職業(yè)教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總
第三章 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)第一節(jié) 確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)一 黨和國(guó)家的法律及教育方案法律和政策是影響職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本因素，其容包括教育的指導(dǎo)思想、人 才的培養(yǎng)規(guī)格及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑1996 年頒布并實(shí)施的《中華人民國(guó)職業(yè)教育法》指出：實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹 國(guó)家方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè) 技能進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)二 社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要 社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀(guān)依據(jù)1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的拓展要求職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)2、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求 相適應(yīng)3、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，需要各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量本土化、外向型的 中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才三、學(xué)制、學(xué)歷及國(guó)家職業(yè)分類(lèi)與職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)四、受教育者個(gè)體發(fā)展的需要 這些需要包括：受教育者個(gè)體終身學(xué)習(xí)的需要；受教育者個(gè)體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要； 受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要第二節(jié) 我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力水平及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)的、具有以某種職業(yè) 資格為核心的良好職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)的中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。
一、 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ)（一）社會(huì)人才結(jié)構(gòu)模型 發(fā)展：“金字塔”型理論模式——“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論——“階梯狀”人才 結(jié)構(gòu)理論“階梯狀”理論認(rèn)為：現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)主要是由于人才的不同系列（類(lèi)型）、層次 素質(zhì)要求，以及它們之間的組合比例構(gòu)成的不同系列、不同層次技術(shù)人員的工 作性質(zhì)和特點(diǎn)存在質(zhì)的差異不同性質(zhì)的工作崗位有不同系列的人才結(jié)構(gòu)，每一 系列人才部又可以分成從低到高的不同層次，各系列人員之間有交叉，每一系列 部不同層次之間的相互銜接，構(gòu)成了一個(gè)完整的階梯人才結(jié)構(gòu)體系根據(jù)這一理論，我們把社會(huì)人才按其生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過(guò)程和目標(biāo)分為四類(lèi)： 學(xué)術(shù)型工程型技術(shù)型技能型（二）職業(yè)分析 職業(yè)分析是對(duì)從事某種職業(yè)所需知識(shí)、技能和態(tài)度的分析過(guò)程，即對(duì)某一特定職 業(yè)的特質(zhì)和容所作的多層次程序分析職業(yè)分析的方法：任務(wù)分析表、艾莫門(mén)技術(shù)、工作要素法、PAQ職業(yè)分析問(wèn)卷、 TTA入門(mén)素質(zhì)分析等等二、我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的歷史沿革與界定 中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主 義道德品質(zhì)，擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)社會(huì)主義，立志為社會(huì)主義服務(wù)，為人民 服務(wù)，逐步樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀(guān)和人生觀(guān)，具有相當(dāng)于高中文化程度，并在此 基礎(chǔ)上掌握專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能，具有健康 體魄的中級(jí)技術(shù)、管理人員。
技工學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有社會(huì)主義覺(jué)悟、必要地技術(shù)理論知識(shí)、全面 的專(zhuān)業(yè)操作技能和身體健康的技術(shù)工人職業(yè)中學(xué)教育的目標(biāo)：培養(yǎng)具有社會(huì)社會(huì)主義覺(jué)悟的、有相應(yīng)文化程度的、掌握 一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和生產(chǎn)技能的、德智體全面發(fā)展的勞動(dòng)后備力量和初、中級(jí)技 術(shù)管理人員以上學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)：1、 三類(lèi)學(xué)校都以初中生作為教育起點(diǎn)，培養(yǎng)他們具有高中階段學(xué)歷的文化科學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)2、 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方向基本相同，專(zhuān)業(yè)覆蓋崗位或工種，而不是一個(gè)崗位或一個(gè)工 種設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)3、都以中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)4、主要專(zhuān)業(yè)的課程體系及其授課時(shí)數(shù)大致相同5、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法大致相同6、都以符合社會(huì)需要作為唯一的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)三、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本涵基本涵主要涵蓋：知、技、意1、知：即知識(shí)指職業(yè)教育過(guò)程中受教育者的知識(shí)素質(zhì)要求，主要包括受教育 者文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)2、技：即技能指受教育者專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求，主要包括受教育者 所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力以及創(chuàng)新能力等這是人才能力培養(yǎng) 的核心3、意：指的是受教育者的態(tài)度和情感，即對(duì)受教育者心理素質(zhì)方面的要求。
（一）職業(yè)知識(shí)素質(zhì)層面 職業(yè)知識(shí)素質(zhì)主要包括個(gè)體的職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)資格、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等職 業(yè)知識(shí)素質(zhì)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的核心層次，其主體部分為職業(yè)資格 職業(yè)資格由“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”兩部分構(gòu)成 應(yīng)知：是指從事某種職業(yè)必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)： 應(yīng)會(huì)：是在應(yīng)知基礎(chǔ)上必須掌握的操作技能這種職業(yè)資格的局限性：1、標(biāo)準(zhǔn)的制定和更新由時(shí)間周期，這就容易滯后于新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)與發(fā) 展2、作為標(biāo)準(zhǔn)，既原則又抽像，高度概括而不能涵蓋某一職業(yè)必備素質(zhì)的各個(gè)方 面3、標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行受制于考核的指導(dǎo)思想、程序方法及具體容，其信度、效度與標(biāo) 準(zhǔn)執(zhí)行應(yīng)有的信度、效度存在一定的差距二）職業(yè)能力素質(zhì)層面 職業(yè)能力素質(zhì)主要包括個(gè)體的認(rèn)知能力、操作技能、技術(shù)分析和學(xué)習(xí)潛力 職業(yè)能力素質(zhì)既是發(fā)展的平臺(tái)，又是職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)其中，操作技能是這 個(gè)層次的核心 操作技能是指將認(rèn)知所得成熟的工藝技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際職業(yè)活動(dòng)并獲得預(yù)期工作 結(jié)果的能力操作技能分動(dòng)作技能和心智技能三）職業(yè)心理素質(zhì)層面 職業(yè)心理素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)這 些心理素質(zhì)包括：1、職業(yè)動(dòng)機(jī) 職業(yè)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體從事職業(yè)的在動(dòng)力與興趣。
