2022年小學教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案235

2022年小學教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案1. 單選題 (2015河南三門峽)在班級管理中，評價一個班級的好壞的主要依據(jù)是()A 優(yōu)秀的班干部B 負責的班主任C 融洽的同學關系D 良好的班風答案 D解析 本題考查的是班級管理的內(nèi)容良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)，也是一個班級好壞的標志2. 單選題 （ ? ）這類學生擁有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入A 高趨高避者B 低驅(qū)低避者C 高趨低避者D 低趨高避者考點 第二節(jié)學習動機理論解析 高驅(qū)低避者這類學生的學習超越了對能力狀況和失敗狀況的考慮，又被稱做成功定向者他們往往擁有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入3. 單選題 (2014廣東茂名)短時記憶的容量有限，一般只能存儲七個左右的信息項目，如要保持信息，就得采取()A 復述B 計劃C 監(jiān)視D 組織答案 A解析 本題考查的是短時記憶短時記憶通過復述能夠進入長時記憶，信息從而得到保持4. 單選題 (2014河北滄州)中學階段為培養(yǎng)學生獨立研究問題，獲得知識能力應選用()A 探究方法B 活動方法C 直觀方法D 講授法答案 A解析 本題考查的是數(shù)學方法。

中學階段教學中多選用探究的方法來培養(yǎng)學生獨立地研究問題、獲得知識、發(fā)展各種能力5. 單選題 （2013浙江）心理學界一般認為短時記憶的廣度是（）A 7B 7個信息單位C 7個組塊D 5—9個組塊答案 D解析 短時記憶的容量一般是7±2，即5～9個項目，平均值為76. 單選題 （2016山東）李剛看到老師處分在課堂上的搗亂的同學，他以后也不敢草率的完成作業(yè)或者遲到了，李剛受到的是（）A 強化依隨B 直接強化C 替代強化D 自動的自我強化答案 C解析 強化依隨是斯金納言語獲得理論中的一個術語，是指強化的刺激緊跟在言語行為之后的現(xiàn)象替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵直接強化，就是當對方一個操作性行為出現(xiàn)之后，給予對方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加具體分為正強化和負強化7. 多選題 (2015河北石家莊)以下屬于注意品質(zhì)的是()A 注意的有意性B 注意的廣度C 注意的穩(wěn)定性D 注意的分配E 注意的轉(zhuǎn)移答案 B,C,D,E解析 本題考查的是注意品質(zhì)。

注意的品質(zhì)包括注意的范圍(廣度)、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配8. 單選題 (2015廣西)兒童在聽了柯爾伯格的道德兩難故事“海因茨偷藥”后，認為海因茨不應該去偷藥，因為如果人人都違法去偷東西的活，社會會變得很混亂，這些兒童的道德水平處于()A 懲罰和服從的定向階段B 工具性的相對主義定向階段C 人際協(xié)調(diào)的定向階段D 維護權威和秩序的定向階段答案 D解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展階段論題干描述體現(xiàn)了兒童知法懂法在柯爾伯格道德發(fā)展階段理論中習俗水平維護權威和秩序的道德定向階段的兒童，其道德價值以服從權威為導向他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法9. 單選題 (2015江西)在教育過程中，切勿“揠苗助長”“陵節(jié)而施”，這是人的身心發(fā)展()的要求A 階段性B 順序性C 不均衡性D 差異性答案 B解析 本題考查的是個體身心發(fā)展的規(guī)律教育工作要遵循個體身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展，不能“揠苗助長”“陵節(jié)而施”10. 多選題 （2016山東）品德是社會規(guī)范的接收和內(nèi)化的過程這一過程經(jīng)歷的階段包括（）。

A 社會規(guī)范的依從B 社會規(guī)范的認同C 社會規(guī)范的信奉D 社會規(guī)范的改善答案 A,B,C解析 態(tài)度和品德的形成階段包括依從、認同和內(nèi)化內(nèi)化階段是對社會規(guī)范思想的信奉，保持思想上與其相一致的表現(xiàn)，也稱為信奉11. 多選題 建構(gòu)主義學習理論認為學習過程是主動建構(gòu)過程，學習過程的基本特點包括（? ）A 主動建構(gòu)性B 社會互動性C 自主性????????D 情境性考點 第二節(jié)學習理論解析 建構(gòu)主義認為學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學習者的這種知識建構(gòu)過程具有三個基本特點：主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性12. 填空題 多元智能理論之父是__________考點 第二節(jié)個性心理特征解析 略13. 單選題 坐在火車上，盯著外面移動的景物時間長了之后，當火車停下來后，會覺得此時外面的景物在向前運動，而火車在向后運動這是（ ?）A 動景運動B 誘發(fā)運動C 自主運動D 運動后效考點 第一節(jié)認知過程解析 運動后效是指長時間注視一個運動的物體，再看靜止的物體，會感覺到原本靜止的物體在向反方向運動比如坐在火車上，盯著外面移動的景物時間長了之后，當火車停下來后，會覺得此時外面的景物在向前運動，而火車在向后運動。

