2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案96
2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案1. 單選題 (2014陜西咸陽)操作技能的形成可以分成四個階段，這四個階段的先后順序依次()A 模仿—定向—整合—熟練B 定向—模仿—整合—熟練C 模仿—整合—定向—熟練D 定向—整合—模仿—熟練答案 B解析 本題考查的是操作技能的形成階段操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段2. 單選題 (2015廣西)學(xué)校教育中最基本的課程資源是()A 教師B 學(xué)生C 教科書D 教學(xué)參考資料答案 C解析 本題考查的是課程資源教材(主要是教科書)是課程資源的核心和主要組成部分3. 單選題 （ ?）是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動力A 社會教育B 家庭教育C 自我教育D 家庭環(huán)境考點 第二節(jié)個性心理特征解析 自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動力人與動物最本質(zhì)的區(qū)別就是人有主觀能動性，有自我調(diào)控能力，因此每個人都可以通過自我教育塑造自己良好的性格因此，本題選擇C4. 單選題 按照加涅的信息學(xué)習(xí)理論，我們應(yīng)該在（? ）實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移A 動機(jī)階段B 領(lǐng)會階段C 回憶階段D 概括階段考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 加涅認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)動作可以分解成八個階段：（1）動機(jī)階段——激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是整個學(xué)習(xí)的開始階段。
2）領(lǐng)會階段——注意和選擇性知覺3）習(xí)得階段——所學(xué)的信息進(jìn)入短時記憶，并進(jìn)行編碼和儲存4）保持階段——已編碼的信息進(jìn)入長時記憶的儲存器5）回憶階段——也就是進(jìn)行信息檢索階段這時，所學(xué)的東西能夠作為一種活動表現(xiàn)出來6）概括階段——實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移7）作業(yè)階段——反應(yīng)的發(fā)生階段8）反饋階段——證實預(yù)期，獲得反饋5. 單選題 教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)時間的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)評價手段的實施都作了具體明確的規(guī)定和安排，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的（? ） A 指導(dǎo)性B 統(tǒng)合性C 操作性D 創(chuàng)造性考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計解析 教學(xué)設(shè)計既有一定的理論色彩，但又明確指向教學(xué)實踐在教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)設(shè)計者對各個方面都做了具體明確的規(guī)定和安排這體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計具有操作性故本題正確答案為C6. 單選題 (2015廣西)一個偶然機(jī)會，家境困難的小明讀到香港藝人劉德華的成功故事盡管劉德華先生并不具備特別的優(yōu)勢，但他作為一個演員，特別熱愛演藝事業(yè)，做事認(rèn)真，堅持不懈，演技越來越嫻熟，也成為觀眾最為喜歡的演員之一小明深受啟發(fā)從此，小明以劉德華為榜樣，認(rèn)真做事，踏實做人，并不斷告誡自己：只要堅持，只要勤奮，做劉德華那樣的人，自己終有一天也會像劉德華一樣在自己本職工作中取得成功。
根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，小明的行為是哪些強化的結(jié)果?()A 直接強化B 替代性強化C 自我強化D 效果強化答案 B解析 本題考查的是強化類型中的替代強化替代強化是班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)的重要理論，是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為也就是說，對榜樣的強化也間接地強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)小明的行為是替代強化的結(jié)果7. 多選題 (2015河北石家莊)以下屬于遷移現(xiàn)象的有()A 物以類聚B 人以群分C 舉一反三D 觸類旁通E 思維敏捷答案 C,D解析 本題考查的是遷移的內(nèi)涵物以類聚”“人以群分”，是比喻同類的東西常常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分開遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響8. 單選題 (2015遼寧大連)聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中主張建設(shè)學(xué)習(xí)化社會建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵在于()A 推行回歸教育B 實施終身教育C 改革正規(guī)教育D 發(fā)展成人教育答案 B解析 本題考查的終身教育的思想終身教育是人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。
主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)方針因此，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵在于實施終身教育9. 單選題 語文中的句子規(guī)則、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識，體育中的動作技能等，都屬于（? ） A 陳述性知識B 程序性知識C 策略性知識D 動作性知識考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計解析 語文中的句子規(guī)則、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識，體育中的動作技能等，都屬于程序性知識故本題正確答案為B10. 判斷題 (2015河北石家莊)知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的最終階段)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是知識的學(xué)習(xí)知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一階段，在這一階段，包括直觀和概括兩個環(huán)節(jié)11. 單選題 2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確禁止的教師行為是（? ）A 嚴(yán)厲批評學(xué)生B 進(jìn)行家教服務(wù)C 頂撞家長D 以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)考點 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”的相關(guān)要求12. 單選題 (2014河北滄州)在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了()。
