2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案87
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 簡(jiǎn)述題 （2015福建）師：丑小鴨傷心地離開(kāi)了家，就是離家出走的意思，你們離家出走過(guò)嗎?生：(齊答)沒(méi)有師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丑小鴨后來(lái)怎么辦了?(師隨后指學(xué)生回答，生1、生2都答不上來(lái)，師表情嚴(yán)肅)生3：丑小鴨很……很……很悲慘緊張)師：悲慘嗎?你來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是怎么個(gè)悲慘法？(追問(wèn))生3：不……不知道更緊張，聲音更小)師：還有誰(shuí)回答這個(gè)問(wèn)題?(全班鴉雀無(wú)聲)師：算了，我們還是回到課本，先看看第4段是怎么說(shuō)的，書(shū)上說(shuō)小鳥(niǎo)譏笑他，這時(shí)候丑小鴨會(huì)有什么樣的感覺(jué)？生：緊張脫口而出)師：不對(duì)，再猜一猜生七嘴八舌，有學(xué)生喊“害怕”)師：害怕，對(duì)了，就是害怕馬上給予表?yè)P(yáng))師：現(xiàn)在我要請(qǐng)小A回答問(wèn)題走到小A面前)丑小鴨白天躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的，他愿意嗎？小A：不愿意師：那他有辦法嗎?小A：沒(méi)辦法師：哪個(gè)詞語(yǔ)表示他沒(méi)辦法？小A:只好師：晚上天黑黑的你害怕嗎?(這時(shí)有些學(xué)生坐不住，開(kāi)始交頭接耳，教師停下講課，轉(zhuǎn)向批評(píng)學(xué)生)(1)案例中教師主要采用了哪種教學(xué)方法?結(jié)合案例分析該教學(xué)方法的運(yùn)用要求2)結(jié)合案例分析該教師違背哪些教學(xué)原則解析 (1)案例中師生一問(wèn)一答，這說(shuō)明教師運(yùn)用的是問(wèn)答法，亦稱談話法。
談話法的基本要求有：①要做好計(jì)劃，教師要對(duì)談話的中心、提問(wèn)的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱；②要善問(wèn)，提出的問(wèn)題要明確、具體、難易適宜、符合學(xué)生已有的知識(shí)程度、經(jīng)驗(yàn)，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；③談話時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思考的余地，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地去獲得新知；④談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行歸納和小結(jié)，給出問(wèn)題的正確答案，指出談話過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)案例中的老師在運(yùn)用談話法時(shí)，首先提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，以致很多學(xué)生回答不上來(lái)；其次，學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，老師直接讓學(xué)生轉(zhuǎn)向課本找答案，沒(méi)有進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；最后，老師在結(jié)束對(duì)一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)后，沒(méi)有對(duì)該生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)或總結(jié)此外，案例中老師提問(wèn)的效果不佳，也從側(cè)面反映了該老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備提問(wèn)內(nèi)容2)①案例中的教師違背了啟發(fā)性原則案例中的教師在學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有停下來(lái)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而是表情嚴(yán)肅地繼續(xù)提問(wèn)；然后直接讓學(xué)生看課本讀出答案，并且在學(xué)生給錯(cuò)答案時(shí)，直接否定，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)②案例中的教師違背了直觀性原則該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。
這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的顯然，案例中的老師沒(méi)有很好地利用言語(yǔ)直觀，在提問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)言過(guò)于僵硬、刻板，不夠生動(dòng)形象這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)2. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）學(xué)習(xí)中的遺忘速度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了3. 單選題 (2014河北滄州)當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于()A 心境B 激情C 應(yīng)激D 熱情答案 B解析 本題考查的是情緒的種類激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，例如狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)4. 單選題 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)是（? ），是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí) A 陳述性知識(shí)B 程序性知識(shí)C 策略性知識(shí)D 動(dòng)作性知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 程序性知識(shí)，主要是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí)。
故本題正確答案為B5. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘5分鐘過(guò)后，司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就直接將車開(kāi)走小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開(kāi)走，急忙追趕，在追趕過(guò)程中摔倒在地，將門(mén)牙跌落三顆王某的傷害應(yīng)由()承擔(dān)責(zé)任A 司機(jī)負(fù)責(zé)B 某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C 司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D 司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)答案 B解析 根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校教師或者其他工作人員在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定所造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任但學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償6. 