因此，本題選擇D14. 單選題 學生利用公式計算正方形的面積，屬于加涅學習結(jié)果分類的哪一類？（? ）A 言語信息?B 智慧技能C 態(tài)度D 認知策略考點 第一節(jié)學習概述解析 加涅根據(jù)學習結(jié)果對學習做了分類，學習結(jié)果可以分為言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能和態(tài)度五種其中，智慧技能是利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學習“怎么做”的一些知識如應用一些原理、法則去解答習題15. 單選題 (2015陜西西安)在班級管理中,一個班級的組織者、領導者和教育者被稱為()A 校長B 班主任C 教師D 行政干部答案 B解析 本題考查的是班主任的概念題干描述的是班主任的內(nèi)涵16. 單選題 (2014廣西)動機產(chǎn)生的基礎是()A 興趣B 需要C 態(tài)度D 信念答案 B解析 本題考查的是動機產(chǎn)生的基礎動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，與需要緊密相聯(lián)，但又不同于需要，只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內(nèi)部動力17. 單選題 （2014湖南長沙）讀完《西游記》后，腦中產(chǎn)生一個“栩栩如生”的孫悟空的形象的心理過程稱之為()A 再造想象B 想象C 創(chuàng)造想象D 幻想答案 A解析 再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

18. 單選題 教師職業(yè)道德評價過程中評價者和被評價者互相影響和啟發(fā)，通過對方的反饋信息進一步認識到自己的不足，同時學習對方的長處，使自己受到教育，促進自身思想品德的發(fā)展這體現(xiàn)的教師職業(yè)道德評價的（? ）A 指揮定向功能B 教育發(fā)展功能C 分等鑒定功能D 督促激勵功能考點 第一節(jié)教師職業(yè)道德評價概述解析 教育發(fā)展功能是指在教師職業(yè)道德評價過程中評價者和被評價者互相影響和啟發(fā)，通過對方的反饋信息進一步認識到自己的不足，同時學習對方的長處，使自己受到教育，促進自身思想品德的發(fā)展19. 單選題 （2014江西）格塞爾雙生子爬樓梯實驗，證明了()因素對人的發(fā)展有關鍵影響A 遺傳素質(zhì)B 生理成熟C 環(huán)境D 教育答案 B解析 美國心理學家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用他通過“雙生子爬梯”實驗證明了他的“成熟勢力說”20. 多選題 (2014廣西)班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()A 效果強化B 替代性強化C 自我強化D 直接強化答案 B,C,D解析 本題考查的是班杜拉的社會學習理論按照班杜拉的理解，對于有機體行為的強化方式有三種：一是直接強化，即對學習者做出的行為反應當場予以正或負的刺激；二是替代性強化，指學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向；三是自我強化，指學習者根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標準，結(jié)合個人的理解對自己的行為表現(xiàn)進行正或負的強化。

21. 多選題 （2015山東）班主任了解學生的主要途徑有()A 分析書面材料法B 調(diào)查法C 觀察法D 談話法答案 A,B,C,D解析 班主任了解學生的主要途徑有：分析書面材料法，調(diào)查法，觀察法，談話法22. 判斷題 (2015廣西)教師知識水平與教師專業(yè)發(fā)展水平一致)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展教師知識水平是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容中的一部分內(nèi)容，教師知識水平與教師專業(yè)發(fā)展水平不一定一致23. 單選題 課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促使學生從他律走向自律，這是課堂管理的（? ） A 組織功能B 維持功能C 促進功能D 發(fā)展功能考點 第三節(jié)課堂管理解析 課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促使學生從他律走向自律，幫助學生獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟故本題正確答案為D24. 單選題 （2014江西）皮亞杰認為認知的本質(zhì)是()A 學習B 模仿C 強化D 適應答案 D解析 皮亞杰在其認識發(fā)展理論中提出了適應這個概念，他認為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應，這種適應是一個主動的過程。

不是環(huán)境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認識逐漸成熟起來25. 單選題 以下哪種動機屬于內(nèi)部動機（ ?）A “萬般皆下品，唯有讀書高”B “ 書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” C “為中華崛起而讀書”D 讀書是一種樂趣 考點 第一節(jié)學習動機概述解析 內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機只有D答案描述的是內(nèi)部動機，ABC三個答案描述的都是外部動機26. 名詞解釋題 名詞解釋：學習策略考點 第一節(jié)學習策略概述解析 本題考查的是學習策略的概念27. 判斷題 (2015河南三門峽)在態(tài)度形成的認同階段，個體行為具有高度的自覺性和主動性)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是態(tài)度的形成在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個體行為具有高度的自覺性和主動性28. 填空題 現(xiàn)有的心理評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎上制定的，即疾病模式與__________考點 第一節(jié)心理健康與心理健康教育解析 略29. 單選題 (2014山東青島)教育系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng)其內(nèi)部諸多要素之間的各種關系具有非線性復雜性，決定了其活動及過程具有多樣性和不確定性，這說明了教育規(guī)律的()。

