省物理學(xué)科初中學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)報(bào)告

2011年福建省初中學(xué)業(yè)考試物理學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告物理學(xué)科中考評(píng)價(jià)組為了貫徹落實(shí)國(guó)家和我省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《福建省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革的意見(jiàn)》（閩教基[2010]1號(hào)）的有關(guān)精神，受省教育廳委托，由福建省普通教育教學(xué)研究室牽頭，組織優(yōu)秀教研員和一線骨干教師組成2011年各設(shè)區(qū)市初中學(xué)業(yè)考試物理學(xué)科評(píng)價(jià)組，通過(guò)對(duì)各設(shè)區(qū)市考試管理、試卷形式和內(nèi)容、考試結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)，旨在規(guī)范命題管理，引導(dǎo)命題改革，促進(jìn)命題水平的提高，進(jìn)一步發(fā)揮我省初中學(xué)業(yè)考試的水平檢測(cè)、選拔和導(dǎo)向功能，深入推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，從而有效地減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展本評(píng)價(jià)報(bào)告根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》、福建省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)初中畢業(yè)升學(xué)考試和高中招生制度改革工作的意見(jiàn)》（閩教基〔2007〕70號(hào)）文件精神，依據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《2011年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試大綱》），按照《福建省教育廳關(guān)于做好2011年初中學(xué)業(yè)水平考試與普通高中招生制度改革工作總結(jié)的通知》（閩教辦基[2011]34號(hào)）的要求，本著實(shí)事求是、公平公正、科學(xué)準(zhǔn)確的原則，重點(diǎn)從思想性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、導(dǎo)向性、規(guī)范性、公平性、創(chuàng)新性等方面對(duì)各設(shè)區(qū)市的初中學(xué)業(yè)考試工作和命題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)一步做好初中學(xué)業(yè)考試和評(píng)價(jià)工作、改進(jìn)初中階段學(xué)科教育教學(xué)工作提出了意見(jiàn)與建議。

現(xiàn)將評(píng)價(jià)組意見(jiàn)整理如下：一、考試命題過(guò)程管理（一）各設(shè)區(qū)市上報(bào)材料情況各設(shè)區(qū)市學(xué)業(yè)考試命題、審題人員組成情況見(jiàn)表1表1 各設(shè)區(qū)市初中學(xué)業(yè)考試有關(guān)材料報(bào)送情況表市試卷參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)報(bào)告基本信息表命題人員登記表考試說(shuō)明命題規(guī)范細(xì)目表備注（成績(jī)記錄方式）試卷結(jié)構(gòu)試題評(píng)價(jià)成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況分析教學(xué)建議平均分標(biāo)準(zhǔn)差難度值及格率優(yōu)秀率福州有有有有有有有有有有有有有有有A、B、C、D等級(jí)成績(jī)的20%計(jì)入總分廈門(mén)有有有有有有有有有有有有有有有A、B、C、D等級(jí)成績(jī)的90%計(jì)入總分寧德有有有有有無(wú)有有有有有有有無(wú)有A、B、C、D等級(jí)A計(jì)5分，B計(jì)3分莆田有有有有有無(wú)有有有有有有有有有A、B、C、D等級(jí)泉州有有有有有有有有有有有有有有有A、B、C、D等級(jí)漳州有有有有有有有有有有有有有有有A、B、C、D等級(jí)成績(jī)的100%計(jì)入總分龍巖有有有有有無(wú)有有有有有有有無(wú)有A、B、C、D等級(jí)成績(jī)的30%計(jì)入總分三明有有有有有有有有有有有有有無(wú)有A、B、C、D等級(jí)A計(jì)10分，B計(jì)8分C計(jì)6分，D計(jì)4分南平有有有有有無(wú)有有有有有有有有有A、B、C、D等級(jí)A計(jì)1分從表1可以看出：1．大部分設(shè)區(qū)能根據(jù)省教育廳要求上報(bào)相關(guān)材料，但寧德市、莆田市、龍巖市和南平市的《自評(píng)報(bào)告》中沒(méi)有提供標(biāo)準(zhǔn)差，寧德市、龍巖市和三明市沒(méi)有提供《考試說(shuō)明》。

