職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法課件

n n作為一名從事職業(yè)教育的教師，我們都知道盡管目前職業(yè)教育普遍存在著教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象，學(xué)生的收獲卻不容樂(lè)觀，具調(diào)查顯示，竟然有一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己在專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能中“學(xué)不到什么”或“沒學(xué)到東西”.這不能責(zé)怪學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣,也不能簡(jiǎn)單地把責(zé)任歸咎于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,針對(duì)這些狀況,我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的本身去深層次地探究原因.積極進(jìn)行教學(xué)改革引言引言作為一名從事職業(yè)教育的教師，我們都知道盡管目前職業(yè)教育普遍存1 培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)教學(xué)內(nèi)容 課程模式與課程開發(fā)課程模式與課程開發(fā)課程模式與課程開發(fā)課程模式與課程開發(fā) 教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)媒體 教學(xué)方式方法教學(xué)方式方法教學(xué)方式方法教學(xué)方式方法 教師的工作任務(wù)與角色教師的工作任務(wù)與角色教師的工作任務(wù)與角色教師的工作任務(wù)與角色 實(shí)踐教學(xué)體系的建立實(shí)踐教學(xué)體系的建立實(shí)踐教學(xué)體系的建立實(shí)踐教學(xué)體系的建立課程與教學(xué)改革中課程與教學(xué)改革中 必須處理好的幾個(gè)問(wèn)題必須處理好的幾個(gè)問(wèn)題課程與教學(xué)改革中必須處理好2 一、一、全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育學(xué)習(xí)目標(biāo) 從簡(jiǎn)單知識(shí)技能傳授到全從簡(jiǎn)單知識(shí)技能傳授到全面的職業(yè)能力發(fā)展面的職業(yè)能力發(fā)展一、全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)從3職業(yè)教育是就業(yè)教育。

職業(yè)教育是就業(yè)教育職業(yè)教育的價(jià)值不僅僅是傳授簡(jiǎn)單的技能職業(yè)教育的價(jià)值不僅僅是傳授簡(jiǎn)單的技能和知識(shí)職業(yè)教育是就業(yè)教育4 現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)員工的要求現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)員工的要求-紀(jì)律性-責(zé)任心-工作時(shí)間靈活-工作時(shí)間固定-質(zhì)量意識(shí)-自我批評(píng)能力-缺陷和錯(cuò)誤由工作者本人發(fā)現(xiàn)并排除-浪費(fèi)小-缺陷和錯(cuò)誤在終了時(shí)被發(fā)現(xiàn)-浪費(fèi)大-創(chuàng)造性-工作積極性-通過(guò)不斷革新而逐漸發(fā)展-通過(guò)采用新技術(shù)而發(fā)生跳躍性發(fā)展-合作能力-方法能力-靈活性-自信心-常以小組作業(yè)方式工作-需跨專業(yè)、跨工種工作-分工明確-任務(wù)單一-決策能力-責(zé)任心-組織領(lǐng)導(dǎo)能力-領(lǐng)導(dǎo)層減少-每個(gè)人都必須對(duì)一定的行為負(fù)責(zé)，具有一定的權(quán)限-等級(jí)分明-決策由中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)做出現(xiàn)代企業(yè)對(duì)其員工的素質(zhì)要求現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)組織方式（精益模式）傳統(tǒng)企業(yè)勞動(dòng)組織方式（泰勒模式）現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)員工的要求-紀(jì)律性-工作時(shí)間靈活-工5職 業(yè)(行動(dòng))能 力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會(huì)能力可遷移的、跨職業(yè)的能力職業(yè)(行動(dòng))能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社6 二、重新認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容二、重新認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容 從單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)到重從單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)到重視工作過(guò)程知識(shí)的獲得視工作過(guò)程知識(shí)的獲得二、重新認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容從單純理論知7n n在國(guó)際職教發(fā)展史上，德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系得到了歷史的檢驗(yàn)和認(rèn)可。

經(jīng)歷過(guò)“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”挫敗的德國(guó)從戰(zhàn)后的廢墟中迅速崛起，成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，這一奇跡完全得益于“秘密武器”“雙元制”職業(yè)教育體系德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)在國(guó)際職教發(fā)展史上，德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系得到了歷史的檢驗(yàn)和8 8德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn) 德國(guó)的學(xué)生一般六歲入小學(xué),小學(xué)讀四年,10歲小學(xué)畢業(yè)開始分流,進(jìn)入三類中學(xué):主體中學(xué),實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué).其中主體中學(xué)五年制,相當(dāng)于初中畢業(yè).實(shí)科中學(xué)六年制,相當(dāng)于中職畢業(yè).完全中學(xué)九年制,相當(dāng)于高中畢業(yè).德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)德國(guó)的學(xué)生一般六歲入小9 9德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)n n接受“雙元(一元是企業(yè)，一元是學(xué)校）制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般是主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)之后，自己通過(guò)勞動(dòng)局或職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格這樣他就成為一個(gè)“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生,具有雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)，即培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，學(xué)生一周1到2天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，3-4天在企業(yè)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)接受“雙元(一元是企業(yè)，一元是學(xué)校1010德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)n n雙元制職業(yè)教育有這樣的特點(diǎn)：專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)；培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心；培訓(xùn)過(guò)程以雙元交替為特征；教學(xué)組織以受培訓(xùn)者為主體；考試標(biāo)準(zhǔn)以法律條例為規(guī)范。

