如何開展幼兒園主題活動
真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正如何開展幼兒園主題活動內(nèi)容摘要如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動是以“主題”形式進(jìn)行的在實(shí)踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實(shí)施主題活動過程中的一些粗淺的見解正文如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動是以“主題”形式進(jìn)行的在實(shí)踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實(shí)施主題活動過程中的一些粗淺的見解一、主題活動，追隨孩子的興趣我們在確定主題時應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇適宜的主題活動進(jìn)行展開我們開展的主題活動《動物王國》就是來自于一個孩子從家里帶來兩只龍蝦，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來。
在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多話題“龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究龍蝦的愿望龍蝦是動物王國中的一員，慢慢的孩子們的話題轉(zhuǎn)到了“你喜歡什么動物？”上，他們與動物之間似乎建立著一種與生俱來的默契，他們談自己喜愛看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”，他們還描述著自己飼養(yǎng)的小動物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動的主角都離不開老虎、獅子、狐貍、兔子……為了保持孩子這一興趣點(diǎn)，我們開展了“動物王國”這一幼兒感興趣的主題為孩子提供了探索動物奧秘的機(jī)會，幼兒的興趣加上良好的動機(jī)刺激，成為了本次主題發(fā)生的前提但這個主題幼兒在小、中班都已經(jīng)接觸過了，然而不同年齡階段的孩子對動物的認(rèn)識出發(fā)點(diǎn)都是不同的，大班的孩子除了對動物本身的認(rèn)識感興趣之外，還會建立起一些以某一特征或主題為聯(lián)系的認(rèn)知如保護(hù)珍稀動物、動物之最等二、主題目標(biāo)，科學(xué)合理且有層次當(dāng)然，追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活，以兒童發(fā)展為本的“主題活動”，并非放棄或忽略教育目標(biāo)目標(biāo)是重要的，并且始終應(yīng)清晰地保持在我們教師的頭腦中但更重要的是應(yīng)該考慮主題活動的目標(biāo)怎樣定位這樣一個問題我們覺得幼兒園的主題活動目標(biāo)的制訂要有科學(xué)性、連續(xù)性、合理性，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動地發(fā)展。
因?yàn)槟繕?biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)，教育目標(biāo)應(yīng)該是一個整合——分解——整合的過程我們在制定主題目標(biāo)時，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對整體發(fā)展的相對劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標(biāo)時不致籠統(tǒng)、無序所以在設(shè)計(jì)過程中，我們目標(biāo)導(dǎo)向模式是：老師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、年齡特點(diǎn)等選擇主題，確立主題活動目標(biāo)如在確定“動物王國”這一主題目標(biāo)時，我們考慮到小朋友是伴著動物故事一起成長的，他們喜愛美麗溫順的小兔、小貓，欣賞兇猛威武的老虎獅子對于奇妙的動物世界他們非常向往、好奇，欲一探究竟而大班幼兒知識面廣，能從多個途徑了解收集信息因此，我們把《動物王國》的目標(biāo)定位在：1、引導(dǎo)幼兒走進(jìn)動物世界，能主動、積極地搜尋有關(guān)動物的各種信息，結(jié)識更多的動物朋友，感受動物的奇妙，初步了解人與動物之間的關(guān)系2、以真善美的心靈去體驗(yàn)動物的生活，自覺地關(guān)注動物、善待動物，學(xué)會關(guān)心愛護(hù)動物3、通過活動，充分感受動物世界的美，并能以自己的方式表現(xiàn)出來三、主題內(nèi)容，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合1 / 6在對主題目標(biāo)有了一個整體的了解和把握之后，就會考慮怎樣來選擇主題的內(nèi)容主題活動一般要通過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)，讓每個幼兒都有機(jī)會根據(jù)自己的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動，并表現(xiàn)出各自的個性特點(diǎn)，從而相互展開。
