2020教師資格考試《課程》課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,,*,課程,,,本章的知識(shí)結(jié)構(gòu),1,、課程及課程理論,,2,、課程內(nèi)容,——,課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,,3,、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施,——,設(shè)計(jì)模式,,4,、課程評(píng)價(jià)與管理,——,評(píng)價(jià)模式、管理模式,,重點(diǎn)內(nèi)容是：,,1,、課程概念、類型、理論,,2,、課程內(nèi)容的三個(gè)層次,,3,、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)模式,,4,、校本課程開發(fā),,,,課程知識(shí)點(diǎn),,1,、課程的概念：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系更狹義的是特指某一課程2,、課程包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是指學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和（內(nèi)容）二是課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式）三是課程不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且還規(guī)定各門學(xué)科 設(shè)置的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排計(jì)劃）,,3,、課程一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋期間，孔穎達(dá)為,《,詩(shī)經(jīng),》,作注“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之”這是我國(guó)歷史上最早使用課程宋朝朱熹在,《,朱子全書,》,中多次提到課程，“寬著期限緊著課程”這里的課程即指功課及其進(jìn)程。

4,、在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在（英）期賓塞的,《,什么知識(shí)最有價(jià)值,》,一文中在拉丁文中意為“跑馬道”4,、課程的類型：是指課程的組織方式或課程設(shè)計(jì)的種類；,,分類標(biāo)準(zhǔn),分類類型,,,組織方式,學(xué)科課程,活動(dòng)課程,,選擇自主,必修課程,選修課程,,課程任務(wù),基礎(chǔ)型課程,拓展型課程,研究型課程,課程制定,國(guó)家課程,地方課程,學(xué)校課程,其他,顯性、隱性,分科、綜合,知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),,,5,、制約課程的主要因素,：,社會(huì)、知識(shí)、兒童,一、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能現(xiàn)代學(xué)校課程必須反映現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化，保證課程的方向性、目的性二、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平課程內(nèi)容應(yīng)反映各門學(xué)科中具有高度科學(xué)價(jià)值和時(shí)間價(jià)值的內(nèi)容，保證課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性三、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)能力基礎(chǔ)課程內(nèi)容的深度廣度和邏輯結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保證課程的可接受性6,、課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展,：（美）,博比特,出版了教育史上第一本課程理論專著,《,課程,》,，標(biāo)志著課程作為,專門研究領(lǐng)域,的誕生他提出了研究課程的,“活動(dòng)分析法”,泰勒,出版,《,課程與教學(xué)的基本原理,》,被公認(rèn)為,現(xiàn)代課程理論的奠基石,。

他提出了課程編制的,目標(biāo)模式,——,四個(gè)步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果7,、現(xiàn)代課程論主要有,學(xué)科中心課程理論,（布魯納）、,學(xué)生中心課程理論,（杜威）、,社會(huì)改造課程理論8,、課程理論流派,：,1,）學(xué)科課程理論；又稱為傳統(tǒng)派主張課程分科設(shè)置孔子、亞里士多德、夸美紐斯等2,）活動(dòng)課程理論：反對(duì)分科教學(xué)，杜威、克伯屈等3,）社會(huì)改造理論課程編制應(yīng)以學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題為重點(diǎn)布萊梅爾德、弗萊雷等4,）存在主義課程論承認(rèn)學(xué)生為自己的存在負(fù)責(zé)，學(xué)生的需要決定課程奈勒、布貝爾等5,）結(jié)構(gòu)課程理論課程以學(xué)科結(jié)構(gòu)為核心，布魯納6,）人本主義課程論，課程以促進(jìn)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，馬斯洛、羅杰斯等7,）要素主義課程論課程內(nèi)容應(yīng)是人類的文化要素，巴格萊9,、課程的三維目標(biāo),：新課程倡導(dǎo),知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，,改變?cè)瓉?lái)知識(shí)技能一維的課程目標(biāo)10,、課程內(nèi)容,：課程內(nèi)容主要由,課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,三部分組成這也是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是編寫各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是每門學(xué)科有關(guān)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化11,、課程計(jì)劃,：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)開設(shè)的學(xué)科、學(xué)科順序及課時(shí)分配、并對(duì)學(xué)期學(xué)年假期進(jìn)行劃分12,、課程計(jì)劃的意義,；是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是組織學(xué)?；顒?dòng)的,基本綱領(lǐng)和重要依據(jù),，一般不能任意變動(dòng)13,、課程計(jì)劃的內(nèi)容,：課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成其中，,課程設(shè)置（開設(shè)哪些科目）,是課程計(jì)劃的中心14,、義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的特征,：,強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性,15,、課程標(biāo)準(zhǔn),：是國(guó)家制定的每門學(xué)科的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件課程標(biāo)準(zhǔn)是,教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題,的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，規(guī)定學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議16,、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的變化,：內(nèi)容、功能、實(shí)施、管理,,17,、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu),；前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄,,18,、課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮著教學(xué)工作,“組織者”,作用,,,19,、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的雛型出現(xiàn)在清末興辦近代教育之初，在各級(jí)學(xué)堂章程中有,《,功課教法,》,列有課程門目表和課程分年表。