2、職業(yè)效能感 指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否適應(yīng)某種職業(yè)的自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論 與實(shí)踐過(guò)程中的感受、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)以后學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到困難的估計(jì)和 迎接挑戰(zhàn)的信心3、職業(yè)價(jià)值觀(guān)4、職業(yè)道德感 職業(yè)道德感主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，包括職 業(yè)的榮譽(yù)感、幸福感、義務(wù)感和責(zé)任感等5、職業(yè)理想與追求 主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)將來(lái)所從事職業(yè)的前途與目標(biāo)的追求與設(shè) 計(jì)，即學(xué)生對(duì)前景的規(guī)劃與展望第三節(jié) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一、 改革與完善職業(yè)教育課程體系二、 建立與健全職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系三、 建設(shè)“雙師型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍四、 創(chuàng)設(shè)職業(yè)學(xué)校校園文化環(huán)境五、 強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校部管理第四章 職業(yè)教育體系第一節(jié) 構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)和原則一：相關(guān)概念1、 教育體系的概念：教育體系是指一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）互相聯(lián)系的各種教育機(jī) 構(gòu)的整體，或該大教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有機(jī)組合（如職業(yè)教育體系、普 通教育體系、教師教育體系、教育管理體系等）2、 職業(yè)教育體系的概念：職業(yè)教育體系是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各種類(lèi)型、各個(gè)層 次、各種形式的職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)以及各級(jí)行政管理組織所組成的有機(jī)整體 廣義的職業(yè)教育體系，包括職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系、職業(yè)教育科研體系和職業(yè)教育投 資體系等。
狹義的職業(yè)教育體系是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各種類(lèi)型、各種層次的職業(yè)教育與職業(yè) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)成的整體3、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系是整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)， 是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的包括：（1）層次結(jié)構(gòu)：指各級(jí)職業(yè)學(xué)校之間的比例構(gòu)成2）類(lèi)型結(jié)構(gòu)：指各級(jí)職業(yè)學(xué)校部不同類(lèi)別的比例構(gòu)成3）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)：指專(zhuān)業(yè)設(shè)置類(lèi)別之間的比例關(guān)系4）布局結(jié)構(gòu):指各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校的地區(qū)分布及其相互關(guān)系5）辦學(xué)結(jié)構(gòu)：指國(guó)家辦學(xué)、集體辦學(xué)和社會(huì)力量辦學(xué)之間的比例關(guān)系 二、構(gòu)建職業(yè)教育體系的基本原則1、適應(yīng)性原則2 整體性原則3 開(kāi)放性原則4 發(fā)展性原則5 可行性原則三、構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論依據(jù)1、人才結(jié)構(gòu)理論是構(gòu)建 職業(yè)教育體系的理論依據(jù)2、社會(huì)人才需構(gòu)建職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)3、國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建職業(yè)教育體系的客觀(guān)依據(jù)4、職業(yè)教育自身發(fā)展的要構(gòu)建職業(yè)教育體系的在依據(jù)5、終身教育理論是構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要依據(jù)6、世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)是構(gòu)建職業(yè)教育體系的參考依據(jù)第二節(jié) 我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)一、職業(yè)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖二、職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)是對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行的以從事某種職業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能為主的 培訓(xùn)活動(dòng)。
這種職業(yè)培訓(xùn)是有組織、有目的地進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)已成為職業(yè)學(xué)校 的重要組成部分，并將成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中新的增長(zhǎng)點(diǎn)職業(yè)培訓(xùn)根據(jù)不同需要，分為職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)（繼續(xù)教育）等， 分別由相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校組織實(shí)施根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)容的不同，職 業(yè)培訓(xùn)還可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)1、 職前培訓(xùn)職前培訓(xùn)是指按不同崗位的基本要求，對(duì)未上崗人員所進(jìn)行的教育和培訓(xùn)活 動(dòng)2、 在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)是指對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行的不脫離崗位，以提高崗位工作能力為主的培 訓(xùn)活動(dòng)，也稱(chēng)在崗培訓(xùn)，是企業(yè)、事業(yè)單位對(duì)職工進(jìn)行職業(yè)教育活動(dòng)的主要 形式方式：短期培訓(xùn)班、技術(shù)業(yè)務(wù)專(zhuān)題培訓(xùn)講座、崗位練兵、技術(shù)比武、技術(shù)表 演3、職后培訓(xùn)方式：工讀交替、脫產(chǎn)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)我國(guó)職業(yè)教育體系的兩個(gè)核心問(wèn)題沒(méi)有解決：1、職業(yè)教育與普通教育相互滲透、 相互溝通的問(wèn)題2、中等與高等職業(yè)教育的銜接問(wèn)題三、我國(guó)職業(yè)教育體系的特點(diǎn)1、層次性 我國(guó)職業(yè)教育體系具有明顯的層次性職業(yè)教育具有初等、中等、高等三個(gè)層次2、區(qū)域性 一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以中等職業(yè)教育為主體，高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，辦學(xué) 條件、辦學(xué)水平也比較高；而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，以發(fā)展中等職業(yè)教育為主，兼 顧初等職業(yè)教育的發(fā)展，辦學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋。
3、開(kāi)放性4、靈活性5、統(tǒng)籌性第三節(jié) 我國(guó)職業(yè)教育體系的完善與優(yōu)化一、2005 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，要“進(jìn)一步 建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿(mǎn)足人民群眾終身學(xué)習(xí)的需要，與市場(chǎng) 需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi) 放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色社會(huì)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系二、基本目標(biāo)：構(gòu)建和優(yōu)化我國(guó)職業(yè)教育體系的基本目標(biāo)是建立一個(gè)層次分明、 結(jié)構(gòu)合理、行業(yè)配套、上下貫通、左右相連、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，能主動(dòng)適應(yīng) 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系三、我國(guó)職業(yè)教育體系的變革趨向1、開(kāi)放化主要體現(xiàn)在學(xué)生來(lái)源和去向的開(kāi)放、師資隊(duì)伍的開(kāi)放、教育設(shè)施的 開(kāi)放、辦學(xué)主體的開(kāi)放2、多樣化3、終身化4、規(guī)化5、人本化四、優(yōu)化我國(guó)職業(yè)教育體系的舉措1、構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制和機(jī)制2、加強(qiáng)職業(yè)教育與其他類(lèi)型教育的溝通3、加快農(nóng)村現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)4、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、交融，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密合作5、加強(qiáng)與職業(yè)教育相關(guān)的其他體系的建立6、借鑒國(guó)外現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)第五章 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置第一節(jié) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置概述1、專(zhuān)業(yè)：廣義的專(zhuān)業(yè)是指專(zhuān)門(mén)從事的某種學(xué)業(yè)或職業(yè)，如通常所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)戶(hù)、 專(zhuān)業(yè)制作、干部專(zhuān)業(yè)化等中的職業(yè)。