《綱要》作為幼兒園課程的文件，它在教育內(nèi)容與要求中說：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域”，在確定《動物王國》作為一個獨(dú)立的主題開展時，我們首先分析“動物王國”這一主題源中包含的信息要素，然后根據(jù)幼兒對動物的興趣點(diǎn)加以剖析，并著重將這些信息要素作進(jìn)一步的分解，找到次一級的主題要素，以次類推，層層分解，因此我們計(jì)劃用三周來完成本主題，并設(shè)計(jì)出了主題網(wǎng)絡(luò)圖（略）主要分為：教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和孩子活動中生成的內(nèi)容在主題網(wǎng)絡(luò)圖中我們設(shè)計(jì)了3節(jié)語言活動，而科學(xué)活動卻設(shè)計(jì)了5節(jié)，這是因?yàn)槲覀冇X得《動物王國》這個主題它偏重于科學(xué)，于是我們根據(jù)主題領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，在此《動物王國》主題活動的游戲活動和區(qū)域活動我就不一一介紹了四、主題開展，生、師、家、社多元聯(lián)動大班幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維方式是多元的清新、有趣的主題活動，決定了其學(xué)習(xí)方式和思維方式必然具有多樣性的根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平和不同個體的認(rèn)知、情感特點(diǎn)，我們選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式如：調(diào)查訪問、動手制作、模擬體驗(yàn)、問題討論等等在活動開展過程中我班生成《十二生肖》這個活動，那是在一次區(qū)域活動中，我無意中聽到了一首朗朗上口的兒歌，這個聲音來自語言區(qū)的李天揚(yáng)：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報(bào)道。
聽到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在《動物世界》主題的預(yù)設(shè)課程中沒有關(guān)于十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖又是幼兒平時生活中要接觸到的、幼兒又是感興趣的，于是我思考：可以生成關(guān)于十二生肖的內(nèi)容嗎？于是，我快步走到語言區(qū)，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒想到，一向內(nèi)向、不善言辭的李天揚(yáng)竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來，他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然朗誦的有聲有色很顯然，李天揚(yáng)這個“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學(xué)效果下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，讓每個經(jīng)過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象而幾乎每一個經(jīng)過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌就這樣，對于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專門的教具學(xué)具，孩子們對這個活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。