A 定向階段B 模仿階段C 熟練階段D 整合階段答案 C解析 本題考查的是操作技能學(xué)習(xí)的過程操作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)入熟練階段時，動覺反饋成為動作程序的調(diào)節(jié)器13. 單選題 （2015江西）不屬于師德規(guī)范的是()A 愛國守法B 舍己救人C 終身學(xué)習(xí)D 愛崗敬業(yè)答案 B解析 新修訂的《規(guī)范》共六條：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)14. 單選題 （2015江西）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是()①低創(chuàng)造性的智商水平一定很低②高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，反之亦然③低智商不可能有高創(chuàng)造性④高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性A ①②B ③④C ①③D ②④答案 B解析 高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件其關(guān)系表現(xiàn)為：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商15. 單選題 （2013遼寧大連）學(xué)生心理障礙和失范行為的社會環(huán)境因素分析不包括（）A 文化的商品化B 城市化的影響C 家長的管理方式D 人口流動問題答案 C解析 學(xué)生心理障礙和失范行為的原因是多方面的，包括社會、學(xué)校、家庭等方面。
其社會環(huán)境生活中的問題體現(xiàn)在：①社會規(guī)范失控；②文化的商品化；③城市化的影響；④價值觀多元化；⑤人口流動問題家長的管理方式屬于家庭生活環(huán)境中的問題16. 單選題 動機(jī)強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（ ?）A 動機(jī)強度與學(xué)習(xí)效率之間成正比B 動機(jī)強度與學(xué)習(xí)效率之間成反比C 動機(jī)強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性關(guān)系D 動機(jī)強度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述解析 學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)強度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強度而獲最佳學(xué)習(xí)效率，之后則隨著學(xué)習(xí)動機(jī)強度的進(jìn)一步增大而下降即動機(jī)強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系17. 單選題 （2014貴州黔東南）審美活動中最突出、最活躍的心理因素是()A 感知B 記憶C 思維D 情感答案 D解析 情感是審美活動中最活躍的因素，直接影響著審美主體對客體的發(fā)現(xiàn)、感受和領(lǐng)悟18. 單選題 (2015河北石家莊)教師在設(shè)計教學(xué)過程時，其教學(xué)目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生間的個體差異這反映了制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循()A 難度適中原則B 可操作原則C 全面性原則D 全體性原則答案 C解析 本題考查的是制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則。
全面性原則包括三個方面的含義：一是教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體學(xué)生，既要制定面向全體學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對學(xué)有余力的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶岣咭?，制定出有一定彈性的教學(xué)目標(biāo)體系，使全體學(xué)生都能充分的發(fā)展二是教學(xué)目標(biāo)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)要有機(jī)地融合在一起，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想，在學(xué)生獲得知識和技能的過程中，促進(jìn)其情感體驗，幫助其形成科學(xué)的世界觀和方法論三是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)開放性與多樣性，以便識別和挖掘?qū)W生的各種智力潛能，培養(yǎng)起多元的智力結(jié)構(gòu)19. 單選題 孫老師認(rèn)為教師工作缺乏刺激，他認(rèn)為以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦了工作孫老師的表現(xiàn)屬于教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式中的（? ）A 精疲力竭型B 狂熱型C 低挑戰(zhàn)型D 躁動型考點 第四節(jié)教師的心理健康解析 低挑戰(zhàn)型的教師認(rèn)為工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作他們工作一段時間后，就開始對工作敷衍塞責(zé)，并考慮更換其他工作20. 多選題 (2015廣西)為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到()A 對學(xué)生形成合理的期望B 以積極的情感感染學(xué)生C 合理利用信息傳遞D 重視課堂教學(xué)中的多向交往答案 A,B,C,D解析 本題考查的是良好課堂氣氛的營造。
為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到：正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；公正評價，合理期望；教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；樹立教師的教育威信；教師要合理利用信息傳遞；重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級人際關(guān)系；維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)21. 單選題 自我價值理論認(rèn)為，（ ?）是人類最高的需求A 自我實現(xiàn)的需要B 自我接受的需要C 尊重的需要D 學(xué)習(xí)的需要考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論解析 自我價值理論認(rèn)為，自我接受的需要是人類最高的需求，只有個體感覺到自己有價值，他才能接受自我，自我價值是個體追求成功的內(nèi)在動力22. 單選題 (2015陜西西安)根據(jù)課程內(nèi)容的組織形式，可以把課程分為()A 學(xué)科課程與經(jīng)驗課程B 顯性課程與隱性課程C 分科課程與綜合課程D 選修課程與必修課程答案 C解析 本題考查的是課程的類型從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程；按課程的設(shè)計形式，課程可分為學(xué)科課程和活動課程；按課程的呈現(xiàn)方式，課程可分為顯性課程和隱形課程；按學(xué)生選擇課程的自主性和對學(xué)習(xí)的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程。
