2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案77
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 單選題 （2015江西）師德的靈魂是（）A 關(guān)愛學(xué)生B 提高修養(yǎng)C 加強(qiáng)反思D 提高業(yè)務(wù)水平答案 A解析 關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂2. 多選題 (2015湖北潛江)在中國(guó)，獲得教師資格的條件必須包括以下哪些條件？()A 必須是中國(guó)公民B 必須具有良好的思想道德C 必須具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格D 必須具有教育教學(xué)能力答案 A,B,C,D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格制度中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格3. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是()A 指向性與選擇性B 指向性與集中性C 緊張性與集中性D 緊張性與選擇性答案 B解析 本題考查的是注意的特點(diǎn)注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是指向性與集中性4. 多選題 (2015山東棗莊)在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》時(shí),老師問(wèn)：“誰(shuí)是最可愛的人呢?”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我是不是最可愛的人呢?”老師說(shuō)：“你熱愛勞動(dòng),樂于助人，你是可愛的人。
如果你能按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真聽講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人該教師運(yùn)用了哪些德育原則?()A 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則C 疏導(dǎo)原則D 教育影響的一致性和連貫性原則E 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則答案 A,B,C,E解析 本題考查的是德育原則題干中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)又對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤5. 單選題 (2014陜西成陽(yáng))“與善人居,如入芝蘭之室，久而不聞其香；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭”這段言論體現(xiàn)的德育方法是()A 陶冶法B 榜樣法C 兩難法D 說(shuō)服法答案 A解析 本題考查的是德育方法陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法，題干所述即體現(xiàn)了陶冶法6. 多選題 (2015河南洛陽(yáng))學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行為具有的特征是()A 學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生合法權(quán)益B 侵害了學(xué)生的人身權(quán)或物權(quán)C 學(xué)校或教師基于過(guò)錯(cuò)而實(shí)施的行為D 受害人過(guò)錯(cuò)承擔(dān)與加害人的責(zé)任共同分擔(dān)答案 A,B,C解析 本題考查的是學(xué)校侵權(quán)行為的特征。
學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行為具有的特征有：學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生合法權(quán)益，侵害了學(xué)生的人身權(quán)和物權(quán)，學(xué)?；蚪處熁谶^(guò)錯(cuò)而實(shí)施的行為7. 單選題 青少年追星時(shí)，常常手持相關(guān)標(biāo)語(yǔ)、身穿帶有相關(guān)Logo 的衣服這體現(xiàn)了態(tài)度的（ ?）A 適應(yīng)功能B 自我防御功能C 價(jià)值表現(xiàn)功能D 認(rèn)識(shí)或理解功能考點(diǎn) 第一節(jié)社會(huì)態(tài)度解析 態(tài)度的價(jià)值表現(xiàn)功能是在很多情況下，特有的態(tài)度常表示一個(gè)人的主要價(jià)值觀和自我概念例如在青少年追星時(shí)，常常手持相關(guān)標(biāo)語(yǔ)、身穿帶有相關(guān)Logo 的衣服因此，本題選擇C8. 單選題 (2015遼寧大連)聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中主張建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于()A 推行回歸教育B 實(shí)施終身教育C 改革正規(guī)教育D 發(fā)展成人教育答案 B解析 本題考查的終身教育的思想終身教育是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)方針因此，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于實(shí)施終身教育。
9. 單選題 (2015河南三門峽)心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()A 積極的社會(huì)功能B 應(yīng)有的責(zé)任能力C 應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D 道德精神面貌答案 A解析 本題考查的是心理健康心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能10. 單選題 （2015山東濟(jì)南）教育相對(duì)獨(dú)立形態(tài)形成的標(biāo)志是()A 專業(yè)教師的出現(xiàn)B 教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科C 學(xué)校的出現(xiàn)D 社會(huì)對(duì)教育的需求答案 C解析 奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)11. 單選題 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（? ）A 學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)B 以教師為中心C 以間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主D 學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟的過(guò)程考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋12. 單選題 (2014湖南郴州)在印象形成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為()。