德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)雙元制職業(yè)教育有這樣的特點(diǎn)：專業(yè)設(shè)1111德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)n n培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞社會(huì)的發(fā)展和需要.學(xué)校的專業(yè)與課程設(shè)置面向企業(yè)、面向?qū)嵺`,根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求而定.大綱制定的普遍原則是:企業(yè)需要什么,學(xué)校就教什么,學(xué)生就學(xué)什么.同時(shí).德國(guó)職業(yè)教育的課程體系因格外有針對(duì)性而實(shí)用.他們淡化全面的完整的基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)夠用為度，并且摒棄一切屬于點(diǎn)綴性質(zhì)的副課，課程門數(shù)不多，課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都從實(shí)際效果出發(fā)，合理實(shí)用，行之有效德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞社會(huì)的發(fā)1212德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)n n強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育、教學(xué)宗旨在理論與強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育、教學(xué)宗旨在理論與實(shí)踐教學(xué)中均采用了以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)實(shí)踐教學(xué)中均采用了以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的教學(xué)方法，如立工作能力的教學(xué)方法，如“行動(dòng)導(dǎo)向法行動(dòng)導(dǎo)向法”等，在等，在職業(yè)技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的知識(shí)并不重要，關(guān)鍵是職業(yè)技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的知識(shí)并不重要，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和交際能力，教培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和交際能力，教師要保證學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期的職業(yè)生涯中維持掙錢師要保證學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期的職業(yè)生涯中維持掙錢的能力，簡(jiǎn)單地講就是教會(huì)學(xué)生如何生存，教師的能力，簡(jiǎn)單地講就是教會(huì)學(xué)生如何生存，教師與學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，教師經(jīng)常從講課教師轉(zhuǎn)換與學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，教師經(jīng)常從講課教師轉(zhuǎn)換成一個(gè)具有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的咨詢顧問(wèn)，圍繞學(xué)生的困成一個(gè)具有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的咨詢顧問(wèn)，圍繞學(xué)生的困難和疑惑啟發(fā)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

難和疑惑啟發(fā)幫助學(xué)生解決問(wèn)題德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育、教學(xué)宗旨1313德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)n n雙元制最大的好處是讓學(xué)生一開始就處于工作環(huán)境之中，隨著理論知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，他也逐步熟悉工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下規(guī)范操作，并學(xué)會(huì)了與同事們相處和交流，這樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)生完成職業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，他已是一個(gè)經(jīng)過(guò)企業(yè)考察后，被認(rèn)可的熟練的技術(shù)工人了德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)雙元制最大的好處是讓學(xué)生一開始就處1414職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)在職業(yè)教育中，人們主要是通過(guò)學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等專業(yè)能力專業(yè)能力職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與15學(xué)科理論知識(shí)還是工作過(guò)程知識(shí)？學(xué)科理論知識(shí)還是工作過(guò)程知識(shí)？學(xué)科理論知識(shí)還是工作過(guò)程知識(shí)？16與情境相關(guān)的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過(guò)程知識(shí)知識(shí)與情境無(wú)關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實(shí)踐性知識(shí)理論知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)從知識(shí)到能力從知識(shí)到能力與情境相關(guān)的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過(guò)程知識(shí)與情境無(wú)關(guān)17 工作過(guò)程知識(shí)、方法能力和社工作過(guò)程知識(shí)、方法能力和社 會(huì)能力屬于情感類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)能力屬于情感類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)傳統(tǒng)的、學(xué)科式的無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)傳統(tǒng)的、學(xué)科式的 顯性課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)顯性課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程知識(shí)、方法能力和社會(huì)能18 三、三、課程模式與課程開發(fā)課程模式與課程開發(fā) 從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過(guò)程從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過(guò)程系統(tǒng)化系統(tǒng)化三、課程模式與課程開發(fā)從學(xué)科系統(tǒng)19學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)是我國(guó)通行的課程開發(fā)模學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)是我國(guó)通行的課程開發(fā)模式。