23. 單選題 （2014年江西）我國新課程改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是()A 教學(xué)過程的課程創(chuàng)生與開發(fā)B 教學(xué)過程的封閉與專制C 教學(xué)過程的人文關(guān)懷D 教學(xué)過程的師生交往與互動答案 B解析 B項描述的是傳統(tǒng)教學(xué)觀的內(nèi)容24. 單選題 （2016山東）奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A 機(jī)械學(xué)習(xí)B 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C 有意義的接受學(xué)習(xí)D 研究性學(xué)習(xí)答案 C解析 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)25. 多選題 (2015河南洛陽)以下教學(xué)要求屬于原型定向教學(xué)要求的是()A 了解活動的結(jié)構(gòu)B 發(fā)揮學(xué)生主動性與獨立性C 要變更活動的對象D 教師示范要準(zhǔn)確答案 A,B,D解析 本題考查的是原型定向原型定向階段的主要任務(wù)在于建立起進(jìn)行活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，為進(jìn)行實際操作提供內(nèi)部控制條件因此，對教師的教學(xué)提出了以下幾點要求：(1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式2)要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。
4)教師的示范要準(zhǔn)確，講解要確切，動作指令要明確26. 單選題 人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種學(xué)習(xí)方法是（ ?）A 特征法B 韻律法C 記憶術(shù)D 聯(lián)想法 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 記憶術(shù)是通過把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果常用的記憶術(shù)主要有位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和視覺想象等27. 單選題 (2015陜西西安)在實際教學(xué)中，教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生會模仿教師的言行舉止；學(xué)生信服教師的教導(dǎo)勝過父母的話，年齡越小越是如此這種現(xiàn)象說明學(xué)生具有()的心理特點A 發(fā)展性B 依賴性C 獨立性D 向師性答案 D解析 本題考查的是學(xué)生的心理特點學(xué)生具有向師性表現(xiàn)在：學(xué)生入學(xué)后，會自然地親近、信賴、尊敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模28. 單選題 （2014黑龍江大慶）觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣這稱為()A 外部強化B 自我強化C 直接強化D 替代強化答案 D解析 題干所述為替代強化的概念。
29. 單選題 （2014江西）世界上最早的師范教育于誕生于)A 1619年德意志魏瑪邦B 1632年捷克C 1681年法國D 1897年中國答案 C解析 1681年，法國“基督教兄弟會”神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，這是世界上獨立的師范教育的開始30. 單選題 (2014廣西)技能被定義為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的復(fù)雜系統(tǒng)這個系統(tǒng)包括肢體動作方式和（）A 智力動作方式B 操作技能方式C 運動技能方式D 思維方式答案 A解析 本題考查的是技能依據(jù)技能的性質(zhì)和特點，可以分為肢體動作方式和智力動作方式肢體動作方式是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式；智力動作方式是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式31. 單選題 （2014黑龍江大慶）傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)的學(xué)習(xí)者屬于()A 避免失敗者B 力求成功者C 自我實現(xiàn)者D 追求榮譽者答案 A解析 避免失敗者往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)32. 單選題 阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個人所處的任務(wù)難度和誘因價值相同時，越有可能做出爭取成功的行為的是（ ?）。
A 求成動機(jī)越高者?B 能力水平高者C 心理素質(zhì)穩(wěn)定者?D 能意識到自己行為的動機(jī)者考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論解析 阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個人所處的任務(wù)難度和誘因價值相同時，求成動機(jī)越高者越有可能做出爭取成功的行為33. 多選題 (2014陜西)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為一般遷移和具體遷移下列屬于具體遷移的有()A 對“螞蟻”“蝗蟲”等具體概念的理解影響著對“昆蟲”這一概念的掌握B 舉一反三、觸類旁通、聞一知十C 乒乓球運動學(xué)習(xí)中，推擋動作的學(xué)習(xí)可以直接遷移到左推右攻這種組合的動作學(xué)習(xí)去D 學(xué)生學(xué)會寫“?！边@個字，有助于學(xué)習(xí)寫“犇”字答案 C,D解析 本題考查的是具體遷移的知識具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去如漢字學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完漢字“石”后，再學(xué)習(xí)“磊”時，即可以產(chǎn)生具體遷移34. 單選題 掌握和運用學(xué)習(xí)策略的前提是（）A 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)B 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平C 學(xué)習(xí)者的態(tài)度D 學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是其掌握和運用學(xué)習(xí)策略的前提。