2．關(guān)于成績(jī)記錄方式，全省共有三類(lèi)：① 全等級(jí)，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)如莆田市和泉州市② 在等級(jí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)相應(yīng)等級(jí)賦分后計(jì)入總分如寧德市、三明市和南平市③ 在等級(jí)的基礎(chǔ)上，將成績(jī)按一定的比例折合計(jì)入總分如福州市、廈門(mén)市、漳州市和龍巖市3．關(guān)于各設(shè)區(qū)上報(bào)的《初中學(xué)業(yè)考試試卷命題規(guī)范細(xì)目表》，莆田市沒(méi)有提供區(qū)分度，福州市、寧德市、漳州市、龍巖市、三明市提供的區(qū)分度存在不符合實(shí)際的現(xiàn)象；莆田市、南平市沒(méi)有提供實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題中每小題每個(gè)賦分點(diǎn)的實(shí)測(cè)難度值和區(qū)分度，福州市、寧德市沒(méi)有提供實(shí)驗(yàn)探究題中每小題每個(gè)賦分點(diǎn)的實(shí)測(cè)難度值和區(qū)分度二）命、審題情況和人員構(gòu)成各設(shè)區(qū)市學(xué)業(yè)考試命題、審題人員組成情況見(jiàn)表2表2 各設(shè)區(qū)市學(xué)業(yè)考試命題、審題人員組成一覽表 設(shè)區(qū)市項(xiàng)目福州廈門(mén)寧德莆田泉州漳州三明龍巖南平命、審題人員組成教研員120211321一線教師524333123高級(jí)教師442324243一級(jí)教師202120201二級(jí)教師000100000命、審題人員分配命題人數(shù)513333333審題人數(shù)131211111近五年參加國(guó)家級(jí)/省級(jí)培訓(xùn)所占比例83%100%75%100%100%75%100%100%75%從表2可以看出：大部分設(shè)區(qū)市都能按照省教育廳的有關(guān)規(guī)定抽調(diào)教研人員、骨干教師組建命、審題組，但福州市有1人沒(méi)有參加過(guò)省級(jí)以上中考命題培訓(xùn)，寧德市、漳州市和南平市各有1人近五年未參加過(guò)省級(jí)以上中考命題培訓(xùn)，根據(jù)省教育廳規(guī)定五年內(nèi)參加過(guò)省級(jí)以上中考命題培訓(xùn)的教師、教研員才能參與命、審題工作。

寧德卷多處出現(xiàn)文字表達(dá)、圖表呈現(xiàn)和問(wèn)題呈現(xiàn)方式等方面存在不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)、不規(guī)范等現(xiàn)象，這與寧德卷沒(méi)有教研員參加命、審題工作不無(wú)關(guān)系二、試卷評(píng)價(jià)（一）試卷結(jié)構(gòu)1. 九份試卷的考試形式（畢業(yè)、升學(xué)兩考合一）、總分（100分）和考試時(shí)間（90分鐘）均符合《考試大綱》的要求，試卷的形式與題型統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表3表3 試卷形式與題型統(tǒng)計(jì)表 項(xiàng)目試卷題量(小題)試卷長(zhǎng)度(碼)題型（分）選擇填空、作圖實(shí)驗(yàn)、探究計(jì)算其他題型福州卷326281930203 /簡(jiǎn)答廈門(mén)卷3362420 / 填空28204 / 簡(jiǎn)答；4 / 作圖寧德卷3462822 / 填空27176 /作圖與簡(jiǎn)答莆田卷31620303020泉州卷328401028184 / 簡(jiǎn)答漳州卷356282628144 / 簡(jiǎn)答龍巖卷32630182824 / 綜合應(yīng)用三明卷348362024164 / 簡(jiǎn)答南平卷326242824204 / 簡(jiǎn)答從表3可以看出：① 各卷的題型結(jié)構(gòu)合理，題量均能控制在31～35小題的合理范圍內(nèi)② 各卷都注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究能力的考查，實(shí)驗(yàn)、探究題的占分比例均在24％以上2. 九份試卷的命題規(guī)范細(xì)目表中關(guān)于各種能力考查的分值的統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表2。

