2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案229
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 判斷題 (2014河北石家莊)教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是教育的本質(zhì)教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是一種社會(huì)實(shí)踐而動(dòng)物界不存在教育2. 單選題 （2014內(nèi)蒙古赤峰）技術(shù)工人在拆卸機(jī)器時(shí)，一邊操作一邊思考這一過(guò)程的思維活動(dòng)主要是()A 創(chuàng)造性思維B 動(dòng)作思維C 形象思維D 邏輯思維答案 B解析 直觀動(dòng)作思維是以實(shí)際行動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程成人的直觀動(dòng)作思維是以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介，并在整個(gè)直觀動(dòng)作思維過(guò)程中由此進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制3. 單選題 （2014貴州黔東南）狹義的教育主要是指（），是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)A 社會(huì)教育B 學(xué)校教育C 家庭教育D 以上都對(duì)答案 B解析 題干描述的是學(xué)校教育的概念4. 單選題 (2015湖北潛江)“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也這句話出自()A 孔子B 孟子C 韓非子D 老子答案 B解析 本題考查的是教育這一概念最早的出處。
題干所述出自孟子的《孟子·盡心上》5. 多選題 （2015山東濟(jì)南）下列選項(xiàng)中，屬于遷移作用的例子有()A 魯班被帶齒的茅草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子B 先學(xué)普通心理學(xué)再學(xué)心理學(xué)的其他內(nèi)容會(huì)覺得容易C 練好毛筆字有助于寫好鋼筆字D 瓦特觀察水壺里的水燒開后，壺蓋被蒸汽頂開，由此發(fā)明了蒸汽機(jī)答案 B,C解析 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響A、D項(xiàng)屬于原型啟發(fā)6. 單選題 美國(guó)心理學(xué)家（ ?）提出了人際關(guān)系三維理論A 杜威B 羅杰斯C 舒茨D 赫爾巴特考點(diǎn) 第二節(jié)人際關(guān)系解析 美國(guó)心理學(xué)家舒茨提出了人際關(guān)系三維理論因此，本題選擇C7. 單選題 （2014江西）新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法是()A 1951年頒布的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》B 1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C 1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》D 1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》答案 D解析 1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是新中國(guó)成立以來(lái)頒布的第一部基礎(chǔ)教育方面的法律，是促進(jìn)和保障我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的基本法。
8. 判斷題 (2015四川)上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)中都可能發(fā)生垂直遷移)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移垂直遷移也稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，其又分兩類：一是自上而下的遷移；二是自上而下的遷移如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括水平上低于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)的學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)；如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括水平上高于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)就是上位學(xué)習(xí)所以上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)中都可能發(fā)生垂直遷移9. 單選題 阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能做出爭(zhēng)取成功的行為的是（ ?）A 求成動(dòng)機(jī)越高者?B 能力水平高者C 心理素質(zhì)穩(wěn)定者?D 能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)者考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，求成動(dòng)機(jī)越高者越有可能做出爭(zhēng)取成功的行為10. 單選題 （2014黑龍江大慶）下列心理活動(dòng)或心理現(xiàn)象中，()是無(wú)意想象的極端情況A 催眠B 睡眠C 夢(mèng)D 表象答案 C解析 無(wú)意想象是一種沒(méi)有特定的目的，不需要做出任何努力的，不自覺的想象。
夢(mèng)則是無(wú)意想象的一種極端形式11. 單選題 （2014黑龍江大慶）以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件是()A 課程標(biāo)準(zhǔn)B 教學(xué)目標(biāo)C 課程計(jì)劃D 教科書答案 A解析 題干描述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵12. 單選題 （2015山東）關(guān)于教育質(zhì)量與教育公平，說(shuō)法正確的是()A 教育質(zhì)量與教育公平是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾B 擇校問(wèn)題無(wú)關(guān)教育公平，它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在教育領(lǐng)域內(nèi)的必然體現(xiàn)C 教育質(zhì)量的提升，要以教育公平為代價(jià)D 教育資源配置不均衡是造成教育不公平的主要原因之一答案 D解析 教育資源配置不均衡是造成教育不公平的主要原因之一13. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是()A 指向性與選擇性B 指向性與集中性C 緊張性與集中性D 緊張性與選擇性答案 B解析 本題考查的是注意的特點(diǎn)注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是指向性與集中性14. 多選題 (2015遼寧錦州)心理發(fā)展的年齡特征具有()A 階段性B 連續(xù)性C 可逆性D 穩(wěn)定性E 可變性答案 D,E解析 本題考查的是個(gè)體心理發(fā)展的一般特征一般說(shuō)來(lái)，在一定的社會(huì)和教育條件下，個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，如階段的順序，每一階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。