教師要針對不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，幫助學(xué)生發(fā)展和運用適合于他們特點的有益的學(xué)習(xí)策略35. 單選題 （2014安徽）下列說法中，符合《中華人民共和國義務(wù)教育法》(2006年修訂)規(guī)定的是()A 國家實施九年義務(wù)教育，收取學(xué)、雜費B 義務(wù)教育實行縣級教育行政部門為主管理的體制C 國家鼓勵教科書循環(huán)使用D 縣級教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育答案 C解析 詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法(2006年修訂)》四十一條規(guī)定36. 單選題 換到一所新的學(xué)?；蜷L期的人際關(guān)系沖突所引起的壓力屬于教師職業(yè)壓力中的（ ?）A 外圍的壓力?B 預(yù)期性壓力C 中心壓力D 情境壓力考點 第四節(jié)教師的心理健康解析 伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)的不同分為五類其中，外圍的壓力是指教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)，例如，換到一所新的學(xué)?；蜷L期的人際關(guān)系沖突37. 判斷題 (2014廣西)皮亞杰的研究表明，去集中化是形式運算階段兒童思維成熟的最大特征)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論思維的去集中化是指能夠?qū)W會處理部分與整體的關(guān)系，進(jìn)行一些逆向或互換的邏輯推理。
它是具體運算階段兒童思維發(fā)展的典型特征38. 單選題 (2014重慶)學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效這樣的訓(xùn)練會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮，體現(xiàn)的是（）的基本觀點A 形式訓(xùn)練說B 相同要素說C 概括化理論D 奧蘇伯爾的認(rèn)知觀答案 A解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論形勢訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種獨立的官能組成，而且這些官能相互聯(lián)系，一種官能的改進(jìn)會加強其他所有官能，認(rèn)為教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷“痛苦”的過程學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效，人的記憶、思維等各方面的官能都能得到很好的加強這樣，學(xué)生的各種官能都得以訓(xùn)練和改進(jìn)，在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮39. 判斷題 （2014安徽）教學(xué)的基本組織形式是班級授課制，個別教學(xué)是其特殊形式)A 錯B 對答案 A解析 教學(xué)的特殊組織形式是復(fù)式教學(xué)40. 判斷題 一位學(xué)生成績總是不好，因此他認(rèn)為是自己天生能力低，從而自暴自棄，產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的念頭這種現(xiàn)象叫做習(xí)得性無助 ）A正確B錯誤考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論解析 一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。
習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)41. 單選題 (2015陜西西安)世界上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作是()A 《理想國》B 《論語》C 《論演說家的教育》D 《學(xué)記》答案 D解析 本題考查的是《學(xué)記》《學(xué)記》(收入《禮記》)是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期42. 單選題 (2014河北滄州)在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個別差異？()A 對學(xué)生一視同仁，一樣要求B 辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不絕對化C 在學(xué)生之間進(jìn)行橫向的比較與學(xué)習(xí)D 不同的學(xué)生犯了同樣的錯誤，不考慮動機(jī)與原因就進(jìn)行處理答案 B解析 本題考查的是個體身心發(fā)展的規(guī)律在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，教師可以通過以下方式尊重學(xué)生的個別差異：①對因材施教有正確、恰當(dāng)?shù)睦斫?；②公正的前提是有利于每一個學(xué)生的健康成長；③在教育教學(xué)工作中，盡量縮小由社會不公正給學(xué)生帶來的差異；④辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不絕對化；⑤不同的學(xué)生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機(jī)與原因進(jìn)行處理43. 單選題 (2015廣西)“生活的磨難教育了我們”中的“教育”指的是()。
A 正規(guī)教育B 非正規(guī)教育C 廣義的教育D 狹義的教育答案 C解析 本題考查的是廣義的教育教育分狹義和廣義兩種生活的磨難教育了我們”中的“教育”是廣義的教育44. 判斷題 “大鍋飯”式的管理最容易對組織成員產(chǎn)生社會惰化效應(yīng) ?） A正確B錯誤考點 第三節(jié)課堂管理解析 略45. 多選題 (2015湖南岳陽)教育心理學(xué)需要遵循的基本原則包括()A 客觀性原則B 系統(tǒng)性原則C 綜合創(chuàng)造原則D 以學(xué)生為中心的原則E 實踐性原則答案 A,B,C,E解析 本題考查的是教育心理學(xué)的原則教育心理學(xué)需要遵循的原則主要包括：(1)客觀性原則；(2)系統(tǒng)性原則；(3)實踐性原則；(4)綜合創(chuàng)造原則46. 單選題 （? ）教學(xué)是個別化教學(xué)的典型代表 A 接受B 程序C 探究D 掌握考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計解析 程序教學(xué)是個別化教學(xué)的典型代表所謂程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學(xué)方法故本題正確答案B47. 單選題 (2014廣西)新任教師有強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，這時其處于教師專業(yè)發(fā)展的()。