狹義的專(zhuān)業(yè)是指教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才 的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)主要是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)職業(yè)分類(lèi)而設(shè)立的培養(yǎng)人才的學(xué)業(yè) 門(mén)類(lèi)2、專(zhuān)業(yè)設(shè)置：專(zhuān)業(yè)設(shè)置是指職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)立和調(diào)整設(shè)立”是指專(zhuān)業(yè)的新 建與開(kāi)設(shè)，“調(diào)整”是指專(zhuān)業(yè)的變更或取消專(zhuān)業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通 學(xué)校的主要標(biāo)志3、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的意義：專(zhuān)業(yè)設(shè)置是連接教育與經(jīng)濟(jì)的紐帶，是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會(huì) 需求、保證人才培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒(méi)有科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置， 不能從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的有效需求出發(fā)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，必然會(huì)造成人才供求的失衡與錯(cuò) 位，影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)教育的生命力4、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：職業(yè)：職業(yè)是指在業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所從事的社會(huì)工作類(lèi)別，一般由三個(gè)最基本的要素構(gòu)成：一是勞動(dòng)；二是固定的報(bào)酬或正當(dāng)?shù)氖杖?；三是要?擔(dān)一定的職責(zé)并得到社會(huì)的承認(rèn)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)主要是按照職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的要求而設(shè) 置的雖然它并不等同于職業(yè)，即它并不是與社會(huì)職業(yè)一一對(duì)應(yīng)，但又與社會(huì)職 業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系體現(xiàn)在：【1】 專(zhuān)業(yè)劃分的基礎(chǔ)為一組具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力，包括基 礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力等2】 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)依據(jù)是達(dá)到具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力與 工作資格。
3】 專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程、職業(yè)工作環(huán)境和執(zhí)業(yè) 活動(dòng)空間具有一致性4】 學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇與他們對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià) 值的判斷相一致5、 專(zhuān)業(yè)目錄：規(guī)定了專(zhuān)業(yè)劃分、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)即所屬門(mén)類(lèi)，反映了培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù) 規(guī)格和就業(yè)方向，是國(guó)家和各級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，設(shè)置調(diào)整 專(zhuān)業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)，安排招生、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和信息處 理等工作的重要依據(jù)，是進(jìn)行行政管理和學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)基本的指導(dǎo)性 文件6、 專(zhuān)業(yè)目錄的作用：【1】為學(xué)生入學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)提供指南2】是為人才市場(chǎng) 、勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行人才交流以及用人部門(mén)和單位對(duì)各類(lèi)專(zhuān)門(mén) 人才在選擇、使用、管理上提供標(biāo)準(zhǔn)3】為學(xué)校在人才培養(yǎng)的分類(lèi)規(guī)格和和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面提供規(guī) 【4】為學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的信息交流提供依 據(jù)7、 科類(lèi)結(jié)構(gòu)：科類(lèi)指學(xué)科和專(zhuān)業(yè)所屬的類(lèi)別科類(lèi)結(jié)構(gòu)是指職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科領(lǐng)域與專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的分布與構(gòu)成方式 科類(lèi)結(jié)構(gòu)直接影響著職業(yè)教育培養(yǎng)的各科類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的比例第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的依據(jù)和原則1、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的依據(jù)[1] 社會(huì)職業(yè)的分類(lèi)和發(fā)展 按從業(yè)人員所從事工作的種類(lèi)、性質(zhì)乃至職業(yè)活動(dòng)所涉及的知識(shí)領(lǐng)域、使用的工 具設(shè)備、采用的技術(shù)方法以及提供產(chǎn)品和服務(wù)種類(lèi)的同一性進(jìn)行劃分，即職業(yè)分 類(lèi)。
社會(huì)職業(yè)分類(lèi)和發(fā)展是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的首要依據(jù)[2] 學(xué)科的分類(lèi)和發(fā)展 學(xué)科的分類(lèi)和發(fā)展不僅是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)劃分的主要依據(jù)之一，而且也在很大程度 上影響著職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系[3] 受教育者的身心發(fā)展水平 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須體現(xiàn)兩個(gè)層次的目標(biāo)：一方面要突出職業(yè)性，以培養(yǎng)學(xué)生 具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)；另一方面更要體現(xiàn)發(fā)展性，要以學(xué)生個(gè) 體的身心全面發(fā)展為目的，使學(xué)生成為健全合格的社會(huì)公民[4] 教育資源 教育資源指一切可以為教育活動(dòng)利用的條件和因素的總和2、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則：[1] 科學(xué)性原則體現(xiàn)在：第一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想要正確第二，專(zhuān)業(yè)劃分 要科學(xué)，名稱(chēng)要規(guī)，涵要明確第三，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的操作過(guò)程要科學(xué)[2] 需要性原則 職業(yè)的設(shè)置既要考慮學(xué)習(xí)者的需要，也要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要[3] 統(tǒng)籌性原則[4] 適度超前原則專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須具有十度超前性才能克服因人才培養(yǎng)的周期性 而導(dǎo)致的教育滯后性[5] 效益最大化原則，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益[6] 開(kāi)放性原則[7] 發(fā)展性原則首先，要立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；其次，要立足于專(zhuān)業(yè)自身 的可持續(xù)發(fā)展再次，要立足于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的容與步驟一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的容1、確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格2、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。
3、配置圖書(shū)資料和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備4、明確修業(yè)年限二、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的步驟1、開(kāi)展社會(huì)調(diào)研：（1）區(qū)域宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析（2）勞動(dòng)力市場(chǎng)分析（3）職業(yè)領(lǐng)域 需求總量預(yù)測(cè)分析2、職業(yè)——專(zhuān)業(yè)分析（1）職業(yè)分析是專(zhuān)業(yè)劃分和設(shè)置的重要依據(jù)專(zhuān)業(yè)分析是對(duì)社會(huì)職業(yè)的工作性質(zhì)、容及從業(yè)者必須具備的職業(yè) 能力進(jìn)行層次分析，確定該社會(huì)職業(yè)所應(yīng)包含的主要 操作技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)即行為方式的容及圍，從而獲得 該社會(huì)職業(yè)所需的一系列知識(shí)、技能，在此基礎(chǔ)上確 定的知識(shí)技能要點(diǎn)，也即了解崗位專(zhuān)項(xiàng)能力要求2）職業(yè)歸并（3）導(dǎo)出專(zhuān)業(yè)3、確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格：指同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中不同的人才在未來(lái)使用上的 規(guī)格差異（3）規(guī)格要求：即是同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在德 智體等方面的具體要求4、選擇和組織課程容5、教育資源的分析：（1）師資條件分析（2）教學(xué)設(shè)備條件分析（3）教材分析6、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃：主要容包括：是獨(dú)立設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，還是暫時(shí)附設(shè)在某個(gè)相近的專(zhuān) 業(yè)，或作為某個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)化方向；專(zhuān)業(yè)規(guī)模多大;專(zhuān)業(yè)教育設(shè)施如何建設(shè)；專(zhuān) 業(yè)師資如何配備等第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方法和步驟一、 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)類(lèi)型1、同質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)校只設(shè)置一個(gè)或若干個(gè)性質(zhì)完全相同的專(zhuān)業(yè)。