A 客觀性B 或然性C 價值性D 科學性答案 B解析 本題考查的是教育規(guī)律的特征或然性即不確定性教育系統(tǒng)中各種活動的多樣性和不確定性說明了教育規(guī)律具有不確定性也叫或然性30. 單選題 （2015重慶）人們感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度出現(xiàn)時，仍能認識的心理過程是()A 感覺B 知覺C 再認D 回憶答案 C解析 題干所述為再認的概念31. 判斷題 (2015四川)動作技能與肌肉運動有關，與大腦無關)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是動作技能動作技能是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹、拉、彈、唱等，需要大腦的參與32. 多選題 (2014廣西)課堂教學中常常采用班組討論的方式來解決問題，這種討論一般在10—12個人的情況下最有效通過集體討論，每個學生從各自不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解決問題方法的范圍，最有利于調(diào)動學生參與討論的積極性當然，課堂教學中教師也可以問學生“如果教室像電影院”這樣的問題，啟發(fā)學生以新的途徑去思考熟悉的事物，或者讓學生用原有方式去思考新的主體，如以人體去比擬交通運輸系統(tǒng)通過這種概念距離的形成，使學生能夠自由地思考其生活中的活動或經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，增強領悟力。

此材料說明訓練學生創(chuàng)造性思維的方法是()A 聯(lián)想技術B 腦激勵法C 分合法D 粘合法答案 A,B,C解析 本題考查的是創(chuàng)造性思維的訓練方法自由聯(lián)想技術，即教師提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由反應，學生可從已有的經(jīng)驗出發(fā)，運用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關系腦激勵法，又叫頭腦風暴法，即教師先提出問題，然后鼓勵學生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能答案都提出來為止分合法是戈登于1961年提出的一套團體問題解決方法，其核心思想是“把原本不相同、不相關的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“新奇的事物變得熟悉”粘合法指把從未結(jié)合過的事物的屬性、特征、功能、部分等結(jié)合在一起而形成新形象的方法材料中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維訓練方法有聯(lián)想技術、腦激勵法和分合法，沒有粘合法33. 單選題 （2013福建）不管光線明與暗，我們都認為紅旗是鮮紅色的這體現(xiàn)了知覺的()A 選擇性B 整體性C 理解性D 恒常性答案 D解析 知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

34. 單選題 （2014天津北辰）學生表現(xiàn)出過度追求完美、計劃性，過度整潔，過分注意細節(jié)，行為刻板、觀念固執(zhí)、怕犯錯誤等性格特點屬于()A 完美型人格B 強迫型人格C 活潑型人格D 力量型人格答案 B解析 學生表現(xiàn)出過度追求完美、計劃性，過度整潔，過分注意細節(jié)，行為刻板、觀念固執(zhí)、怕犯錯誤等性格特點屬于強迫型人格35. 多選題 教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（ ?）A 教育觀念現(xiàn)代化B 教育內(nèi)容現(xiàn)代化C 教育管理現(xiàn)代化D 教育條件設備現(xiàn)代化考點 第一節(jié)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 教育的現(xiàn)代化是包括教育設備、教育手段、教育方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想、觀念的變化36. 單選題 小虎每次考試都成績不好，想了很多辦法做了很多努力也不能改變這種現(xiàn)狀，后來導致對學習不感興趣，不愿意去學校這是屬于（ ?）A 厭學B 學習困難C 期望效應D 習得性無助考點 第二節(jié)學習動機理論解析 一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺，習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

37. 單選題 (2014山東濟寧)教師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關系的重要因素，這種因素屬于教師的()A 對學生的態(tài)度B 領導方式C 智慧D 人格因素答案 D解析 本題考查的是教師心理教師的人格特征包含多方面的內(nèi)容，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等38. 單選題 (2014廣西)被稱為“俄國教育心理學奠基人”的是()A 馬卡連柯B 蘇霍姆林斯基C 烏申斯基D 謝切諾夫答案 C解析 本題考查的是教育心理學的發(fā)展歷程烏申斯基是19世紀俄國著名教育家他熱愛教育事業(yè)，在教育理論和教育實踐方面作出過重大貢獻，并最早嘗試在教育工作中應用心理學知識，被譽為“俄國教育心理學的奠基人”39. 單選題 （2014黑龍江大慶）一篇課文，如果記憶20次能夠達到背熟，那么如果要想達到最佳的學習程度，應該記憶()次A 20B 25C 30D 40答案 C解析 過度學習達到50％，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好記憶20×150％=30次，效果最好40. 單選題 (2015四川)下列選項中屬于建構(gòu)主義學習理論的基本觀點的是()。