A 自我更新關(guān)注階段B 任務(wù)關(guān)注階段C 生存關(guān)注階段D 虛擬關(guān)注階段答案 C解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段生存關(guān)注階段是指入職初期階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，這一階段的突出特點是“驟變與適應(yīng)”這種環(huán)境的驟變從反面激起了初任教師強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，迫使他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求和專業(yè)活動中的“生存”技能48. 多選題 (2014廣西)一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，讓學(xué)生分角色表演有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿著書表演，又不太好你的意見很好，用自己的話來表演吧老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^果然，這個孩子表演得非常出色從師生關(guān)系角度分析這一現(xiàn)象，下列說法正確的是()A 此案例體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和教育民主B 這樣不利于教師的威信C 理解與包含有利于良好師生關(guān)系的建立D 教學(xué)相長是在良好的師生關(guān)系中實現(xiàn)的答案 A,C解析 本題考查的是師生關(guān)系材料中老師的做法不會威脅到他的權(quán)威，并且案例中并未體現(xiàn)教學(xué)相長49. 單選題 (2013安徽池州)自我服務(wù)偏差的主要成因()。
A 利用認(rèn)知捷徑B 團(tuán)體極化C 維持和保護(hù)自尊D 可得性啟發(fā)答案 C解析 本題考查的是自我服務(wù)偏差自我服務(wù)偏差是指人傾向于把別人的成功和自己的失敗歸因于外部因素，而把別人的失敗和自己的成功歸因于內(nèi)部因素這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為維護(hù)和保護(hù)自尊的需要50. 判斷題 (2014山東青島)反思性教學(xué)、寫日志、寫博客等方式被看作“實踐反思取向”型教師專業(yè)成長的基本策略)A 錯B 對答案 B解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展教師發(fā)展的一個非常重要的取向就是成為反思性實踐者，而教師要真正成為反思性實踐者就要養(yǎng)成不斷反思和研究的習(xí)慣，而反思性教學(xué)，寫反思日記，寫博客是教師走向反思性實踐的有效途徑51. 多選題 有一類學(xué)生有很多保護(hù)自己勝任感的策略，使用各種自我防御術(shù)，從外部尋找個人無法控制的原因來解釋失敗，這樣的學(xué)生屬于（）A 高趨高避者B 低趨高避者C 避免失敗者D 過度努力者考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述解析 低驅(qū)高避者，又稱避免失敗者這類學(xué)生有很多保護(hù)自己勝任感的策略，使用各種自我防御術(shù)，從外部尋找個人無法控制的原因來解釋失敗52. 多選題 （2016山東）下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好任務(wù)的有（）。
A 寫命題作文B 求邊長2厘米的正方形的面積C 從北京出發(fā)乘火車到香港，最短路線應(yīng)該怎么走D 完成考試單選題答案 B,C,D解析 結(jié)構(gòu)良好的任務(wù)是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的任務(wù)除命題作文外，其他都是結(jié)構(gòu)良好任務(wù)53. 單選題 (2014湖南郴州)在印象形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為()A 定向作用B 首因效應(yīng)C 光環(huán)效應(yīng)D 印象管理答案 B解析 本題考查的是首因效應(yīng)首因效應(yīng)指的是人們在對他人的總體印象形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象54. 判斷題 (2014廣西)廣義的教育是指教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是廣義教育的內(nèi)涵狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動廣義的教育：凡是增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。
55. 單選題 (2014廣西)根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定，下列情況屬于“不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”的是（）A 體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的B 故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的C 品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D 故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教師法》第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格56. 單選題 （2016山東）陶行知說：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會的精神這體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動的()A 創(chuàng)造性B 綜合性C 長期性D 示范性答案 B解析 陶行知的這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動的綜合性57. 單選題 (2014河北滄州)下列選項中屬于陳述性知識的是()A 學(xué)習(xí)的定義B 產(chǎn)品的使用說明C 汽車駕駛方法D 問題解答思考過程答案 A解析 本題考查的是知識學(xué)習(xí)中的陳述性知識由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。
陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索因而能直接陳述的知識程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題58. 單選題 性情開朗、熱情，坦率，但脾氣暴躁，好爭論這類人的氣質(zhì)類型屬于（ ?）A 膽汁質(zhì)B 多血質(zhì)C 黏液質(zhì)D 抑郁質(zhì)考點 第二節(jié)個性心理特征解析 膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較高的反應(yīng)性與主動性這類人情感和行為動作產(chǎn)生得迅速而且強烈，有極明顯的外部表現(xiàn)；性情開朗、熱情，坦率，但脾氣暴躁，好爭論；情感易于沖動但不持久；精力旺盛，經(jīng)常以極大的熱情從事工作，但有時缺乏耐心；思維具有一定的靈活性，但對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向；意志堅強、果斷勇敢，注意穩(wěn)定而集中但難于轉(zhuǎn)移；行動利落而又敏捷，說話速度快且聲音洪亮因此，本題選擇A59. 單選題 （2016山東）赫爾巴特說：“教學(xué)的概念有一個顯著的標(biāo)記，它使我們非常容易的把握研究方向，在教學(xué)中總是有一個第三者的東西為師生同時專心注意的相反在教育的其他一切職能中，學(xué)生直接處在教師的心目中根據(jù)這段話和赫爾巴特關(guān)于教學(xué)的基本主張，在這里的“第三者”最有可能是（）。