表4 各種能力考查分值和難度值統(tǒng)計(jì)表 能力試卷識(shí)記能力理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力問(wèn)題解決能力實(shí)驗(yàn)與探究能力分值難度值分值難度值分值難度值分值難度值福州卷28分0.7041分0.6031分0.4532分0.68廈門(mén)卷23分0.8136分0.6417分0.3833分0.67寧德卷21分0.7540分0.7123分0.5730分0.61莆田卷16分0.6447分0.5641分0.4436分0.47泉州卷15分0.8127分0.7128分0.6930分0.52漳州卷39分0.7345分0.5952分0.4711分0.48龍巖卷2分0.9355分0.6115分0.5828分0.69三明卷10分0.7648分0.6218分0.4524分0.59南平卷27分0.6737分0.5736分0.5326分0.58從表4、圖1、圖2可以看出：① 九份試卷都能兼顧不同能力層次考生水平的發(fā)揮，識(shí)記能力、理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力三個(gè)層次的試題難度設(shè)置合理② 龍巖卷和三明卷側(cè)重考查理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力③ 從九份試卷各種能力考查結(jié)果來(lái)看，考生的識(shí)記能力強(qiáng)于理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力，理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力強(qiáng)于問(wèn)題解決能力④ 福州市、廈門(mén)市、龍巖市和南平市的考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力僅弱于識(shí)記能力，強(qiáng)于理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。

⑤ 寧德市、莆田市、漳州市和三明市的考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力弱于識(shí)記能力和理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力，強(qiáng)于問(wèn)題解決能力⑥ 泉州市的考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力弱于識(shí)記能力、理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力二）試題特點(diǎn)總體來(lái)看，各地都能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來(lái)命制試卷各地試卷均較好地體現(xiàn)了新課程的理念，在考查學(xué)生物理學(xué)科基本知識(shí)與技能的同時(shí)，進(jìn)一步加大了從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化的力度，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)實(shí)施初中物理新課程起到了良好的導(dǎo)向作用下面從三個(gè)主要方面對(duì)試卷的特點(diǎn)進(jìn)行闡述1．關(guān)注物理問(wèn)題與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考查注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，注重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)與技能去分析和解決問(wèn)題的能力，已成為各地試卷的共同特征今年的試卷出現(xiàn)了不少貼近生活、聯(lián)系實(shí)際、情境親切自然的試題，呈現(xiàn)出大量的生活與物理的“對(duì)話”試題的素材有的來(lái)源于學(xué)生日常生活中所見(jiàn)、所聞，有的來(lái)源于社會(huì)熱點(diǎn)，有的來(lái)源于高科技，體現(xiàn)了物理生活化和生活物理化，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，真正落實(shí)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

以下列舉其中部分較有代表性的試題例1 .（廈門(mén)卷第12題）aRbR電源圖7圖7是小林家里電熱水器的工作原理圖，熱水器有高、中、低三檔功率小林發(fā)現(xiàn)熱水器高檔位不能工作，其他檔位能正常工作小林猜想造成故障的原因有以下四種，你認(rèn)為可能是A．a(chǎn)處接觸不良 B．b處接觸不良C．某電熱絲短路 D．某電熱絲開(kāi)路評(píng)析 試題取材于生活中常見(jiàn)的電熱水器，要求學(xué)生找出造成故障的原因，學(xué)生首先要能辨別開(kāi)關(guān)處于不同狀態(tài)時(shí)電路的連接情況，判斷電路在不同連接情況下電路總功率的大小，進(jìn)而判斷熱水器分別處于高、中、低檔功率時(shí)其電路的連接情況，然后根據(jù)題意對(duì)電路故障形成的原因做出有依據(jù)的猜想，根據(jù)猜想出的電路狀態(tài)進(jìn)行分析，驗(yàn)證自己的猜想試題綜合考查電功率與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路的識(shí)別、不同連接方式對(duì)電路總功率的影響，考查分析電路故障原因的能力試題聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理，培養(yǎng)信息分析處理的綜合能力例2 .（福州卷第6題）福州江濱大道繽紛園入口處，安裝了兩盞“風(fēng)光互補(bǔ)”景觀節(jié)能燈，如圖2所示，它“頭頂”小風(fēng)扇，“肩扛”太陽(yáng)能電池板。