多選題 發(fā)生學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)，不承擔(dān)事故責(zé)任的是（）A 在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生B 在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生C 節(jié)假日，學(xué)生自行滯留學(xué)校發(fā)生D 在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生考點(diǎn) 十二、《學(xué)生傷害事故處理辦法》解析 根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模怀袚?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：（1）在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；（2）在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；（3）在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)校或者自行到校發(fā)生的；（4）其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。
7. 判斷題 閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)算等技能主要是心智技能 ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能8. 判斷題 程序性知識(shí)和策略性知識(shí)都是回答“怎么辦”的，是一回事 ?） A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 策略性知識(shí)也是回答 “怎么辦”的，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在于，它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)這類知識(shí)是滲透在各科學(xué)習(xí)之中的，沒(méi)有專門(mén)和具體的學(xué)科內(nèi)容9. 單選題 （2014山東菏澤）根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)下列不屬于這三個(gè)等級(jí)的是()A 一般常態(tài)心理B 人格障礙心理C 輕度失調(diào)心理D 嚴(yán)重病態(tài)心理答案 B解析 根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)：(1)一般常態(tài)心理；(2)輕度失調(diào)心理；(3)嚴(yán)重病態(tài)心理10. 單選題 (2015河北石家莊)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生間的個(gè)體差異這反映了制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循()。
A 難度適中原則B 可操作原則C 全面性原則D 全體性原則答案 C解析 本題考查的是制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則全面性原則包括三個(gè)方面的含義：一是教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體學(xué)生，既要制定面向全體學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶岣咭?，制定出有一定彈性的教學(xué)目標(biāo)體系，使全體學(xué)生都能充分的發(fā)展二是教學(xué)目標(biāo)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)要有機(jī)地融合在一起，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想，在學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中，促進(jìn)其情感體驗(yàn)，幫助其形成科學(xué)的世界觀和方法論三是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)開(kāi)放性與多樣性，以便識(shí)別和挖掘?qū)W生的各種智力潛能，培養(yǎng)起多元的智力結(jié)構(gòu)11. 單選題 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案是（）A 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B 學(xué)習(xí)習(xí)慣C 學(xué)習(xí)態(tài)度D 學(xué)習(xí)策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟，同時(shí)還有水平、層次之別12. 單選題 （2015福建）國(guó)家乒乓球隊(duì)的健兒團(tuán)結(jié)拼搏，為祖國(guó)和人民贏得金牌。
這種愛(ài)國(guó)主義和集體主義情感屬于（）A 倫理的道德情感B 想象的道德情感C 直覺(jué)的道德情感D 記憶的道德情感答案 A解析 倫理的道德情感是以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)倫理的道德情感具有清晰的意識(shí)性和明確的自覺(jué)性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的倫理性，具有穩(wěn)定性和深刻性13. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述程序教學(xué)的原則考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 本題考查的是程序教學(xué)的原則14. 判斷題 (2015河南三門(mén)峽)在義務(wù)教育階段，對(duì)違反學(xué)校管理制度，學(xué)校可以采取批評(píng)教育、警告處分和開(kāi)除等懲治手段)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是學(xué)生的權(quán)利《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除15. 單選題 (2014廣西)新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要淡化甄別，重視()A 選拔B 評(píng)優(yōu)C 發(fā)展D 檢查答案 C解析 本題考查的是新課改的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變16. 判斷題 對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是安德森，他提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。