A 定向作用B 首因效應(yīng)C 光環(huán)效應(yīng)D 印象管理答案 B解析 本題考查的是首因效應(yīng)首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人的總體印象形成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象13. 單選題 (2015安徽)“人人接受有價(jià)值的教育、人人接受適合自己的教育、不同的人接受不同的教育”即()A 大眾教育B 通識(shí)教育C 精英教育D 特殊教育答案 A解析 本題考查的是大眾教育題干的描述體現(xiàn)了大眾教育的內(nèi)涵14. 單選題 (2014福建)小于智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是()A 80B 95C 100D 125答案 D解析 本題考查的是比率智商的計(jì)算比率智商的計(jì)算公式是：智商(IQ)=智齡÷實(shí)齡×10015. 多選題 （2016山東）創(chuàng)造性思維影響個(gè)體的問(wèn)題解決能力創(chuàng)造性思維特征包括()A 流暢性B 靈活性C 新穎性D 獨(dú)創(chuàng)性答案 A,B,C,D解析 題中選項(xiàng)全部正確16. 多選題 (2014山東濟(jì)寧)某職高班主任劉老師班上的學(xué)生李某，因交朋友不當(dāng)參與了聚眾斗毆案，被公安局拘留劉老師將這件事寫成了一篇通訊報(bào)道，文中采用李某的真實(shí)姓名詳細(xì)描述了他走上犯罪道路的經(jīng)過(guò)，并在當(dāng)?shù)氐耐韴?bào)上發(fā)表。
劉老師的文章()A 能夠體現(xiàn)報(bào)道內(nèi)容的真實(shí)性，能更好地發(fā)揮對(duì)未成年學(xué)生的教育作用B 表現(xiàn)了教師的社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)引起大家對(duì)教育的思考C 違反了法律要求的報(bào)道未成年人的犯罪案件不得披露未成年人姓名的規(guī)定D 侵犯了未成年人的隱私權(quán)答案 C,D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五十八條規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪案件，新聞報(bào)道、影視節(jié)目、公開出版物、網(wǎng)絡(luò)等不得披露該未成年人的姓名、住所、照片、圖像以及可能推斷出該未成年人的資料劉老師的做法違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，侵犯了未成年人的隱私權(quán)17. 多選題 (2015廣西)從我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際來(lái)看，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有()A 職前教育B 入職教育C 在職教育D 自我教育答案 A,B,C,D解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的途徑從總體、宏觀的角度看,教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育；新教師入職輔導(dǎo)；在職培訓(xùn)；自我教育18. 單選題 有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括這是性格的（ ?）A 態(tài)度特征B 理智特征C 情緒特征D 意志特征考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 人們?cè)诟兄⒂洃?、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異就是性格的理智特征。
在思維方面，有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括因此，本題選擇B19. 單選題 在理性指導(dǎo)下所形成的教師良心，不是轉(zhuǎn)瞬即逝的，也不是變化無(wú)常的這表明教師良心具有（ ?）A 公正性B 綜合性C 穩(wěn)定性D 內(nèi)隱性考點(diǎn) 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇解析 在理性指導(dǎo)下所形成的教師良心具有堅(jiān)持性、堅(jiān)定性和穩(wěn)定性，它不是轉(zhuǎn)瞬即逝的，也不是變化無(wú)常的這體現(xiàn)了教師良心的穩(wěn)定性20. 多選題 (2015廣西)為營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到()A 對(duì)學(xué)生形成合理的期望B 以積極的情感感染學(xué)生C 合理利用信息傳遞D 重視課堂教學(xué)中的多向交往答案 A,B,C,D解析 本題考查的是良好課堂氣氛的營(yíng)造為營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到：正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；公正評(píng)價(jià)，合理期望；教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；樹立教師的教育威信；教師要合理利用信息傳遞；重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系；維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)21. 單選題 (2014河南許昌)“仁者見仁，智者見智這說(shuō)明心理是()A 腦的機(jī)能B 對(duì)客觀世界的反映C 對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映D 在實(shí)踐中發(fā)展答案 C解析 本題考查的是心理的實(shí)質(zhì)。
人的心理是客觀的又是主觀的，它是由具體的個(gè)體在頭腦中進(jìn)行的由于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、需要、愿望以及個(gè)性特征的不同，因而對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映也不同22. 單選題 “大鍋飯”式的管理最容易對(duì)組織成員產(chǎn)生（? ） A 社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)B 社會(huì)惰化效應(yīng)C 社會(huì)趨同效應(yīng)D 社會(huì)從眾效應(yīng)考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 “大鍋飯”式的管理最容易對(duì)組織成員產(chǎn)生社會(huì)惰化效應(yīng)故本題正確答案為B23. 單選題 （2014安徽）通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺地對(duì)外在道德要求做出能動(dòng)反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育觀念是()A 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B 知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律C 長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律D 在交往中形成品德的規(guī)律答案 A解析 德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程，根據(jù)這一規(guī)律，德育應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)教師在向?qū)W生提出外在道德要求時(shí)應(yīng)該要考慮到他們現(xiàn)有的品德發(fā)展水平；（2）要采取各種方式激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，如可以通過(guò)道德討論的方法、活動(dòng)性道德教學(xué)模式、角色扮演等來(lái)激發(fā)學(xué)生的道德熱情；(3)要促使學(xué)生進(jìn)行自我道德教育24. 多選題 (2015廣西)初二(3)班上體育課，體育老師布置了學(xué)生自行踢球，自己則在操場(chǎng)旁邊玩手機(jī)。
