22-信息技術教學研究方法

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,教育,/,教學研究方法,綱要,什么是教育,/,教學研究,1,主要研究方法概述,2,行動研究法,3,教育敘事研究法,4,2,1.什么是教育/教學研究？,教育/教學研究,是指教學工作者,在日常的教學工作中,對發(fā)現(xiàn)的某一具有價值的課題,運用先進的教育、教學理論,辯證的科學研究方法,對其進行系統(tǒng)研究的活動教育/教學研究是促進教育工作者不斷提高自身素質,不斷完善自己理論體系,推動教育教學工作向前開展的重要活動,具有極強的理論操作性和實踐價值3,有效的教育/教學研究必須具有適切的方法教育/教學研究的復雜性特點決定了在教學研究中所采用的方法應是一個方法的組合或體系,具有多元性或綜合性的特點4,2.主要研究方法概述,2.1文獻研究法,指根據一定的研究目的或課題需要,通過查閱文獻來獲得相關資料,全面地、正確地了解所要研究的問題,找出事物的本質屬性,從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。

文獻研究法是課題研究中最常用的方法,幾乎所有的課題,都要先進行文獻研究在確定研究課題前,先就相關問題查閱大量資料,對該問題研究的歷史、現(xiàn)狀、前景,有一個全面的了解,從中發(fā)現(xiàn)存在的問題或缺乏,進而確定自己的研究課題5,2.2 實驗研究法：,在可控的教育情景中,依據一定的理論假設,有目的地改變一些教育因素（自變量）控制無關因素,觀察記錄另一些教育因素的變化,到了一定時間后,在統(tǒng)計分析的根底上,找到兩類教育因素之間的內在聯(lián)系驗證理論假設的方法自變量也叫實驗變量,它是指實驗者操作的假定的原因變量；,因變量也叫反響變量,是自變量作用予實驗對象后出現(xiàn)的教育結果無關變量是指自變量與因變量之外的一切變量6,2.3 行動研究法,指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要,與專家合作,將問題開展成研究主題進行系統(tǒng)的研究,以解決問題為目的的一種研究方法四環(huán)節(jié)(四階段)模式：方案行動觀察反思,四個循環(huán)階段7,2.4 觀察法,在自然條件下,有目的、有方案地觀察客觀對象,收集、分析事物感性資料的一種方法1）描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法；,（2）取樣觀察法：包括時間取樣觀察法、事件取樣觀察法；,（3）等級評定法：包括數(shù)字量表法、圖示量表法、累記評定法；,（4）間接觀察法：包括談話法、對偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設情景法,8,2.5 案例分析法,案例分析法又稱個案研究法,由哈佛大學于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經理和管理精英的教育實踐,逐漸開展今天的“案例分析法。

9,2.6 調查法,問卷調查法和訪問調查法,問卷調查法也稱問卷法,是調查者運用統(tǒng)一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法研究者將所要研究的問題編制成問題表格,以郵寄方式、當面作答或者追蹤訪問方式填答,從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見,所以又稱問題表格法問卷法的運用,關鍵在于編制問卷,選擇被試和結果分析10,訪問調查法,也稱訪談法,是訪問者通過口頭交談等方式直接向被訪問者了解社會情況或探討社會問題的調查方法其特點是：,（1）是訪問者與被訪問者面對面的直接調查它與實地觀察等直接調查方法一樣,能夠比各種間接調查方法了解到更多、更具體、更生動的社會情況2）是通過交談方式進行的口頭調查因而它能通過口頭交談方式反復詢問某些社會情況,并深入探討有關的社會問題3）是訪問者與被訪問者雙向傳導的互動式調查4）是需要一定訪談技巧的有控制的調查11,2.7 教育敘事研究法,是指以敘事的方式開展的教育研究是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析,從而開掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。

12,3.行動研究法,行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要,與專家合作,將問題開展成研究主題進行系統(tǒng)的研究,以解決問題為目的的一種研究方法13,行動研究以提高行動質量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標行動研究強調教學行為與科學研究相結合,強調行動過程與研究相結合行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境就是活生生的課堂行動研究方案具有開展性,開展過程具有系統(tǒng)性和開放性研究信息技術環(huán)境下的學與教,為行動研究增添了新質14,行動研究法是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結合起來,將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來,用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐,將教育教學經驗上升到理論的高度,但依托的是自身的教育教學實踐15,行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究,適用于中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究針對教育的實際情境而進行,從實際中來又回到實際中去16,具體表現(xiàn)為：,課堂教學研究將改革措施實施于教學過程；,對課程進行中小規(guī)模的改革研究；,教師職業(yè)技能訓練,提供新的技術和方法；,學校管理評價；,對已確診的問題所施行的改革措施,如困難學生的教育措施,不良心理行為的嬌正,環(huán)境因素的變革等。