在技術(shù)性行業(yè)和職業(yè)，如電氣技術(shù)、土建式在技術(shù)性行業(yè)和職業(yè)，如電氣技術(shù)、土建工程等，人們往往很容易在大學(xué)里找到這些職工程等，人們往往很容易在大學(xué)里找到這些職業(yè)所業(yè)所“對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)”的學(xué)科的學(xué)科 課程開發(fā)的任務(wù)就簡(jiǎn)化成從對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)中選課程開發(fā)的任務(wù)就簡(jiǎn)化成從對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)中選擇擇“合適合適”的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)簡(jiǎn)化的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)簡(jiǎn)化由于學(xué)科系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐間的巨大由于學(xué)科系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐間的巨大差距，學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式無(wú)法滿足職業(yè)差距，學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式無(wú)法滿足職業(yè)教育實(shí)踐的要求教育實(shí)踐的要求學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)是我國(guó)通行的課程開20深深度度廣廣 度度學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)水平與垂直教學(xué)簡(jiǎn)化水平與垂直教學(xué)簡(jiǎn)化(didactical reduction)深廣度學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)21 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須建職業(yè)教育的課程開發(fā)必須建 立在對(duì)職業(yè)行動(dòng)的科學(xué)的分析立在對(duì)職業(yè)行動(dòng)的科學(xué)的分析 的基礎(chǔ)之上的基礎(chǔ)之上 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須建立在對(duì)職業(yè)行22整體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)整體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)工作過(guò)程工作過(guò)程獲取信息獲取信息制定計(jì)劃制定計(jì)劃做出決定做出決定實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制檢查控制評(píng)定反饋評(píng)定反饋整體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)工作過(guò)程獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)23典型的工作過(guò)程系統(tǒng)化的綜合性課程教學(xué)項(xiàng)目典型的工作過(guò)程系統(tǒng)化的綜合性課程教學(xué)項(xiàng)目24教學(xué)項(xiàng)目舉例：教學(xué)項(xiàng)目舉例：裝配個(gè)人計(jì)算機(jī)（課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）裝配個(gè)人計(jì)算機(jī)（課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）教學(xué)項(xiàng)目舉例：25項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件:項(xiàng)目教學(xué)26教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)1.該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明；定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明；2.能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；在一起；3.與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系；關(guān)系；教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)274.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；5.有明確而具體的成果展示；有明確而具體的成果展示；6.學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題；7.具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；8.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。

作和學(xué)習(xí)的方法4.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行28在技術(shù)領(lǐng)域很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項(xiàng)目，如門(木工專業(yè))、模型汽車(機(jī)加工專業(yè))、報(bào)警器(電子專業(yè))、測(cè)量?jī)x器(儀器儀表專業(yè))以及簡(jiǎn)單的工具制作等；在商業(yè)、財(cái)會(huì)和服務(wù)行業(yè)所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如銷售專業(yè)不同場(chǎng)合的商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)、應(yīng)用小軟件開發(fā)等方法 采用獨(dú)立作業(yè)的方式采用小組工作的方式在技術(shù)領(lǐng)域很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項(xiàng)目，2929 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程項(xiàng)目的工具制做、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行:確定項(xiàng)目任務(wù);制定計(jì)劃;實(shí)施計(jì)劃;檢查評(píng)估;歸檔或結(jié)果應(yīng)用30某林業(yè)學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)并建立一個(gè)校內(nèi)花壇1項(xiàng)目任務(wù)：建立一個(gè)校內(nèi)花壇適用專業(yè)：中等林業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間：花壇設(shè)計(jì)5天，建立花壇5天（不含跟蹤調(diào)查）2教學(xué)目標(biāo)：（1）畫出花壇設(shè)計(jì)平面圖（2）畫出花壇效果圖（花色搭配、植株高矮搭配、主配景搭配等）（3）具備花卉品種和花期的基本知識(shí)（4）按照設(shè)計(jì)建立一個(gè)花壇（5）做出花壇效果評(píng)價(jià)調(diào)查某林業(yè)學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)并建立一個(gè)校內(nèi)花壇313相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)（1）通過(guò)抽樣調(diào)查，了解師生的愛好和目前流行的花壇類型。