踢球過(guò)程中，學(xué)生孫剛和吳軍為搶球發(fā)生爭(zhēng)吵、扭打，孫剛被重重地打倒在地，造成手臂折斷，旁邊的同學(xué)趕緊向體育老師匯報(bào)，幾名男同學(xué)協(xié)助體育老師將孫剛送往醫(yī)院，學(xué)校則立即通知孫剛父母，醫(yī)院檢查后通知說(shuō)孫剛需要手術(shù)治療依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，在這起事故中關(guān)于責(zé)任承擔(dān)說(shuō)法正確的是()A 學(xué)生孫剛負(fù)次要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償B 學(xué)生吳軍負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償C 學(xué)校負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償D 學(xué)校承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償后，可向體育老師進(jìn)行全部或部分追償答案 B,C,D解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，造成學(xué)生人身?yè)p害的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定承擔(dān)相應(yīng)的事故責(zé)任《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定，學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條規(guī)定，無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。
學(xué)生吳軍把孫剛重重地打倒在地，造成孫剛手臂折斷，應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任；事故在學(xué)校發(fā)生，是由于體育老師監(jiān)管不力造成的，故學(xué)校應(yīng)該負(fù)次要責(zé)任，負(fù)責(zé)相應(yīng)賠償《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十八條規(guī)定，未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任吳軍是未成年人，應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償故BC項(xiàng)正確《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償25. 單選題 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（? ）A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 合作學(xué)習(xí)C 觀察學(xué)習(xí)D 有意義學(xué)習(xí)考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)所謂觀察學(xué)習(xí)就是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程26. 多選題 操作技能不同于心智技能的特點(diǎn)是（ ）A 客觀性B 外顯性C 可操作性D 在結(jié)構(gòu)上具有展開性考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)外部顯現(xiàn)的肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性；最后，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。
27. 單選題 （2014江蘇南通）智力的核心成分是()A 觀察力B 記憶力C 抽象思維能力D 創(chuàng)造力答案 C解析 智力也即智能，是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心28. 單選題 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6~12歲的兒童發(fā)展的基本任務(wù)是（ ?）A 發(fā)展自主性B 培養(yǎng)主動(dòng)性C 培養(yǎng)勤奮感D 發(fā)展自我同一感考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 6~12歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感該階段兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)因此，本題選擇C29. 單選題 （2015山東）學(xué)校產(chǎn)生于()A 原始社會(huì)B 奴隸社會(huì)C 封建社會(huì)D 現(xiàn)代社會(huì)答案 B解析 奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)30. 單選題 （ ?）是交往雙方在情感上滿意的程度和親疏關(guān)系A(chǔ) 認(rèn)知成分B 情感成分C 行為成分D 態(tài)度成分考點(diǎn) 第一節(jié)社會(huì)態(tài)度解析 情感成分是交往雙方在情感上滿意的程度和親疏關(guān)系，是與人的交往需要相聯(lián)系的一種體驗(yàn)，反映出對(duì)交往現(xiàn)狀的滿意程度。
因此，本題選擇B31. 單選題 （2015江西）“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”是貫徹()原則的體現(xiàn)A 因材施教B 鞏固性C 啟發(fā)性D 最優(yōu)化答案 B解析 貫徹鞏固性原則的要求包括：(1)要在教學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；(2)組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法；(3)通過(guò)擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程來(lái)鞏固知識(shí)題干中的描述體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這符合鞏固性原則的第三條貫徹要求32. 單選題 (2014河北滄州)班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理來(lái)影響集體，這種把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)管理效果的管理方式被稱為()A 常規(guī)管理B 民主管理C 目標(biāo)管理D 平行管理答案 D解析 本題考查的是班級(jí)管理方式所謂班級(jí)平行管理，是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式33. 單選題 (2015湖北潛江)下列說(shuō)法中不正確的是()A 教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B 一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C 教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D 學(xué)校教育最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)答案 A解析 本題考查的是教育的永恒性。