但另一方面，由于社會(huì)和教育條件在個(gè)體身上所起的作用不盡相同，因而在心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可能有一定的差距，這也就是所謂的可變性15. 單選題 強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素的心理學(xué)家是（? ）A 馬斯洛B 布魯納 C 羅杰斯?D 奧蘇伯爾考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素16. 單選題 （2013安徽滁州）由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程一般被稱為()A 活動(dòng)課程B 綜合課程C 校本課程D 核心課程答案 C解析 題干描述的是校本課程的概念17. 單選題 生成性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或所聽見的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（ ?）A 新的理解?B 不同的見解 C 認(rèn)知策略?D 類比或表象考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫課文中沒(méi)有的句子、與課文中某些重要信息相關(guān)的句子或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。
18. 單選題 (2014廣東粵東西北)學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最基本途徑是()A 各學(xué)科教學(xué)B 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C 班主任工作D 少先隊(duì)和共青團(tuán)活動(dòng)答案 A解析 本題考查的是德育途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑BCD項(xiàng)都是德育的途徑，但不是最基本的19. 多選題 (2015湖北潛江)教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教師的教學(xué)方法以及教學(xué)組織下列屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境的是（）A 溫度和照明B 座位的排列C 師生關(guān)系D 校風(fēng)答案 C,D解析 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面物質(zhì)環(huán)境主要包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等；社會(huì)環(huán)境主要包括課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化背景等20. 單選題 （2015山東）“身教重于言教”突出的是()A 陶冶教育法B 榜樣示范法C 實(shí)際鍛煉法D 品德評(píng)價(jià)法答案 B解析 “身教”體現(xiàn)了榜樣的作用21. 單選題 (2015廣西)有的教師常常抱有不現(xiàn)實(shí)的期望和理想，對(duì)外界干擾容易妥協(xié)，人際交往中體驗(yàn)到無(wú)能感,研究表明這樣的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,他們是()。
A 低自尊和內(nèi)控的教師B 低自尊和外控的教師C 高自尊和內(nèi)控的教師D 高自尊和外控的教師答案 B解析 本題考查的是教師的人格特質(zhì)與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系就人格特質(zhì)來(lái)說(shuō)，意志堅(jiān)強(qiáng)、善自控、高自尊的教師不容易體驗(yàn)到職業(yè)倦??；而期望過(guò)高、低自尊和外控型教師更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠22. 多選題 （2014江蘇南通）現(xiàn)代教育的特征主要是()A 公共性和生產(chǎn)性B 公益性和免費(fèi)性C 終身性和未來(lái)性D 國(guó)際性答案 A,C,D解析 現(xiàn)代教育的主要特征有：公共性，生產(chǎn)性，科學(xué)性，未來(lái)性，國(guó)際性，終身性23. 多選題 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程的基本特點(diǎn)包括（? ）A 主動(dòng)建構(gòu)性B 社會(huì)互動(dòng)性C 自主性????????D 情境性考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有三個(gè)基本特點(diǎn)：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性24. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）動(dòng)機(jī)與解決問(wèn)題的效率之間有一定關(guān)系，研究表明，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 動(dòng)機(jī)與問(wèn)題解決的關(guān)系遵循“耶克斯—多德森定律”，即動(dòng)機(jī)為中等強(qiáng)度時(shí)，解決問(wèn)題的效率最高。
25. 單選題 (2014廣西)我國(guó)學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善()A 分支學(xué)制B 單軌學(xué)制C 雙軌學(xué)制D 混合學(xué)制答案 A解析 本題考查的是我國(guó)學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制26. 單選題 （2015福建）“率真、耿直”反映的個(gè)別心理現(xiàn)象是()A 能力B 興趣C 性格D 動(dòng)機(jī)答案 C解析 性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面27. 單選題 (2014廣西)在影響教學(xué)過(guò)程的因素中,學(xué)生的先前基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要差異等屬于()A 文化差異因素B 社會(huì)差異因素C 群體差異因素D 個(gè)體差異因素答案 D解析 本題考查的是學(xué)生的個(gè)別差異學(xué)生的先前基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要，因每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異而不同，屬于個(gè)體差異因素28. 判斷題 (2014廣東粵東西北)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理矛盾向積極方向轉(zhuǎn)化的過(guò)程)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是德育過(guò)程的規(guī)律。
德育過(guò)程是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體思想品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭(zhēng)，其關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部矛盾向積極方向轉(zhuǎn)化29. 單選題 (2015廣西)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期是()A 準(zhǔn)備期B 穩(wěn)定期C 適應(yīng)期D 創(chuàng)造期答案 D解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造期，是教師開始由固定的常規(guī)自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索進(jìn)而形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期30. 單選題 （2014江西）古代西方教育中，強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展的是()A 雅典教育B 斯巴達(dá)教育C 世俗教育D 騎士教育答案 A解析 古代雅典在西方最早形成體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活，教育目的是培養(yǎng)有文化、有修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人31. 單選題 (2014四川雅安)瑞士精神病學(xué)家榮格根據(jù)()的力量是趨向于事物還是主觀自身把人的性格分為外傾和內(nèi)傾兩種類型A 潛意識(shí)B 情緒C 精神活動(dòng)D 感知覺答案 C解析 本題考查的是性格的分類。