關(guān)于節(jié)能燈的設(shè)計(jì)解釋合理的是（　?。﹫D2A．太陽(yáng)能電池板是將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能B．小風(fēng)扇是用來(lái)給太陽(yáng)能電池板散熱的C．小風(fēng)扇是風(fēng)力發(fā)電機(jī)，將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能D．蓄電池在夜晚放電時(shí)，將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能評(píng)析 試題以福州江濱大道上利用太陽(yáng)能和風(fēng)能供電來(lái)照明的節(jié)能燈為素材，考查學(xué)生對(duì)不同形式能量的轉(zhuǎn)化的了解試題聯(lián)系生活中的物理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋生活中與物理有關(guān)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)踐意識(shí)；試題聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新能源的應(yīng)用及科技發(fā)展給生活帶來(lái)的影響，滲透節(jié)能環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值教育2．關(guān)注科學(xué)探究能力的考查，注重能力立意科學(xué)探究能力是學(xué)生的一種重要能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，這已成為各卷命題者的共識(shí)今年各卷設(shè)計(jì)的大部分探究試題都能從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估等科學(xué)探究能力，力求使考生在解答試題的過(guò)程中真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)物理思想和科學(xué)方法的應(yīng)用在各卷中都出現(xiàn)不少源于教材，但又不拘泥于教材的創(chuàng)新試題，體現(xiàn)了命題者善于挖掘教材中的素材和平時(shí)教學(xué)中容易忽視的問(wèn)題，力求通過(guò)改造與創(chuàng)新，深入考查學(xué)生探究能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)中重視教材和用好教材起到一定的導(dǎo)向作用。

下面是其中較有代表性的試題例3 .（莆田卷第28題）兩個(gè)相同的容器，分別裝著體積相同的水和鹽水請(qǐng)你用三種方法將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)要求：不同的方法依據(jù)的物理知識(shí)不同；每種方法只用一種器材請(qǐng)寫(xiě)出每種方法用到的器材的名稱(chēng)器材： ； ； 評(píng)析 這是一道開(kāi)放性試題，涉及質(zhì)量、密度、液體壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)，以及天平、密度計(jì)、U型壓強(qiáng)計(jì)等儀器的使用，考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ囶}創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的情景，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和器材，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題試題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的發(fā)散性思維在答題過(guò)程中得到充分地展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)試題內(nèi)涵豐富，設(shè)問(wèn)巧妙，體現(xiàn)出命題者為化解試題的開(kāi)放度與評(píng)分信度之間的矛盾所做的努力例4 .（三明卷第34題）在探究“光從空氣斜射入水和油時(shí)，哪種液體對(duì)光的偏折本領(lǐng)較大”的實(shí)驗(yàn)中，小明提出如下實(shí)驗(yàn)方案：先讓一束入射光從空氣直接斜射入透明的空水槽中，記錄下光斑位置（如圖30所示）；接著分別倒入水和油，記錄對(duì)應(yīng)的光斑位置，再通過(guò)分析就可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論經(jīng)討論，同學(xué)們認(rèn)為這一方案是可行的，于是開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)。

1）要實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，他們應(yīng)選擇圖31中的 （選填字母序號(hào)）兩圖示實(shí)驗(yàn)；空氣水油···圖32（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們?cè)谒鄣撞抠N上一把自制紙質(zhì)刻度尺，這樣做的目的是為了 ；（3）某小組同學(xué)正確實(shí)驗(yàn)后，所記錄的三次光斑的相對(duì)位置如圖32所示，經(jīng)分析可知：光從空氣斜射入水和油時(shí)， 對(duì)光的偏折本領(lǐng)較大評(píng)析 這是一道以能力立意的科學(xué)探究題，要求學(xué)生綜合應(yīng)用科學(xué)思想方法、科學(xué)探究能力和物理知識(shí)解決新情景問(wèn)題學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)歷了考慮影響問(wèn)題的主要因素，運(yùn)用控制變量的科學(xué)方法選擇探究方案，評(píng)估探究方案，以及對(duì)探究證據(jù)進(jìn)行因果推理的過(guò)程試題考查了控制變量法、轉(zhuǎn)換法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析論證能力和知識(shí)遷移能力試題中探究的課題對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，因此，試題能有效地考查相關(guān)的科學(xué)探究能力以及科學(xué)方法的應(yīng)用3．關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)滲透，注重試題的教育功能各地試卷在素材的選取上都能關(guān)注社會(huì)性、科技性和本土性，如以“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、福島核泄漏、酒駕、本地社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)事件等為素材來(lái)設(shè)置試題，旨在滲透科學(xué)精神與人文精神，滲透物理知識(shí)的應(yīng)用對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的影響意識(shí)，滲透STS教育。

讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的習(xí)慣，樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的美好情操，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀今天不少地市的試卷在此方面表現(xiàn)得特別突出和精彩，下面是其中較有代表性的試題例5 .（龍巖卷第31題）發(fā)生交通事故的一個(gè)重要原因是遇到意外情況時(shí)車(chē)不能立即停止發(fā)現(xiàn)情況時(shí)，司機(jī)從視覺(jué)感知到踩制動(dòng)器剎車(chē)的這段時(shí)間叫反應(yīng)時(shí)間；在反應(yīng)時(shí)間內(nèi)汽車(chē)保持原速前進(jìn)的一段距離叫反應(yīng)距離某司機(jī)沒(méi)有飲酒時(shí)的反應(yīng)時(shí)間為0.3 s，喝了一瓶啤酒半個(gè)小時(shí)后在尚能駕車(chē)的情況下反應(yīng)時(shí)間變?yōu)?.7 s1）剎車(chē)過(guò)程中輪胎發(fā)熱升溫， 能增加，這是由 引起的2）若他駕車(chē)以20 m/s的速度行駛，沒(méi)有飲酒時(shí)的反應(yīng)距離是多少？喝了一瓶啤酒半個(gè)小時(shí)后的反應(yīng)距離比沒(méi)有飲酒時(shí)的反應(yīng)距離多多少？評(píng)析 整治酒駕是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，試題以此為背景，考查溫度與內(nèi)能關(guān)系、內(nèi)能變化的原因以及速度的計(jì)算等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋社會(huì)問(wèn)題試題還滲透了生命安全教育，考生在解答過(guò)程中，通過(guò)具體數(shù)據(jù)的計(jì)算，不僅理解了酒后駕車(chē)存在危險(xiǎn)的原因，而且深切感受到酒駕的危害例6 .（三明卷第22題）【印象三明】（1）三明到永安路段規(guī)劃修建高速鐵路，若兩地鐵路線長(zhǎng)為36 km，列車(chē)設(shè)計(jì)的運(yùn)行速度為200 km/h，則以此速度運(yùn)行，三明到永安只需 h；坐在列車(chē)上的乘客相對(duì)車(chē)廂是 的。

圖12圖13（2）如圖12所示的是將樂(lè)縣運(yùn)動(dòng)員黃存光在2010年廣州亞運(yùn)會(huì)上勇奪單人皮艇冠軍的畫(huà)面當(dāng)他用槳向后劃水，皮艇就快速前進(jìn)，這是由于力的作用是 的；若以他上方的手握槳處為支點(diǎn)，則此時(shí)槳相當(dāng)于一個(gè) 杠桿3）位于清流縣的省級(jí)溫泉地質(zhì)公園，泉眼多，流量大且水溫高，有的泉眼冒出的泉水能將雞蛋煮熟如圖13所示，泉眼四周彌漫著的“白氣”是水蒸氣_______ （填物態(tài)變化名稱(chēng)）形成的；如果讓質(zhì)量為5×104 kg、85℃的溫泉水流經(jīng)散熱器給度假區(qū)的賓館供暖，水溫降至45℃，則在此過(guò)程中溫泉水釋放的熱量是 J [ c水＝4.2×103 J/（kg·℃）]評(píng)析 試題以“印象三明”為標(biāo)題，讓學(xué)生有耳目一新之感三道小題分別以三明市在交通、體育和旅游方面取得的發(fā)展為載體，考查速度的計(jì)算、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性、力的作用是相互的、杠桿、液化和熱量的計(jì)算等知識(shí)試題情景源自學(xué)生家鄉(xiāng)的發(fā)展和成就，自然而然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育三）試題存在的主要問(wèn)題試卷總體質(zhì)量良好，但仍存在值得商榷的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1．部分試題在聯(lián)系實(shí)際的情景中，模型過(guò)于理想化，科學(xué)性欠妥如福州卷第19題，寧德卷第21題、第25題下面是其中較有代表性的試題例7 .（寧德卷第21題）彈簧測(cè)力計(jì)吊著石塊在空氣中稱(chēng)時(shí)示數(shù)為1.6 N，把石塊浸沒(méi)水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)如圖9所示，則石塊受到的浮力為 N，剪斷細(xì)線石塊下沉過(guò)程中，石塊所受合力為 N，合力方向?yàn)? 評(píng)析 試題描述的“剪斷細(xì)線石塊下沉過(guò)程”中，石塊除了受到重力和浮力外，還受到水的阻力，而水的阻力無(wú)法計(jì)算，因此，在此過(guò)程中，石塊受到的合力無(wú)法計(jì)算2．部分試題在文字表達(dá)、問(wèn)題呈現(xiàn)方式等方面存在不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)、不規(guī)范，以及插圖不清晰、不真實(shí)、尺寸不恰當(dāng)、線條不美觀、符號(hào)不統(tǒng)一、標(biāo)注不科學(xué)等現(xiàn)象如福州卷第5題、第25（2）題，廈門(mén)卷第8題，寧德卷第9題、第13題、第14題，泉州卷第22題，漳州卷第11題、第14題，南平卷第11題下面是其中較有代表性的試題例8 .（漳州卷第14題）如圖6所示電源電壓保持不變，閉合開(kāi)關(guān)S1后，為使電流表、電壓表示數(shù)均變大，以下操作可行的是A．?dāng)嚅_(kāi)S2，滑片P向左移動(dòng)B．?dāng)嚅_(kāi)S2，滑片P向右移動(dòng)C．保持滑片P不動(dòng)，使S2由閉合到斷開(kāi)D．保持滑片P不動(dòng)，使S2由斷開(kāi)到閉合評(píng)析 試題描述的情景不明確，一開(kāi)始開(kāi)關(guān)S2不知是閉合的還是斷開(kāi)的。