）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論17. 判斷題 （2014江西）漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)后面英語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷移現(xiàn)象A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 根據(jù)遷移的效果，可分為正遷移和負(fù)遷移正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響因?yàn)闈h語(yǔ)拼音易與英語(yǔ)拼音相混淆，所以，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)后面英語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷移18. 單選題 (2014河北滄州)主張把一切知識(shí)教給一切人，提出“泛智”思想的百科教育家是()A 盧梭B 夸美紐斯C 杜威D 赫爾巴特答案 B解析 本題考查的是夸美紐斯的教育思想十七世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了泛智教育思想，主張把一切知識(shí)教授給一切人和教育要適應(yīng)自然，提出了統(tǒng)一的學(xué)制系統(tǒng)以及新穎的教學(xué)原則、教學(xué)方法19. 單選題 個(gè)人行為的直接原因是（ ?）A 興趣B 世界觀C 動(dòng)機(jī)D 需要考點(diǎn) 第一節(jié)個(gè)性心理傾向性解析 動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部刺激，是個(gè)人行為的直接原因因此，本題選擇C20. 單選題 (2015安徽)我們熟悉的某位身材高大的人，不會(huì)因?yàn)樗镜倪h(yuǎn)，看上去矮小，就把他知覺(jué)為一位身材矮小的人。
這是知覺(jué)的()A 整體性B 意義性C 恒常性D 選擇性答案 C解析 本題考查的是知覺(jué)的恒常性知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變21. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是()A 童年期B 少年期C 青年期D 青春期答案 D解析 本題考查的是青春期自我意識(shí)的發(fā)展青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期22. 單選題 (2014江蘇連云港)下列策略中屬于激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的是()A 及時(shí)提供反饋信息B 適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)C 改革學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度D 提高學(xué)生自我效能感答案 D解析 本題考查的是動(dòng)機(jī)的激發(fā)內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是源于興趣、好奇心、求知的需要或自信心等個(gè)人特征的動(dòng)機(jī)及時(shí)反饋、使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)、使用外部獎(jiǎng)勵(lì)屬于激發(fā)外源性動(dòng)機(jī)的策略23. 判斷題 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí) ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)24. 多選題 (2014廣西)課堂教學(xué)中常常采用班組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，這種討論一般在10—12個(gè)人的情況下最有效通過(guò)集體討論，每個(gè)學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見(jiàn)解，大大拓寬了解決問(wèn)題方法的范圍，最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性當(dāng)然，課堂教學(xué)中教師也可以問(wèn)學(xué)生“如果教室像電影院”這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生以新的途徑去思考熟悉的事物，或者讓學(xué)生用原有方式去思考新的主體，如以人體去比擬交通運(yùn)輸系統(tǒng)通過(guò)這種概念距離的形成，使學(xué)生能夠自由地思考其生活中的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)領(lǐng)悟力此材料說(shuō)明訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法是()A 聯(lián)想技術(shù)B 腦激勵(lì)法C 分合法D 粘合法答案 A,B,C解析 本題考查的是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法自由聯(lián)想技術(shù)，即教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系腦激勵(lì)法，又叫頭腦風(fēng)暴法，即教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評(píng)論，直到所有可能答案都提出來(lái)為止。
分合法是戈登于1961年提出的一套團(tuán)體問(wèn)題解決方法，其核心思想是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“新奇的事物變得熟悉”粘合法指把從未結(jié)合過(guò)的事物的屬性、特征、功能、部分等結(jié)合在一起而形成新形象的方法材料中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法有聯(lián)想技術(shù)、腦激勵(lì)法和分合法，沒(méi)有粘合法25. 單選題 (2014廣西)學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案稱為()A 學(xué)習(xí)態(tài)度B 學(xué)習(xí)習(xí)慣C 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D 學(xué)習(xí)策略答案 D解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略26. 單選題 (2015廣西)一天，孔子的學(xué)生子路問(wèn)：“聽(tīng)到一個(gè)很好的主張，要立即去做嗎?”孔子答：“家有父兄，怎能自作主張?”冉求問(wèn)：“聽(tīng)到一個(gè)很好的主張，需立即去做嗎？”孔子答：“當(dāng)然應(yīng)當(dāng)立即去做公西華對(duì)此很不理解，孔子說(shuō)：“冉求遇事畏縮不前，所以要鼓勵(lì)他去做子路遇事輕率，所以要加以抑制，使他謹(jǐn)慎此材料給教師的啟示是()。
A 根據(jù)學(xué)生的性格差異，因材施教B 根據(jù)學(xué)生的智力差異，因材施教C 根據(jù)學(xué)生的情感差異，因材施教D 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教答案 A解析 本題考查的是因材施教材料講述了孔子因材施教的故事，冉求遇事是畏縮不前，子路遇事輕率，描述的是孔子兩個(gè)學(xué)生的性格差異27. 單選題 （2013安徽滁州）比較微弱而持久的情緒狀態(tài)為()A 激情B 心境C 應(yīng)激D 抑郁答案 B解析 心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)28. 單選題 (2014河北滄州)“現(xiàn)代教育學(xué)之父”是()A 夸美紐斯B 康德C 赫爾巴特D 洛克答案 C解析 本題考查的是教育的發(fā)展歷程赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”29. 判斷題 (2014山東青島)凡年滿8周歲的兒童，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲30. 單選題 （2014江西）格塞爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)，證明了()因素對(duì)人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。