瑞士精神病學(xué)家榮格把人的性格分為外傾和內(nèi)傾兩種類型他認(rèn)為精神活動(dòng)的根本力量是生命力，這種活動(dòng)的力量如果趨向于事物，便形成外傾型人格，若是趨向于主觀自身，便形成內(nèi)傾型人格32. 單選題 (經(jīng)典真題)初中生曉敏在解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于一步步地分析問(wèn)題，每步只考慮一種，假設(shè)成一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序小敏的認(rèn)知方式屬于()A 沖動(dòng)型B 直覺型C 繼時(shí)型D 同時(shí)型答案 C解析 本題考查的是認(rèn)知方式差異繼時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序33. 單選題 (2014安徽毫州)學(xué)校、幼兒園、托兒所、公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件，優(yōu)先救護(hù)()A 老人B 未成年人C 婦女D 婦女兒童答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第四十條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)未成年人34. 單選題 勇敢或膽小，果斷或優(yōu)柔寡斷，鎮(zhèn)定或緊張等這是性格的（ ?）A 情緒特征B 意志特征C 態(tài)度特征D 理智特征考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 性格的意志特征是指一個(gè)人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平上表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。
勇敢或膽小，果斷或優(yōu)柔寡斷，鎮(zhèn)定或緊張等屬于意志特征因此，本題選擇B35. 單選題 (2015湖南岳陽(yáng))布魯納認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在于()A 學(xué)會(huì)新知識(shí)B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C 理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D 建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案 C解析 本題考查的是布魯納的教學(xué)目標(biāo)布魯納認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，在學(xué)科教學(xué)中，務(wù)必使學(xué)生理解該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解那些看起來(lái)似乎無(wú)關(guān)的新的事實(shí)是相互有關(guān)的，而且與他已有知識(shí)也是有關(guān)的36. 簡(jiǎn)答題 論述如何培養(yǎng)心智技能考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 本題考查的是心智技能的培養(yǎng)37. 單選題 (2015遼寧錦州)一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征是()A 能力B 氣質(zhì)C 性格D 動(dòng)力答案 C解析 本題考查的是性格的含義題干所述為性格的定義38. 單選題 (2014廣西)學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案稱為()A 學(xué)習(xí)態(tài)度B 學(xué)習(xí)習(xí)慣C 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D 學(xué)習(xí)策略答案 D解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略39. 單選題 （2015山東）教學(xué)不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造持上述教學(xué)觀的理論流派是()A 行為主義B 存在主義C 建構(gòu)主義D 人本主義答案 C解析 題干所述為建構(gòu)主義教學(xué)觀的內(nèi)容40. 多選題 根據(jù)違法行為和法律責(zé)任的性質(zhì)不同，法律制裁可以分為（ ）A 民事制裁?B 刑事制裁C 行政制裁D 違憲制裁考點(diǎn) 第四節(jié)教育法制過(guò)程解析 根據(jù)違法行為和法律責(zé)任的性質(zhì)不同，法律制裁可以分為民事制裁、刑事制裁、行政制裁以及違憲制裁41. 簡(jiǎn)述題 （2014安徽）騰訊網(wǎng)曾對(duì)教師不當(dāng)行為進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果如下：教師不當(dāng)行為調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表調(diào)查內(nèi)容百分比(％)(1)趨炎附勢(shì)，以家庭背景好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生10. 68(2)歧視“差生”，背離教育宗旨10. 20(3)體罰、辱罵學(xué)生，令學(xué)生身心受損9. 98(4)收受財(cái)物，不良風(fēng)氣影響學(xué)生9. 60(5)上課敷衍，散漫隨意，照本宣科9. 24(6)爭(zhēng)權(quán)奪利，眼中只有職權(quán)、職位、獎(jiǎng)金8. 75(7)學(xué)術(shù)不端，抄襲、冒名成風(fēng)7. 80(8)忙于“走穴”，荒了課堂7. 65(9)有償家教，強(qiáng)迫學(xué)生參加7. 21(10)言行出格，儀表不整，不能為人師表7. 19(11)只管講課，不關(guān)心學(xué)生的其他方面5. 98(12)不講原則，課堂內(nèi)容隨心所欲，主觀色彩濃厚5. 47(資料解析 (1)調(diào)查表中的教師不當(dāng)行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表規(guī)范。
2)加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑和方法有：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)這是教師師德修養(yǎng)的必要途徑學(xué)習(xí)是修養(yǎng)的前提就調(diào)查表而言，教師要樹立正確的世界觀和人生觀，要學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)的理論，深刻理解教師道德規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德規(guī)范和要求的自覺性，要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和科學(xué)文化知識(shí)，掌握教書育人的本領(lǐng)②躬身實(shí)踐提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)鍵在于實(shí)踐，教師必須積極參加社會(huì)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，不斷升華，才能達(dá)到一名教師所具有的道德修養(yǎng)要求離開了教育教學(xué)實(shí)踐，師德修養(yǎng)便失去了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)③樹立榜樣榜樣的力量是無(wú)窮的，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、探討、交流和借鑒，大力宣傳教師中的先進(jìn)典型，用榜樣人物的先進(jìn)事跡、高尚情操、模范行為引領(lǐng)廣大教師，把抽象的道德觀念、行為規(guī)范等形象化、具體化，以先進(jìn)模范的行為激勵(lì)教師，增強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺性④學(xué)會(huì)反思教師必須對(duì)自己的教育教學(xué)效果進(jìn)行不斷地反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)糾正，不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新，對(duì)學(xué)生施以積極的教育影響，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)教師要反思自己的行為與職業(yè)道德理論要求的差距，反思自己與周圍其他教師和先進(jìn)模范人物的差距，努力完善自己同時(shí)要善于聽取來(lái)自各方面的反饋信息，在別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，更好地認(rèn)識(shí)自己，改造自己。