教育不會(huì)隨國(guó)家的消亡而消亡34. 單選題 （2015浙江）范進(jìn)中舉后的“狂喜”表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)是()A 心境B 激情C 應(yīng)激D 表情答案 B解析 激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)35. 判斷題 （2014廣東河源）根據(jù)我國(guó)《教師法》的規(guī)定，社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 詳見《中華人民共和國(guó)教師法》第三十二條規(guī)定36. 單選題 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師采取獎(jiǎng)賞、夸獎(jiǎng)等措施這種行為支持（ ?）理論的觀點(diǎn)A 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論B 需要層次理論C 成就動(dòng)機(jī)理論?D 自我價(jià)值理論考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 行為主義心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來(lái)說(shuō)明動(dòng)機(jī)的激發(fā)與作用按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種補(bǔ)償因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為37. 判斷題 (2015遼寧大連)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的。
)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的38. 單選題 (2015河南三門峽)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”反映了封建社會(huì)的教育具有的特點(diǎn)是()A 崇尚書本，呆讀死記B 學(xué)校教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)C 等級(jí)性D 階級(jí)性答案 B解析 本題考查的是教育的發(fā)展萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”反映了科舉制強(qiáng)調(diào)唯有讀書高，引導(dǎo)人們輕視社會(huì)各行業(yè)，輕視生產(chǎn)實(shí)踐，使知識(shí)分子嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際生活39. 單選題 (2014河北滄州)()是教師最神圣的權(quán)利A 管理學(xué)生權(quán)B 民主管理權(quán)C 教育教學(xué)權(quán)D 獲取報(bào)酬待遇權(quán)答案 C解析 本題考查的是教師的權(quán)利進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師最基本、最神圣的權(quán)利40. 單選題 (2015四川)某學(xué)生做了一件好事，老師當(dāng)著全班同學(xué)面表?yè)P(yáng)了他這是運(yùn)用了（）A 潛伏學(xué)習(xí)理論B 模仿學(xué)習(xí)理論C 建構(gòu)學(xué)習(xí)理論D 觀察學(xué)習(xí)理論答案 D解析 本題考查的是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)概念，指人們通過(guò)觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程，又稱替代性學(xué)習(xí)。
班杜拉認(rèn)為，兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過(guò)觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的，認(rèn)為對(duì)于有機(jī)體行為的強(qiáng)化方式主要有直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種題干中老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)做了好事的學(xué)生，一是對(duì)做了好事的學(xué)生進(jìn)行直接強(qiáng)化；二是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行替代強(qiáng)化，讓全班學(xué)生通過(guò)觀察做了好事的學(xué)生在實(shí)施做好事的行為后得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向41. 單選題 (2015廣西)教學(xué)目標(biāo)陳述的主體是()A 教師B 學(xué)生C 教師與學(xué)生D 校長(zhǎng)答案 B解析 本題考查的是教學(xué)目標(biāo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須從學(xué)生的角度出發(fā)42. 單選題 (2015河南三門峽)研究表明，要獲得最佳記憶效果，學(xué)習(xí)的熟練程度需達(dá)到()A 50％B 100％C 150%D 200％答案 C解析 本題考查的是過(guò)度學(xué)習(xí)所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150％左右時(shí)，記憶效果最好43. 填空題 教師的心理健康受其人格特征、__________等自身因素的制約考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康解析 略44. 多選題 (2015河北石家莊)瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)是()。
A 時(shí)間極短B 容量較大C 形象鮮明D 意識(shí)清晰E 操作性強(qiáng)答案 A,B,C解析 本題考查的是記憶的類型瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)包括時(shí)間極短、容量較大、形象鮮明操作性強(qiáng)、意識(shí)清晰是短時(shí)記憶的特點(diǎn)45. 單選題 (2015安徽)在教育部印發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)，掌握教育教學(xué)基本理論”“掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”等這些知識(shí)屬于()A 學(xué)科知識(shí)B 教育教學(xué)知識(shí)C 通識(shí)性知識(shí)D 學(xué)生發(fā)展知識(shí)答案 B解析 本題考查的是教師知識(shí)掌握《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教育教學(xué)知識(shí)”的內(nèi)容主要有：（1）掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論；（2）掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律；(3)掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；(4)掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)46. 單選題 （2014安徽）“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()A 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法B 巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法C 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D 洛扎諾夫的暗示教學(xué)法答案 D解析 情境—陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。