1912,年國(guó)民政府教育部公布,《,普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn),》,這是我國(guó)課程發(fā)展史上的,第一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),20,、教材：是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是老師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括,教科書、講義、參考書及各種視聽(tīng)材料21,、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：,課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體,1,）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)2,）課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個(gè)廣闊的空間3,）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造再組織4,）教材編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性22,、教科書一般由目錄、文本、習(xí)題、圖表、注釋、附錄等部分組成，,文本,教科書的主要部分，編排有兩種形式，,直線式螺旋式,,23,、,教科書的使用要求,：第一整體把握教科書第二重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書，第三充分利用教科書第四引進(jìn)新知識(shí)第五適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材第六，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用教科書24,、,教科書編寫的原則,：,1,）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性2,）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與適用性3,）知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法的要求統(tǒng)一4,）編排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)5,）強(qiáng)化與其他學(xué)科的聯(lián)系和銜接25,、課程設(shè)計(jì)的模式,：,1,）,目標(biāo)模式,：,泰勒提出,課程編制的四個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？二是怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？三是怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？四是如何確定目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)？以上四個(gè)問(wèn)題可以概括為,目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià),即確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。

這種模式的最大特點(diǎn)是通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)中有據(jù)可依，具有很強(qiáng)的操作性，但它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽視了其他方面2,）,過(guò)程模式,：,斯騰豪斯提出,針對(duì)目標(biāo)模式只注重預(yù)期目標(biāo)而忽視過(guò)程的缺陷，課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過(guò)程，不能從描述目標(biāo)開始，而是要詳述原則和過(guò)程，然后在活動(dòng)中不斷地改進(jìn)和修正，將課程編制、研究、評(píng)價(jià)合為一體，因此教師應(yīng)當(dāng)成為課程的研究者但這只是一個(gè)理論模型，缺乏可操作性26,、三種重要的課程資源,：教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程（動(dòng)態(tài)資源）,,,27,、課程評(píng)價(jià),：是以一定的方法途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值和特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程，包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)28,、課程評(píng)價(jià)模式,：,1,）目標(biāo)模式：評(píng)價(jià)以目標(biāo)為中心展開，共分為七個(gè)步驟，其中確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步2,）目標(biāo)游離模式：由斯克里文提出，主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果上來(lái)3,）背景、輸入、過(guò)程、成果（,CIPP,）評(píng)價(jià)模式：斯塔弗爾比姆提出該模式分為四步：一、背景評(píng)價(jià)，二輸入評(píng)價(jià)，三過(guò)程評(píng)價(jià)，四成果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)29,、三級(jí)課程管理,：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程,,30,、校本課程,： 是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，利用本地的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

一、選擇,,1,、學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）,,A,、教師,B,、學(xué)生,C,、班級(jí),D,、課程,,2,、當(dāng)今教育改革的核心是（）改革,,A,、方法,B,、課程,C,、評(píng)價(jià),D,、結(jié)構(gòu),,3,、活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是（）,,A,、泰勒,B,、杜威,C,、布魯納,D,、斯克里文,,4,、不屬于義務(wù)教育階段課程計(jì)劃特點(diǎn)是（）,,A,、強(qiáng)制性,B,、靈活性,C,、普遍性,D,、基礎(chǔ)性,,5,、把課程分為必修和選修的依據(jù)是（）,,A,、課程任務(wù),B,、課程制定者,C,、課程設(shè)置,D,、課程管理層次,,6,、課程結(jié)構(gòu)的編制即（）,,A,、課程設(shè)計(jì),B,、課時(shí)分配,C,、課程計(jì)劃,D,、課程目標(biāo),,7,、編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）,,A,、課程目標(biāo),B,、教學(xué)目標(biāo),C,、課程,D,、課程教學(xué)計(jì)劃,,,,8,、課程理論側(cè)重研究（）,,A,、教什么,B,、如何教,C,、為誰(shuí)教,D,、為誰(shuí)學(xué),,9,、現(xiàn)代課程理論之父、現(xiàn)代評(píng)價(jià)之父是（）,,A,、泰勒,B,、博比特,C,、杜威,D,、苛勒,,10,、衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）,,A,、教學(xué)計(jì)劃,B,、教學(xué)大綱,C,、教育目的,D,、課程標(biāo)準(zhǔn),,二、填空,,1,、在我國(guó)，課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為（）（）（）三方面,,2,、課程評(píng)價(jià)模式主要有（）（）（）等,,3,、根據(jù)課程任務(wù)可把課程分為（）（）（）等類型,,4,、制約課程的三大因素 是（）（）（）,,5,、（）是教科書的主體部分,,6,、泰勒的課程編制模式被稱為（）,,7,、課程計(jì)劃的中心是（）,,8,、經(jīng)驗(yàn)課程又叫（）,,,9,（）是學(xué)校教育的核心，涉及到教師教什么學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題,,10,、校本課程開發(fā)的基本理念是（）,,11,、學(xué)校課程通常是由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、（）參與研制開發(fā)以（）形式出現(xiàn)。

12,、基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容以（）和（）為主 （雙基）,,13,、西方課程一詞最早出現(xiàn)在（）的著作,《,什么知識(shí)最有價(jià)值,》,,14,、義務(wù)教育階段課程門類齊全不重此輕彼體現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃的（）特征 （基礎(chǔ)性）,,15,、,CIPP,模式的提出者是（）,,三、簡(jiǎn)答,,1,、什么是課程目標(biāo)？,,2,、如何理解課程？,,3,、怎樣使用教科書？,,4,、課程是如何分類的？,,,。