2）選定花卉品種和繁殖方式的方法3）建立花壇的手段和方法4）土壤結(jié)構(gòu)、PH值以及氣候影響5）工程預(yù)算知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣4制定建立花壇的工作計(jì)劃（1）畫出花壇設(shè)計(jì)平面圖2）具體測(cè)量3）按比例繪圖3相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)32（4）做出效果圖5）進(jìn)行工程預(yù)算5實(shí)施（1）平地、分區(qū)與造景2）主配景搭配與灌溉措施3）施肥與病蟲害防治4）花期控制培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)、實(shí)際動(dòng)手、獨(dú)立思考和舉一反三的能力6評(píng)估反饋（1）花期控制2）對(duì)花壇的觀賞效果做出評(píng)價(jià)4）做出效果圖33（3）從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益方面進(jìn)行評(píng)價(jià)4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)（3）從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益方面進(jìn)行評(píng)價(jià)34營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放35營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放正常情況下顧客購(gòu)物路線營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放正常情況下顧客購(gòu)物路線36營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放有促銷活動(dòng)時(shí)顧客購(gòu)物路線營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放有促銷活動(dòng)時(shí)顧客購(gòu)物路線37營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放10%為隨機(jī)購(gòu)物者放置30%為隨機(jī)購(gòu)物者放置60%為隨機(jī)購(gòu)物者放置營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放10%為隨機(jī)購(gòu)物者放置30%38教學(xué)項(xiàng)目（課程）開發(fā)的過(guò)程就是設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）教學(xué)項(xiàng)目（課程）開發(fā)的過(guò)程就是設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）39設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）的基礎(chǔ)是工作過(guò)程社會(huì)的關(guān)鍵性問(wèn)題W1W2W3職業(yè)行動(dòng)體系W4W1W4描述工作過(guò)程描述工作過(guò)程教學(xué)項(xiàng)目1教學(xué)項(xiàng)目2在社會(huì)關(guān)鍵問(wèn)題的大框架下研究工作過(guò)程有教學(xué)價(jià)值的工作任務(wù)詳細(xì)描述詳細(xì)描述學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）的基礎(chǔ)是工作過(guò)程社會(huì)的關(guān)鍵性問(wèn)題W40課程開發(fā)涉及的層面課程開發(fā)涉及的層面教育管理與教育政策層面教育管理與教育政策層面學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)層面學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)層面學(xué)校層面學(xué)校層面教學(xué)層面教學(xué)層面課程開發(fā)涉及的層面教育管理與教育政策層面學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)層面學(xué)校41 四、四、“職業(yè)教育職業(yè)教育”特色的教學(xué)媒體特色的教學(xué)媒體 從展示性媒體向構(gòu)建性媒體從展示性媒體向構(gòu)建性媒體四、“職業(yè)教育”特色的教學(xué)媒體從展示性媒體42職業(yè)教育的基本媒體工作過(guò)程工作任務(wù)工作成果工作行動(dòng)工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境職業(yè)教育的基本媒體工作過(guò)程工作任務(wù)工作成果工作行動(dòng)工具工43五、教學(xué)方式方法的行動(dòng)化五、教學(xué)方式方法的行動(dòng)化 從教師中心到學(xué)生為中心從教師中心到學(xué)生為中心五、教學(xué)方式方法的行動(dòng)化從教師中心到學(xué)生為中心44教學(xué)方法n n頭腦風(fēng)暴法（頭腦風(fēng)暴法（635635法）法）：6 6個(gè)人每個(gè)人寫出你對(duì)這個(gè)問(wèn)題個(gè)人每個(gè)人寫出你對(duì)這個(gè)問(wèn)題想到的三種方法（如何開展教研活動(dòng)）寫在一張紙上在想到的三種方法（如何開展教研活動(dòng)）寫在一張紙上在5 5分鐘內(nèi)，這張紙分鐘內(nèi)，這張紙6 6個(gè)人都傳一遍。

個(gè)人都傳一遍n n卡片教學(xué)法：張貼卡片，字要盡量寫得少，要進(jìn)行評(píng)分卡片教學(xué)法：張貼卡片，字要盡量寫得少，要進(jìn)行評(píng)分（其他組打分，教師打分）其他組打分，教師打分）n n小組討論法：學(xué)生間網(wǎng)站小組討論法：學(xué)生間網(wǎng)站5-75-7人，分組人數(shù)不能是偶數(shù)，人，分組人數(shù)不能是偶數(shù)，規(guī)定時(shí)間和上臺(tái)陳述的人選給規(guī)定時(shí)間和上臺(tái)陳述的人選給小組打分小組打分，小組的分?jǐn)?shù)再，小組的分?jǐn)?shù)再分給每個(gè)人，但不是平均分給每個(gè)人分給每個(gè)人，但不是平均分給每個(gè)人n n美式辯論法美式辯論法：如學(xué)生是否需要手機(jī)，要有：如學(xué)生是否需要手機(jī)，要有評(píng)委打分評(píng)委打分和聽眾和聽眾打分n n閃光燈法：板書、講義的設(shè)計(jì)及布局可以采用不同顏色的閃光燈法：板書、講義的設(shè)計(jì)及布局可以采用不同顏色的筆n n場(chǎng)景法：如講廣告時(shí)，自己錄制一些精品廣告給學(xué)生播放，場(chǎng)景法：如講廣告時(shí)，自己錄制一些精品廣告給學(xué)生播放，然后分析然后分析教學(xué)方法頭腦風(fēng)暴法（635法）：6個(gè)人每個(gè)人寫出你對(duì)這個(gè)問(wèn)4545教學(xué)方法n n項(xiàng)目法（分組）：如學(xué)生建網(wǎng)站時(shí)，結(jié)合我院校園建設(shè)，分析比較我院優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，宣傳我院這樣鍛煉了學(xué)生的綜合能力（建網(wǎng)站的能力，搜集資料的能力，宣傳營(yíng)銷能力，合作協(xié)調(diào)能力等）教學(xué)方法項(xiàng)目法（分組）：如學(xué)生建網(wǎng)站時(shí)，結(jié)合我院校園建設(shè)，分4646教學(xué)激勵(lì)n n如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境-外部環(huán)境、教師使用的教學(xué)手段外部環(huán)境、教師使用的教學(xué)手段-內(nèi)部環(huán)境、集體班級(jí)的歸屬感、師內(nèi)部環(huán)境、集體班級(jí)的歸屬感、師生關(guān)系及學(xué)生自身的愿望。