該結(jié)構(gòu)教育資源利用率最高，教學(xué)管理相對(duì)簡(jiǎn)單，能較快的 形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)辦出專(zhuān)業(yè)特色，在一定時(shí)期培養(yǎng)出較高質(zhì)量的 專(zhuān)業(yè)人才2、近質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)校設(shè)置性質(zhì)相近的若干個(gè)專(zhuān)業(yè) 該結(jié)構(gòu)既具有較高的教育資源利用率，必要時(shí)也便于擴(kuò)大 辦學(xué)規(guī)模，拓展辦學(xué)途徑，一般具有較好的辦學(xué)效益3、異質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同，基本沒(méi)有聯(lián)系該結(jié)構(gòu)的教育資源利用率較低，教育成本相對(duì)加大，教學(xué) 組織和管理比較復(fù)雜，當(dāng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)過(guò)于零散時(shí)，難以形成 專(zhuān)業(yè)規(guī)模和保證教育質(zhì)量但這種結(jié)構(gòu)針對(duì)社會(huì)需求具有 較強(qiáng)的應(yīng)變能力和較大的回旋余地，辦學(xué)總規(guī)模不易受影 響二、 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的模式1、 主干輻射式:指學(xué)校選擇那些需求量大、具備開(kāi)辦實(shí)力、有發(fā)展?jié)摿?、有穩(wěn)定生源和就業(yè)去向的長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)作為主干專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)建設(shè)，使之具備雄厚的實(shí) 力和增長(zhǎng)潛力；然后根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，依托主干專(zhuān)業(yè)派生出于主干 專(zhuān)業(yè)性質(zhì)相近的專(zhuān)業(yè)，形成專(zhuān)業(yè)群2、 模塊方式3、 階段組合方式:指將某一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)分成兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，第一階段學(xué)習(xí)公共文 化課程和專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎(chǔ)課程，第二階段根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求情況再進(jìn)性專(zhuān)業(yè) 定向培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于學(xué)生對(duì)口就業(yè)（2） 有利于學(xué)生的適性選擇（3） 有利于學(xué)校組織招生和教學(xué)（4）有利于學(xué)校通過(guò)原專(zhuān)業(yè)派生、分化、拓寬的方式開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)，既 能適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高辦學(xué)效益，又可保持需求變化小的長(zhǎng)線(xiàn)主干專(zhuān)業(yè) 的穩(wěn)定性，有利于重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，是學(xué)校能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出特色。
4、復(fù)合集成式：指學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，獎(jiǎng)若干相關(guān)專(zhuān)業(yè)有機(jī)組合形成 一種融合、交叉或邊際結(jié)合的寬專(zhuān)業(yè)形式復(fù)合集成的專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式有：（1）關(guān)聯(lián)式：即以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為主，加入其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)容（2）廣域重組式：即將幾個(gè)不同領(lǐng)域?qū)?業(yè)的某些有關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)的重新組合在一 起3）即在多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的結(jié)合部形成一個(gè)新的 專(zhuān)業(yè)三、 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)調(diào)整的方式1、更新容：指在原專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)容、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的等2、拓展功能：包括原有專(zhuān)業(yè)自身功能的延伸，即涵性拓展以及對(duì)其進(jìn)行分化、 整合、開(kāi)發(fā)形成新專(zhuān)業(yè)的外延性拓展兩方面3、推出新四、 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的策略1、經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)策略2、“寬窄并存、寬窄適度”策略3、熱點(diǎn)策略4、邊緣交叉策略第六章 職業(yè)教育課程第一節(jié)1、課程的三種含義:（1）課程作為學(xué)科（2）課程作為目標(biāo)和計(jì)劃（3）課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)一般認(rèn)為，課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，以及在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的圍的廣泛的教育活動(dòng)這一定義同樣適合于職業(yè)教育課程2、職業(yè)教育課程的特征（1） 定向性（2） 實(shí)踐性 職業(yè)教育課程是一種主要以實(shí)踐知識(shí)為主的課程實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí) 最為有效的途徑是實(shí)踐過(guò)程，因此職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)盡可能與工 作實(shí)踐相結(jié)合。
3） 適應(yīng)性 體現(xiàn)在：一是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的需要；二是要適應(yīng)不同 學(xué)習(xí)者的需要4） 昂貴性3、職業(yè)教育課程的類(lèi)型（1）按課程教學(xué)形態(tài)分，可以為學(xué)科課程與活動(dòng)課程 學(xué)科課程以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主，教學(xué)形態(tài)以課堂教學(xué)為主 活動(dòng)課程以學(xué)生增加感受、體會(huì)為主，教學(xué)形態(tài)以走出課堂為主2）按課程教學(xué)要求分，可分為必修課程與選修課程3）按組織方式分，可分為分科課程與綜合課程4）按課程表現(xiàn)形式分，可分為顯性課程和隱性課程5）按課程實(shí)施階段分，可分為建議課程、書(shū)面課程、感知課程、教授課程、 體驗(yàn)課程、評(píng)價(jià)課程第二節(jié) 職業(yè)教育課程模式一、 職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素（1）課程觀(guān)：是教育在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對(duì)課程本質(zhì)、功能、目的、 規(guī)律、原理和法則等問(wèn)題所持的基本態(tài)度 ，是人們對(duì)課程的價(jià)值取向2）課程目標(biāo)：對(duì)于一個(gè)具體的課程方案來(lái)説，課程目標(biāo)是一定教育階段的專(zhuān) 業(yè)課程方案力圖達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程是在某一課程模式的指導(dǎo) 下完成的3）是課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是課程模式及其相應(yīng)的課程觀(guān)念的外在表現(xiàn)形式， 是一種課程模式區(qū)別于其他課程模式的重要標(biāo)志（4）課程開(kāi)發(fā)方法：課程開(kāi)發(fā)指產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過(guò)程，包括課程分 析、課程方案設(shè)計(jì)、課程容編制、課程方案實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等步驟。
二、 當(dāng)代主要職業(yè)職業(yè)教育課程模式（一） “三段式”課程模式三段式課程模式在我國(guó)職業(yè)教育課程模式中占 主導(dǎo)位置三段式課程的基本結(jié)構(gòu)為文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三 段二） 能力本位課程模式 特點(diǎn)：1、能力是指工作勝任力，具體指成功生活或謀生所必需的工作能力、專(zhuān) 業(yè)技能、勞動(dòng)態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和鑒賞力這是能力本位教育的核心2、能力本位教育突破了學(xué)科課程的框架，以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以此作 為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)3、以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自強(qiáng)我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)5、強(qiáng)調(diào)采用個(gè)性化教學(xué)方式三） 模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式 簡(jiǎn)稱(chēng) MES 課程模式（四） 核心階梯課程模式 核心階梯課程模式是德國(guó)雙元制采用的課程模式，因此也叫雙元制模式核心階梯課程的理論采用綜合科的方法，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，將與職業(yè)有關(guān) 的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及文化基礎(chǔ)知識(shí)加以綜合，不強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的系 統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體能力的培養(yǎng)，具有廣泛性、融合性和實(shí)用性的特 點(diǎn)五） 行動(dòng)導(dǎo)向課程模式（六） 職業(yè)群集課程模式 職業(yè)群集課程是指將工作性質(zhì)、職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、各職業(yè)入門(mén)技術(shù)、在社會(huì)中所起的作用和從事者所需性格也較相近的若干職業(yè)集合為一 個(gè)職業(yè)群，分析該職業(yè)群的共同基礎(chǔ)理論和基本技能，以及各職業(yè)的入門(mén)技術(shù)， 加以系統(tǒng)組合而成。