經(jīng)過短短兩天時間，因?yàn)橛杏變洪g的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序很顯然，這個生成活動還是比較成功的，它的發(fā)生具有偶然性，我們及時地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，尊重幼兒的活動興趣，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進(jìn)行主題探究活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進(jìn)了主題探究活動的順利開展！在開展主題活動過程中，我們還在活動室里提供《動物百科全書》、《十萬個為什么》等書籍，幫助幼兒解決在探尋過程中遇到的問題；各類游戲的開展我們也圍繞“動物王國”來開展，如在角色游戲中開設(shè)“動物醫(yī)院”、“動物園”、“恐龍園”等游戲；開展以模仿動物姿態(tài)為主題的音樂游戲，評選“動物模仿大師”；組織幼兒進(jìn)行動物知識競賽；在語言游戲中提供動物指偶，供幼兒講述故事、玩動物配對、動物分類等游戲；在整個主題活動進(jìn)行的過程中我們還每天進(jìn)行5分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己最感興趣或最了解的動物在開展活動的同時，我們還積極挖掘利用社會資源和家長資源幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。
市場的調(diào)查、圖書館里的記錄、上網(wǎng)查閱資料、請教別人……幼兒們在活動中去體驗(yàn)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲我們組織幼兒參觀動物園、寵物店、花鳥市場，讓幼兒了解、接觸大量的動物品種，特別是平時較少機(jī)會看到的品種還發(fā)動家長共同參與活動資料的收集，使我們的活動資料更加豐富從而最大限度地挖掘了家長資源，擴(kuò)大了幼兒的知識面，豐富了本主題的信息涵蓋量綜上所述，所以，我們覺得主題活動的開展要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，將各種活動融合起來，從孩子的生活入手，制訂確實(shí)有效的主題活動！創(chuàng)設(shè)問題情景 激發(fā)教師互動新一輪的課程改革對教師的專業(yè)水平提出了更高要求，促使我們對園本教研寄予很大的期望然而，由于受專業(yè)經(jīng)驗(yàn)局限和教研文化的影響一直以來我園教師在教研過程中往往認(rèn)同接受多，反思質(zhì)疑少我們認(rèn)為在教研活動中要引導(dǎo)教師開展有價值的互動，教研組長的引領(lǐng)很關(guān)鍵，可以引導(dǎo)教師剖析問題、質(zhì)疑思辨、推進(jìn)辯論，讓教師在問題情景中提升思維、積極判斷、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)一、適時點(diǎn)撥，引發(fā)互動在日常教學(xué)研討中，教師往往發(fā)現(xiàn)不了看似順理成章活動中的問題，缺乏敏感性因此教研活動中教師往往認(rèn)可接受多、反思質(zhì)疑少，難以形成有價值的互動交流這時，教研組長就要制造“矛盾”，生發(fā)問題，引發(fā)教師間的有效互動。
案例一對象：“青年研習(xí)小組”的成員內(nèi)容：關(guān)于幼兒注意力的問題情景：模擬課堂(老教師扮演幼兒，青年研習(xí)小組成員觀摩)在模擬情景現(xiàn)場，“青年研習(xí)小組”的成員們努力觀察、捕捉幼兒注意力分散的行為，并予以記錄在交流環(huán)節(jié)中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現(xiàn)，如，某某扭過頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說話，某某老拉衣角……這時教研組長拋出了一個問題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎?”“組長扮演的幼兒是現(xiàn)場唯一一個注意力集中的孩子，她沒有做任何小動作，也沒有做任何影響活動秩序的行為青年教師們很快達(dá)成了統(tǒng)一意見正當(dāng)青年教師侃侃而談時，組長又拋出了一個問題：“沒有小動作就是注意力集中嗎?你同意這個判斷標(biāo)準(zhǔn)嗎?為什么?”這個追問顯然與教師原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突，青年教師不得不反思自己的認(rèn)識，思考之余大家突然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一個角度分析幼兒的行為狀態(tài)組長扮演的孩子雖然沒有顯性動作，但眼神似乎不太集中，經(jīng)常游離于當(dāng)下情景組長扮演的孩子看起來比較注意傾聽，但始終沒有舉手發(fā)言，這說明她沒有積極思考組長扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎對操作活動不太感興趣??? 教研組長的問題強(qiáng)烈地沖擊著青年教師的原有認(rèn)知和思維習(xí)慣，并引發(fā)了一場關(guān)于如何客觀地觀察、解讀幼兒的互動交流，青年教師在思維碰撞中逐漸建構(gòu)了新經(jīng)驗(yàn)。