如果操作的前提是開(kāi)關(guān)S1、S2都閉合，那么與D選項(xiàng)的表述矛盾；如果操作的前提是開(kāi)關(guān)S1閉合、S2斷開(kāi)，那么A、B選項(xiàng)的表述“斷開(kāi)S2”就顯得多余，同時(shí)又與C選項(xiàng)的表述矛盾因此試題表述不清，造成條件不明，對(duì)學(xué)生解答形成無(wú)意義的干擾3．部分試卷的版面設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，出現(xiàn)一道試題跨頁(yè)碼的現(xiàn)象如福州卷第26題和第30題4．個(gè)別試題仍出現(xiàn)直接考查書(shū)本知識(shí)結(jié)論的內(nèi)容，如莆田卷第25（2）、（4）題、第26（3）題，漳州卷第32（1）題，龍巖卷第28（1）① 題5．部分試卷仍然存在物理量或單位符號(hào)選用字體不規(guī)范的現(xiàn)象，寧德卷尤其突出6．莆田卷第14題第2問(wèn)考查生物學(xué)科知識(shí)，漳州卷第3題考查地理學(xué)知識(shí)，廈門(mén)卷第22題第1問(wèn)的難度值為0.36、區(qū)分度為0，廈門(mén)卷第30（3）題的難度值為0.09、區(qū)分度為0，廈門(mén)卷第30（4）題的難度值為0.02、區(qū)分度為0.06，這都降低了試題的效度三、考試結(jié)果分析（一）實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析將今年九份試卷的考試結(jié)果與2009、2010兩年的相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照，具體情況見(jiàn)表3表5 2009、2010、2011年成績(jī)對(duì)照表 項(xiàng)目試卷難度值及格率2009年2010年2011年2009年2010年2011年福州卷0.610.580.5857 %54 %51 %廈門(mén)卷0.630.610.6659 %58 %67 %寧德卷0.610.620.6557 %55 %59 %莆田卷0.550.550.4948 %45 %41 %泉州卷0.710.660.6471 %61 %61 %漳州卷0.640.620.6259 %60 %61 %龍巖卷0.590.600.6452 %53 %60 %三明卷0.670.640.6271 %60 %59 %南平卷0.640.670.6259 %62 %58 %從表5、圖3、圖4可以看出：1．2011年試卷難度值低于0.60的有莆田卷和福州卷，其難度值分別只有0.49和0.57 ；其余七份試卷的難度值都在0.62 ～ 0.66之間。