七） “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式 這種模式吧課程開(kāi)發(fā)分為三個(gè)過(guò)程：課程目標(biāo)分析（包括教育政策分析）， 編制計(jì)劃、大綱、教材，課程評(píng)價(jià)八） 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育1、 任務(wù)引領(lǐng)型課程的含義：指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工 作任務(wù)為中心選擇和組織容的課程2、 任務(wù)引領(lǐng)型課程的特征：（1） 任務(wù)引領(lǐng)（2） 產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動(dòng)（3） 目標(biāo)具體（4） 容實(shí)用（5） 做學(xué)一體3、 任務(wù)引領(lǐng)型課程的結(jié)構(gòu)模式（1） 遞進(jìn)式：即工作任務(wù)按照難易程度由低到高排列2） 并列式：即工作任務(wù)之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，而是按照并列關(guān)系排列的3） 流程式：即工作任務(wù)是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的第三節(jié) 職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)（重點(diǎn) 老師上課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)）一、 職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)的含義：職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)是指在國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的圍，以學(xué)校和企業(yè)為 課程開(kāi)發(fā)的主要場(chǎng)所，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求和可利用的 課程資源，由學(xué)校校長(zhǎng)、教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)相關(guān)人士、課程專(zhuān)家、學(xué)生、 家長(zhǎng)以及社區(qū)人士等共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)的活動(dòng)二、 職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)的意義1、 校本課程開(kāi)發(fā)能夠使職業(yè)教育滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的特殊要求。
2、 校本課程開(kāi)發(fā)能夠調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生等各方面的積極性3、 校本課程開(kāi)發(fā)有利深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革以及職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色的 形成4、 校本課程開(kāi)發(fā)能夠促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、增強(qiáng)學(xué)校的吸引力以及提高職業(yè) 教育社會(huì)認(rèn)可度等方面的作用三、 職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)的模式（一） 開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的組建模式1、 自建式：學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)課程專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)講座，派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、觀(guān)摩考察等方式，有針對(duì)性地提高開(kāi)發(fā)者的素質(zhì)2、 引建式：從企業(yè)或其他學(xué)校引進(jìn)有較強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)能力的人才3、 合建式：與企業(yè)或兄弟職業(yè)學(xué)校及高等院?；ヂ?lián)互動(dòng)，建立一支動(dòng)力開(kāi)發(fā) 的校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍二） 課程的設(shè)計(jì)模式1、 合作設(shè)計(jì)式2、 課程運(yùn)行的互動(dòng)設(shè)計(jì)式，也稱(chēng)教學(xué)情景的自生成式四、 職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)的策略1、 著眼整體，制度保證2、 成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組3、 以學(xué)校和企業(yè)為基地，實(shí)行校企合作，建立資源共享的互動(dòng)機(jī)制1）一 般性參與的校企合作（2）協(xié)助性介入的校企合作（3）互動(dòng)性的校企合作4、 開(kāi)展以課程開(kāi)發(fā)理論為主要容、以校本培訓(xùn)為主要形式的教師培訓(xùn) 第四節(jié) 職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)1、課程導(dǎo)向能力化2、課程目標(biāo)多元化3、課程圍廣域化4、課程實(shí)施實(shí)踐化5、課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化6、課程結(jié)構(gòu)模塊化7、課程管理彈性化8、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化第七章 職業(yè)教育學(xué)第一節(jié) 職業(yè)教育學(xué)原理 一、職業(yè)教育學(xué)的本質(zhì)1、教學(xué)：教學(xué)是教育目的指引下的教師的教育學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活 動(dòng)。
2、職業(yè)教育學(xué)的特點(diǎn)（1）教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性一是教學(xué)對(duì)象年齡、閱歷層次的復(fù)雜性；二是教學(xué)對(duì) 象學(xué)習(xí)、心理狀況的復(fù)雜性2）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性3）教學(xué)容的實(shí)用性二、職業(yè)教育學(xué)的基本規(guī)律1、教與學(xué)相互依存的規(guī)律2、教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)的規(guī)律3、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律4、職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位5、職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程以工作過(guò)程為導(dǎo)向三、職業(yè)教育教學(xué)原則教學(xué)原則：是人們根據(jù)教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要 求教學(xué)原則的依據(jù)：1、教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)2、教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映3、教學(xué)原則收到教學(xué)目的的制約教學(xué)原則：一般教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)原則主要包括觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原 則、量力性原則、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則 而職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)除了上述原則外還有職業(yè)性原則、實(shí)踐性原則、 情境性原則、指導(dǎo)性原則1、 職業(yè)性原則 ：一是指職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)該以職業(yè)崗位需求 為依據(jù)，即以就業(yè)為導(dǎo)向，二是指在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，要注意 將學(xué)生思想品德的培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成相結(jié)合要求：（1）教師要了解崗位需求 （2）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)以職業(yè)崗位需求為依據(jù)（3）教書(shū)與育人相結(jié)合2、實(shí)踐性原則：概念：指在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中理解知識(shí)，并運(yùn)用 知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，其旨在培養(yǎng)學(xué) 生以知識(shí)為中介分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
要求：（1）教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo) （2）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)3）充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的作用3情境性原則 概念：指在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種實(shí)踐情境，并規(guī)定操縱容，進(jìn)行角色設(shè)置，讓 學(xué)生參與、感受其中，引導(dǎo)學(xué)生形成事物的清晰表象，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感 性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生掌握理論知識(shí)，形成一定的職業(yè)實(shí)踐能力條件基本原則：（1）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容創(chuàng)設(shè)不同的情境 （2）激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感4、指導(dǎo)性原則 概念：指導(dǎo)性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同 時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和思考問(wèn)題的方法，以提高他們分析問(wèn)題、解 決問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù) 基本要求：（1）入門(mén)指導(dǎo)（2）巡回指導(dǎo)（3）結(jié)束指導(dǎo) 第二節(jié)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)一、 教學(xué)準(zhǔn)備階段（一）備課的種類(lèi)（1）個(gè)人備課和集體備課2）學(xué)期備課、單元備課 和課時(shí)備課3）說(shuō)課（二）備課的容 三備：備容、備方法、備學(xué)生1、研讀教學(xué)材料2、熟悉生產(chǎn)或工作過(guò)程3、了解學(xué)生4、設(shè)計(jì)教學(xué)方式5、編制教案 教案的容包括：教學(xué)題目、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)、授課時(shí)數(shù)、授課類(lèi)型二、 教學(xué)實(shí)施階段（一）講課：講課是教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng) 地向?qū)W生講解理論知識(shí)的活動(dòng)，這也是教學(xué)活動(dòng)的基本形式。