在案例中，教研組長在教師對問題缺乏敏感性時拋出了一個具有價值的問題價值之一在于引導(dǎo)教師關(guān)注和質(zhì)疑自己的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突和反思；價值之二在于引導(dǎo)教師開展積極的互動這種方法能將組員熟視無睹的問題凸顯出來，較好地揭示研討過程中的矛盾，引起教師對關(guān)鍵問題的關(guān)注、思考同時，因?yàn)槊芤鹆私處煹恼J(rèn)知沖突，使教師產(chǎn)生迫切尋求答案的積極情緒，從而形成積極的交流氣氛，提升了教研活動的品質(zhì)二、欲擒故縱，形成互動當(dāng)教師在研討中泛泛而談，抓不住關(guān)鍵或?qū)嵸|(zhì)性問題時，教研組長就要及時扭轉(zhuǎn)局面，在反向討論的線索中逐漸讓教師在凸顯的矛盾中產(chǎn)生頓悟，從而達(dá)到促進(jìn)教師關(guān)注問題、思考問題的目的案例二??? 對象：大班年級組教師內(nèi)容：討論“我是中國人”主題活動下有關(guān)萬里長城的經(jīng)驗(yàn)討論起始，很多教師都認(rèn)為應(yīng)該把長城“長”的特點(diǎn)作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，理由是“長城是世界上最長的城墻”“長城是世界上最有名的城墻”“長城是世界上最古老的城墻”“長城是中國的標(biāo)志”，等等現(xiàn)場很熱鬧，大家的意見如出一轍，幾乎都停留在對教材的淺顯分析上，根本沒有從幼兒的角度去思考怎樣才能讓教師關(guān)注到幼兒發(fā)展的需要呢?教研組長并沒有直接亮出自己的想法，而是欲擒故縱，從另外一個角度拋出偽命題，期待教師在對偽命題的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的問題。
這比直接指出教師的問題更有智慧和意義大家都同意把長城“長”的特點(diǎn)作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而組長拋出的觀點(diǎn)是應(yīng)該把長城的用途作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)長城的歷史價值結(jié)果大家紛紛質(zhì)疑組長的觀點(diǎn)，現(xiàn)場又出現(xiàn)了一個討論高潮怎樣與孩子解說長城的歷史價值?孩子能理解嗎?”“與孩子說歷史價值是不是太成人化了，這是孩子必備的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“面對特殊建筑造型與歷史價值，孩子會對哪方面的經(jīng)驗(yàn)更感興趣呢?”“類似烽火臺的知識點(diǎn)，我認(rèn)為只適合在小組活動中嘗試，可能有個別男孩子會對這個問題有些興趣我認(rèn)為認(rèn)識長城的歷史意義是成人思維，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景太遠(yuǎn)了那么你們剛才確立的長城‘長’的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有沒有從幼兒的角度去思考呢?”教研組長突然峰回路轉(zhuǎn)，又把討論拉回到前面的話題中教師們忽然明白了許多，在剛才的討論中，大家?guī)缀醵己雎粤擞變旱男枰瑑H僅考慮萬里長城的“有名”“古老”“最長”等信息，而根本沒有關(guān)注到“長”這一特殊建筑造型會引發(fā)幼兒的興趣并延伸出相關(guān)的游戲，沒有關(guān)注到“長”的可視性易使幼兒體驗(yàn)、理解大家在教研組長欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識到：我們不能僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與情感特征，否則課程就可能偏離幼兒的年齡特點(diǎn)。
這次討論其實(shí)暴露了我們在兒童觀與課程觀上的問題在案例中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師抓不住關(guān)鍵問題時，教研組長并不急于亮出自己的觀點(diǎn)，而是故意從另一個角度拋出一個偽命題，引發(fā)教師在質(zhì)疑中思考，幫助教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)從多角度深入思考問題，在實(shí)踐中遷移和運(yùn)用三、由淺入深，推進(jìn)互動有時在研討一些有爭議的問題時，教師往往難以清晰地抓住本質(zhì)問題這時，教研組長就要見機(jī)行事，根據(jù)問題線索推波助瀾，引導(dǎo)雙方據(jù)理力爭，在不斷深入的互動中積極思維、提升經(jīng)驗(yàn)案例三對象：中班年級組教師內(nèi)容：評析活動“媽媽包里的秘密”中班年級組教師觀摩了活動“媽媽包里的秘密”后，隨即進(jìn)入評析環(huán)節(jié)不一會兒討論就集中到目標(biāo)制訂的問題上，形成了“以認(rèn)知目標(biāo)為重”和“以情感目標(biāo)為重”的兩種觀點(diǎn)，雙方的研討雖然有沖突，但缺乏一定的深度教研組長感覺到這是一個有意義的話題，如何抓住機(jī)會推進(jìn)研討呢?于是，教研組長由淺入深拋出一系列問題，起到推波助瀾的作用，使教師間產(chǎn)生積極的思維碰撞如“只有讓幼兒理解媽媽包里物品的用途及這些物品與寶寶的關(guān)系，才有可能讓孩子感受媽媽對自己的愛沒有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的情感從何而來?”“我認(rèn)為應(yīng)該凸顯情感要素，因?yàn)楹⒆訉寢尠镂锲返挠猛径加姓J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵要讓孩子體驗(yàn)、理解這些物品如何傳達(dá)著媽媽對孩子的牽掛、呵護(hù)，這對孩子的發(fā)展更有意義，因此，情感是這個活動的首要發(fā)展價值。