這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國(guó)教學(xué)實(shí)際工作者所積累的有效經(jīng)驗(yàn)加以概括而形成的47. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心是()A 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展B 激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺性C 提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)D 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)答案 C解析 本題考查的是有效教學(xué)有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)A項(xiàng)是有效教學(xué)的根本目的，B項(xiàng)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵，C項(xiàng)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心48. 判斷題 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí) ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)49. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述維持課堂紀(jì)律的策略 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 略50. 單選題 以下不屬于陳述良好的教學(xué)目標(biāo)需具備的要素是（? ） A 表述行為B 表述條件C 表述方法D 表述標(biāo)準(zhǔn)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備以下三個(gè)要素：表述行為、表述條件和表述標(biāo)準(zhǔn)。
故本題正確答案為C51. 單選題 （2014江蘇南通）“入芝蘭之室，久而不聞其香”說(shuō)明人的感覺具有()A 適應(yīng)性B 對(duì)比性C 抗拒性D 排他性答案 A解析 由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)在所有感覺中，“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是嗅覺的適應(yīng)52. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實(shí)”概念時(shí)既選用可食用的果實(shí)(如橘子),又選用不可食用的果實(shí)(如棉籽),這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握果實(shí)概念這是運(yùn)用了()A 正例與反例配合法B 變式法C 比較法D 直觀法答案 B解析 本題考查的是概念學(xué)習(xí)中變式的知識(shí)所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征53. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求相反的道路；惡劣環(huán)境中，有的人卻出淤泥而不染這種現(xiàn)象說(shuō)明了()A 人的發(fā)展不受環(huán)境影響B(tài) 人們接受環(huán)境不是消極被動(dòng)的，而是積極能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程C 好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對(duì)人的發(fā)展更有利D 人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展的好壞完全由環(huán)境來(lái)決定答案 B解析 本題考查的是影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。
人在發(fā)展的過(guò)程中，不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程54. 判斷題 近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的，這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響 ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用55. 單選題 (2015廣東粵東西北)依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的，是站不住腳的應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的聯(lián)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或“折中”，使其成為確定課程的理論依據(jù)這個(gè)是施瓦布提出的課程編制模式中的()A 目標(biāo)模式B 過(guò)程模式C 探究模式D 情景模式答案 C解析 本題考查的是課程編制模式基于對(duì)傳統(tǒng)的“理論”探究的批判，施瓦布提出了實(shí)踐的課程探究模式他的基本觀點(diǎn)是依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的，是站不住腳的，應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間關(guān)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理論依據(jù)。
實(shí)踐的課程探究模式的運(yùn)作方式是：實(shí)踐—準(zhǔn)實(shí)踐—擇宜56. 單選題 (2014廣西)從廣義的角度理解，引起學(xué)習(xí)發(fā)生的是個(gè)體的()A 成長(zhǎng)B 經(jīng)驗(yàn)C 反射D 反應(yīng)答案 B解析 本題考查的是學(xué)習(xí)的概念廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，即學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化不是本能活動(dòng)引起的，而是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)引起的57. 多選題 (2015湖南岳陽(yáng))知識(shí)識(shí)記與信息編碼主要方式有()A 視覺編碼B 語(yǔ)音聽覺編碼C 語(yǔ)義編碼D 數(shù)字編碼E 語(yǔ)言中介編碼答案 A,B,C,E解析 本題考查的是記憶的編碼視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式儲(chǔ)存在短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息主要是以語(yǔ)音聽覺編碼的方式存在的對(duì)于人類長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要是以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工的語(yǔ)言中介編碼借助長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言的某些特點(diǎn)，如語(yǔ)義、發(fā)音、字形等，對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼，使它成為了可以儲(chǔ)存的東西這種編碼方式，在識(shí)記無(wú)意義材料和離散語(yǔ)言材料時(shí)經(jīng)常使用58. 單選題 (2015廣東粵東西北)根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的()，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰。