A 遺傳素質(zhì)B 生理成熟C 環(huán)境D 教育答案 B解析 美國(guó)心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用他通過(guò)“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)證明了他的“成熟勢(shì)力說(shuō)”31. 判斷題 （2015山東淄博）學(xué)生在看書(shū)時(shí)用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，這是利用知覺(jué)的整體性A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 知覺(jué)具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性知覺(jué)的選擇性在于把一些對(duì)象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來(lái)畫(huà)重點(diǎn)就是利用知覺(jué)選擇性的一種做法32. 簡(jiǎn)述題 (經(jīng)典真題)在一次討論課上，老師問(wèn)學(xué)生：“雪融化后變成什么？”張紅搶先回答：“雪融化后變成水黃陽(yáng)想了想說(shuō)：”雪融化后變成泥土柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成春天老師評(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得滿分黃陽(yáng)和柳麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得0分問(wèn)題：(1)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位教師的教學(xué)行為2)這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)？解析 (1)老師肯定了張紅的答案，否定了黃陽(yáng)和柳麗的答案扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的發(fā)展2)老師應(yīng)該肯定學(xué)生創(chuàng)造性的回答，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好、輕松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
33. 單選題 （2014安徽）天空中出現(xiàn)朝霞就會(huì)下雨，出現(xiàn)晚霞就會(huì)放晴人們由此得出“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”的結(jié)論這主要體現(xiàn)了思維的()A 間接性B 抽象性C 穩(wěn)定性D 概括性答案 D解析 思維的概括性，包含兩層意思：(1)把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括；(2)將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論題干所述體現(xiàn)了思維概括性的第二層含義34. 單選題 (2014廣西)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展()A 高等教育B 基礎(chǔ)教育C 職業(yè)教育D 專業(yè)教育答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(1986年)第一條規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國(guó)實(shí)際情況，制定本法35. 單選題 (2014河北滄州)下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是()A 下棋B 體操C 書(shū)法D 游泳答案 A解析 本題考查的是心智技能心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息下棋屬于心智技能活動(dòng)，體操、書(shū)法、游泳屬于操作技能。
36. 單選題 （2014黑龍江大慶）()是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用A 課程標(biāo)準(zhǔn)B 教材C 課程目標(biāo)D 教師用書(shū)答案 A解析 題干的描述體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵37. 單選題 (2015廣西)學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)是()A 有意義學(xué)習(xí)B 機(jī)械學(xué)習(xí)C 信號(hào)學(xué)習(xí)D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案 A解析 本題考查的是學(xué)習(xí)類型中的有意義學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)38. 多選題 意志行動(dòng)的心理過(guò)程主要分為（ ?）A 采取決定階段B 執(zhí)行決定階段C 動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)階段D 動(dòng)機(jī)沖突階段考點(diǎn) 第三節(jié)意志過(guò)程解析 意志行動(dòng)的心理過(guò)程主要分為兩個(gè)階段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段因此，本題選擇AB39. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)馬克思說(shuō)：“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)的一致，只能被看作并合理地理解為革命的實(shí)踐對(duì)人的品德發(fā)展來(lái)說(shuō)，馬克思的這一思想說(shuō)明的是()A 生物決定人的品德發(fā)展B 生活環(huán)境決定人的品德發(fā)展C 人的生命活動(dòng)決定人的品德發(fā)展D 人的社會(huì)實(shí)踐決定人的品德發(fā)展答案 D解析 本題考查的是品德發(fā)展的影響因素。
在人的品德形成發(fā)展中，環(huán)境和教育是極其重要的條件，但直接現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)榄h(huán)境是客觀的，品德是主觀的，只有當(dāng)人積極能動(dòng)地作用于客觀時(shí)，客觀才作用于主觀確切來(lái)說(shuō)，人的社會(huì)實(shí)踐決定人的品德發(fā)展40. 單選題 目標(biāo)模式的基本程序呈（? ） A 倒U型B 直線型C 非直線型D U型考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 目標(biāo)模式的基本程序呈直線型，故本題正確答案為B41. 多選題 (2014山東青州)教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是()A 聽(tīng)取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議B 聽(tīng)取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán)C 決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長(zhǎng)和其他負(fù)責(zé)人的工作D 罷免校長(zhǎng)答案 A,B,C解析 本題考查的是《學(xué)校教職工代表大會(huì)規(guī)定》《學(xué)校教職工代表大會(huì)規(guī)定》第七條規(guī)定，教職工代表大會(huì)的職權(quán)是：(一)聽(tīng)取學(xué)校章程草案的制定和修訂情況報(bào)告，提出修改意見(jiàn)和建議；(一)聽(tīng)取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教職工隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、校園建設(shè)以及其他重大改革和重大問(wèn)題解決方案的報(bào)告，提出意見(jiàn)和建議；(三)聽(tīng)取學(xué)校年度工作、財(cái)務(wù)工作、工會(huì)工作報(bào)告以及其他專項(xiàng)工作報(bào)告，提出意見(jiàn)和建議；(四)討論通過(guò)學(xué)校提出的與教職工利益直接相關(guān)的福利、校內(nèi)分配實(shí)施方案以及相應(yīng)的教職工聘任、考核、獎(jiǎng)懲辦法；(五)審議學(xué)校上一屆(次)教職工代表大會(huì)提案的辦理情況報(bào)告：(六)按照有關(guān)工作規(guī)定和安排評(píng)議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部；(七)通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)校工作提出意見(jiàn)和建議。