A 教育要培養(yǎng)知情合一的人B 學生的學習是一種有意義接受學習C 內(nèi)在教育的模式會促使學生自發(fā)地學習D 學習應該與情景化的社會實踐活動結(jié)合起來答案 D解析 本題考查的是建構(gòu)主義學習理論A項的“教育要培養(yǎng)知情合一的人”屬于羅杰斯的人本主義教育的觀點B項屬于奧蘇伯爾的有意義接受學習C項屬于馬斯洛的內(nèi)在學習論，是人本主義學習理論的觀點D項是建構(gòu)主義學習理論的基本觀點41. 單選題 (2015廣西)教師職業(yè)倦怠是由多個維度構(gòu)成的，其中的核心成分是()A 情緒衰竭B 去人格化C 心力衰竭D 低個人成就感答案 A解析 本題考查的是教師的職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去人格化和成就感降低三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分42. 單選題 （2014遼寧）人的心理現(xiàn)象是由()構(gòu)成A 認知過程、情緒和意志過程、個性心理B 感知覺、記憶、思維、想象C 興趣、能力、性格、氣質(zhì)D 認知過程、個性心理過程答案 A解析 心理現(xiàn)象非常復雜，但從形式上可以歸納為心理過程和個性心理兩個方面心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面；個性心理的差異主要表現(xiàn)在個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面。

43. 判斷題 （2014廣東河源）教學過程的求真，是指學生在掌握知識和聯(lián)系實際過程中，要提高自己的思想認識、道德修養(yǎng)、審美情趣，奠定科學世界觀的基礎)A 錯B 對答案 A解析 教學工作是求真、向善、趨美的工作，而題干描述的是教學過程中“向善”的涵義44. 單選題 （2014廣東河源）在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學生對提問做好心理上的準備這是課堂提問過程的()A 擬題階段B 引入階段C 陳述階段D 介入階段答案 B解析 教師課堂提問過程分為引入、陳述、介入、評價階段，題干描述的就是課堂提問過程的引入階段45. 單選題 (2014河北滄州)《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》改革總體定位是()A 全面發(fā)展、科學選才B 促進公平、擇優(yōu)錄取C 全面發(fā)展、均衡選才D 促進公平、科學選才答案 D解析 本題考查的是《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了改革的總體目標，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。

因此這次改革的總體定位是：促進公平、科學選才46. 判斷題 (2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年應當在通過考試后入學)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國義務教育法》第十二條第一款規(guī)定，適齡兒童、少年免試入學地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學47. 單選題 (2014廣西)班主任對學生進行操行評定時應慎用的評定等級是()A 優(yōu)B 良C 中D 差答案 D解析 本題考查的是班級管理中的操行評定操行評定是以教育目的為指導思想，以《中小學生守則》為基本依據(jù)，對學生一個學期(或一學年)內(nèi)學習、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)進行小結(jié)與評價，評定的等級一般分優(yōu)、良、中、差四個級別，但“差”等應慎用48. 單選題 (2014江西)學校教育在個體身心發(fā)展過程中起()A 輔助作用B 主導作用C 強化作用D 促進作用答案 B解析 本題考查的是學校教育在人的身心發(fā)展中的作用影響人的身心發(fā)展主要有四個因素：遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動性其中，遺傳為人的發(fā)展提供了可能性，環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，學校教育起主導作用。

人的主觀能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力49. 多選題 （2015山東濟南）下列選項中，屬于遷移作用的例子有()A 魯班被帶齒的茅草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子B 先學普通心理學再學心理學的其他內(nèi)容會覺得容易C 練好毛筆字有助于寫好鋼筆字D 瓦特觀察水壺里的水燒開后，壺蓋被蒸汽頂開，由此發(fā)明了蒸汽機答案 B,C解析 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響A、D項屬于原型啟發(fā)50. 簡述題 (經(jīng)典真題)尼克·胡哲天生沒有四肢，從小在自卑和孤獨的環(huán)境中成長，但其家庭環(huán)境和學校環(huán)境較好后來在老師和父母的指導下，他通過自己的堅持不懈和刻苦努力，取得了很大成就問題：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用解析 個體身心發(fā)展的主要影響因素，主要有遺傳、成熟、環(huán)境、個體的主觀能動性及學校教育這五個方面1)遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性但遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提和可能性，而不能決定人的發(fā)展尼克·胡哲雖然沒有手腳，但他的五官和大腦是正常的，這為他能夠正常接受教育提供了可能性2)成熟的主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

尼克·胡哲雖然沒有四肢，但他具有獨立自主的自我意識，這為他后天的學習提供了條件3)環(huán)境按性質(zhì)可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境環(huán)境為個體的發(fā)展提供了各種可能性，包括機遇，條件和對象，在人的發(fā)展中起決定作用尼克·胡哲的家庭環(huán)境和學校環(huán)境都非常好，老師和父母給了他正確的指導，這為他能夠取得成就起到了決定性的作用4)個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是人身心發(fā)展的動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素尼克·胡哲能夠克服自身缺陷，取得巨大成就最根本的原因是自己的堅持不懈和刻苦努力這體現(xiàn)了個體的主觀能動性對個人發(fā)展的決定性的作用5)學校教育在個體的身心發(fā)展中起主導作用它是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；通過專業(yè)教師進行指導；并且能夠有效控制、合理協(xié)調(diào)學生發(fā)展的各種因素，給人以全面、系統(tǒng)、深刻的影響教師的教育和幫助對尼克·胡哲的發(fā)展起到了主導作用，不僅學習科學文化知識，還給予他精神上的鼓勵，對他一生的發(fā)展有著深刻的影響，他取得的成就離不開學校教育對他的影響51. 單選題 （2014江西）態(tài)度的三元論不包括()A 認知成分B 情感成分C 意志成分D 行為傾向成分答案 C解析 態(tài)度三元論認為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分和認知成分，這也稱為態(tài)度的[答案]ABC理論。