⑤努力做到“慎獨(dú)”作為教師職業(yè)道德的修養(yǎng)方法，“慎獨(dú)”可以通過(guò)自我約束，自我監(jiān)督，更好地培養(yǎng)、鍛煉堅(jiān)定的職業(yè)道德情感、意志和信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣；作為崇高的教師職業(yè)道德境界，“慎獨(dú)”標(biāo)志著一個(gè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)已達(dá)到高度自覺的程度盡管很難，但是，這也是教師必須做到的42. 單選題 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)是（? ），是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí) A 陳述性知識(shí)B 程序性知識(shí)C 策略性知識(shí)D 動(dòng)作性知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 程序性知識(shí)，主要是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí)故本題正確答案為B43. 單選題 (2014廣西)英國(guó)教育家洛克的“白板說(shuō)”體現(xiàn)了人身心發(fā)展動(dòng)因理論的()A 內(nèi)發(fā)論B 外鑠論C 內(nèi)外因交互作用論D 多因素論答案 B解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因外鑠論認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是環(huán)境影響的結(jié)果，其代表人物有荀子、洛克、華生44. 多選題 能力的差異表現(xiàn)在（ ?）A 能力發(fā)展水平的差異B 能力類型差異C 能力表現(xiàn)早晚的差異D 特殊能力的差異考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 人的能力有個(gè)別差異，這些差異可以從以下五個(gè)方面加以分析（1）能力發(fā)展水平的差異；（2）能力類型的差異；（3）能力表現(xiàn)早晚的差異；（4）特殊能力的差異；（5）智力的性別差異。
因此，本題選擇ABCD45. 單選題 （2015江西）班主任按照《學(xué)生守則》對(duì)學(xué)生行為提出要求，并使之形成良好的行為習(xí)慣這屬于班主任工作方法中的()A 說(shuō)服教育法B 榜樣示范法C 行為訓(xùn)練法D 生活指導(dǎo)法答案 C解析 行為訓(xùn)練法一般可分為兩種：一種是基本行為規(guī)范的訓(xùn)練，即常規(guī)訓(xùn)練，班主任按照《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度向?qū)W生提出相應(yīng)的行為要求，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和練習(xí)，使之形成良好的行為習(xí)慣另一種是實(shí)踐鍛煉，包括各種實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線參加勞動(dòng)、參加社會(huì)公益活動(dòng)、接受軍訓(xùn)等46. 填空題 來(lái)訪者中心療法，是20世紀(jì)60年代興起的，由美國(guó)人本主義心理學(xué)__________所倡導(dǎo)考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo)解析 略47. 單選題 (2014河北滄州)主張把一切知識(shí)教給一切人，提出“泛智”思想的百科教育家是()A 盧梭B 夸美紐斯C 杜威D 赫爾巴特答案 B解析 本題考查的是夸美紐斯的教育思想十七世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了泛智教育思想，主張把一切知識(shí)教授給一切人和教育要適應(yīng)自然，提出了統(tǒng)一的學(xué)制系統(tǒng)以及新穎的教學(xué)原則、教學(xué)方法。
48. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要影響因素是社會(huì)環(huán)境)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要影響因素是榜樣行為49. 單選題 （? ）是指教師協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行 A 課堂管理B 課堂紀(jì)律C 課堂氣氛D 課堂行為考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 題目是課堂管理的概念故本題正確答案為A50. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)()是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑A 課程組織B 課程編排C 課程評(píng)價(jià)D 課程實(shí)施答案 D解析 本題考查的是課程實(shí)施課程實(shí)施即將已經(jīng)編定好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑51. 填空題 （2013安徽滁州）德育包括( )、( )、( )解析 社會(huì)德育 學(xué)校德育 家庭德育52. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))新課程倡導(dǎo)研究性教學(xué)，以下不屬于研究性教學(xué)的特點(diǎn)是()A 研究性教學(xué)是開放的B 研究性教學(xué)常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)C 研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)D 研究性教學(xué)就是師生互動(dòng)答案 D解析 本題考查的是研究性教學(xué)；研究性教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：(1)研究性教學(xué)是開放性的、非標(biāo)準(zhǔn)答案的。
2)研究性教學(xué)常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)3)研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)53. 單選題 (2015廣東粵東西北)依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的，是站不住腳的應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的聯(lián)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或“折中”，使其成為確定課程的理論依據(jù)這個(gè)是施瓦布提出的課程編制模式中的()A 目標(biāo)模式B 過(guò)程模式C 探究模式D 情景模式答案 C解析 本題考查的是課程編制模式基于對(duì)傳統(tǒng)的“理論”探究的批判，施瓦布提出了實(shí)踐的課程探究模式他的基本觀點(diǎn)是依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的，是站不住腳的，應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間關(guān)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理論依據(jù)實(shí)踐的課程探究模式的運(yùn)作方式是：實(shí)踐—準(zhǔn)實(shí)踐—擇宜54. 單選題 （2015江西）教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的()A 系統(tǒng)化B 多樣化C 復(fù)雜化D 專門化答案 B解析 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化55. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的練習(xí)中,當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí),常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了。