監(jiān)督學(xué)校章程、規(guī)章制度和決策的落實(shí)，提出整改意見(jiàn)和建議；(八)討論法律法規(guī)規(guī)章規(guī)定的以及學(xué)校與學(xué)校工會(huì)商定的其他事項(xiàng)42. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）善于把已經(jīng)開(kāi)始了的事業(yè)進(jìn)行到底，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是()A 堅(jiān)韌性B 果斷性C 自覺(jué)性D 自制性答案 A解析 意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)43. 多選題 (2015遼寧錦州)心理發(fā)展的年齡特征具有()A 階段性B 連續(xù)性C 可逆性D 穩(wěn)定性E 可變性答案 D,E解析 本題考查的是個(gè)體心理發(fā)展的一般特征一般說(shuō)來(lái)，在一定的社會(huì)和教育條件下，個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，如階段的順序，每一階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的但另一方面，由于社會(huì)和教育條件在個(gè)體身上所起的作用不盡相同，因而在心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可能有一定的差距，這也就是所謂的可變性44. 單選題 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（ ）A 形象直觀B 實(shí)物直觀C 模像直觀D 言語(yǔ)直觀考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)解析 模像即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。
所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種能動(dòng)的反映45. 單選題 (2014山東青州)班級(jí)組織構(gòu)建的首要原則是()A 有利于教育的原則B 目標(biāo)一致的原則C 可接受性原則D 有利于身心發(fā)展的原則答案 A解析 本題考查的是班級(jí)組織構(gòu)建的基本原則有利于教育的原則是班級(jí)組織構(gòu)建的首要原則，班級(jí)組織的所有工作都是圍繞著有利于學(xué)生的教育展開(kāi)的46. 單選題 (2014廣東茂名)“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人”，體現(xiàn)了德育的()A 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則B 復(fù)雜性原則C 向?qū)栽瓌tD 在集體中教育原則答案 A解析 本題考查的是德育原則尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人”，體現(xiàn)了德育的尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則47. 單選題 （2013安徽滁州）智育中的“智”是指()A 智力B 知識(shí)C 知識(shí)技能和智力D 技能答案 C解析 智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。
48. 單選題 （2014甘肅蘭州）看同一個(gè)人，雖然距離遠(yuǎn)近不同，在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒(méi)有什么變化這是()A 知覺(jué)的整體性B 知覺(jué)的選擇性C 知覺(jué)的理解性D 知覺(jué)的恒常性答案 D解析 知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變題干所述正是知覺(jué)恒常性的典型例子49. 多選題 （2016山東）皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素包括（）A 成熟B 自然經(jīng)驗(yàn)C 平衡化D 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)答案 A,B,C,D解析 皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響在他看來(lái)，發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響，這四個(gè)因素是：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化，兒童心理的發(fā)生發(fā)展是相互作用的50. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)51. 單選題 (2015湖南長(zhǎng)沙)“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”，這句名言體現(xiàn)的德育方法是()。
A 說(shuō)服教育法B 榜樣示范法C 陶冶教育法D 實(shí)踐鍛煉法答案 B解析 本題考查的是德育方法榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來(lái)影響受教育者的思想、感情、行為的方法其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的原意是：本身品行端正，就是不發(fā)命令，人民也會(huì)照著去做；本身品行不正，即使發(fā)布命令，人民也不會(huì)聽(tīng)從，要以身作則，說(shuō)明了榜樣的作用，體現(xiàn)了榜樣示范法這一德育方法52. 多選題 （2016山東）創(chuàng)造性思維影響個(gè)體的問(wèn)題解決能力創(chuàng)造性思維特征包括()A 流暢性B 靈活性C 新穎性D 獨(dú)創(chuàng)性答案 A,B,C,D解析 題中選項(xiàng)全部正確53. 單選題 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（ ?）A 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比B 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成反比C 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性關(guān)系D 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳學(xué)習(xí)效率，之后則隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。
54. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)講課中對(duì)概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，可用()A 講授法B 演示法C 討論法D 讀書(shū)指導(dǎo)法答案 A解析 本題考查的是教學(xué)方法講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)因而，對(duì)于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容用講授法效果較好55. 判斷題 當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接教學(xué)就不適用了 ?） A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接教學(xué)就不適用了56. 多選題 (2014河北石家莊)廣義的教育主要包括()A 家庭教育B 學(xué)校教育C 社會(huì)教育D 模仿學(xué)習(xí)答案 A,B,C解析 本題考查的是廣義的教育的內(nèi)涵廣義的教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)包括學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育57. 單選題 （2014江西）最早提出班級(jí)授課制的是()。
A 夸美紐斯B 馬卡連柯C 伊拉斯謨D 赫爾巴特答案 A解析 1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)58. 單選題 （2014黑龍江大慶）普通中小學(xué)教育必須包括體育、智育、德育、美育和()等幾個(gè)組成部分A 勞動(dòng)技術(shù)教育B 綜合實(shí)踐活動(dòng)C 心理教育D 愛(ài)國(guó)主義教育答案 A解析 一般認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)在的中小學(xué)的全面發(fā)展教育主要包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育59. 單選題 (2015湖北潛江)教師申訴制度是依據(jù)()確定的A 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》B 《中華人民共和國(guó)教師法》C 《中華人民共和國(guó)教育法》D 《義務(wù)教育實(shí)施細(xì)則》答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)做出處理教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門(mén)侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門(mén)提出申訴，同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)做出處理。
可見(jiàn)，教師申訴制度是依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》確定的60. 單選題 (2014河南)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下利用學(xué)習(xí)資料形成意義的過(guò)程，這符合()A 行為主義學(xué)習(xí)觀B 人本主義學(xué)習(xí)觀C 新行為主義學(xué)習(xí)觀D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀答案 D解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激(S)和反應(yīng)(R)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；以羅杰斯為代表的人本主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能自發(fā)地學(xué)習(xí)；新行為主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的影響；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性61. 單選題 （2013安徽滁州）教師的教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()A 創(chuàng)造性B 示范性C 長(zhǎng)期性D 連續(xù)性答案 A解析 教育機(jī)智是教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)62. 多選題 (2014山東威海)近代教育的基本特征包括()A 國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育的重視干預(yù)B 初級(jí)義務(wù)教育的實(shí)施C 教育的世俗化D 重視教育的立法答案 A,B,C,D解析 本題考查的是近代教育的特征，主要包括：國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施(義務(wù)教育最早起源于16世紀(jì)的德國(guó))；教育的世俗化；重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教；出現(xiàn)雙軌制；形成比較系統(tǒng)的近代學(xué)校教育制度。
63. 單選題 (2015山東棗莊)新課程改革中新增加的兩個(gè)課程是()A 學(xué)科課程和活動(dòng)課程B 必修課程和選修課程C 校本課程和地方課程D 顯性課程和隱性課程答案 C解析 本題考查的是新課程改革新課程倡導(dǎo)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，新增加了校本課程和地方課程64. 單選題 （2015山東）美國(guó)學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是()A 教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思B 教師成長(zhǎng)=觀摩+分析C 教師成長(zhǎng)=培訓(xùn)+進(jìn)修D(zhuǎn) 教師成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐答案 A解析 美國(guó)學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思.65. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程所包含的三個(gè)階段是()A 獲得—保持—提取B 學(xué)習(xí)—分析—應(yīng)用C 練習(xí)—鞏固—應(yīng)用D 記憶—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用答案 A解析 本題考查的是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程的知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段66. 單選題 （2014云南）“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎教師經(jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)這種行為屬于意志品質(zhì)的()A 自覺(jué)性B 果斷性C 堅(jiān)持性D 自制性答案 D解析 意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。
67. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)用來(lái)調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程、保障信息加工過(guò)程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略是()A 學(xué)習(xí)認(rèn)知策略B 學(xué)習(xí)監(jiān)控策略C 資源管理策略D 補(bǔ)償性策略答案 B解析 本題考查的是元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略學(xué)習(xí)監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)原有程度和水平，并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)和策略的效果它是用來(lái)調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過(guò)程，保障信息加工過(guò)程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略68. 單選題 學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（ ?）A 語(yǔ)義聯(lián)想B 視覺(jué)想象C 關(guān)鍵詞法D 諧音聯(lián)想法考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略記憶術(shù)是一種常用的精細(xì)加工策略通過(guò)把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果常用的記憶術(shù)主要有位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和視覺(jué)想象等諧音聯(lián)想法是用相同或相似的讀音，將無(wú)意義材料變?yōu)橛幸饬x材料，以幫助記憶的方法。
題干中描述的就是諧音聯(lián)想法69. 判斷題 年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大 ?） A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 略70. 單選題 （2014安徽）下列說(shuō)法中，符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(2006年修訂)規(guī)定的是()A 國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育，收取學(xué)、雜費(fèi)B 義務(wù)教育實(shí)行縣級(jí)教育行政部門(mén)為主管理的體制C 國(guó)家鼓勵(lì)教科書(shū)循環(huán)使用D 縣級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育答案 C解析 詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法(2006年修訂)》四十一條規(guī)定71. 辨析題 辨析：學(xué)習(xí)遷移中的順向遷移就等同于正遷移考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述解析 本題考查學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)72. 單選題 (2014河北滄州)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于()A 生理的需要B 安全的需要C 歸屬與愛(ài)的需要D 尊重的需要答案 B解析 本題考查的是馬斯洛的需要層次理論根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮的需要是安全的需要73. 單選題 (2015陜西西安)在班級(jí)管理中,一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者被稱為()。
A 校長(zhǎng)B 班主任C 教師D 行政干部答案 B解析 本題考查的是班主任的概念題干描述的是班主任的內(nèi)涵74. 單選題 (2015廣西)既是德育客體又是德育主體的要素是()A 教育者B 受教育者C 德育根源D 德育大綱答案 B解析 本題考查的是德育過(guò)程的構(gòu)成要素在德育過(guò)程中，受教育者既是德育客體，又是德育主體75. 單選題 （2015山東淄博）美國(guó)心理學(xué)家加德納評(píng)判了傳統(tǒng)智力理論，提出了()理論A 智力結(jié)構(gòu)B 多元智能C 智力三元D 智力二因素答案 B解析 美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能理論76. 單選題 （2015河北石家莊）教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A 教學(xué)過(guò)程B 學(xué)習(xí)過(guò)程C 教師D 學(xué)生答案 B解析 本題考查的是教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)，反思過(guò)程，其中學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容77. 單選題 （2014黑龍江大慶）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間有著較復(fù)雜的關(guān)系，一般來(lái)講，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成()關(guān)系A(chǔ) 正相關(guān)B 負(fù)相關(guān)C 倒U型曲線D U型曲線答案 C解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間有著較復(fù)雜的關(guān)系，一般來(lái)講，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成倒U型曲線關(guān)系。
78. 單選題 （2014黑龍江大慶）注意的轉(zhuǎn)移是注意的動(dòng)力特征，也是注意()的表現(xiàn)A 穩(wěn)定性B 分配性C 靈活性D 集中性答案 C解析 靈活性強(qiáng)的人，注意轉(zhuǎn)移比較容易；靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難79. 單選題 (2015遼寧錦州)班級(jí)授課制也叫課堂教學(xué)，它以()為教學(xué)活動(dòng)基本單位A 班B 課時(shí)C 課程表D 課答案 D解析 本題考查的是班級(jí)授課制班級(jí)授課制以班為學(xué)生人員組成的單位，以課時(shí)為教學(xué)的時(shí)間單位，以課程表為教學(xué)活的基本周期，以課為教學(xué)活動(dòng)的基本單位80. 單選題 我們把認(rèn)知策略也叫做（ ?）A 元認(rèn)知策略B 信息加工策略C 智慧技能?D 組織策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略常見(jiàn)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略81. 單選題 教師良心、教師義務(wù)、教師公正、教師榮譽(yù)等均屬于（??）范疇A 教師職業(yè)道德B 教師職業(yè)責(zé)任C 教師職業(yè)紀(jì)律D 教師職業(yè)原則考點(diǎn) 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇解析 教師職業(yè)道德范疇，是指概括和反映教師道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會(huì)對(duì)教師道德的根本要求，并成為教師的普遍內(nèi)心信念，對(duì)教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師良心、教師義務(wù)、教師公正、教師榮譽(yù)等。
82. 單選題 （2014安徽）“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)的意志品質(zhì)是()A 自覺(jué)性B 果斷性C 堅(jiān)韌性D 自制性答案 C解析 意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持83. 單選題 相對(duì)于力求失敗者，追求成功者更傾向于追求（ ）A 比較難的任務(wù)B 比較容易的任務(wù)C 難度適中的任務(wù)D 非常難或者非常容易的任務(wù)考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 力求成功者最能可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)84. 判斷題 (2015湖北潛江)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，取得高級(jí)中學(xué)教師資格必須具備高等師范院校本科及其以上學(xué)歷，不具備教師資格學(xué)歷的公民不能獲得教師資格)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定，取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試。