認(rèn)知目標(biāo)是顯性的，情感培養(yǎng)是慢慢滲透的，如果強(qiáng)調(diào)情感要素，那么如何避免簡單說教的現(xiàn)象呢?”“情感是日積月累的如果內(nèi)容題材生動，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放大其中的情感要素?怎樣放大?”“媽媽包里的哪些物品對幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提升比較有意義?如果要加大對幼兒的挑戰(zhàn)，還可在包里增加哪些物品?”“教學(xué)活動中哪些環(huán)節(jié)比較自然生動地體現(xiàn)了情感要素?幼兒的理解與體驗(yàn)是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)?原因何在?你有好的建議嗎?”當(dāng)教師的研討產(chǎn)生矛盾焦點(diǎn)時，教研組長像航行中的掌舵者，通過推波助瀾式的追問質(zhì)疑，引導(dǎo)教師由淺入深地思考問題，由表及里地提升經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)了教師的積極思維，推進(jìn)了教師間的深入互動幼兒園特色課程的開發(fā)與實(shí)施《上海市學(xué)前教育課程指南》指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程”如何確立特色課程，并有效實(shí)施特色課程，這些是幼兒園在開發(fā)特色課程過程中必須面對并解決的關(guān)鍵問題以下是我園的探索與嘗試一、立足園本，確立特色課程幼兒園的辦園歷史、發(fā)展軌跡、所處的社區(qū)文化背景、園長的管理風(fēng)格、師資力量、家長和幼兒的情況等都不同，特色課程的確立一定要基于園所實(shí)際，絕不是跟著社會“熱需”走。
我園有著五十多年的辦園歷史，地處具有一定文化底蘊(yùn)的愚園路，家長的文化層次相對較高然而，由于辦園歷史較長，傳統(tǒng)教育的痕跡較深，教師習(xí)慣于墨守成規(guī)作為一名管理者，我時常埋怨教師觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，而教師們則對我不安現(xiàn)狀難以適應(yīng)就在我苦苦思索如何為幼兒園課程注入新的活力之際，我遇到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國先生，通過他我了解到國際象棋對幼兒成長的價值和意義，由此產(chǎn)生將國際象棋引入幼兒園的想法當(dāng)時上海還沒有以國際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗試組建實(shí)驗(yàn)班開展國際象棋興趣小組活動為了證實(shí)棋類教育對幼兒身心發(fā)展的作用，我們開展了“在幼兒園開展國際象棋的可行性研究”的課題研究研究后我們請專業(yè)機(jī)構(gòu)對實(shí)驗(yàn)班和對照班的幼兒進(jìn)行了觀察力、注意力、記憶力等方面的測評結(jié)果顯示，除記憶力以外，實(shí)驗(yàn)班幼兒的觀察力、注意力等明顯高于對照班幼兒1998年我們開始在全園推廣國際象棋興趣活動1999年我園更名為“小棋圣幼兒園”，由此圍棋和國際象棋也正式成為我園的特色課程二、立足幼兒發(fā)展，開發(fā)特色課程特色課程確立之后，緊接著我們就面臨一項(xiàng)全新的課題：如何凸顯幼兒園特色教育的內(nèi)涵，如何通過挖掘特色課程教育的積極效應(yīng)，為幼兒未來的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，這些都成為我們在設(shè)計(jì)和開發(fā)特色課程時思考與探索的問題。
中國有句古話：三歲看大，七歲看老腦科學(xué)研究也同樣表明，幼兒期是生命發(fā)展的基礎(chǔ)階段與關(guān)鍵期，幼兒園教育要在身體、個性、人格等方面，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)基于這一認(rèn)識，我園提出了“為健康奠基、為智慧啟蒙”的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個課程體系的一個重要組成部分，該理念同樣成為引領(lǐng)我園特色課程開發(fā)的指導(dǎo)原則培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒教育的首要任務(wù)，特色課程應(yīng)當(dāng)圍繞這一任務(wù)發(fā)揮其積極的輔助作用棋類活動中蘊(yùn)涵著諸多對人格、性情、智力塑造的積極因素，如對弈過程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)則，并具備“落子無悔”的誠信品格；要成為棋類高手，還必須具備堅(jiān)韌不拔、永不言敗的品質(zhì)等這些蘊(yùn)涵于棋類活動中的積極因素，正是當(dāng)今被稱為“小太陽”的幼兒普遍缺乏的素質(zhì)特色課程教育能幫助幼兒逐漸形成良好的品格和習(xí)慣，讓他們受益終生為了有效開展我園的特色課程教育活動，設(shè)計(jì)課程時我們著重考慮：在目標(biāo)定位上，注重素質(zhì)培養(yǎng)與技能學(xué)習(xí)的結(jié)合幼兒園開展棋類特色教育活動，與一些社會機(jī)構(gòu)開設(shè)的培訓(xùn)班有著顯著的不同社會機(jī)構(gòu)開辦的培訓(xùn)班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規(guī)則與技藝，幼兒園實(shí)施棋類教育的主要關(guān)注點(diǎn)是幼兒的心智鍛煉、性格培養(yǎng)等。
由此，我們的課程目標(biāo)是：“適合幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，凸顯幼兒園棋類活動的育人功能，培養(yǎng)‘健康活潑、友好樂群、好奇多思、自信守則、抗挫爭勝、習(xí)慣良好的小公民’在功能定位上，強(qiáng)調(diào)棋類活動既是融科學(xué)、藝術(shù)、競技等為一體的智力體育項(xiàng)目，能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴(yán)密性等；又是一項(xiàng)娛樂性的游戲，充分滿足幼兒愛玩的天性在時間安排上，我們做到嚴(yán)格執(zhí)行上海市教育委員會相關(guān)文件的規(guī)定，不擠占幼兒園的其他活動在內(nèi)容選擇上，綜合考慮幼兒的認(rèn)知規(guī)律、棋類活動本身的邏輯性在活動形式上，注重棋類活動游戲性與教育性的結(jié)合，堅(jiān)持以“游戲?yàn)橛變簣@的基本活動形式”為原則，選用分組的教學(xué)游戲、個別化的學(xué)習(xí)、娛樂性的游戲競賽等在活動評價上，與幼兒整體評價融為一體，棋藝只是眾多評價指標(biāo)中的一項(xiàng)，評價更關(guān)注幼兒的習(xí)慣、能力、情感等為了不斷挖掘棋類活動的育人價值，十年來我們以課題為抓手進(jìn)行棋類特色課程的建設(shè)在整個特色課程的設(shè)計(jì)中，我們始終著眼于幼兒的未來發(fā)展，不斷挖掘棋類活動中積極的教育因素，從而豐富和拓展我園特色課程的內(nèi)涵三、立足整體性，實(shí)施特色課程所謂整體性，就是將棋類活動與幼兒園的共同性課程進(jìn)行有機(jī)整合，你中有我，我中有你，互為聯(lián)系，融為一體，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
在具體實(shí)施過程中，主要體現(xiàn)為以下幾方面：第一，棋類活動的目標(biāo)與幼兒園共同性課程目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、規(guī)則意識、合作能力、思維發(fā)展等第二，棋類活動內(nèi)容與幼兒園共同性課程相整合，提高幼兒的認(rèn)知能力如棋類活動與數(shù)活動整合，發(fā)展幼兒的數(shù)數(shù)能力與空間知覺；與語言活動整合，提高幼兒的語言表達(dá)能力；幼兒自扮棋子在戶外的大棋盤上運(yùn)動，走、跳、躲閃、敏捷性等運(yùn)動能力都獲得了發(fā)展；各種游戲棋的設(shè)計(jì)，使幼兒在畫畫中“棋”樂無窮，“顏色棋”“圖形棋”“動物棋”“水果棋”等將幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與幼兒喜歡的游戲棋相整合，幼兒在認(rèn)認(rèn)、．說說、動動中既獲得了語言的發(fā)展，又鞏固了對下棋規(guī)則的理解和運(yùn)用第三，棋類活動的方法、手段、形式與共同性課程的方法、手段、形式相整合，提高幼兒的活動興趣如在音樂活動“拷貝不走樣”中，幼兒在欣賞不同音樂音色的同時，通過觸覺感知和比較，區(qū)別國際象棋不同的棋子形狀；在美術(shù)活動“粉刷匠”中，幼兒不僅知道了冷暖色，還知道了國際象棋棋盤六十四個格子的名稱顯然，將棋藝知識整合在游戲中，既可幫助幼兒有效獲得國際象棋、圍棋的基礎(chǔ)知識和基本技能，又充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒體驗(yàn)到棋類活動的樂趣。
綜上所述，特色課程凸顯幼兒園的個性化特點(diǎn)，是幼兒園整個教育體系中的重要組成部分之一有效地開展特色課程教育活動，不但能使幼兒園教育質(zhì)量得到全面提升，同時它還能為幼兒的個性化發(fā)展打開一扇新的“窗戶”，并為他們以后的成長提供更加廣闊的空間 溫馨提示：最好仔細(xì)閱讀后才下載使用，萬分感謝！。
