單元6--幼兒教師口語概論-《幼兒教師口語教程》教學(xué)課件
單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,Page,?,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,幼兒教師口語教程,幼兒教師口語教程,Page,?,,2,單元,6,,幼兒教師口語概論,第一課 一般口語與教師口語的特點,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,Page ? 2單元6 幼兒教師口語概論第一課 一般口語,2,Page,?,,3,學(xué)習(xí)目標(biāo),理解幼兒教師口語的特點，把握幼兒教師口語運用的內(nèi)在規(guī)律知識目標(biāo),,能夠結(jié)合幼兒教師口語的內(nèi)在規(guī)律，初步明確面向幼兒進行表達的基本要求單元,6,,幼兒教師口語概論,Page ? 3學(xué)習(xí)目標(biāo)理解幼兒教師口語的特點，把握幼兒教師,3,單元6--幼兒教師口語概論-《幼兒教師口語教程》教學(xué)課件,4,單元6--幼兒教師口語概論-《幼兒教師口語教程》教學(xué)課件,5,Page,?,,6,,,又有一個小朋友站起來，畫了一個“爸爸”,又畫了一個“媽媽”，還畫了一個“我”當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂起來封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名及“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書孩子們，看，寫書并不難你們還小，所以只能寫這種小書但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物情境導(dǎo)入,單元,6,,幼兒教師口語概論,Page ? 6情境導(dǎo)入單元6 幼兒教師口語概論,6,Page,?,,7,第一課 一般口語與教師口語的特點,,幼兒教師口語是教師口語中的一個門類，它與普通教師口語既有區(qū)別又有共性其區(qū)別主要在于教育對象、教育內(nèi)容和教育活動的特殊性其共性是具備教師口語的教育性和規(guī)范性的特征按照傳遞關(guān)系，幼兒教師口語是口語中的一個小門類，因為教師口語本身就是口語體系中的重要組成部分之所以進行這樣的界定，是因為目前學(xué)界對于幼兒教師口語性質(zhì)與特點的探討，仁者見仁，智者見智Page ? 7第一課 一般口語與教師口語的特點,7,Page,?,,8,第一課 一般口語與教師口語的特點,,一般口語的特點,,一,、,,情境性,,1,.,,,口語交際是在特定的時間、特定的場合針對特定的對象，基于自己特定的思想情感而進行的人際交往交際雙方的談話內(nèi)容與形式必然決定于上述因素因此，情境性是口語區(qū)別于書面語的一個重要特點Page ? 8第一課 一般口語與教師口語的特點,8,Page,?,,9,第一課 一般口語與教師口語的特點,,通俗性,,2,.,,,口語與書面語的一個重要區(qū)別是一次性強，極少重復(fù)表達，即使重復(fù)表達，實際上雙方的心態(tài)也已經(jīng)發(fā)生了一些變化。
這就要求在口語交際中，表達者應(yīng)該力求運用通俗易懂的語言，以便雙方及時準(zhǔn)確地把握彼此傳遞的信息Page ? 9第一課 一般口語與教師口語的特點通俗性2.,9,Page,?,,10,第一課 一般口語與教師口語的特點,,教師口語的特點,,二,、,,教育性,,1,.,,,學(xué)校和幼兒園都是培養(yǎng)人才的地方，教師的根本職責(zé)與使命就是教書育人在教育工作中，教育是目的，教師口語是教育的手段手段必須服務(wù)于目的，教師口語也就必須體現(xiàn)教育的性質(zhì)與教育的工作特征按照中國傳統(tǒng)教育的主張，教育的首要目標(biāo)在于明理啟智Page ? 10第一課 一般口語與教師口語的特點,10,Page,?,,11,第一課 一般口語與教師口語的特點,,滴水穿石,,山邊有塊青石板，石板上面有小水滴往下滴石板很瞧不起小水滴，就說：“你是在給我洗澡嗎？唉，小水滴呀，你的力氣太小了，你只能給我搔癢呀！”小水滴聽了，笑著對石板說：“我可不是替你洗澡，也不是替你搔癢，我要把你滴穿！”青石板一聽，哈哈大笑起來：“瞧你這么小的水滴，想把我這么堅硬的大石板滴穿，真是白天說夢話，哈哈哈……”小水滴不同他爭辯，只管一個勁兒地滴，滴，滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。
一年又一年過去了，過了很多年，小水滴終于把青石板滴穿了有一天，青石板忽然發(fā)現(xiàn)自己的身上通,小案例,,,Page ? 11第一課 一般口語與教師口語的特點,11,Page,?,,12,第一課 一般口語與教師口語的特點,了一個窟窿，很奇怪，就問小水滴：“小水滴呀，你是用什么辦法，讓我這么堅硬的身板上通了一個洞的呀？”小水滴笑著說：“辦法很簡單，我就是一個勁兒地往你的身上滴呀滴，往一處滴，時刻不停地滴，別看我的力氣小，時間長了，我就把你這么堅硬的石板滴穿啦！”后來，大家把這件事叫作“滴水穿石”分析：,教師通過給學(xué)生講“滴水穿石”的故事，一方面讓學(xué)生明白了成語“滴水穿石”的來由，這是“啟智”的作用；另一方面告訴學(xué)生做什么事情都要持之以恒，這是“明理”的作用小案例,,,Page ? 12第一課 一般口語與教師口語的特點了一個窟,12,Page,?,,13,第一課 一般口語與教師口語的特點,,規(guī)范性,,2,.,,（1） 規(guī)范的教學(xué)語言首先要使用普通話，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰漢語是融音、形、義、物、情、理于一爐的多元一體的事物語音不準(zhǔn)，表達時即使失之毫厘，語意也會差之千里，暢達的信息交流便無從談起。