85. 單選題 (2014河北石家莊)在教師與學(xué)生交往過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，并以這個(gè)印象為中心形成的總體印象，從而掩蓋其他特征，這種心理現(xiàn)象叫()A 首因效應(yīng)B 刻板印象C 近因效應(yīng)D 暈輪效應(yīng)答案 D解析 本題考查的是暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征做相似判斷，題干描述的就是暈輪效應(yīng)86. 多選題 （2015陜西西安)皮亞杰提出主體通過(guò)()來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的適應(yīng)A 圖式B 同化C 變量D 順應(yīng)答案 B,D解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因就是主體通過(guò)動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)87. 單選題 （2016山東）高頻的活動(dòng)可以作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物例如，小芳喜歡做航空模型，不喜歡閱讀，可以讓她完成一定的閱讀之后再去做航空模型，最早提出該觀點(diǎn)的是（）A 霍桑B 斯金納C 普雷馬克D 班杜拉答案 C解析 普雷馬克原理就是用來(lái)幫助教師選擇最有效強(qiáng)化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。
但要注意，對(duì)一個(gè)學(xué)生有效的強(qiáng)化物可能對(duì)另一個(gè)學(xué)生不適合；如果過(guò)度使用強(qiáng)化物，強(qiáng)化物可能失去原有效力88. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 本題考查了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論89. 簡(jiǎn)述題 （2014江蘇南通）某班有一伙愛(ài)玩足球的“淘氣鬼”，為了玩球和看球，經(jīng)常遲到、曠課、搶球、爭(zhēng)奪場(chǎng)地，與其他班級(jí)同學(xué)發(fā)生沖突，搞得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)負(fù)責(zé)人、班主任、任課老師頭疼新主任上任后，組織這些“淘氣鬼”成立了一個(gè)足球隊(duì)，選了隊(duì)長(zhǎng)、定了隊(duì)規(guī)每天組織他們?cè)趯W(xué)校和班級(jí)管理的約束下訓(xùn)練，這些“淘氣鬼”不僅大幅度提高了球技，還練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力，平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)都發(fā)生了很大的變化1)上述材料中體現(xiàn)了什么德育原則?介紹這一原則的基本內(nèi)容2)學(xué)校德育工作如何貫徹?并談?wù)勜瀼剡@一原則的基本要求解析 (1)案例中的班主任針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，組織了一個(gè)球隊(duì)，這一做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則和因材施教原則所謂疏導(dǎo)原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上因材施教原則是教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。
2)貫徹疏導(dǎo)原則的要求：①講明道理，疏通思想；②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；③以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育貫徹因材施教原則的要求：①以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)；②根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化；③注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教身為教育者，在處理班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，不能一味地管制，而是要像案例中的班主任那樣，循循善誘、因材施教這樣才能取得良好的教學(xué)效果90. 多選題 常用的精細(xì)加工策略有（ ?）A 記憶術(shù)B 做筆記、提問(wèn)C 生成性學(xué)習(xí)D 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)，通過(guò)把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果；做筆記，從信息加工的角度看，做筆記有助于對(duì)材料進(jìn)行編碼，同時(shí)還具有外部存儲(chǔ)功能；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)，生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。
91. 單選題 （2015重慶）《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高她的氣質(zhì)類型是(）A 膽汁質(zhì)B 多血質(zhì)C 黏液質(zhì)D 抑郁質(zhì)答案 D解析 抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征林黛玉的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)92. 單選題 激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力這是什么理論的觀點(diǎn)（ ）A 成就目標(biāo)理論B 成就動(dòng)機(jī)理論C 自我效能感理論??D 自我價(jià)值理論考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 成就動(dòng)機(jī)理論，也稱期望—價(jià)值理論，其代表人物是阿特金森成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定93. 單選題 (2011湖南衡陽(yáng))弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我其中本我遵循()原則；自我遵循()原則；超我遵循()原則A 快樂(lè)、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)B 快樂(lè)、社會(huì)、道德C 快樂(lè)、現(xiàn)實(shí)、道德D 道德、現(xiàn)實(shí)、快樂(lè)答案 C解析 本題考查的是弗洛伊德的人格理論。
弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我其中，本我遵循快樂(lè)原則；自我遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我遵循道德原則94. 單選題 （2014黑龍江大慶）遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一個(gè)能夠描述典型的遷移現(xiàn)象，這個(gè)成語(yǔ)是()A 舉一反三B 心想事成C 思維敏捷。