17,行動研究法的特征,從研究目的看,是“為行動而研究,從研究對象看,是“對行動進行研究,從研究環(huán)境看,是“在行動中研究,從研究人員看,是“行動者進行研究,從研究進程看,是“邊行動邊調整,從研究結果看,是“行動的改進和開展,18,四環(huán)節(jié)(四階段)模式：,方案行動觀察反思,四個循環(huán)階段19,勒溫,（,K.,Lewin,）,的螺旋循環(huán)模式,行動研究的螺旋循環(huán)模式,20,勒溫,（,K.,Lewin,）,的螺旋循環(huán)模式,行動研究的螺旋循環(huán)模式修正圖,21,行動,觀察,方案1,方案2,反思,行動,觀察,反思,行動研究操作模型,22,1）方案,方案應以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調查研究為前提始于解決問題的需要和設想,是行動研究者(行動者和研究者)對問題的認識,以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；還包含了行動研究的方案方案包括總體方案和每一個具體行動步驟的設計方案,特別重視方案中的第一、二步行動23,2）行動,即實施行動方案行動方案的執(zhí)行和實施具有靈活性隨著研究者對問題認識的逐漸明確,以及行動過程中各種信息及時的反響,不斷吸取參與者的評價和建議,對已制定的方案可在實施中修改和調整。

行動是不斷調整的24,3）觀察,觀察內容：,一是行動背景因素以及影響行動的因素二是行動過程,包括什么人以什么方式參與了方案實施,使用了什么材料,安排了什么活動,有無意外的變化、如何排除干擾三是行動的結果,包括預期的與非預期的,積極和消極的25,要注意搜集三方面的資料：,背景資料是分析方案設想有效性的根底材料；,過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；,結果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據觀察要靈活運用各種觀察技術以及數(shù)據、資料的采集和分析技術,充分利用錄像、錄音等現(xiàn)代化手段26,4）反思,反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結束,又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介包括：整理描述,評價解釋,寫出研究報告27,方案/根據教學需求擬定研究目標和試驗對象,行動/教師培訓、教學設計研究、上課實踐,觀察/試驗研究過程日記、試驗可錄像和課堂紀錄,反思/分析錄像、階段總結、找出問題和改進策略,根據反思結果,擬定新的研究目標、任務和方案,28,4.教育敘事研究法,教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析,從而開掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,進而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。

29,4.1教育敘事研究的特征,（l）是一種質的研究方法,是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一屬于質的研究方法的范疇,因而具有如自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等質的研究方法的根本特征30,（2）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究在教育敘事研究中,研究者本人是研究的工具,他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中,在與對象的直接互動與實際交往中,發(fā)生了各種生活故事和教育教學事件,對這些事件,教師們通過觀察、分析、反思,而獲得一些見解或解釋性的意見,這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究31,（3）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā),從校園生活出發(fā),從真實教育事實出發(fā),從自然教育情境出發(fā)所進行的研究這種研究的顯著特征在于“實,它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究,從而獲得對事實或事件的解釋性意見32,（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思教師在敘事中反思,在反思中深化對問題或事件的認識在反思中提升原有的經驗,在反思中修正行動方案,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

離開了反思,教育敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義33,4.2 如何開展教育敘事研究,（l）要勤于學,教師養(yǎng)成讀書學習的習慣,提高理論素養(yǎng),是開展研究工作的準備和根底34,（2）要敏于事,教師要事事處處留意身邊的問題,關注身邊的事情,才能找到很多可以用于開展探討的話題,如,教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例,等等35,（3）要善于思,勤于思考,善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求,因為當教師試圖“發(fā)現(xiàn)和“講述自己所遇到的某個教育問題或教育事件時,需要認真的思考；,當問題或事件發(fā)生后,教師又用什么方式方法去解決這些問題,需要深入的思考；,對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等,需要深刻的反思36,（4）要得于法,教育敘事研究的范圍甚廣,主題多種多樣,內容豐富多彩,具有彈性、靈活性、多樣性等特點；,教師在開展教育敘事研究時就更能夠折射出了現(xiàn)實針對性,更能發(fā)揮創(chuàng)造性37,4.3 教育敘事研究的根本要素：,1）有鮮明的主題或引人入勝的問題；,2）有解決問題的技巧和方法；,3）有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；,4）有解決問題過程中及過程后的反思；,5）有理性反思中所獲得的經驗或教訓,所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。

38,教育敘事案例1,教育敘事案例2,39,Thank You!,。