2） 選詞造句要遵循漢語的語法規(guī)則，敘述事物要符合事物發(fā)展的邏輯，語言的運用要經(jīng)得起推敲，不能模棱兩可、似是而非這也是教師口語區(qū)別于一般口語的一個重要方面日常口語表達，我們可以放松些，隨意些；但對于教師口語，應(yīng)該秉持一絲不茍的態(tài)度Page ? 13第一課 一般口語與教師口語的特點規(guī)范性2,13,Page,?,,14,第一課 一般口語與教師口語的特點,（3） 規(guī)范的教師口語應(yīng)具有合理的速度與節(jié)奏教學(xué)語言速度的快慢應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的年齡與接受能力因素、教學(xué)內(nèi)容因素、教學(xué)環(huán)境因素尤其是當(dāng)教師面對幼兒進行教學(xué)時，應(yīng)該相應(yīng)地放慢語速；教材內(nèi)容比較難時，語速也應(yīng)放慢；空間大、距離遠(yuǎn)時，語速同樣要放慢Page ? 14第一課 一般口語與教師口語的特點,14,Page,?,,15,第一課 一般口語與教師口語的特點,,啟發(fā)性,,3,.,,循循善誘是教師口語的又一個特征子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也朱熹曰：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程目標(biāo)的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀其中對于過程與方法維度，教師的啟發(fā)必然要發(fā)揮重要作用Page ? 15第一課 一般口語與教師口語的特點啟發(fā)性3,15,Page,?,,16,第一課 一般口語與教師口語的特點,,審美性,,4,.,,教師的語言不同于一般職業(yè)的語言，要負(fù)載傳承傳統(tǒng)文化的神圣使命在經(jīng)濟與文化日益全球化的今天，民族文化正面臨著嚴(yán)峻的考驗?zāi)刚Z不僅是傳統(tǒng)文化傳承的重要手段與方式，而且是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容根據(jù)《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》定義，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)包括五個大的方面，其中第一個就是口頭的傳統(tǒng)和表現(xiàn)方式，包括作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)媒介的語言中國文化研究所研究員梁治平先生在西南政法大學(xué)做的《誰來保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》的講座中也談到語言是文化最核心的東西，了解一種語言就可以了解一種文化Page ? 16第一課 一般口語與教師口語的特點審美性4,16,Page,?,,17,第一課 一般口語與教師口語的特點,,（1） 語音美，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)除了講規(guī)范的普通話之外，還要講究吐字清晰，發(fā)音純正，字正腔圓，語流順暢，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清脆悅耳2） 語調(diào)美，要力求語調(diào)抑揚頓挫，變化有致。
3） 節(jié)奏美教師可以根據(jù)表達的內(nèi)容增強語言的表現(xiàn)力和感染力，給幼兒以真切的感受4） 邏輯美，教師的思維應(yīng)具有嚴(yán)密的邏輯性和條理性，做到有的放矢，松弛有度，展現(xiàn)語言精致的邏輯魅力Page ? 17第一課 一般口語與教師口語的特點,17,Page,?,,18,,,資料卡,,優(yōu)美、實用的教師口語,小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，老師沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽是一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架在教幼兒疊衣服時，老師告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭這些節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，,第一課 一般口語與教師口語的特點,Page ? 18資料卡第一課 一般口語與教師口語的特點,18,Page,?,,19,,,資料卡,,不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟編成生動形象、簡短易懂的故事，邊說邊畫比如，教幼兒畫魚時，老師可以一邊畫一邊說：“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會兒上，一會兒下，游來游去真自由。