要 求：目標(biāo)正確、容正確、重點(diǎn)突出、方法得當(dāng)、組織有序二）作業(yè)（三）實(shí)驗(yàn) 1、驗(yàn)證性試驗(yàn)2、探索性實(shí)驗(yàn)3、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四）實(shí)習(xí) 1、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)2、教學(xué)實(shí)習(xí)3、生產(chǎn)實(shí)習(xí)4、畢業(yè)實(shí)習(xí)五）設(shè)計(jì) 1、課程設(shè)計(jì)2、畢業(yè)設(shè)計(jì)三、 教學(xué)評(píng)價(jià)階段（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與評(píng)估1、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與評(píng)估2、學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)與評(píng)估二）教師教學(xué)評(píng)價(jià)第三節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)方法教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總稱(chēng)一、 教學(xué)方法的類(lèi)型（一） 以語(yǔ)言傳授信息為主的方法 這種方法是通過(guò)教師口頭語(yǔ) 言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)面材料獲取知 識(shí)為主的教學(xué)方法二） 以直觀(guān)感知為主的方法 這種方法是指教師通過(guò)實(shí)物或教 具的演示、組織教學(xué)參觀(guān)等，使學(xué)生經(jīng)由自己的感官直接感 受，從而形成正確認(rèn)識(shí)的一種方法三） 以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 這類(lèi)方法主要包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn) 法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等三種四） 以引導(dǎo)探究為主的方法 這是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 獨(dú)立探究或研究活動(dòng)而學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的教 學(xué)方法五） 以情感冶為主的方法 這是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng) 地參與到一種類(lèi)似于真實(shí)情境的活動(dòng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)，并受 到熏、感染從而情冶性的一種教學(xué)方法。
二、 職業(yè)教育教學(xué)方法（一） 項(xiàng)目教學(xué)法1、 含義：在教學(xué)中選擇一個(gè)核心課題，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng) 目，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活 動(dòng)2、 項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成 四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）確定項(xiàng)目容和任務(wù)要求（2）制定工作計(jì)劃（3）實(shí) 施計(jì)劃（4）檢查總結(jié)3、 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)：學(xué)生是開(kāi)展活動(dòng)的主體，教師主要是提 供必要的幫助和指導(dǎo)4、 項(xiàng)目教學(xué)法的要求（1）學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力（2） 要根據(jù)學(xué)生的水平選擇有適當(dāng)難度的項(xiàng)目二） 引導(dǎo)課文教學(xué)法1、 涵義：指借助一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件即引導(dǎo)性課文（常常以引 導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)），通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手 段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法2、 種類(lèi)：（1）項(xiàng)目工作引導(dǎo)課文（2）知識(shí)技能傳授性引導(dǎo)課文 （3）崗位描述引導(dǎo)課文3、 引導(dǎo)課文的構(gòu)成：任務(wù)描述；引導(dǎo)問(wèn)題；學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述； 學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單；工作計(jì)劃；工具需求表；材料需求表；時(shí) 間計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)信息；輔導(dǎo)性說(shuō)明4、 引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施：（1）獲取信息2）制定計(jì)劃3） 作出決定4）實(shí)施計(jì)劃5）工作過(guò)程或質(zhì)量的監(jiān)控6） 評(píng)定三） 項(xiàng)目于遷移性教學(xué)方案1、 教學(xué)的主要形式（1）自我控制的獨(dú)立作業(yè)法（ 2）小組制定計(jì) 劃的獨(dú)立作業(yè) （3）小組作業(yè)2、 實(shí)施過(guò)程：制定系統(tǒng)的長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃、制定單元教學(xué)計(jì)劃、 獲取信息、制定工作計(jì)劃、作出決定、完成工作任務(wù)、質(zhì)量 控制和檢驗(yàn)評(píng)估、工作過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果性談話(huà)、信息反饋。
四） 案例分析教學(xué)法1、 涵義：指教師選用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中常見(jiàn)的、具有一定難度的典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，提出解決問(wèn)題的策略和教 學(xué)方法2、 構(gòu)成：引入案例、提出問(wèn)題、實(shí)施討論、總結(jié)3、 特點(diǎn)：旨在將教學(xué)情境融合在實(shí)際生活情境中，使學(xué)生從經(jīng) 驗(yàn)與活動(dòng)中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干4、 要求：精選案例、充分的課程準(zhǔn)備五） 模擬教學(xué)法1、 涵義：模擬教學(xué)法又稱(chēng)模擬實(shí)習(xí)法或模擬練習(xí)法，是學(xué)生在 老師的指導(dǎo)下，在模擬的工作環(huán)境中，扮演實(shí)際工作中的角 色，從事相關(guān)職業(yè)容的一系列角色活動(dòng)的教學(xué)方法2、 種類(lèi)：器物模擬、環(huán)境模擬、人物模擬3、 基本要求：建設(shè)模擬教學(xué)環(huán)境；教師要先講清模擬練習(xí)的容 與要求，并為學(xué)生做出示；在模擬練習(xí)中，老師應(yīng)嚴(yán)格要求 學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，以提高練習(xí)的實(shí)際效果；做好總 結(jié)六） 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法1、 涵義：頭腦風(fēng)暴是一種能夠在最短時(shí)間獲取最多的思想和工 作方法2、 原則：（1）學(xué)生應(yīng)具備基本的相關(guān)知識(shí)2） 對(duì)提出的各種意見(jiàn)暫不做任何的判斷和評(píng)價(jià)3） 提倡不受拘束的自由發(fā)言4） 先求量變，厚積薄發(fā)，以量求生5） 鼓勵(lì)總結(jié)或改良他人的成果6） 提倡圓桌式的輪流輪流發(fā)言3、 實(shí)施：（1）起始階段。
2）建議產(chǎn)生階段3）總結(jié)評(píng)價(jià)階 段（七） 貼版教學(xué)法1、 涵義：指在貼板上釘上由學(xué)生或老師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué) 容的卡片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉、或更換卡片進(jìn)行討論、 得出結(jié)論的研討式教學(xué)方法2、 實(shí)施過(guò)程：（1）教師準(zhǔn)備2）開(kāi)題3）收集意見(jiàn)4） 加工整理5）總結(jié)3、 特點(diǎn)：既有討論過(guò)程又有討論結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過(guò)程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果三、 職業(yè)教育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用第四節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的組織一、課堂教學(xué)1、涵義：指把一定數(shù)量的學(xué)生，按年齡、專(zhuān)業(yè)、文化程度組成教學(xué)班， 以班為單位，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的容和教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)行集體教學(xué) 系統(tǒng)傳授理論知識(shí)的教學(xué)組織2、特點(diǎn)：（1）以知識(shí)傳授為本位2）教師起主導(dǎo)作用二、分層教學(xué)（一）涵義：分層教學(xué)是指學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、興趣、特 長(zhǎng)等的不同，按群體制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)容，采用不 同的教學(xué)方法，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)組織（二）要求：1、合理分層編班2、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)3、實(shí)施動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程管理4、選取適宜的教學(xué)容與方法5、建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（一）涵義：指將成體系的教學(xué)容分解為獨(dú)立的、明確的知識(shí)和能力目 標(biāo)，并把這些目標(biāo)融于具體的訓(xùn)練項(xiàng)目中，通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)示，學(xué)生獨(dú)立 操作訓(xùn)練的一種教學(xué)組織方式。