這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的()A 高原現(xiàn)象B 習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象C 生理極限D(zhuǎn) 及時(shí)反饋答案 A解析 本題考查的是高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破高原現(xiàn)象之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升這種高原現(xiàn)象的例子在現(xiàn)實(shí)生活也不勝枚舉56. 單選題 （2015四川）在指導(dǎo)學(xué)生面試時(shí)，教師非常重視訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入面試考試時(shí)的儀態(tài)、儀表、眼神及如何和面試官打招呼等細(xì)節(jié)，以期給面試官留下好印象這是充分利用了()A 前攝抑制B 倒攝抑制C 首因效應(yīng)D 近因效應(yīng)答案 C解析 在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)57. 單選題 (2015河南三門峽)教師義務(wù)的實(shí)質(zhì)是教師的職責(zé)()A 在行為上的體現(xiàn)B 在意志上的體現(xiàn)C 在信念上的體現(xiàn)D 在意識(shí)上的體現(xiàn)答案 A解析 本題考查的是教師的義務(wù)教師義務(wù)的實(shí)質(zhì)是教師的職責(zé)在行為上的體現(xiàn)58. 填空題 （2015福建）在我國(guó)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的編排通常采取直線式和( )解析 螺旋式59. 單選題 (2014河北滄州)適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)?)批準(zhǔn)。
A 學(xué)校B 市級(jí)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門C 市級(jí)人民政府或縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門D 鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門答案 D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)60. 單選題 父母的鼓勵(lì)、教師的表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ?）A 近景性動(dòng)機(jī)?B 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C 內(nèi)部動(dòng)機(jī)D 外部動(dòng)機(jī)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源不同，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用61. 單選題 (2014廣西)揭示了“教師的期望使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生積極變化”這一原理的效應(yīng)稱為()。
A 霍桑效應(yīng)B 羅森塔爾效應(yīng)C 巴納姆效應(yīng)D 費(fèi)斯廷格效應(yīng)答案 B解析 本題考查的是羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣的提示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性62. 單選題 加里培林及其心理學(xué)著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”的是（ ）A 原型設(shè)計(jì)階段B 原型內(nèi)化階段C 原型操作階段D 原型定向階段考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施，以獲得完備的動(dòng)覺映象原型操作階段是心智技能形成過(guò)程中的又一重要階段這一階段相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”63. 填空題 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念為學(xué)生為本、__________、能力為重、終身學(xué)習(xí)考點(diǎn) 十、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解析 略64. 單選題 （2015山東濟(jì)南）教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化親其師，效其行，聽其言，信其道”所體現(xiàn)的教師職業(yè)角色是()。
A 傳道者B 示范者C 教育工作實(shí)施者D 教育活動(dòng)組織者答案 B解析 題干的描述體現(xiàn)了教師的示范者角色65. 簡(jiǎn)述題 (2015河南鄭州)在一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，研究者將3~6歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一組成年男子對(duì)充氣玩偶進(jìn)行攻擊，如大聲吼叫或拳打腳踢然后，讓第一組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；讓第二組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一個(gè)成人的懲罰；第三組兒童只看到成年男子攻擊玩偶之后，研究者把這些兒童一個(gè)個(gè)單獨(dú)領(lǐng)到一個(gè)房間里去，房間里放著各種玩具，其中包括玩偶，對(duì)兒重的行為觀察表明，第一組兒童產(chǎn)生較多的攻擊性行為，第二組則比第三組表現(xiàn)出更少的攻擊行為請(qǐng)運(yùn)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析解析 上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，學(xué)習(xí)可以通過(guò)兒童觀察他人的行為及其結(jié)果而實(shí)現(xiàn)班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的另一重要來(lái)源，即通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作材料中的第一組和第二組小朋友，受到了替代強(qiáng)化，從而學(xué)會(huì)了攻擊行為即小朋友因看到榜樣(成年男子)的行為(攻擊玩偶)被強(qiáng)化(表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰)，小朋友也受到了強(qiáng)化，因而學(xué)會(huì)了攻擊行為。
66. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)教師自我完善的重要途徑是()A 勇于創(chuàng)新B 勇于實(shí)踐C 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)D 更新觀念答案 C解析 本題考查的是教師的自我完善嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的素質(zhì)，是教師自我完善的重要途徑，是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要67. 單選題 (2014河北滄州)學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A 認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力B 附屬內(nèi)驅(qū)力C 自我提高內(nèi)驅(qū)力D 交往內(nèi)驅(qū)力答案 C解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要它在青少年中日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分68. 填空題 （2013安徽滁州）廣義上的教育包括( )、( )、( )解析 社會(huì)教育 學(xué)校教育 家庭教育69. 單選題 (2014河南許昌)“仁者見仁，智者見智這說(shuō)明心理是()A 腦的機(jī)能B 對(duì)客觀世界的反映C 對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映D 在實(shí)踐中發(fā)展答案 C解析 本題考查的是心理的實(shí)質(zhì)人的心理是客觀的又是主觀的，它是由具體的個(gè)體在頭腦中進(jìn)行的由于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、需要、愿望以及個(gè)性特征的不同，因而對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映也不同。
70. 單選題 （2014江蘇南通）針對(duì)學(xué)生做事虎頭蛇尾，需有意識(shí)地培養(yǎng)其()的意志品質(zhì)A 自覺性B 果斷性C 自制性D 堅(jiān)持性答案 D解析 學(xué)生做事虎頭蛇尾，說(shuō)明其具有動(dòng)搖性，缺乏對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持與動(dòng)搖性相反的意志品質(zhì)是堅(jiān)持性意志的堅(jiān)持性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持71. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))教育法律救濟(jì)的根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是教育法律救濟(jì)教育法律救濟(jì)的特征是：(1)權(quán)利受到傷害是教育法律救濟(jì)存在的前提，如果權(quán)利未受到損害，就無(wú)所謂救濟(jì)2)教育法律救濟(jì)具有彌補(bǔ)性，它是對(duì)受損害權(quán)利的彌補(bǔ)3)教育法律救濟(jì)的根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行72. 單選題 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師是作為（? ）存在的A 先知者B 促進(jìn)者C 指導(dǎo)者D 管理者考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 人本主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)生中心的教學(xué)觀認(rèn)為，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)因此，主張廢除“教師”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。
73. 多選題 (2014廣東粵東西北)下列說(shuō)法正確的是()A 教育過(guò)程是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程B 思想品德教育過(guò)程就是思想品德形成過(guò)程C 德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程D 德育過(guò)程可以從培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行任何一個(gè)方面開始答案 A,C,D解析 本題考查的是德育的相關(guān)知識(shí)思想品德教育過(guò)程不同于思想品德形成過(guò)程前者是有目的地促進(jìn)個(gè)體的思想品德形成的過(guò)程，而后者則是個(gè)體的思想品德的知、情、意、行由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，二者屬于教育與發(fā)展的關(guān)系74. 單選題 （2015山東濟(jì)南）教育相對(duì)獨(dú)立形態(tài)形成的標(biāo)志是()A 專業(yè)教師的出現(xiàn)B 教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科C 學(xué)校的出現(xiàn)D 社會(huì)對(duì)教育的需求答案 C解析 奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)75. 多選題 (2015湖北潛江)以下哪幾項(xiàng)是影響遷移的客觀因素?()A 教師指導(dǎo)B 認(rèn)知結(jié)構(gòu)C 媒體D 學(xué)習(xí)材料特性答案 A,C,D解析 本題考查的是影響遷移的因素認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。
76. 多選題 （2015山東濟(jì)南）下列屬于中國(guó)古代官學(xué)的有()A 西周國(guó)學(xué)B 漢代太學(xué)C 唐代國(guó)子學(xué)D 宋代書院答案 A,B,C解析 宋代書院不屬于中國(guó)古代官學(xué)77. 單選題 (2015湖南岳陽(yáng))根據(jù)學(xué)生的追求成功和避免失敗的傾向，習(xí)慣于掩飾其努力或拒絕承認(rèn)其努力，這種學(xué)生通常屬于()A 高趨低避者B 高趨高避者C 低趨高避者D 低趨低避者答案 B解析 本題考查的是自我價(jià)值理論高趨高避者，又稱過(guò)度努力者這類學(xué)生為了成功努力的同時(shí)又要掩飾自己的努力，出現(xiàn)一種“隱諱努力”的現(xiàn)象這樣，成功時(shí)，他們的成績(jī)更有價(jià)值，更能說(shuō)明他們的能力過(guò)人；即使失敗，也可以為自己的失利找到很好的理由，不會(huì)被認(rèn)為無(wú)能78. 簡(jiǎn)述題 (經(jīng)典真題)馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩個(gè)都有些心事于是，湊在一起聊天……馮：你說(shuō)咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管丁：可不是嗎?吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不?！鏌?有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽他們的話?。鹤罱欢螘r(shí)間，我情緒似乎失控了今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。
馮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了?。翰还膺@個(gè)，有時(shí)高興起來(lái)，我就跟飛上天似的，覺得無(wú)所不能，可是難過(guò)起來(lái)，又像被打入了18層地獄……馮：我也一樣，就比如每次女同學(xué)打招呼，我都莫名地心跳加速，想說(shuō)既緊張又害羞，以前不是這樣丁：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的馮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等特別希望在別人眼中我是一個(gè)聰明有實(shí)力的人?。何姨貏e理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰(shuí)說(shuō)問(wèn)題：(1)上面兩位同學(xué)的對(duì)話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)?(2)作為老師，你會(huì)對(duì)他們提出哪些建議？解析 (1)材料體現(xiàn)了中學(xué)生心理發(fā)展的以下特點(diǎn)：①情緒和情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯中學(xué)生的情感容易受到外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，有很大的易感性又因?yàn)樗麄冏钥亓Σ粡?qiáng)，會(huì)有沖動(dòng)性、兩極性的表現(xiàn)一方面，他們會(huì)因一時(shí)的成功而激動(dòng)不已；另一方面，也會(huì)為一點(diǎn)挫折而垂頭喪氣除此之外，處于中學(xué)階段的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)莫名其妙的情緒波動(dòng)、交替②反抗情緒與逆反心理逆反心理是指中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生獨(dú)立的自我意識(shí)，進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)輩有不滿、反抗情緒的心理中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說(shuō)話過(guò)頭，限制了他們的求知欲、好奇心，交友結(jié)伴的時(shí)候。