52. 單選題 一個人的態(tài)度可以幫助其他人了解個人的思想，甚至對個體行為進行預測這體現(xiàn)了態(tài)度的（ ?）A 認識或理解功能B 價值表現(xiàn)功能C 自我防御功能D 適應功能考點 第一節(jié)社會態(tài)度解析 一種態(tài)度能給人提供一種作為建構(gòu)世事手段的參照框架，因此它能引起意義感一個人的態(tài)度可以幫助其他人了解個人的思想，甚至對個體行為進行預測因此，本題選擇A53. 多選題 自我價值理論的理論基礎是（ ?）A 自我效能感理論B 成就動機理論C 成敗歸因理論D 成就目標理論考點 第二節(jié)學習動機理論解析 自我價值理論是科溫頓提出的，該理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎，從學習動機的負面著眼，試圖探討“有些學生為什么不肯努力學習”的問題54. 判斷題 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產(chǎn)生，因此也稱缺失性需要 ?）A正確B錯誤考點 第二節(jié)學習動機理論解析 馬斯洛把五種需要分為基本需要和成長需要兩類其中，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產(chǎn)生，因此也稱缺失性需要55. 多選題 人際關系由（ ?）這三種心理成分構(gòu)成。

A 認知B 情感C 行為D 態(tài)度考點 第二節(jié)人際關系解析 人際關系由認知、情感和行為這三種心理成分構(gòu)成因此，本題選擇ABC56. 單選題 （2013安徽滁州）“一俊遮百丑”屬于()A 第一印象B 暈輪效應C 刻板印象D 近因效應答案 B解析 當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環(huán)效應57. 單選題 (2015河南三門峽)看書的時候用紅筆劃重點以便閱讀是利用知覺的()A 選擇性B 整體性C 理解性D 恒常性答案 A解析 本題考查的是知覺的選擇性知覺的選擇性是指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程題干所述是利用了知覺的選擇性58. 單選題 （2015安徽）改變客觀事物形象中的某一部分，突出其特點，從而產(chǎn)生新形象這種想象的認知加工方式是()A 黏合B 夸張C 人格化D 典型化答案 B解析 夸張是指改變客觀事物的正常特點，對某些特點加以夸大和強調(diào)，使其增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等59. 判斷題 學生是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)也可以由其他人代替? ）A正確B錯誤考點 第二節(jié)學習理論解析 建構(gòu)主義理論認為學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學習者的這種知識建構(gòu)過程具有以下三個基本特點：主動建構(gòu)性；社會互動性；情境性。

學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替60. 單選題 個體的成就動機中含有兩種成分：（ ）和回避失敗的傾向A 追求利益的傾向B 追求刺激的傾向C 追求成功的傾向?D 回避困難的傾向考點 第二節(jié)學習動機理論解析 阿特金森認為，人們在追求成就時存在兩種傾向：力求成功的動機和避免失敗的動機61. 單選題 （2015浙江）“眼觀六路，耳聽八方”屬于()A 注意分散B 注意起伏C 注意穩(wěn)定D 注意分配答案 D解析 注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象例如：學生在課堂上一邊聽課，一邊記筆記；“眼觀六路，耳聽八方”62. 單選題 （2015江西）教育優(yōu)先發(fā)展又稱教育先行或教育超前發(fā)展，其內(nèi)涵主要是指()A 社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平而超前投入B 教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展C 社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平而投入，教育發(fā)展要先于社會上其他行業(yè)和部門而發(fā)展D 社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平而超前投入，教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展答案 D解析 教育優(yōu)先發(fā)展有兩個內(nèi)涵：其一是社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平而超前投入；其二是教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。

在這里，“優(yōu)先是指在全局中與其他非優(yōu)先的事務相比較而言，是指在長遠的多種事物不能齊頭并進時，在排序上使某一事務先行而言故，教育優(yōu)先發(fā)展又稱教育超前發(fā)展或教育先行63. 單選題 美國心理學家赫爾曼·威特金將認知方式分為兩種：（ ?）A 沖動型與沉思型B 場依存型和場獨立型C 具體型和抽象型D 輻合型與發(fā)散型考點 第二節(jié)個性心理特征解析 心理學家把外界環(huán)境描述為一個場美國心理學家赫爾曼·威特金將認知方式分為兩種：場依存型與場獨立型因此，本題選擇B64. 單選題 (2015廣東廣州)教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律，《學記》中“當其可之謂時，時過然后學，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的()現(xiàn)象A 關鍵期B 依戀期C 混沌期D 最近發(fā)展期答案 A解析 本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律《學記》中這句話是說當人身心發(fā)展的某一方面在某個時期處于加速發(fā)展時，如果這個時候不進行教育和學習，那么錯過了這一時期，這一方面的發(fā)展空間就很小比如2~3歲是孩子口語發(fā)展的加速時期，如果在這一時期孩子處于封閉、缺乏交流的環(huán)境中，那么即使后來再努力學習發(fā)達，也很難取得高的水平這說明人的身心發(fā)展存在關鍵期的現(xiàn)象。