A 個(gè)人志愿B 人格尊嚴(yán)C 人身自由D 人身安全答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為59. 多選題 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇伯爾等人把動(dòng)機(jī)分為（ ?）A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B 自我提高內(nèi)驅(qū)力C 態(tài)度內(nèi)驅(qū)力?D 附屬內(nèi)驅(qū)力考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇伯爾等人把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面60. 單選題 （2015浙江）某人情緒體驗(yàn)深刻，言行舉止易受情緒左右，外部表露明顯該人的性格類型可能是()A 獨(dú)立型B 順從型C 理智型D 情緒型答案 D解析 情緒型的人內(nèi)心體驗(yàn)深刻，外部表露明顯，情緒不穩(wěn)定，言行舉止易受情緒影響，缺乏理智感，處理問(wèn)題常感情用事61. 判斷題 (2014四川)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)顯得很重要因此，學(xué)校教育的目的就是將已成定論的知識(shí)教給學(xué)生)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是教育目的。
學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生德智體美各個(gè)方面全面發(fā)展的人62. 單選題 (2015廣西)2012年，教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是小(中)學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的()A 重要目標(biāo)B 重要機(jī)制C 重要策略D 重要依據(jù)答案 D解析 本題考查的是《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》都明確指出，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格小(中)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小(中)學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小(中)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小(中)學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)63. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))學(xué)生已知“平行四邊形”這一概念的意義，教師再通過(guò)“菱形是四邊一樣長(zhǎng)的平行四邊形”這一命題界定菱形，使學(xué)生在掌握平行四邊形概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)菱形這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于()A 派生類屬學(xué)習(xí)B 總括學(xué)習(xí)C 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D 組合學(xué)習(xí)答案 C解析 本題考查的是概念學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得一定的類屬于原有概念或命題的新知識(shí)以后，使自身原有的概念或命題進(jìn)一步精確化，使其受到限制、修飾或擴(kuò)展，這種學(xué)習(xí)稱為相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。
例如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了平行四邊形的概念及性質(zhì)后，緊接著學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形等特殊形式平行四邊形64. 填空題 （2013安徽滁州）夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，其教育代表著作是( )解析 《大教學(xué)論》65. 填空題 （2014江蘇南通）何為觀察?如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力?解析 (1)觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式2)在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；②充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；③在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文；⑤引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、獨(dú)立性等66. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）基礎(chǔ)教育的各科課程標(biāo)準(zhǔn)都由國(guó)家統(tǒng)一制定 ? )A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 基礎(chǔ)教育的各科課程標(biāo)準(zhǔn)都由國(guó)家統(tǒng)一制定。
67. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是()A 1868年烏申斯基《人是教育的對(duì)象》的出版B 1879年馮特在萊比錫大學(xué)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立C 1899年贊科夫《和教師的談話》的出版D 1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版答案 D解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作1913年~1914年，該書又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此建立，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”68. 單選題 （2014年江西）當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中影響最大、傳播最廣、最具生命力的一種教育思潮是()A 教育終身化B 教育民主化C 教育國(guó)際化D 教育制度化答案 A解析 終身教育是當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中影響最大，傳播最廣，最具生命力的一種教育思潮故本題選A69. 單選題 (2015廣西)課堂心理氣氛的決定因素是()A 學(xué)生學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣B 教師教風(fēng)的優(yōu)劣C 學(xué)校校風(fēng)的優(yōu)劣D 學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣答案 B解析 本題考查的是影響課堂心理氣氛的因素。