因此，成人在教育他們時(shí)，要注意尊重他們，講究方法③對(duì)異性的情感隨著性意識(shí)的萌芽，中學(xué)生開始感受到來(lái)自異性的吸引，并產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望但由于認(rèn)識(shí)水平不高，容易形成表面疏遠(yuǎn)而內(nèi)心“愛慕”的矛盾心理與行為這應(yīng)該引起教師和家長(zhǎng)的注意并采取相應(yīng)的教育引導(dǎo)措施2)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力首先，教師要掌握良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能正確識(shí)別和把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，才能教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)其次，盡量豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)學(xué)生考試、公開發(fā)言都容易引起情緒波動(dòng)，這是臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足造成的教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種過(guò)渡的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學(xué)生積累各種情景下的情緒體驗(yàn)，這樣就能做到“臨場(chǎng)不亂”再次，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題由于學(xué)生分析問(wèn)題的能力還不完善，對(duì)一個(gè)問(wèn)題往往只從一個(gè)角度解釋，所以容易遭受挫折教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒年齡越小的學(xué)生越需要加以指導(dǎo)79. 判斷題 一位學(xué)生成績(jī)總是不好，因此他認(rèn)為是自己天生能力低，從而自暴自棄，產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的念頭這種現(xiàn)象叫做習(xí)得性無(wú)助 ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺。
習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)80. 多選題 （2014江蘇南通）自我意識(shí)包括()A 自我認(rèn)識(shí)B 自我冥想C 自我監(jiān)控D 自我體驗(yàn)答案 A,C,D解析 自我意識(shí)是人格的重要組成部分，也是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：(1)自我認(rèn)識(shí)；(2)自我體驗(yàn)；(3)自我監(jiān)控81. 多選題 (2015廣西)影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在()A 教師的認(rèn)知特性B 教師的工作任務(wù)繁重C 教師的人格因素D 教師過(guò)強(qiáng)的感受力及感悟力答案 A,C,D解析 本題考查的是教師心理健康的影響因素影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在教師的認(rèn)知特性、人格因素，以及教師過(guò)強(qiáng)的感受力和感悟力、過(guò)高的自我期望等82. 多選題 (2015廣東廣州）教學(xué)與智育的關(guān)系是()A 有所聯(lián)系、有所區(qū)別B 教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng)C 智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一D 在一定程度上，教學(xué)等同于德育答案 A,C解析 本題考查的是教學(xué)與智育的關(guān)系教學(xué)與智育兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別智育即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的智力，主要是通過(guò)教學(xué)進(jìn)行的。
智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一，但不能把兩者等同一方面，教學(xué)也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑；另一方面，智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)83. 多選題 (2014廣西)創(chuàng)造性思維的基本特征有()A 穩(wěn)定性B 靈活性C 獨(dú)創(chuàng)性D 流暢性答案 B,C,D解析 本題考查的是創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程其主要特征有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性84. 單選題 (2014山東菏澤)()認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的是整個(gè)刺激情境的相關(guān)關(guān)系，而非單刺激的特征A 格式塔的學(xué)習(xí)理論B 行為主義刺激-反應(yīng)理論C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論D 西蒙的狹義心理學(xué)理論答案 A解析 本題考查的是行為主義學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派主張完形—頓悟?qū)W習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種盲目的嘗試，而是由于對(duì)情境的頓悟而獲得的成功所謂頓悟，就是領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境、特別是和目的之間的關(guān)系85. 單選題 （2014貴州黔東南）德育過(guò)程的構(gòu)成要素中，（）既是德育的客體，也是德育的主體A 受教育者B 教育者C 德育內(nèi)容D 德育方法答案 A解析 在德育過(guò)程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。
