試論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)

文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 試論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 　　論文關(guān)鍵詞：高職　商務　自主學習 　　論文摘 要：高職商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)在商務中自如運用英語的技能型人才，但大多學生存在學習基礎薄弱，學習盲目盲從，缺乏自我調(diào)節(jié)和自我反思等問題針對以上問題，筆者提出培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性以及實現(xiàn)的有效途徑，從而大力提高高職商務英語的教學效果 　　 　　教育部在《高等英語課程教學要求》中明確規(guī)定：“高職英語課程以職場交際為目標,以應用為目的,培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎由此可見，培養(yǎng)學生自主學習能力是高職的重要目標，也是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑商務英語專業(yè)有其復合性交叉性的特點，知識涵蓋面廣，強調(diào)培養(yǎng)學生在商務環(huán)境中“使用”英語技能的能力教師課堂傳授所輸出的信息量遠遠不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的需求，因此培養(yǎng)學生自主學習能力才是克服瓶頸的唯一途徑。

　　一、自主學習的內(nèi)涵 　　自主學習（Autonomous Learning or Learning Autonomous）是在上個世紀70年代中期進入教育領(lǐng)域，以建構(gòu)主義認知學和人本主義心為基礎的現(xiàn)代學習理論國外學家從不同角度對自主學習進行了界定Holec（1981）認為自主學習是對自己學習能夠負起責任的能力Dickinson(1995)指出自主學習既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力態(tài)度就是承擔起對自己學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思Ryan(1991)將自主學習界定為學習者自我決定、自我調(diào)控的過程 　　我國對自主學習的研究起步于20世紀90年代，并逐步受到越來越多的重視束定芳（2006）將自主學習內(nèi)涵歸納為三個方面：態(tài)度，能力和環(huán)境態(tài)度（attitude）,即學習者為自己的學習負責的態(tài)度；能力（capacity）指學習者培養(yǎng)自身主動學習的能力和科學的學習策略；環(huán)境（environment）強調(diào)教師為學習者創(chuàng)造有利的學習環(huán)境并提供大量的機會和條件陳冬純（2006）認為自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格，積極的學習態(tài)度和良好的學習能力，獨立或者在教師的下設定其學習目標，通過個人活動和與其他人的合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果，并達到學習目標的過程。

　　 筆者認為自主學習強調(diào)學生的自我認識，自我預設，自我調(diào)控以及自我反思它既是一種靜態(tài)的學習能力，又是一種動態(tài)的學習過程因此，培養(yǎng)自主學習能將有助于學生形成個人學習風格，設立合理的學習目標，采用自我有效的學習方法，并通過反思不斷完善整個學習過程，達到更好的學習效果 　　 二、現(xiàn)狀分析 　　經(jīng)過這幾年來在教學中的觀察以及對學生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)高職商務英語專業(yè)學生的自主學習能力依然較為薄弱具體體現(xiàn)在以下幾個方面 　?。ㄒ唬┐蠖喔呗殞W生學習基礎差，從而導致普遍的“畏難”情緒在學習過程中，尤其在課堂上的討論，發(fā)言，Role-play等環(huán)節(jié)中要求自主發(fā)揮時，學生們的畏難情緒表現(xiàn)突出，自信心缺乏，參與不積極，即便勉強參與，也缺乏創(chuàng)新，觀點簡單陳舊，表演差強人意課堂的教學效果不能保證，久而久之教師們也習慣于傳統(tǒng)的“教師為中心”的授課方式，學生則更懶于思考懶于動口，而這種局面正是英語教學的大忌 　?。ǘW生雖然具有較強的學習動力，但學習動機比較現(xiàn)實，學習興趣欠缺在對學生的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)絕大多說的學生都愿意把英語學好，認為學習英語很重要，通過相關(guān)的英語考試及拿到英語資格證書將對自己未來職業(yè)的發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。

但真正喜歡英語，對英語非常感興趣的學生卻只占少數(shù) 　?。ㄈ┐蠖鄬W生沒有合理自我預設，缺乏學習目標不少學生對商務英語專業(yè)的性質(zhì)缺乏認知，大多認為是“商務”與“英語”簡單疊加，技能的重要性往往被忽略而對于建立學習的長期目標和短期目標的重要性缺乏認識學習的盲目性成為學習者自主學習的一大障礙，也降低學習者學習的效率 　　（四）學生的自我調(diào)控和自我反思能力欠缺學生在學習中都渴求“捷徑”，希望一蹴而就，事半功倍然而大多學生盲從心理嚴重，卻不知如何找到最適合自己的學習方法，形成自我學習風格遇到學習中的壁壘不是主動反思，而是在“畏難”心理的影響下知難而退 　　三、培養(yǎng)自主學習能力的途徑 　　高職教育旨在培養(yǎng)應用型的人才，強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)這就要求學生在學習的主導地位，通過自主學習將“輸入的信息”轉(zhuǎn)換為“吸收的信息”，從而達到技能培養(yǎng)的目的針對以上對于高職商務英語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀的分析，筆者提出從以下幾個方面培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而達到高職教育對于職業(yè)技能培養(yǎng)的要求 　?。ㄒ唬┰鰪妼W生自主學習意識，形成正確的自我意識和學習觀念 　　著名語言學家科恩（1990）曾精辟地指出語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。

因此，學生應當擺脫對老師的依賴，樹立自主學習觀念，形成對自己學習負責的態(tài)度，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，即由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習在學習中盡可能的創(chuàng)造并利用學習語言的機會，加大語言信息的輸入，從而形成自主學習的習慣，提高學習成效 　　另外，在設計課堂活動中教師應遵循“i+1”原則，掌控教學難度，循序漸進，引導學生正確面對學習中的困難，鼓勵學生形成正確的自我意識，克服“畏難”情緒，塑造自信，積極參與課堂活動在教學評價機制上也應相應進行改革，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加大形成性評價在總成績中的比例，從而鼓勵學生積極參與課堂活動，練習口語和商務技能，進一步激發(fā)學生們學習英語的興趣，提高學好英語的自信心 。