65. 單選題 (2015廣西)在陸欽斯的一個實驗中，要求被試用大小不同的容器量出一定容量的水，用數(shù)字進行計算(如下表)第1—7題全部都可以采用B—A—2C的方法進行計算，但是第6、7題還可以分別采用AC或A+C的方法進行計算實驗分兩組，實驗組從第1題做到第7題，控制組只做第6、7題在解第6、7題時，實驗組中大多數(shù)人仍采用B—A—2C的方法進行計算；而控制組則全部采用了簡便的方法進行計算上述實驗結(jié)果表明，影響問題解決的因素有()A 問題呈現(xiàn)的方式B 情緒與動機狀態(tài)C 思維定勢D 原型啟發(fā)答案 C解析 本題考查的是定勢陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的典型例證66. 多選題 （2014黑龍江大慶）影響識記效果的因素有()A 識記的目的和任務B 識記材料的數(shù)量和性質(zhì)C 識記的方法D 識記的角度答案 A,B,C解析 影響識記效果的因素包括：(1)識記的目的與任務；(2)識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)；(3)活動任務的性質(zhì)；(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)；(5)識記的方法67. 簡答題 簡述操作技能的形成過程考點 第二節(jié)技能的形成解析 本題考查的是操作技能的形成過程68. 單選題 （ ?）是指個體對人際關系善于了解，是人際知覺的結(jié)果，是人際關系形成、發(fā)展和改變的基礎。

A 行為成分B 情感成分C 認知成分D 意志成分考點 第一節(jié)社會態(tài)度解析 認知成分是指個體對人際關系善于了解，是人際知覺的結(jié)果，是人際關系形成、發(fā)展和改變的基礎在人際關系中，認知起到了喚起情感、控制和改變情感的作用，對人際關系起著調(diào)節(jié)作用因此，本題選擇C69. 單選題 (2014山東青州)對一切教育工作具有指導意義，是教育的根本性問題的是()A 教育規(guī)律B 教育任務C 教育內(nèi)容D 教育目的答案 D解析 本題考查的是教育目的的內(nèi)涵教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都具有指導意義，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)70. 判斷題 (2015湖南長沙)學生學習的動機激起水平與學習效果成正比)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是學習動機和學習效果的關系動機水平與學習效果呈倒U形曲線71. 單選題 (2014福建)小于智力年齡為10歲，實際年齡為8歲，其比率智商是()A 80B 95C 100D 125答案 D解析 本題考查的是比率智商的計算比率智商的計算公式是：智商(IQ)=智齡÷實齡×10072. 單選題 （2014廣東廣州）下列選項中，沒有體現(xiàn)思維概括性的是()。

A 借助思維，人可以認識植物與動物、動植物與人類的生態(tài)平衡關系B 借助思維，人可以把形狀、大小各不相同而能結(jié)出棗子的樹木歸一類，稱之為“棗樹”C 人們通過有關秦朝的歷史資料和兵馬俑等文物，回顧秦始皇時期社會政治發(fā)展的狀況D 內(nèi)科醫(yī)生之所以能診斷出人們的內(nèi)臟疾病，是因為醫(yī)生掌握了系統(tǒng)的醫(yī)學診斷理論答案 C解析 思維的概括性包含兩層意思：(1)把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括；(2)將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論思維的間接性，是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映根據(jù)題意可知，A、D項體現(xiàn)了思維概括性的第二層含義，B項體現(xiàn)的是思維概括性的第一層含義，C項體現(xiàn)的是思維的間接性73. 單選題 (2013四川遂寧)學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進度安排是指()A 教材B 課程C 學科D 教學計劃答案 B解析 本題考查的是課程的概念課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進度與安排74. 分析論述題 材料全屏 從做教師的第一天起，趙老師就為自己定下了“干一行、愛一行、精一行”的工作準則。

她認真學習優(yōu)秀教師的成功教學經(jīng)驗，不斷提升教學水平，課堂教學效果優(yōu)秀經(jīng)過多年努力，她成為一名優(yōu)秀的小學教師，先后獲得市級教學競賽一等獎和省級教學競賽三等獎她積極承擔省、市級教育科研項目，撰寫了多篇論文，并獲得了省、市教育科研獎勵在日常的教育教學中，她以母親般的愛心關愛每一個學生，尤其對于家庭困難、父母離異的學生愛護有加，受到了學生和家長的交口稱贊28 【簡答題】 試運用教師職業(yè)道德知識對趙老師的做法進行分析 考點 考點：第三節(jié)中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 本題考查考生運用《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容評析教學情景的能力，考試需要結(jié)合材料進行作答75. 單選題 (2014河南許昌)我們平時所講的“舉一反三”“聞一知十”等屬于()A 順應性遷移B 同化性遷移C 重組性遷移D 具體遷移答案 B解析 本題考查的是同化性遷移同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實76. 單選題 等腰三角形、等邊三角形、直角三角形都是三角形的（ ）A 反例B 概括C 變式D 抽象考點 第一節(jié)知識的學習解析 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