86. 判斷題 (2014廣西)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在有指導(dǎo)情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的因此，需要在一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)境中測(cè)查最近發(fā)展區(qū))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在有指導(dǎo)情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的因此，需要在一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)境中測(cè)查最近發(fā)展區(qū)87. 填空題 小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：以__________思維為主要形式逐步過(guò)渡到以__________思維為主要形式考點(diǎn) 第一節(jié)認(rèn)知過(guò)程解析 略88. 單選題 （2014甘肅蘭州）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》確立了我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)性目標(biāo)，到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入()行列A 人力資源強(qiáng)國(guó)B 高等教育強(qiáng)國(guó)C 繼續(xù)教育強(qiáng)國(guó)D 基礎(chǔ)教育強(qiáng)國(guó)答案 A解析 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》認(rèn)為到2020年基本進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列89. 簡(jiǎn)述題 (2014山東臨沂)一位初中女同學(xué)找老師心理咨詢，她說(shuō)自己在班上學(xué)習(xí)很刻苦，經(jīng)常拿第一如果有時(shí)當(dāng)不了第一，就感覺別人會(huì)議論自己，從而感到難受，自己不知道怎么辦。
問(wèn)題：請(qǐng)你對(duì)這位學(xué)生的心理問(wèn)題作分析，并給出你的心理咨詢意見解析 首先，該學(xué)生心理和行為有較為明顯的焦慮癥傾向焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生常見的心理焦慮題目中，學(xué)生對(duì)自己分?jǐn)?shù)過(guò)分關(guān)注，無(wú)法得到第一后，充滿了強(qiáng)烈的失敗感和內(nèi)疚感，對(duì)別人的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)分敏感與痛苦作為教師，我們可以訓(xùn)練學(xué)生使用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話如：“我能考第一”，“成績(jī)并不重要，每次進(jìn)步才是重要的”，“就算一次沒(méi)有考好，并不意味著我能力不足”，對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，都有較好的效果90. 單選題 以下不屬于陳述良好的教學(xué)目標(biāo)需具備的要素是（? ） A 表述行為B 表述條件C 表述方法D 表述標(biāo)準(zhǔn)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備以下三個(gè)要素：表述行為、表述條件和表述標(biāo)準(zhǔn)故本題正確答案為C91. 單選題 (2015山東)即使人們對(duì)長(zhǎng)大后的狼孩進(jìn)行再好的教育，也很難令其用人類的語(yǔ)言進(jìn)行順暢交流這反映了個(gè)體身心發(fā)展具有()A 階段性B 差異性C 不平衡性D 互補(bǔ)性答案 C解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。
狼孩的教育之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是由于錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，反映了個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性92. 填空題 （2015福建）韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)在性、穩(wěn)定性和()解析 可控性93. 多選題 （2016山東）下列關(guān)于德育說(shuō)法正確的是()A 德育僅指道德教育B 通常，德育原則與德育規(guī)律是對(duì)同一事物的不同指稱C 德育過(guò)程中是促進(jìn)受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一D 德育過(guò)程的三個(gè)基本因素是教育者、受教育者和德育影響答案 C,D解析 廣義的德育包括學(xué)校德育，家庭德育和社會(huì)德育和社區(qū)德育，用一般的道德概念概括不科學(xué)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想矛盾積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程德育內(nèi)容包括教育者，受教育者和德育影響94. 單選題 (2015陜西西安)“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑這句話反映了()因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響A 遺傳素質(zhì)B 環(huán)境C 學(xué)校教育D 個(gè)體主觀能動(dòng)性答案 B解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的影響因素題干描述的是環(huán)境因素對(duì)人身心發(fā)展的影響的典型體現(xiàn)95. 單選題 (2014重慶)學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。
這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮，體現(xiàn)的是（）的基本觀點(diǎn)A 形式訓(xùn)練說(shuō)B 相同要素說(shuō)C 概括化理論D 奧蘇伯爾的認(rèn)知觀答案 A解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論形勢(shì)訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種獨(dú)立的官能組成，而且這些官能相互聯(lián)系，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能，認(rèn)為教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷“痛苦”的過(guò)程學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效，人的記憶、思維等各方面的官能都能得到很好的加強(qiáng)這樣，學(xué)生的各種官能都得以訓(xùn)練和改進(jìn)，在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮96. 單選題 （2014浙江）一段長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差這是由()造成的A 前攝抑制B 倒攝抑制C 前攝抑制和倒攝抑制D 內(nèi)抑制答案 C解析 一段長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差這是由前攝抑制和倒攝抑制造成的97. 簡(jiǎn)述題 （2014江蘇南通）據(jù)報(bào)道，某小學(xué)四年級(jí)一班班主任潘老師聽班上學(xué)生反映，說(shuō)該班學(xué)生何衛(wèi)經(jīng)常在上學(xué)途中逗留、玩耍班主任聽后非常生氣，叫來(lái)何衛(wèi)，并命令他用四分鐘時(shí)間從學(xué)校跑回家，再跑回學(xué)校。
由于何衛(wèi)沒(méi)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到校，潘老師讓班上其他同學(xué)將何衛(wèi)按在課桌上，用抹布捂住嘴，再用教棍毆打其屁股，然后，要求其他同學(xué)依次效仿毆打，并且警告學(xué)生不許將此事告訴家長(zhǎng)，否則加倍處罰1)你怎么看潘老師的教育方式?請(qǐng)從教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析2)如果你是班主任，你會(huì)怎么對(duì)待這種現(xiàn)象?解析 (1)潘老師的教育方式是不恰當(dāng)?shù)蘑購(gòu)慕逃龑W(xué)角度而言：首先，潘老師的做法違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛學(xué)生”的規(guī)定關(guān)愛學(xué)生”要求教師“不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”，即在教育學(xué)生的方法上，采用體罰和變相體罰，是教師職業(yè)道德不容許的而案例中潘老師不問(wèn)何衛(wèi)在上學(xué)途中逗留、玩耍的原因，沒(méi)有考慮學(xué)生的具體情況而將學(xué)生“按在課桌上，用抹布捂住嘴，再用教棍毆打其屁股。