生關(guān)系及學(xué)生自身的愿望n n首先，營(yíng)造一個(gè)良好優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境、一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的集體環(huán)境都是首先，營(yíng)造一個(gè)良好優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境、一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的集體環(huán)境都是非常重要的；非常重要的；n n其次，對(duì)學(xué)生個(gè)體，老師要區(qū)分對(duì)待，學(xué)生可劃分為三種類型：社會(huì)其次，對(duì)學(xué)生個(gè)體，老師要區(qū)分對(duì)待，學(xué)生可劃分為三種類型：社會(huì)型、理智型和領(lǐng)導(dǎo)型，每種類型的學(xué)生，其表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的態(tài)度是不同型、理智型和領(lǐng)導(dǎo)型，每種類型的學(xué)生，其表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的態(tài)度是不同的，老師要注意引導(dǎo)；的，老師要注意引導(dǎo)；n n然后，具體到課堂教學(xué)，老師是課堂的組織者，要具有一定的課堂控然后，具體到課堂教學(xué)，老師是課堂的組織者，要具有一定的課堂控制能力，并能了解學(xué)生心理，制能力，并能了解學(xué)生心理，“課堂是一種游戲課堂是一種游戲”，心理因素非常重要，心理因素非常重要，在課堂上，讓學(xué)生感覺到老師的知識(shí)權(quán)威和對(duì)學(xué)生的充分尊重，建立在課堂上，讓學(xué)生感覺到老師的知識(shí)權(quán)威和對(duì)學(xué)生的充分尊重，建立一個(gè)相互尊重的坦城、公開的師生關(guān)系一個(gè)相互尊重的坦城、公開的師生關(guān)系教學(xué)激勵(lì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)因素有學(xué)4747 什么是學(xué)習(xí)？什么是學(xué)習(xí)？48有效的學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)是呼出的是呼出的CO2而不是吸入的而不是吸入的O2有效的學(xué)習(xí)是呼出的CO2而不是吸入的O249以內(nèi)容和教師為導(dǎo)向的教學(xué)“知識(shí)世界”科學(xué),技術(shù)等“傳授知識(shí)的人”(教師)是主動(dòng)的他展示內(nèi)容,使用媒體“學(xué)習(xí)知識(shí)的人”(學(xué)生)是被動(dòng)的他聽,記筆記和理解教學(xué)內(nèi)容學(xué)生記住一個(gè)方案或知道一個(gè)結(jié)果應(yīng)用獲得的知識(shí)方案或結(jié)果(希望能)幫助人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械那榫承枰鉀Q的問(wèn)題和采取的行動(dòng)環(huán)境教 學(xué) 內(nèi) 容?以內(nèi)容和教師為導(dǎo)向的教學(xué)“知識(shí)世界”“傳授知識(shí)的人”(教師)50李政道對(duì)學(xué)習(xí)的論述李政道對(duì)學(xué)習(xí)的論述李政道：李政道：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。

學(xué)問(wèn)求學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)能學(xué)會(huì)問(wèn)；只學(xué)習(xí)答案，（求學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)能學(xué)會(huì)問(wèn)；只學(xué)習(xí)答案，并不是學(xué)問(wèn)）并不是學(xué)問(wèn)）李政道對(duì)學(xué)習(xí)的論述李政道：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)51以學(xué)生為中心的教學(xué)的核心是行動(dòng)導(dǎo)向以學(xué)生為中心的教學(xué)的核心是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W生同學(xué)，同事教師學(xué)習(xí)輔助材料以學(xué)生為中心的教學(xué)的核心是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W生同學(xué)，同事教52行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征項(xiàng)目表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過(guò)程系統(tǒng)性，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間教學(xué)方式多種教學(xué)方式交替使用教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和專業(yè)對(duì)話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征項(xiàng)目表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性53行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授知識(shí)把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)教學(xué)階段可以替代多數(shù)專業(yè)書籍要求獨(dú)立學(xué)習(xí)可以替代教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)先提出引導(dǎo)問(wèn)題，借此學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)復(fù)雜的課題進(jìn)行全面理解幫助使用多種參考資料分組學(xué)習(xí)/信息交流教師的作用發(fā)生變化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)方法54學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)單個(gè)作業(yè)小組工作角色扮演項(xiàng)目法考察邀請(qǐng)老板或?qū)＜襾?lái)班上課企業(yè)實(shí)習(xí)類比法故事輔助記憶口授圖片圖表頭腦地圖模型可視化案例學(xué)習(xí)法寫作任務(wù)自我測(cè)驗(yàn)智力競(jìng)賽問(wèn)卷調(diào)查閱讀與寫作游戲教育游戲或模擬學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)分組規(guī)模階段詳細(xì)而精確詳細(xì)而精確 特征特征小組大組重要開端教師的角色教師的角色講師導(dǎo)師推動(dòng)者協(xié)調(diào)者黑板白板插針板投影儀海報(bào)模型教學(xué)助手教學(xué)助手指導(dǎo)過(guò)程指導(dǎo)過(guò)程有效指導(dǎo)的技巧有效指導(dǎo)的指導(dǎo)方針?biāo)牟浇虒W(xué)法學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心的單個(gè)作業(yè)小組工作角色扮演項(xiàng)目法考察邀請(qǐng)55在以學(xué)生中心的教學(xué)中，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮在以學(xué)生中心的教學(xué)中，學(xué)生的積極56 六、教師的工作任務(wù)與角色轉(zhuǎn)變六、教師的工作任務(wù)與角色轉(zhuǎn)變 從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)顧問(wèn)、從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)顧問(wèn)、教練與主持人教練與主持人六、教師的工作任務(wù)與角色轉(zhuǎn)變從知識(shí)傳57教師的任務(wù)教師的任務(wù)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程進(jìn)行教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估包括：包括：把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過(guò)程中去；把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過(guò)程中去；幫助組建學(xué)習(xí)小組；幫助組建學(xué)習(xí)小組；在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助,特別要注意學(xué)生對(duì)引導(dǎo)課文的處理（引導(dǎo)問(wèn)題）；特別要注意學(xué)生對(duì)引導(dǎo)課文的處理（引導(dǎo)問(wèn)題）；監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù) 下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干涉下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干涉；學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并反饋給學(xué)生。