簡言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化77. 單選題 小明的爺爺當年就讀于半工半讀學校，半天讀書，半天勞動，既學到了系統(tǒng)的文化知識，又掌握了勞動技能他接受的教育屬于()A 正規(guī)教育B 半正規(guī)教育C 非正規(guī)教育D 業(yè)余教育答案 A解析 正規(guī)教育主要指學校教育，是學生在有組織的教育機構(gòu)中所受到的教育半工半讀屬于正規(guī)教育78. 多選題 (2015安徽)20世紀之后，現(xiàn)代教育的主要特點是()A 開始實施初等義務教育B 教育的技術手段回歸傳統(tǒng)C 教育逐漸走向民主化D 教育普及化程度越來越高答案 C,D解析 本題考查的是現(xiàn)代教育的特點A項屬于近代教育的特點，B項說法錯誤79. 單選題 (2015河南鄭州)指導學生用“我能應付這個考試……成績并不是最重要的”等正向的自我對話以應對考試焦慮的方法是()A 放松訓練法B 系統(tǒng)脫敏法C 肯定訓練法D 改善認知法答案 C解析 本題考查的是肯定性訓練肯定性訓練，也叫“自信訓練”，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為80. 單選題 (2015河北石家莊)班級管理的中心工作是()。

A 了解和研究學生B 組織培養(yǎng)班集體C 建立學生檔案D 班主任工作計劃答案 B解析 本題考查的是班級管理的知識組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，是班級管理的中心工作81. 多選題 （2015山東）班級管理屬于微觀、具體的一種學校管理形式，班級管理的基本內(nèi)容有()A 班級教學管理B 班級德育管理C 班級體育、衛(wèi)生和課外活動管理D 班級生活指導答案 A,B,C,D解析 班級管理屬于微觀、具體的一種學校管理形式，班級管理的基本內(nèi)容有：班級教學管理，德育管理，體育、衛(wèi)生和課外活動管理和生活指導82. 簡答題 簡述如何正確對待非正式群體 考點 第三節(jié)課堂管理解析 略83. 單選題 (2014重慶)學校作業(yè)越難，學習就越有效這樣的訓練會使學生在以后的學習和工作中受益無窮，體現(xiàn)的是（）的基本觀點A 形式訓練說B 相同要素說C 概括化理論D 奧蘇伯爾的認知觀答案 A解析 本題考查的是學習遷移的理論形勢訓練說的心理學基礎是官能心理學，認為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種獨立的官能組成，而且這些官能相互聯(lián)系，一種官能的改進會加強其他所有官能，認為教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能。

學習要收到最大的遷移效果，就應該經(jīng)歷“痛苦”的過程學校作業(yè)越難，學習就越有效，人的記憶、思維等各方面的官能都能得到很好的加強這樣，學生的各種官能都得以訓練和改進，在以后的學習和工作中受益無窮84. 單選題 (2012四川德陽)()是德育過程的組織者、領導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導作用A 家長B 學生C 教育者D 受教育者答案 C解析 本題考查的是德育過程的概念德育過程是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程,是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程教育者在德育過程中起主導作用85. 單選題 (2015安徽)葉圣陶指出：“教師以身作則，教師本身的行為就是標準和規(guī)范，也是一種及時有效的‘不言之教’這句話體現(xiàn)了教師勞動的()A 復雜性B 創(chuàng)造性C 長期性D 示范性答案 D解析 本題考查的是教師勞動的特點，題干的描述體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點86. 多選題 (2014河南許昌)父母或者其他監(jiān)護人不依法履行監(jiān)護職責，或者侵犯未成年人合法權益的，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會給予()。

A 管教B 勸誡C 制止D 懲罰答案 B,C解析 本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國未成年人保護法》第六十二條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護人不依法履行監(jiān)護職責，或者侵害未成年人合法權益的，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會予以勸誡、制止；構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機關依法給予行政處罰87. 判斷題 (2014四川宜賓)當前的課程改革中，我們不僅要改革教法，還要研究學法)A 錯B 對答案 B解析 本題考查的是新課程改革的理念新課程方式改革包括教師教學方式的改革和學生學習方式的改革88. 單選題 （? ）教學是個別化教學的典型代表 A 接受B 程序C 探究D 掌握考點 第一節(jié)教學設計解析 程序教學是個別化教學的典型代表所謂程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學方法故本題正確答案B89. 單選題 (2015河南三門峽)講課中對概念性較強的內(nèi)容，可用()A 講授法B 演示法C 討論法D 讀書指導法答案 A解析 本題考查的是教學方法。