教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，教師教風(fēng)的優(yōu)劣是課堂心理氣氛的決定因素教師的教風(fēng)是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理成分構(gòu)成的70. 單選題 小輝是個(gè)好學(xué)的孩子，平時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，他總是能積極主動(dòng)的跟老師請(qǐng)教這屬于資源管理策略中的什么策略（） A 環(huán)境管理策略?B 時(shí)間管理策略C 努力管理策略D 學(xué)業(yè)求助策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為它是一種重要的社會(huì)支持管理策略71. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展這表明個(gè)體身心發(fā)展具有()A 階段性B 順序性C 互補(bǔ)性D 不平衡性答案 C解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律互補(bǔ)性表現(xiàn)在機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，也表現(xiàn)在心理機(jī)能與生理機(jī)能之間人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。
72. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，后天環(huán)境起決定作用)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是個(gè)體發(fā)展過(guò)程的影響因素個(gè)體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物個(gè)體心理的發(fā)展既不是簡(jiǎn)單地由遺傳決定，也不只是由環(huán)境決定在個(gè)體心理的發(fā)展中，遺傳和環(huán)境因素相互制約、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化先天遺傳為心理的發(fā)展提供了可能性，后天環(huán)境將這種可能性變成了現(xiàn)實(shí)73. 單選題 （2014黑龍江大慶）班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法是()A 調(diào)研法B 規(guī)劃法C 自然法D 觀察法答案 D解析 題干描述的是觀察法的內(nèi)涵74. 單選題 采用（? ）型的領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高 A 民主B 專制C 放任D 自我考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 采用“民主型”領(lǐng)導(dǎo)方式比采用“專制型”和“放任型”領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高故本題正確答案為A75. 單選題 （2014安徽）提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是()A 陶行知B 黃炎培C 蔡元培D 楊賢江答案 A解析 題干描述的是陶行知的“生活教育論”。
76. 單選題 （ ?）是師德的靈魂沒有愛就沒有教育教師必須關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益A 關(guān)愛學(xué)生B 愛崗敬業(yè)C 教書育人D 關(guān)心集體考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 “關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂親其師，信其道沒有愛，就沒有教育教師必須關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益77. 單選題 （2014黑龍江大慶）下列心理活動(dòng)或心理現(xiàn)象中，()是無(wú)意想象的極端情況A 催眠B 睡眠C 夢(mèng)D 表象答案 C解析 無(wú)意想象是一種沒有特定的目的，不需要做出任何努力的，不自覺的想象夢(mèng)則是無(wú)意想象的一種極端形式78. 單選題 （2015山東濟(jì)南）“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力這句話表達(dá)的課程的目標(biāo)是（）A 表現(xiàn)性目標(biāo)B 行為性目標(biāo)C 普遍性目標(biāo)D 生成性目標(biāo)答案 B解析 行為性目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。
行為目標(biāo)的基本特點(diǎn)是：目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性顯然，題干描述的課程目標(biāo)屬于行為性目標(biāo)79. 單選題 （2014內(nèi)蒙古赤峰）在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()A 變化B 改變C 變式D 突出答案 C解析 變式就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性80. 單選題 按照群體內(nèi)各種相互作用的目的和性質(zhì)等不同，可以把群體分為（ ?）A 正式群體和非正式群體B 假設(shè)群體和實(shí)際群體C 大群體和小群體D 松散群體、聯(lián)合群體和集體考點(diǎn) 第三節(jié)群體心理解析 按照群體內(nèi)各種相互作用的目的和性質(zhì)等不同，可以把群體分為正式群體和非正式群體；從群體是否真實(shí)存在，可把群體分為假設(shè)群體和實(shí)際群體；根據(jù)群體的規(guī)模來(lái)劃分，可以分為大群體和小群體；原蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基根據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間關(guān)系密切程度，把群體分為松散群體、聯(lián)合群體和集體因此，本題選擇A81. 多選題 (2014陜西咸陽(yáng))教師職業(yè)角色的多樣化是教師職業(yè)的一個(gè)最大特點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色包括()A 授業(yè)、解惑者角色B 朋友角色C 研究者角色D 示范者角色答案 A,B,C,D解析 本題考查的是教師職業(yè)角色。
教師所扮演的職業(yè)角色包括授業(yè)、解惑者角色、示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色82. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的是()A 均衡性B 綜合性C 單一性D 選擇性答案 C解析 新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)83. 多選題 (2015河北石家莊)現(xiàn)代學(xué)制類型主要有()A 單軌學(xué)制B 雙軌學(xué)制C 三軌學(xué)制D 分支型學(xué)制E 多支型學(xué)制答案 A,B,D解析 本題考查的是學(xué)制的知識(shí)現(xiàn)代學(xué)制類型主要有雙軌制、單軌制和中間型學(xué)制(分支型學(xué)制)84. 判斷題 (2015四川)負(fù)強(qiáng)化的目的在于降低行為發(fā)生的概率)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化是指撤銷某種厭惡刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加85. 單選題 整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略是（ ?）A 資源管理策略B 元認(rèn)知策略C 精加工策略D 組織策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。
86. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的教師角色的轉(zhuǎn)變考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 本題考查新課程倡導(dǎo)的教師角色的轉(zhuǎn)變87. 單選題 （2014甘肅蘭州）我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，以（）為主管理的體制A 省級(jí)人民政府B 縣級(jí)人民政府C 鄉(xiāng)級(jí)人民政府D 各級(jí)教育主管部門答案 B解析 詳見《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條規(guī)定88. 單選題 （2015江西）國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出：教育應(yīng)該使受教育者()，這一思想一經(jīng)提出立即獲國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)同，并被稱為學(xué)習(xí)化社會(huì)的“四大支柱”A “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”B “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共同生活”“學(xué)會(huì)生存”C “學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共同生活”“學(xué)會(huì)生存”D “學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共同生活”“學(xué)會(huì)生存”答案 D解析 1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》其中提出：“終身教育建立在4個(gè)支柱基礎(chǔ)上”，這“4個(gè)支柱”是指：“學(xué)會(huì)認(rèn)知”.“學(xué)會(huì)做事”.“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”。
89. 單選題 (2015江蘇海門)皮亞杰認(rèn)為，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?()A 感知運(yùn)動(dòng)階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形成運(yùn)算階段答案 C解析 具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而進(jìn)行邏輯推理90. 單選題 （2015山東）“語(yǔ)之而不知，雖舍之而可也這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A 循序漸進(jìn)原則B 鞏固性原則C 量力性原則D 啟發(fā)性原則答案 C解析 題干的意思是：如果老師開導(dǎo)了(學(xué)生)還是不懂，那么暫時(shí)放棄開導(dǎo)，也是可以的這在一定程度上表明教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受這符合量力性原則的內(nèi)涵91. 單選題 (2014山東青州)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的方式是()A 推理式B 啟發(fā)式C 算法式D 演繹式答案 B解析 本題考查的是問(wèn)題解決的相關(guān)知識(shí)啟發(fā)法(啟發(fā)式)指依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法，即基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問(wèn)題途徑的一種策略92. 多選題 (2015湖北潛江)影響個(gè)體從眾的因素主要有()。
A 群體個(gè)數(shù)B 群體凝聚力和群體吸引力C 成員在群體中的地位D 人的心理特點(diǎn)答案 A,B,C,D解析 本題考查的是從眾的影響因素影響從眾的因素有：(1)個(gè)體的特點(diǎn)，包括年齡與性別、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征；(2)群體因素，包括群體規(guī)模、群體凝聚力、個(gè)體在群體中的地位；(3)刺激物的因素，包括刺激物的清晰性和刺激物的內(nèi)容93. 判斷題 (2015四川)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性與形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性；教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)94. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，()占主流地位A 測(cè)驗(yàn)法B 行動(dòng)觀察法C 實(shí)驗(yàn)法D 評(píng)定法答案 A解析 本題考查的是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法以測(cè)驗(yàn)為核心的認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論研究中最早和最成熟的部分在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，測(cè)驗(yàn)法依然居主流地位95. 判斷題 (2015河南三門峽)每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場(chǎng)合下都是一致的。
)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是品德的特性品德具有可變性，指?jìng)€(gè)體已形成的品德，必然會(huì)由于各種內(nèi)外環(huán)境的變化而變化因此，不會(huì)在任何場(chǎng)合下都是一致的96. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))下列不屬于貫徹啟發(fā)性原則的基本要求的是()A 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主B 重視組織各種復(fù)習(xí)C 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考D 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性答案 B解析 本題考查的是教學(xué)原則重視組織各種復(fù)習(xí)屬于貫徹鞏固性原則的基本要求97. 單選題 (2015廣西)當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道的教師領(lǐng)導(dǎo)方式為()A 民主式B 權(quán)威式C 放任式D 溫和式答案 B解析 本題考查的是教師領(lǐng)導(dǎo)方式權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散、課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張時(shí)，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道98. 單選題 （2014黑龍江大慶）()是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果A 隱性教育功能B 顯性教育功能C 正向教育功能D 負(fù)向教育功能答案 B解析 題干描述的是顯性教育功能的概念。
99. 判斷題 （2014安徽）艾賓浩斯對(duì)人類記憶和遺忘規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了100. 單選題 (2014廣西)人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)稱為()A 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B 外部動(dòng)機(jī)C 近景動(dòng)機(jī)D 遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)答案 A解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)；外部。