學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并反饋給學(xué)生教師的任務(wù)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、58教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)學(xué)生的成果展示后教師一定要有總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)5959七、實(shí)踐教學(xué)體系的建立七、實(shí)踐教學(xué)體系的建立七、實(shí)踐教學(xué)體系的建立6060 要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯健康可持續(xù)發(fā)展為了實(shí)現(xiàn)上生涯健康可持續(xù)發(fā)展為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高，述目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高，構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要系就顯得尤為重要要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性6161（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵（二）實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)（二）實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的原則（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的原則（四）實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征（四）實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵6262（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵“體系體系”是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系、互相是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的整體。

制約而構(gòu)成的整體教學(xué)體系教學(xué)體系”是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素，即教師、學(xué)生、課程和條件理論教學(xué)即教師、學(xué)生、課程和條件理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系都屬于教學(xué)體系的體系和實(shí)踐教學(xué)體系都屬于教學(xué)體系的范疇一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵6363 “實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)體系”有廣義和狹義之分：有廣義和狹義之分：廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由教學(xué)活動(dòng)廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體包含的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素條件等要素狹義的是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，狹義的是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)即圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)劃時(shí)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來(lái)的踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)踐教學(xué)體系”有廣義和狹義之分：6464（二）實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)二）實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu) 1 1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定各個(gè)具體實(shí)踐教結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

在整個(gè)學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，它既實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，它既在一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、在一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)支撐保障體實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系的結(jié)構(gòu)，同時(shí)又取決于這些體系的功能系的結(jié)構(gòu)，同時(shí)又取決于這些體系的功能水平，在整個(gè)體系中起關(guān)鍵作用水平，在整個(gè)體系中起關(guān)鍵作用二）實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)65652 2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系 指實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)指實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配踐等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配置所呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容置所呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容包括基本技能、專業(yè)技能、綜包括基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三大模塊合技能三大模塊2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系6666基本技能基本技能：掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和方法、：掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和方法、基本工藝操作技能等技能，具有很強(qiáng)基本工藝操作技能等技能，具有很強(qiáng)的的“操作性操作性”；專業(yè)技能專業(yè)技能：與專業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，：與專業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，能著重培養(yǎng)職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，能在實(shí)踐環(huán)境中運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐環(huán)境中運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，具有一定的具有一定的“應(yīng)用性應(yīng)用性”；綜合技能綜合技能：真實(shí)或模擬：真實(shí)或模擬(仿真仿真)職業(yè)環(huán)境職業(yè)環(huán)境下，培養(yǎng)綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)解下，培養(yǎng)綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)踐能力，決綜合性實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的具有較強(qiáng)的“實(shí)踐性實(shí)踐性”。

基本技能：掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和方法、基本工藝操作技能等技能，具6767實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn):對(duì)已有的定理、定律、規(guī)律進(jìn)行對(duì)已有的定理、定律、規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證驗(yàn)證例：物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等例：物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)：對(duì)已成熟的工作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)：對(duì)已成熟的工作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練例例:汽車駕駛、體育運(yùn)動(dòng)、外語(yǔ)聽說(shuō)等汽車駕駛、體育運(yùn)動(dòng)、外語(yǔ)聽說(shuō)等實(shí)習(xí)：對(duì)已存在工作的認(rèn)識(shí)、熟悉實(shí)習(xí)：對(duì)已存在工作的認(rèn)識(shí)、熟悉例：師傅帶徒弟、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)例：師傅帶徒弟、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)習(xí)試驗(yàn)：對(duì)工程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試試驗(yàn)：對(duì)工程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試?yán)汉教祜w機(jī)例：航天飛機(jī)實(shí)驗(yàn):對(duì)已有的定理、定律、規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證68683 3實(shí)踐教學(xué)管理體系實(shí)踐教學(xué)管理體系 -管理機(jī)構(gòu)管理機(jī)構(gòu) -管理人員管理人員 -管理的規(guī)章制度管理的規(guī)章制度 -管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 它在整個(gè)體系中，進(jìn)行信息它在整個(gè)體系中，進(jìn)行信息反饋和調(diào)控，起控制作用反饋和調(diào)控，起控制作用3實(shí)踐教學(xué)管理體系6969實(shí)踐教學(xué)管理體系包括：實(shí)踐教學(xué)管理體系包括：-校、內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理校、內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理-實(shí)踐教學(xué)管理文件制度實(shí)踐教學(xué)管理文件制度-實(shí)踐教學(xué)大綱實(shí)踐教學(xué)大綱-實(shí)踐教學(xué)用書及參考資料等。