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識因而，對于概念性較強的內(nèi)容用講授法效果較好90. 單選題 (2014山東濟寧)回歸教育是一種教育理論，它認為人的一生應是學習和工作不斷交替，相互結(jié)合的過程接受義務教育或基礎教育乃至高等教育后就業(yè)的成年人，應在需要時有機會返回學校去學習下列教育類型屬于回歸教育的是()A 九年義務教育B 幼兒園學前教育C 某廠技術人員為充電，到本單位舉辦的職工夜校學習英語D 中等職業(yè)學校的學生在兩年全日制學習之后參加一年的實習答案 C解析 本題考查的是回歸教育根據(jù)題干的描述，只有C項符合題意91. 單選題 接受學習是我們通常所提到的（? ）教學模式 A 講授式B 談話式C 討論式D 演示式考點 第一節(jié)教學設計解析 接受學習是我們通常所提到的講授式教學模式故本題正確答案為A92. 單選題 (2015廣西)課堂學習紀律可劃分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律等，其劃分依據(jù)是課堂紀律（）A 形成的過程B 形成的途徑C 形成的原因D 形成的性質(zhì)答案 C解析 本題考查的是課堂紀律的形成。

根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：(1)教師促成的紀律；(2)集體促成的紀律；(3)任務促成的紀律；(4)自我促成的紀律93. 判斷題 （2014江蘇南通）“為了每位學生的發(fā)展”是我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念)A 錯B 對答案 B解析 “為了每位學生的發(fā)展”是我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念94. 多選題 教師的職業(yè)壓力包括（ ?）A 中心壓力B 預期性壓力C 外圍的壓力D 回顧壓力考點 第四節(jié)教師的心理健康解析 伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)的不同分為五類：（1）中心壓力——較小的壓力及日常的麻煩，例如，某次課的幻燈片丟了；（2）外圍的壓力——教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)，例如，換到一所新的學?；蜷L期的人際關系沖突；（3）預期性壓力——教師預先考慮到的令人不愉快的事件，例如，與校長將要進行一次談話；（4）情境壓力——教師現(xiàn)在的心境；（5）回顧壓力——教師對自己過去的壓力事件及相關經(jīng)歷進行的評價95. 單選題 (2015陜西西安)()是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。

A 學習策略B 認知策略C 元認知策略D 資源管理策略答案 C解析 本題考查的是元認知策略學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略96. 單選題 (2014廣東茂名)劉明是七年級新生，小學時品學兼優(yōu)，但升入初中后，成績明顯下降，開始逃課、抽煙、沉迷網(wǎng)吧馮老師知道這些情況后，從多方面了解劉明轉(zhuǎn)變的原因，并和他的家長保持密切溝通，一起為劉明的健康成長做出努力馮老師的做法主要體現(xiàn)的德育原則是()A 知行統(tǒng)一原則B 正面教育原則C 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則D 教育影響的一致性與連貫性原則答案 D解析 本題考查的是德育原則教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié),使其相互配合,協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展題干中教師的做法體現(xiàn)了教育的一致性與連貫性原則97. 簡述題 （2014江蘇南通）什么是性格?如何培養(yǎng)小學生的性格?解析 (1)性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征2)學生優(yōu)良性格的培養(yǎng)：①加強人生觀、世界觀和價值觀的教育；②及時強化學生的積極行為；③充分利用榜樣人物的示范作用；④利用集體的教育力量；⑤提供實際鍛煉的機會；⑥及時進行個別指導；⑦提高學生的自我教育能力。

98. 單選題 (2015四川)某學生做了一件好事，老師當著全班同學面表揚了他這是運用了（）A 潛伏學習理論B 模仿學習理論C 建構(gòu)學習理論D 觀察學習理論答案 D解析 本題考查的是班杜拉的社會學習理論觀察學習是美國心理學家班杜拉提出的一個概念，指人們通過觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應的行為的過程，又稱替代性學習班杜拉認為，兒童社會行為的習得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實生活中重要人物的行為來完成的，認為對于有機體行為的強化方式主要有直接強化、替代強化和自我強化三種題干中老師當著全班同學的面表揚做了好事的學生，一是對做了好事的學生進行直接強化；二是對全班學生進行替代強化，讓全班學生通過觀察做了好事的學生在實施做好事的行為后得到的結(jié)果來決定自己的行為指向99. 單選題 (2015陜西西安)根據(jù)課程內(nèi)容的組織形式，可以把課程分為()A 學科課程與經(jīng)驗課程B 顯性課程與隱性課程C 分科課程與綜合課程D 選修課程與必修課程答案 C解析 本題考查的是課程的類型從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程；按課程的設計形式，課程可分為學科課程和活動課程；按課程的呈現(xiàn)方式，課程可分為顯性課程和隱形課程；按學生選擇課程的自主性和對學習的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程。

100. 單選題 （2016山東）奧蘇伯爾認為學生的學習主要是（）。