2．2009、2010、2011三年各設(shè)區(qū)市的考試及格率都沒(méi)有達(dá)到80 % 2011年，及格率低于50 %的有莆田卷，其及格率為41% ；及格率在50 % ～ 60 %之間的有福州卷、南平卷、寧德卷和三明卷；及格率達(dá)到和略高于60 %的有龍巖卷、泉州卷和廈門(mén)卷3．從2009、2010、2011三年的難度值比較來(lái)看，福州卷的難度值與去年持平，低于2009年；廈門(mén)卷的難度值高于前兩年；寧德卷的難度值高于前兩年；莆田卷的難度值低于前兩年；泉州卷這三年的難度值在逐步降低；漳州卷的難度值與去年持平，略低于2009年；龍巖卷這三年的難度值逐步提高；三明卷這三年的難度值在逐步降低；南平卷的難度值低于前兩年4． 從2009、2010、2011三年的及格率比較來(lái)看，福州卷的及格率在逐步降低；廈門(mén)卷今年的及格率明顯高于前兩年；寧德卷今年的及格率高于前兩年；莆田卷的及格率在逐步降低；泉州卷的及格率與去年持平，明顯低于2009年；漳州卷2011年的難度值和及格率與前兩年相比基本保持穩(wěn)定；龍巖卷的及格率與前兩年相比有明顯提高；三明卷的及格率與去年接近，明顯低于2009年；南平卷的及格率低于去年，與2009年接近。

二）學(xué)生答題情況定性分析從各設(shè)區(qū)市對(duì)學(xué)生答題情況的分析中可以總結(jié)出學(xué)生存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：從表中反映出學(xué)生成績(jī)兩極分化情況嚴(yán)重，應(yīng)引起學(xué)校和老師的關(guān)注，采取措施降低低分段學(xué)生數(shù)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心對(duì)基本概念、原理、規(guī)律、公式理解不透徹、半知不解，沒(méi)能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，運(yùn)用相應(yīng)的概念、規(guī)律作答審題能力弱，對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題不能進(jìn)行有效的建模，綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力較差，表達(dá)能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力弱，解題不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)探究能力較弱1．基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)對(duì)基本概念、原理、性質(zhì)、規(guī)律等理解不透徹、一知半解、掌握不牢固，在試題的解答中，沒(méi)能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，運(yùn)用相應(yīng)的概念、規(guī)律等作答2．綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力較差對(duì)新情景下的信息獲取、處理、加工能力較弱，特別是對(duì)文字、數(shù)據(jù)和圖像等信息的分析能力較弱，對(duì)全新物理情境缺乏分析與提煉，對(duì)于現(xiàn)象與問(wèn)題，不能進(jìn)行有效的建模，解題思路單一，對(duì)圖像表示的意義不理解，不善于透過(guò)物理現(xiàn)象抓住問(wèn)題的本質(zhì)3．實(shí)驗(yàn)、探究能力亟待提高實(shí)驗(yàn)基本技能掌握的不夠扎實(shí)，物理思想和方法實(shí)質(zhì)性的理解不到位，開(kāi)放性思維能力不足，折射出教學(xué)中對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和物理研究方法的教育等重視程度不夠。

4．審題能力弱，解題不規(guī)范，文字表述能力有待加強(qiáng)審題不清，物理情景分析不明，物理過(guò)程不清晰，無(wú)法抽象出物理模型，無(wú)法提煉出關(guān)鍵字眼和條件解題不規(guī)范，解答計(jì)算題時(shí)不寫(xiě)過(guò)程，只寫(xiě)結(jié)論，隨意跳步，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)公式，亂用公式，公式變形錯(cuò)誤、公式中的物理量混亂，物理符號(hào)混亂，亂用單位、錯(cuò)代物理量，計(jì)算結(jié)果不寫(xiě)單位、單位錯(cuò)誤等，作圖題規(guī)范性差語(yǔ)言文字的表達(dá)能力較差，詞不達(dá)意，表達(dá)不明確，用詞不準(zhǔn)確，物理專(zhuān)業(yè)名詞出現(xiàn)錯(cuò)別字四、命題建議及改進(jìn)要求（一）加強(qiáng)考試?yán)碚搶W(xué)習(xí)，努力提高命題技術(shù)，力求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范命題每一份試卷都凝聚了命題者的心血，但是如果某些細(xì)節(jié)出了紕漏，將導(dǎo)致整份試卷的質(zhì)量大打折扣在今年的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別試卷忽視圖、文表達(dá)的規(guī)范性和合理性，大大影響試卷的整體質(zhì)量因此，命題者應(yīng)熟練掌握命題的相關(guān)技術(shù)，做到表述簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、指向明確、無(wú)歧義；不人為設(shè)置與考查學(xué)科知識(shí)、能力無(wú)關(guān)的答題障礙；插圖恰當(dāng)、規(guī)范、美觀；規(guī)范物理量、單位和符號(hào)的使用二）試題要和諧體現(xiàn)三維目標(biāo)科學(xué)素養(yǎng)基本涵蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度目標(biāo)內(nèi)容，三維目標(biāo)的考查同等重要，在試卷中都要有一定比例的體現(xiàn)，而且應(yīng)有機(jī)融合，不可人為割裂知識(shí)與技能要在具體的問(wèn)題情境中加以考查，避免以機(jī)械記憶的形式呈現(xiàn)。