二）特點(diǎn)：1、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以能力為本位2、以學(xué)生自主訓(xùn)練為主（三）程序：1、定向階段2、參與性練習(xí)階段3、自主性練習(xí)階段四）要求：1、目標(biāo)明確2、做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的準(zhǔn)備工作3、做好現(xiàn)場(chǎng)的示指導(dǎo)工作4、做好現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)工作 第八章:職業(yè)學(xué)校德育一、德育的含義： 狹義的德育是把德育的“德”理解為道德，德育就是道德教育 廣義的德育就是把“德”的外延擴(kuò)大除了道德教育外，還包括思想教 育、政治教育、心理教育等容思想教育的本質(zhì)是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育 政治教育是我國(guó)德育的一大特色，它直接把愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義等 政治觀(guān)念作為德育容三、 德育的要素：（一）道德認(rèn)知：是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德關(guān)系和處理這些關(guān)系的倫理準(zhǔn)則、規(guī)的理解 和掌握二）道德情感：道德情感是一種高級(jí)情感是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德關(guān)系 和道德行為的好惡等情緒體驗(yàn)三）道德意志：是指人們?cè)诼男械赖碌倪^(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的而自覺(jué)克服一 切困難的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)四）道德信念：是指人們對(duì)道德原則、道德規(guī)的真誠(chéng)信仰，以及由此產(chǎn)生的對(duì) 履行道德義務(wù)的強(qiáng)烈的責(zé)任感道德信念的特征有綜合性、穩(wěn)定性、持久性五）道德習(xí)慣：是指?jìng)€(gè)體的道德行為已經(jīng)成為一貫的、習(xí)以為常的慣例。
第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校德育的任務(wù)和容一、職業(yè)學(xué)校教育的特殊性1、要注意結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)的特殊要求，確定 德育工作的具體目標(biāo)地和容、方法，使職業(yè)學(xué)校的德育具有職業(yè)教育特色2、要加強(qiáng)思想教育的針對(duì)性3、要努力講求教育實(shí)效二、職業(yè)學(xué)校德育的任務(wù) 德育任務(wù)是指學(xué)校教育在學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中所達(dá)到的要求 具體要求：1、具有民族自尊心、自信心和自豪感，自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)、榮譽(yù)、獨(dú)立統(tǒng)一 和各民族的大團(tuán)結(jié)，視國(guó)家利益為最高利益，立志為建設(shè)國(guó)家、振興中華而奮斗2、維護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，正確理解和堅(jiān)持黨的基本路線(xiàn)，堅(jiān)持走中國(guó)特色社 會(huì)主義道路3、努力學(xué)習(xí)，初步掌握馬列主義、思想理論和三個(gè)代表重要思想的基本觀(guān)點(diǎn)和 方法，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家的前途和命運(yùn)，增強(qiáng)全 面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的責(zé)任感和使命感4、樹(shù)立爭(zhēng)正確的理想，確立正確的職業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、創(chuàng)業(yè)觀(guān)、形成符合社會(huì)和 個(gè)人實(shí)際的就業(yè)觀(guān)5、樹(shù)立社會(huì)主義觀(guān)念和遵紀(jì)守法意識(shí)6、具有社會(huì)公德、職業(yè)道德意識(shí)和文明行為習(xí)慣7、具有健全的人格和良好的心理品質(zhì)三、職業(yè)學(xué)校德育的容（一）《德育大綱》規(guī)定的容1、民族精神教育2、理想信念教育3、道德品質(zhì)、文明行為教育4、遵紀(jì)守法教育5、心理健康教育（二）職業(yè)道德教育 職業(yè)道德是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則、道德規(guī)的總 和。
主要任務(wù)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，形成高尚的職 業(yè)情操，為他們就業(yè)上崗、服務(wù)社會(huì)打下良好的職業(yè)品質(zhì)基礎(chǔ)第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校德育的原則和模式一、 學(xué)校德育的一般原則：1、 知行統(tǒng)一原則；2、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則；3、說(shuō)服教育原則；4、嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則；5、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；6、教育影響一致性和連續(xù)性原則二、 職業(yè)學(xué)校的德育原則：1、 時(shí)代性原則；2、職業(yè)性原則；3、企業(yè)性原則；4、法紀(jì)性原則三、 職業(yè)學(xué)校德育模式 德育模式是指包括一定觀(guān)點(diǎn)和理論，一系列原則和策略方法在的德育實(shí)施體系一） 道德認(rèn)知發(fā)展模式 代表人物：美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格 實(shí)施要點(diǎn)：1、鼓勵(lì)學(xué)生充分考慮他人觀(guān)點(diǎn)2、讓學(xué)生通過(guò)辯論和在多種選擇中開(kāi)展邏輯思維活動(dòng)，并勇于做出抉擇3、促進(jìn)學(xué)生的道德思維沖突，并提供一種為解決這種沖突的新的道德結(jié)構(gòu)，促 進(jìn)學(xué)生的道德思維向高一級(jí)水平發(fā)展4、為學(xué)生安排一個(gè)公正的活動(dòng)環(huán)境二）價(jià)值澄清模式 代表人物：美國(guó)的教育家拉思斯、哈明、西蒙 實(shí)施要點(diǎn)：1、不要將既定的價(jià)值觀(guān)灌輸給學(xué)生2、 給學(xué)生價(jià)值選擇的自由，并排除任何控制和壓力3、 教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生所有選擇的可能性，并對(duì)各種選擇的可能性做出謹(jǐn)慎地思 考。
4、 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的選擇具有自豪愉快的心體驗(yàn)5、 引導(dǎo)學(xué)生勇于在他人面前述和辯護(hù)自己的選擇6、 引導(dǎo)學(xué)生按照自己的選擇采取行動(dòng)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，使之成為自己的行為方 式二） 價(jià)值分析模式代表人物：美國(guó)的弗蘭格爾 實(shí)施要點(diǎn)：1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)道德矛盾的危害所在2、了解解決矛盾的各種可能性3、預(yù)計(jì)每種可能性的后果4、搜集各種可能的結(jié)果事實(shí)5、按照基于維護(hù)人類(lèi)尊嚴(yán)為準(zhǔn)繩而確立的一系列準(zhǔn)則，對(duì)所搜集的結(jié)果事實(shí)做 出評(píng)價(jià)6、做出是否實(shí)施某種行為的決定第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校德育的途徑和方法一、 德育途徑和方法概述1、 德育途徑就是實(shí)施德育的途徑，或者說(shuō)是實(shí)施德育的形式2、 德育方法是指有意識(shí)地對(duì)受教育者思想品德施加影響的各種方式和 手段二、 職業(yè)學(xué)校教育途徑（一） 德育課教學(xué)（二） 其他課程教學(xué)（三） 實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（四） 心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo)（五） 辦漢族人工作和學(xué)校管理、服務(wù)工作（六） 黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)工作（七） 校園文化建設(shè)（八） 家庭與社會(huì)三、 職業(yè)學(xué)校德育方法（一）榜樣示法 榜樣示法，就是以他人的模行為作為樣子，影響學(xué)生的思想、感情、行為， 以達(dá)到德育的目的種類(lèi)：1、直接示：指教師的為人師表、模公民的表率作用。
2、間接示：指運(yùn)用學(xué)校、社會(huì)、歷史上模人物的優(yōu)秀事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育二）心理輔導(dǎo)法 既是德育的主要容，同時(shí)也是德育的重要方法 心理輔導(dǎo)法：指運(yùn)用心理學(xué)的一些原理針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行德育教育活 動(dòng)，以獲得預(yù)期的效果種類(lèi)：1、暗示法：用含蓄、間接的方法，對(duì)人的心理和行為施加影響2、疏導(dǎo)法：也可以稱(chēng)作曉之以理，是指用事實(shí)和科學(xué)論證的方法確立或改 變某種思想認(rèn)識(shí)3、情感冶法：也叫動(dòng)之以情就是在德育過(guò)程中，讓學(xué)生處于一種富有情 感色彩的情景中，自然地受到道德感染和熏4、行為矯正法：也稱(chēng)行為治療，是心理學(xué)上針對(duì)適應(yīng)不良行為的一種心理 治療方法主要做法有厭惡療法、行為塑造法三）職業(yè)指導(dǎo)法 既是德育的主要容，同時(shí)也是德育的一種有效方法 意義：1、職業(yè)理想能夠幫助學(xué)生建立職業(yè)道德意識(shí)，堅(jiān)定職業(yè)價(jià)值信仰2、可以幫助學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)精神，增強(qiáng)自覺(jué)性和能動(dòng)性3、可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和挖掘自身的職業(yè)潛力四）行為訓(xùn)練法 主要從三個(gè)方面進(jìn)行：組織活動(dòng)、行為規(guī)、道德評(píng)價(jià)五）自我修養(yǎng)法：這是德育方法的高級(jí)狀態(tài)，是指教師按照一定的道德規(guī)指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行自我教育，以形成一定的思想道德品質(zhì)要點(diǎn)：1、要讓學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法2、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我道德評(píng)價(jià)。
3、要在社會(huì)實(shí)踐中反復(fù)鍛煉學(xué)生自我修養(yǎng)的習(xí)慣自我修養(yǎng)的方法：1、模仿3 慎獨(dú)第九章 職業(yè)指導(dǎo)第一節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)的含義及功能一、涵義：一般把職業(yè)指導(dǎo)界定為：職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)教育、培養(yǎng)和援助的過(guò)程二、功能（一）職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)發(fā)展功能1、合理配置人力資源2 促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展3、預(yù)測(cè)職業(yè)發(fā)展二）職業(yè)指導(dǎo)的教育發(fā)展功能1、職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)教育與社會(huì)的結(jié)合2、職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化三）職業(yè)指導(dǎo)的個(gè)人發(fā)展功能1、職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)化2、職業(yè)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)地選擇專(zhuān)業(yè)或或職業(yè)4、職業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展第二節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)的容一、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對(duì)自己一生職業(yè)發(fā)展的總體計(jì)劃和總輪廓的勾畫(huà)，具有粗略 性、目標(biāo)性、長(zhǎng)期性和全局性的特點(diǎn)，它為人一生的職業(yè)發(fā)展指明了途徑和方向二、職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)（是職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的中心容）1、身心素質(zhì)的準(zhǔn)備指導(dǎo)2、知識(shí)與能力素質(zhì)的準(zhǔn)備指導(dǎo)3、思想素質(zhì)的準(zhǔn)備指導(dǎo)（職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、工作作風(fēng)方面的 要求）三、職業(yè)選擇指導(dǎo)1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)選擇的意義2、指導(dǎo)學(xué)生全面考慮影響個(gè)體擇業(yè)的因素3、指導(dǎo)學(xué)生遵循擇業(yè)原則，按照職業(yè)選擇的程序，順利地選擇職業(yè)。