A 知識B 技能C 德育D 價值觀答案 C解析 根據(jù)赫爾巴特提出的教育性教學(xué)原則，赫爾巴特這里的“第三者”應(yīng)該是德育60. 填空題 （2014江蘇南通）能從事物不同方面和不同聯(lián)系上思考問題，這種特性指思維的（）解析 廣闊性61. 單選題 （2015江西）為了給班主任工作打下基礎(chǔ)，教師最需要做好的工作是()A 制訂班級工作計劃B 制定嚴(yán)格的班規(guī)C 培養(yǎng)班干部D 了解學(xué)生答案 D解析 為了給班主任工作打下基礎(chǔ)，教師最需要做好的工作是了解學(xué)生62. 單選題 (2014湖南郴州)對于一般人來說，言語功能占優(yōu)勢的大腦半球是()A 左半球B 右半球C 左右半球沒有區(qū)別D 有人在左半球，有人在右半球答案 A解析 本題考查的是心理的神經(jīng)生理機(jī)制對于一般人來說，大腦左半球言語功能占優(yōu)勢，右半球形象思維占優(yōu)勢63. 單選題 (2015遼寧大連)睡覺前喝了咖啡、茶或者可樂之類的飲料后，常常導(dǎo)致興奮，出現(xiàn)失眠現(xiàn)象，這種失眠屬于()A 假性失眠B 情境性失眠C 失律性失眠D 藥物性失眠答案 D解析 本題考查的是失眠的類型如果睡前喝了咖啡、茶或者可樂之類的飲料，常常導(dǎo)致精神興奮，久久無法入睡，這是因為咖啡因在發(fā)揮作用，這種失眠稱為藥物性失眠。
64. 多選題 意志行動的特征有（ ?）A 意志行動有明確的預(yù)定目的B 意志行動以隨意運動為基礎(chǔ)C 意志行動與克服困難相聯(lián)系D 意志行動與克服困難無關(guān)考點 第三節(jié)意志過程解析 D選項不屬于意志行動的特征，其余三個選項都是意志行動的特征因此，本題選擇ABC65. 單選題 (2015廣東粵東西北)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生及時了解自己的練習(xí)結(jié)果，這屬于()A 分情況反饋B 情境反饋C 結(jié)果反饋D 內(nèi)在的動覺反饋答案 C解析 本題考查的是技能學(xué)習(xí)在技能的練習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者及時地了解自己的練習(xí)結(jié)果，有利于練習(xí)效率的提高可以幫助學(xué)習(xí)者形成聯(lián)合，自動識別相關(guān)的線索，把一些小的步驟形成大的產(chǎn)生式或者步驟這是結(jié)果反饋的作用66. 單選題 (2015河南洛陽)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為()A 社會動機(jī)與個人動機(jī)B 工作動機(jī)與提高動機(jī)C 高尚動機(jī)與低級動機(jī)D 交往動機(jī)與榮譽動機(jī)答案 C解析 本題考查的是分類學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。
低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益67. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）動物界存在教育現(xiàn)象，因此教育并非人類特有的社會現(xiàn)象)A 錯B 對答案 A解析 教育的本質(zhì)屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征68. 簡述題 (2014山東威海)有一個小孩,在上中學(xué)時,父母曾為他選擇文學(xué)這條路只上了一個學(xué)期,老師就在他的評語中寫下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也決不能在文學(xué)上有所成就此后，他改為學(xué)習(xí)油畫，可他極不善于構(gòu)圖，又不會調(diào)色，對藝術(shù)的理解能力也不強，成績在班級是倒數(shù)第一學(xué)校的評語更是難以令人接受——“你是繪畫藝術(shù)方面不可造就之才面對如此笨拙的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他成才無望化學(xué)老師了解到他的這個特點后，就建議他改學(xué)化學(xué)，因為化學(xué)實驗需要的正是一絲不茍改學(xué)化學(xué)后，他好像找到了自己的人生舞臺，成績在同學(xué)中遙遙領(lǐng)先后來，他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎，他的名字叫奧托·瓦拉赫問題：(1)運用多元智能理論分析上述材料2)假如以后你成為一名教師，奧托·瓦拉赫的成才之路對你的教育教學(xué)之路有什么啟發(fā)？解析 (1)美國心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論. 認(rèn)為每個學(xué)生都在不同程度上擁有八種基本智力，即：①語言智力；②邏輯數(shù)學(xué)智力；③視覺空間智力；④音樂智力：⑤身體—動覺智力；⑥人際智力；⑦自知智力；⑧自然主義智力。
每種智力都有其獨特的問題解決的方法，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異在多元智力理論的基礎(chǔ)上，加德納提出了一種新的教育觀——“以個人為中心的教育”，強調(diào)人們之間的差別主要在于人與人之間所具有的不同智力組合這給教育以極大的影響和啟示：首先，我們必須承認(rèn)并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對每個學(xué)生的認(rèn)知特點都給予充分的理解并使其得到最好的發(fā)展；其次，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明2)奧托·瓦拉赫的成長經(jīng)歷說明他在語言智力和視覺空間智力上的水平比較低，因此他在文學(xué)上難以有所成就，在繪畫上也是成績倒數(shù)第一但是他的邏輯數(shù)學(xué)智力非常發(fā)達(dá)，他的化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了這一點并且?guī)椭粩嗤诰蜻@方面的潛力，使其得到了最充分的發(fā)展，最終出名成為獲得諾貝爾獎的化學(xué)家奧托·瓦拉赫的經(jīng)歷正印證了加德納的多元智力理論因此，如果我是一名教師，我會在多元智力理論的指導(dǎo)下，首先承認(rèn)每一個學(xué)生都有這八種智力，并且去了解每一個學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)上的不同組合，發(fā)掘其優(yōu)勢智力其次，我會根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢智力因材施教，使他們在這些優(yōu)勢智力方面得到充分發(fā)展69. 多選題 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)過程的基本特點包括（? ）。