對(duì)科學(xué)探究能力的考查，應(yīng)以知識(shí)與技能的考查為載體，以能力為立意，努力讓學(xué)生在紙筆測(cè)試中經(jīng)歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)物理思想和科學(xué)方法的應(yīng)用，切實(shí)考查學(xué)生探究能力的真實(shí)發(fā)展水平，避免形式化和貼標(biāo)簽；避免將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序來(lái)考查；避免將探究要素作為知識(shí)來(lái)考查；避免機(jī)械重復(fù)教學(xué)中體驗(yàn)過(guò)的科學(xué)探究過(guò)程；避免將科學(xué)探究的考查淪為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的機(jī)械記憶科學(xué)方法的考查要著重考查學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用，避免機(jī)械考查科學(xué)方法的名稱(chēng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查要將情境與所考查的知識(shí)與能力目標(biāo)有機(jī)融合，不宜貼標(biāo)簽，同時(shí)還要避免考查常識(shí)三）試題情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理、自然融洽三維目標(biāo)的考查離不開(kāi)具體的情境，情境創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)合理直接影響到考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)因此，情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要在創(chuàng)設(shè)試題的情境時(shí)，應(yīng)努力從教材、課堂教學(xué)、生產(chǎn)生活、新聞報(bào)刊等中挖掘素材；應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的情境，如果是學(xué)生陌生的情境，應(yīng)提供必要的信息，避免影響學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮；應(yīng)將考查的問(wèn)題自然而然地融入情境之中，實(shí)現(xiàn)情境為內(nèi)容服務(wù)；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理、符合實(shí)際的情境，杜絕出現(xiàn)人為編造的虛假情境；對(duì)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，一定要以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，而不能憑空想象與編造，要杜絕出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

五、教學(xué)建議（一）關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容，重視概念規(guī)律教學(xué)物理學(xué)的核心內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)是概念和規(guī)律建立、形成的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容，不能只限于讓學(xué)生記住概念和規(guī)律的內(nèi)容和結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解物理概念的內(nèi)涵和外延，從規(guī)律產(chǎn)生的物理情景、探究過(guò)程、內(nèi)容描述、計(jì)算公式、適用范圍和注意事項(xiàng)等方面全面理解物理規(guī)律，避免結(jié)論式的教學(xué)，避免對(duì)知識(shí)的死記硬背今年的九份試卷顯示考生“問(wèn)題解決能力”普遍較弱，因此教學(xué)實(shí)踐中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生“以物說(shuō)理”的能力二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探究能力教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤觀察、勤思考，通過(guò)把物理知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)各種活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、參觀、探究、調(diào)查等這些方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，自覺(jué)地去獲取物理知識(shí)是絕對(duì)能學(xué)好物理的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造條件做好《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要防止講實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)不良做法應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析總結(jié)得出結(jié)論教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)探究，對(duì)于所有的實(shí)驗(yàn)，教師都可以根據(jù)具體學(xué)情從某些側(cè)面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過(guò)科學(xué)探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度和敢于決策、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

三）重視規(guī)范教育，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)物理學(xué)是一門(mén)極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，有著許多特有的規(guī)范和要求從學(xué)生答題情況中反映出，學(xué)生在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，不能準(zhǔn)確應(yīng)用物理語(yǔ)言描述物理現(xiàn)象、反映物理過(guò)程、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路，而且解題的規(guī)范性較差，“審題粗心、書(shū)寫(xiě)馬虎、演算出錯(cuò)、錯(cuò)字連連”，因此，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)引起老師們的高度重視教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視答題的規(guī)范化訓(xùn)練，掌握好常規(guī)題目的解法，重視解決問(wèn)題思路的條理化、規(guī)范化總之，學(xué)業(yè)考試命題工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅和重要的工作，我們必須重視反思與研究、學(xué)習(xí)與交流、改進(jìn)與完善，力求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，不斷提高學(xué)業(yè)考試的命題質(zhì)量，有效發(fā)揮學(xué)業(yè)考試應(yīng)有的功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中日常教學(xué)正確、良好的導(dǎo)向作用。