四、求職指導(dǎo)（一）指導(dǎo)學(xué)生有效搜集職業(yè)信息（二）指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)求職信及其他相關(guān)材料三）求職面談技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練五、職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)1、工作崗位的適應(yīng)指導(dǎo)2、人際關(guān)系的適應(yīng)指導(dǎo)3、個(gè)人生活的適應(yīng)指導(dǎo)六、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)2、完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)3、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力4、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐第三節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施一、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施的原則1、教育性原則2、全面性原則3、援助性原則4、實(shí)踐性原則5、發(fā)展性原則二、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施的途徑與方法（一）開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課（主要渠道）職業(yè)指導(dǎo)課是指在固定的教學(xué)時(shí)間，通過(guò)正規(guī)教學(xué)途徑，由專(zhuān)職教師或職業(yè) 指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員、專(zhuān)家擔(dān)任教學(xué)工作，全面而系統(tǒng)地想學(xué)生傳授職業(yè)知識(shí)，幫助學(xué) 生了解自我，了解職業(yè)世界，合理地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)道路，制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和 選擇未來(lái)的職業(yè)要求：1、理論聯(lián)系實(shí)際2、因材施教二）廣泛滲透于專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他各項(xiàng)活動(dòng)中三）主動(dòng)提供職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)職業(yè)咨詢(xún)是指學(xué)校咨詢(xún)?nèi)藛T運(yùn)用相應(yīng)的技巧和方法，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的談話(huà)，幫助學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，并有效地做出職業(yè)選擇，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)擬 定行動(dòng)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程1、建立友好關(guān)系的技術(shù)2、促進(jìn)學(xué)生自我了解的技術(shù)3、勸導(dǎo)策劃技術(shù)。
4、計(jì)劃推進(jìn)技術(shù)5、任務(wù)轉(zhuǎn)介技術(shù)四、充分利用校力量開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)1、學(xué)生管理部門(mén)2、畢業(yè)生就業(yè)管理部門(mén)3、班主任4、專(zhuān)業(yè)教師五、積極開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)六、及時(shí)組織供需見(jiàn)面會(huì)補(bǔ)充：職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程：1、職業(yè)培訓(xùn)需求的分析2、培訓(xùn)計(jì)劃的制定3、培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施4、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)職業(yè)培訓(xùn)的意義：1 有利于促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展2 人力資源開(kāi)發(fā)的重要途徑3 促進(jìn)就業(yè)的橋梁4 終身教育的主要形式第十章 職業(yè)教育教師的成長(zhǎng)發(fā)展 第一節(jié) 職業(yè)教育教師的作用 一、職業(yè)教師的作用1、傳播和創(chuàng)造文化知識(shí)2、培育新生勞動(dòng)力3、促進(jìn)精神文明和政治文明建設(shè)4、激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新二、 職業(yè)教育教師的使命 《中華人民國(guó)教師法》第三條明確規(guī)定了作為履行教育教學(xué)職責(zé)專(zhuān)職人員的教 師，“承擔(dān)教師育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命 職業(yè)教育教師正確的學(xué)生觀(guān)：1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生是日后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的應(yīng)用型人才2、職業(yè)學(xué)校學(xué)生有多方面的、巨大上的發(fā)展?jié)撃?，具有可塑?、職業(yè)學(xué)校學(xué)生渴望受到教師的關(guān)心和尊重第二節(jié) 職業(yè)教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一、思想道德素質(zhì)（一）優(yōu)良的思想素質(zhì) 在我國(guó)，職業(yè)教育教師應(yīng)具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，成為黨的 教育方針政策的積極擁護(hù)者和堅(jiān)定執(zhí)行者。
二）崇高的職業(yè)道德 教師的職業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)師德，一般是指教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為準(zhǔn)則和 規(guī)，是每一位教師對(duì)社會(huì)和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)具體表現(xiàn)如下：1、熱愛(ài)職業(yè)教育，愛(ài)崗敬業(yè)2、尊重學(xué)生，嚴(yán)而有愛(ài)3、尊重同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作4、以身作則，為人師表二、文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（一）寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí) （二）扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與精湛的技術(shù)技能 一方面，應(yīng)精通本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，熟悉其歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨向；另一 方面，又必須熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，并善于學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)三）較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)業(yè)和科技推廣的能力三、教學(xué)科研素質(zhì)（一）高超的教學(xué)能力1、加工教學(xué)信息能力2、傳導(dǎo)教學(xué)信息能力3、教學(xué)組織能力二）基本的教育科研素質(zhì)職業(yè)教育教師的科研素質(zhì)包括：1、廣博的知識(shí)面2、具有搜集開(kāi)發(fā)和利用信息 的能力3、具有較好的語(yǔ)言應(yīng)用能力4、具有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作 風(fēng)5、具有獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行計(jì)算的能力6、具有發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在問(wèn)題 的敏銳性和深入性7、具有組織管理和社會(huì)活動(dòng)能力 8、具有將已有教育研究 成果創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的教育活動(dòng)中的能力四、 身體心理素質(zhì)。
第三節(jié) 職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化及培養(yǎng)路徑一、職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化 所謂教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén) 的培養(yǎng)制度和管理制度職業(yè)教育教師的發(fā)展的三個(gè)階段：1、“開(kāi)始教學(xué)，尋求適應(yīng)”階段一般在1到3年之間）2、“目標(biāo)明確，勝任教學(xué)”階段這個(gè)階段持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)3、“自主發(fā)展，形成風(fēng)格”階段二、“雙師型”職業(yè)教育教師的培養(yǎng)路徑1、職前教育階段，嚴(yán)格師生的資格選拔，試行“三證書(shū)”培養(yǎng)模式2、入職教育階段，重視老教師的實(shí)踐智慧，施行“老帶”新校本培訓(xùn)3、在職教育階段，凸顯反思力的助益功能，力行“參與式“繼續(xù)教育第十一章 職業(yè)學(xué)校班主任工作第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校班主任的地位、工作、角色與工作原則一、職業(yè)學(xué)校班主任的地位1、對(duì)班級(jí)學(xué)生而言，班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者班主任的。