A 主動建構(gòu)性B 社會互動性C 自主性????????D 情境性考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)者的這種知識建構(gòu)過程具有三個基本特點：主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性70. 判斷題 到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱A正確B錯誤考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述解析 到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機(jī)因素71. 單選題 （2015山東）不符合《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定的是()A 國家實行九年義務(wù)教育B 如有必要，縣級以上人民政府及教育行政部門有權(quán)把公辦學(xué)校變更為公私合營或民辦學(xué)校C 凡年滿6周歲兒童，其父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)的兒童，可推遲至7周歲D 普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助答案 B解析 根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，縣級以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)。
72. 單選題 (2014山東青州)與啟發(fā)性原則在教學(xué)中的貫徹要求不符的是()A 激發(fā)學(xué)生積極思考B 確立學(xué)生的主體地位C 嚴(yán)格遵守職業(yè)道德D 建立民主平等的師生關(guān)系答案 C解析 本題考查的是啟發(fā)性原則的教學(xué)要求ABD三項都是啟發(fā)性原則的教學(xué)要求C項不能直接體現(xiàn)啟發(fā)性原則的貫徹要求73. 單選題 艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘進(jìn)程是（ ?）A 先慢后快B 一直快C 一直慢D 先快后慢考點 第二節(jié)情緒情感過程解析 艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘在數(shù)量上受時間因素制約的規(guī)律：遺忘量隨時間遞增；增加的速度是先快后慢，在識記后的短時間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢就是說，遺忘的進(jìn)程是先快后慢因此，本題選擇D74. 單選題 (2015四川)如果記憶某材料10遍剛好能背誦，那么如果要求記憶效果最佳，則應(yīng)當(dāng)背誦()遍A 12B 15C 18D 20答案 B解析 本題考查的是過度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)達(dá)到恰好能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，稱為過度學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)有利于克服遺忘，提高記憶效果當(dāng)學(xué)習(xí)程度為150％時，記憶效果最佳題目中10遍恰好能背誦，那么還需要再背誦5遍，記憶效果最佳，即背誦15遍。
75. 單選題 （2015福建）有大器晚成者，也有少年早慧者這體現(xiàn)了個體能力發(fā)展的()A 順序性B 個別差異性C 互補性D 階段性答案 B解析 題干所述是能力表現(xiàn)早晚的差異，這是個體能力發(fā)展的個別差異性的一種表現(xiàn)76. 填空題 （2015福建）基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、（）學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)解析 合作77. 單選題 (2014河北滄州)初中生思維的特點屬于()A 形象思維發(fā)展期B 抽象思維萌芽期C 形象思維向抽象邏輯思維過渡期D 動作思維關(guān)鍵期答案 C解析 本題考查的是初中生思維的發(fā)展特點動作思維也稱“直覺行動思維”培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲之前；形象思維發(fā)展期為學(xué)前兒童3~6歲；抽象思維萌芽期為5歲半左右78. 單選題 (2014重慶)最早對心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的是()A 維果斯基B 安德森C 加里培林D 加涅答案 C解析 本題考查的是心智技能的理論加里培林最早對心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成的理論79. 判斷題 (2015廣東粵東西北)教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是教學(xué)方法。
選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：(1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性質(zhì)和特點；(3)每節(jié)課的重點、難點；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點此外，教學(xué)方法的選擇與運用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍80. 多選題 (2015安徽)與家庭教育、社會教育相比較，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用其原因是()A 學(xué)校教育是有目的、有計劃地培養(yǎng)人的活動B 學(xué)校教育對人的影響全面而且系統(tǒng)C 學(xué)校教育有專門的教師來負(fù)責(zé)教育教學(xué)活動D 學(xué)校有運動場所、圖書資料答案 A,B,C解析 本題考查的是學(xué)校教育的主導(dǎo)作用學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因包括：(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；(2)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響生發(fā)展的各種因素81. 多選題 (2015河南鄭州)課堂對話的特點主要有()A 民主性B 生成性C 多邊性D 傾聽性E 開放性答案 A,B,C,D,E解析 本題考查的是課堂對話。
課堂對話的特點主要有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點82. 單選題 （2014江西）智力的個體差異性并不體現(xiàn)在()上A 發(fā)展水平的差異B 發(fā)展類型的差異C 發(fā)展早晚的差異D 各民族的差異答案 D解析 各民族的差異屬于智力的群體差異83. 多選題 (2014河北石家莊)教育的社會功能主要包括()A 人口功能B 政治功能C 經(jīng)濟(jì)功能D 文化功能答案 A,B,C,D解析 本題考查的是教育的社會功能教育的社會功能主要包括人口功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能84. 單選題 小杰不僅會彈鋼琴，還會拉手風(fēng)琴，這屬于（ ）技能A 操作技能B 心智技能C 言語技能D 態(tài)度考點 第二節(jié)技能的形成解析 操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式日常生活中的寫字、打字、繪畫，音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的跑步、打球、游泳，生產(chǎn)勞動方面的車、刨、磨等活動方式，都屬于操作技能的范疇85. 單選題 (2014四川)我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容始終強調(diào)把()放在最優(yōu)先位置A 德育B 智育C 體育D 美育答案 A解析 本題考查的是我國的教育目的。