實(shí)踐教學(xué)用書及參考資料等實(shí)踐教學(xué)管理體系包括：7070其中，實(shí)踐教學(xué)管理文件制度包括：其中，實(shí)踐教學(xué)管理文件制度包括：-實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃-實(shí)踐教學(xué)課程大綱實(shí)踐教學(xué)課程大綱-實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書-實(shí)訓(xùn)報(bào)告實(shí)訓(xùn)報(bào)告-實(shí)習(xí)指導(dǎo)書實(shí)習(xí)指導(dǎo)書-實(shí)習(xí)總結(jié)等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐實(shí)習(xí)總結(jié)等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度其中，實(shí)踐教學(xué)管理文件制度包括：7171實(shí)踐教學(xué)用書及參考資料包括：實(shí)踐教學(xué)用書及參考資料包括：教材、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指教材、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書、報(bào)告、導(dǎo)書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書、報(bào)告、設(shè)備操作手冊(cè)、各類專業(yè)技術(shù)設(shè)備操作手冊(cè)、各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范，還有音像、計(jì)算機(jī)軟件規(guī)范，還有音像、計(jì)算機(jī)軟件及期刊等參考資料等及期刊等參考資料等實(shí)踐教學(xué)用書及參考資料包括：72724 4實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系 由專兼職教師、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)由專兼職教師、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)條件組成該體系是實(shí)踐習(xí)環(huán)境三個(gè)條件組成該體系是實(shí)踐教學(xué)效果成功與否的決定因素教學(xué)效果成功與否的決定因素它要求有熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服它要求有熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，掌握過(guò)硬技術(shù)的結(jié)構(gòu)性雙務(wù)第一線，掌握過(guò)硬技術(shù)的結(jié)構(gòu)性雙師型的專兼職教師團(tuán)隊(duì)；要有較完備、師型的專兼職教師團(tuán)隊(duì)；要有較完備、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備設(shè)施；還要有仿真性先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備設(shè)施；還要有仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境4實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系7373（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的原則（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的原則 目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型人才，其人才培養(yǎng)模式的基本特征為：型人才，其人才培養(yǎng)模式的基本特征為：實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式、實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系并重、由理論理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系并重、由理論型和實(shí)踐技能型或兩者兼能的教師及專型和實(shí)踐技能型或兩者兼能的教師及專兼職教師結(jié)合的兼職教師結(jié)合的“雙師雙師”施教，采用同時(shí)施教，采用同時(shí)頒發(fā)高校畢業(yè)文憑和職業(yè)資格證書的頒發(fā)高校畢業(yè)文憑和職業(yè)資格證書的“一教雙證一教雙證”人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的原則74741 1目標(biāo)性原則目標(biāo)性原則 突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)建立集教與學(xué)、校內(nèi)的培養(yǎng)，通過(guò)建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學(xué)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

建立以培能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展建立以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、技養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系1目標(biāo)性原則75752 2系統(tǒng)化原則系統(tǒng)化原則 遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互內(nèi)在聯(lián)系，使其做到用及相互內(nèi)在聯(lián)系，使其做到互相銜接、彼此關(guān)聯(lián)、并貫穿互相銜接、彼此關(guān)聯(lián)、并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程于整個(gè)教學(xué)過(guò)程2系統(tǒng)化原則76763 3規(guī)范化原則規(guī)范化原則 在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實(shí)踐教在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求3規(guī)范化原則77774 4先進(jìn)性原則先進(jìn)性原則 將實(shí)踐教學(xué)建立在現(xiàn)代經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技發(fā)展和現(xiàn)代教濟(jì)社會(huì)、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的平臺(tái)上，努力育技術(shù)發(fā)展的平臺(tái)上，努力將最先進(jìn)的高新技術(shù)、現(xiàn)代將最先進(jìn)的高新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中。

過(guò)程之中4先進(jìn)性原則78785 5開放性原則開放性原則 面向社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)，面向社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)，努力探索學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)努力探索學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育模式，逐步形成和完善校企雙模式，逐步形成和完善校企雙向推動(dòng)、雙向管理、產(chǎn)學(xué)密切向推動(dòng)、雙向管理、產(chǎn)學(xué)密切合作的開放式運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合作的開放式運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙方的深層次合作產(chǎn)學(xué)雙方的深層次合作5開放性原則79796 6針對(duì)性原則針對(duì)性原則 體現(xiàn)能力本位的思想，以體現(xiàn)能力本位的思想，以工作崗位及實(shí)際工作需要為出工作崗位及實(shí)際工作需要為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其技術(shù)定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其技術(shù)點(diǎn)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在點(diǎn)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在使用和將要使用的技術(shù)使用和將要使用的技術(shù)6針對(duì)性原則8080(四四)實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征 1 1整體性整體性 加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重，尤其是工科類專業(yè)，以占的比重，尤其是工科類專業(yè)，以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，按知識(shí)、職技術(shù)應(yīng)用能力為中心，按知識(shí)、職業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分層次遞進(jìn)，分業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分層次遞進(jìn)，分階段實(shí)施，形成基本技能、專業(yè)技階段實(shí)施，形成基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

同時(shí)能、專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力同時(shí)要把素質(zhì)教育、職業(yè)技能結(jié)合進(jìn)來(lái)要把素質(zhì)教育、職業(yè)技能結(jié)合進(jìn)來(lái)四)實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征1整體性81812 2實(shí)用性實(shí)用性 培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才特別強(qiáng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能型，對(duì)于調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能型，對(duì)于要求熟練掌握的技能，要進(jìn)行不間要求熟練掌握的技能，要進(jìn)行不間斷的反復(fù)訓(xùn)練，體現(xiàn)從感性認(rèn)知到斷的反復(fù)訓(xùn)練，體現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化，只有這樣練理性應(yīng)用的逐步深化，只有這樣練到熟能生巧、條件反射，真正做到到熟能生巧、條件反射，真正做到“無(wú)縫對(duì)接無(wú)縫對(duì)接”，使學(xué)生就業(yè)后上崗快、，使學(xué)生就業(yè)后上崗快、技術(shù)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)2實(shí)用性82823 3地域性地域性 直接貼近地方經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)社會(huì)需直接貼近地方經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)踐教學(xué)體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)求，實(shí)踐教學(xué)體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，必須反映結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，必須反映當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)際，教學(xué)內(nèi)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與模式都應(yīng)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作，容與模式都應(yīng)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作，同時(shí)還要有一定的前瞻性同時(shí)還要有一定的前瞻性3地域性83834 4仿真性仿真性 企業(yè)是學(xué)生的最終歸屬，技能型企業(yè)是學(xué)生的最終歸屬，技能型人才培養(yǎng)必須具有仿真性，教育走人才培養(yǎng)必須具有仿真性，教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，是貼近真實(shí)工作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，是貼近真實(shí)工作環(huán)境的必由之路；是區(qū)別于其他高環(huán)境的必由之路；是區(qū)別于其他高等教育、突出特色、實(shí)現(xiàn)成功辦學(xué)等教育、突出特色、實(shí)現(xiàn)成功辦學(xué)的必由之路。

產(chǎn)學(xué)合作不僅是其實(shí)的必由之路產(chǎn)學(xué)合作不僅是其實(shí)施的基本途徑，更為重要的是實(shí)踐施的基本途徑，更為重要的是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的整合，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展4仿真性8484 校、企共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，校、企共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，建立建立“雙贏雙贏”的合作機(jī)制，是建設(shè)實(shí)踐教的合作機(jī)制，是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑在現(xiàn)代學(xué)體系的最佳模式和有效途徑在現(xiàn)代企業(yè)里，學(xué)生不僅得到技能訓(xùn)練，更重企業(yè)里，學(xué)生不僅得到技能訓(xùn)練，更重要的是受到職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的教育要的是受到職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的教育因此，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)有因此，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)有行業(yè)、企業(yè)的專家及工程技術(shù)人員參與，行業(yè)、企業(yè)的專家及工程技術(shù)人員參與，甚至直接參與教學(xué)甚至直接參與教學(xué)校、企共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，建立“雙贏”的合作機(jī)85855 5準(zhǔn)入制準(zhǔn)入制 配合國(guó)家職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，積配合國(guó)家職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，積極推進(jìn)持證上崗將行業(yè)或企業(yè)的極推進(jìn)持證上崗將行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)崗位及崗位群知識(shí)與技能要求，職業(yè)崗位及崗位群知識(shí)與技能要求，納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，使畢業(yè)生在獲納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，使畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還取得相應(yīng)的得學(xué)歷證書的同時(shí)，還取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

這是不同于普通高職業(yè)資格證書這是不同于普通高等教育的顯著特征之一等教育的顯著特征之一實(shí)踐教學(xué)的考核，強(qiáng)調(diào)要把行業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核，強(qiáng)調(diào)要把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定列入考核之中標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定列入考核之中5準(zhǔn)入制8686 綜上所述，構(gòu)建科學(xué)、合理的綜上所述，構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是國(guó)家對(duì)教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的要求，是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、育發(fā)展的要求，是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，是人才市場(chǎng)和科技發(fā)展的需要，是人才市場(chǎng)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求，是全面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的核心，值得是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的核心，值得我們深入研究我們深入研究綜上所述，構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是8787謝謝大家謝謝大家Thank YOU!謝謝大家88職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法課件8989職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法課件9090。