德育是實施各育的思想基礎(chǔ)，為其他各育起著保證方向和保持動力的作用，在全面發(fā)展教育中處于最優(yōu)先的地位86. 判斷題 (2014廣東粵東西北)德育過程是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理矛盾向積極方向轉(zhuǎn)化的過程)A 錯B 對答案 B解析 本題考查的是德育過程的規(guī)律德育過程是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體思想品德外化為社會道德行為的過程，要實現(xiàn)德育過程的“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭，其關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部矛盾向積極方向轉(zhuǎn)化87. 單選題 程序教學(xué)的關(guān)鍵是編制出（? ） A 好的程序B 好的機(jī)器C 教學(xué)目標(biāo)D 教學(xué)計劃考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計解析 程序教學(xué)的關(guān)鍵是編制出好的程序故本題正確答案為A88. 單選題 一個學(xué)生在考試時要求獲得好成績的愿望過分強烈，以致十分緊張而產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，竟答不出自己本來十分熟悉的問題，這種現(xiàn)象是由于（ ?）A 線索不足導(dǎo)致了遺忘B 動機(jī)強度過低造成的C 動機(jī)強度過高造成的D 狹隘的動機(jī)造成的考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述解析 動機(jī)強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系動機(jī)強度的最佳水平點隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。
一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強度的最佳水平點會高些；從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強度的最佳水平點會低一些一般情況下，動機(jī)的最佳水平為中等強度的動機(jī)89. 單選題 （2016山東）某中學(xué)唐老師在講授《人類的共同家園—聚落》時，設(shè)計了“七嘴八舌聚落”的活動學(xué)生興趣盎然的敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，還提出了種種疑問唐老師參與尋找答案的活動，并確定問題的解答在教學(xué)中他引導(dǎo)學(xué)生建議的學(xué)習(xí)方式是（）A 合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)B 探究學(xué)習(xí)、時間研究和鞏固學(xué)習(xí)C 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)D 自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)答案 C解析 唐老師引導(dǎo)學(xué)生建立的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式；探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)指人類個體經(jīng)驗的獲得，來源于學(xué)習(xí)活動中，主體對他人經(jīng)驗的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗；體驗學(xué)習(xí)是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。
C項最準(zhǔn)確90. 多選題 （2016山東）奧蘇伯爾提出影響學(xué)習(xí)遷移的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）A 原有認(rèn)知的可利用性B 原有知識的穩(wěn)定性C 原有知識的可操作性D 新舊知識的可辨別性答案 A,B,D解析 奧蘇伯爾提出的影響遷移的三個主要認(rèn)知變量：一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”——即學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新知識的原有觀念，這樣才能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可辨別性”——指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)定性”——指學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識是否穩(wěn)定鞏固91. 單選題 完形-頓悟說強調(diào)，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，需要以（? ）為中介A 行為B 言語C 表情D 意識考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 完形-頓悟說認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而是需要以意識為中介對于刺激與反應(yīng)或環(huán)境與行為之間的關(guān)系，格式塔心理學(xué)同行為主義的理解是不同的前者的理解為間接的，是以意識因素為中介的，用公式表示為S—O—R；后者的理解是直接的，不存在意識的中介作用，用公式表示為S—R92. 單選題 (2013安徽池州)看見一支玫瑰花并能認(rèn)識它，這時的心理活動是()。
A 色覺B 知覺C 感覺D 直覺答案 B解析 本題考查的是認(rèn)知過程知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關(guān)系的整體反映93. 單選題 （2015河南許昌）活潑好動、反應(yīng)迅速、對一切引起個體注意的事物都能做出興致勃勃反應(yīng)的氣質(zhì)類型是()A 膽汁質(zhì)B 多血質(zhì)C 黏液質(zhì)D 抑郁質(zhì)答案 B解析 多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征94. 單選題 （2014黑龍江大慶）比較有代表性的教育起源說有生物起源說、勞動起源說和()A 心理起源說B 生理起源說C 進(jìn)化起源說D 自然起源說答案 A解析 關(guān)于教育的起源，有神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說95. 判斷題 （2014廣東河源）在教育過程中，老師要注。