這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激發(fā)了幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力第一課 一般口語與教師口語的特點,Page ? 19資料卡第一課 一般口語與教師口語的特點,19,Page,?,,20,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,教師口語作為教育的重要工具和手段，在大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)、幼兒園呈現(xiàn)著不同的面貌和特點，根本原因正是在于教育對象的特殊性幼兒教師面對的是處于人生起步和發(fā)展之初的幼兒，他們的思維還不夠健全，他們的知識還相對貧乏，他們的情感還相對脆弱教育對象的特殊性決定了幼兒教育內(nèi)容與方式的特殊性幼兒教師口語作為教育手段與工具，也就必然與此相適應(yīng)，因而體現(xiàn)出自己獨有的特點——口語兒童化Page ? 20第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,20,Page,?,,21,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,幼兒由于年齡尚小，自制能力欠缺，有意注意的時間短暫，思維方式以形象思維為主，主要依靠視覺、聽覺等途徑接受信息認(rèn)識事物因此，教師對幼兒的表達應(yīng)該具體形象地運用多種途徑刺激孩子的感官。
這樣不僅可以延長幼兒有意注意的時間，而且可以提高教育活動的效果實現(xiàn)幼兒認(rèn)知中的聲像效果，一個重要的方法就是摹色、擬聲和繪形形象性,,,一,、,Page ? 21第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,21,Page,?,,22,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,案例一 美術(shù)課“小蠟筆”,,教師：有一首詩叫《小蠟筆》小蠟筆，真好看紅黃黑白綠，紫褐橙青藍紅筆畫太陽，一個圓圈圈藍筆畫小河，三道彎彎線黃筆畫個小片片，那是小帆船綠筆畫個大三角，那是一座山各種蠟筆一起畫，畫出祖國大花園小朋友們，小蠟筆神奇不神奇？,幼兒：神奇教師：今天，我們就來學(xué)習(xí)用小蠟筆畫畫……,小案例,,,Page ? 22第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,22,Page,?,,23,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,分析：,這位教師借用尹士霖先生的兒童詩《小蠟筆》，用富于色彩和形態(tài)的語言說明小蠟筆神奇的用途，很好地誘發(fā)了幼兒的想象力，并激發(fā)幼兒想用神奇的小蠟筆畫畫的渴望案例二 巴喳——巴喳,杰·里弗茨,穿上皮鞋在林子里走，,巴喳——巴喳！,“篤篤”聽見這聲音，,小案例,,,Page ? 23第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,23,Page,?,,24,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,就一下子躲到了樹枝間。
吱吱”一下躥上了松樹，,“崩崩”一下鉆進了密林唧唧”嘟一下飛進綠葉中，,“沙沙”哧一下溜進了黑洞全都靜沒聲兒地蹲在看不見的地方，,目不轉(zhuǎn)睛地看著“巴喳——巴喳”越走越遠(yuǎn)分析：,這首詩運用擬聲的方法，非常形象地表現(xiàn)了當(dāng)皮鞋聲在大森林里響起時，小動物們那慌張和小心翼翼的神情擬聲可以激發(fā)幼兒的形象思維，使幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺小案例,,,Page ? 24第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,24,Page,?,,25,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,動態(tài)感,,,二,、,幼兒天性活潑，不僅好動，而且喜歡動態(tài)的事物因此，幼兒教師在進行口語表達時應(yīng)該多用形象的動態(tài)詞語，而且可以輔之以表情、手勢等態(tài)勢語或者運用頭飾等道具增強表達效果Page ? 25第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,25,Page,?,,26,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,沒有牙齒的大老虎（節(jié)選）,,吭唷，吭唷，狐貍拔呀拔，拔了一顆又一顆……最后一顆牙，狐貍再也拔不動了雙手做拉的動作嘿，有辦法了！狐貍拿著一根線，一頭拴住大老虎的牙，一頭拴在大樹上然后他拿個鞭炮放在老虎耳朵邊，一點火，呼——啪！“哎喲！”老虎嚇得摔了個大跟頭。
最后一顆大牙也掉下來了！,分析：,大老虎的最后一顆牙太難拔了！這里連用了四個“拔”字，可大老虎的最后一顆牙還是拔不動聰明的小狐貍終于有了辦法，故事中又連用了“拿”“拴”“放”“點”“嚇”“摔”“掉”七個動詞描寫使用鞭炮拔牙的過程，讓人趣味橫生小案例,,,Page ? 26第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,26,Page,?,,27,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,情感性,,,三,、,教師和幼兒之間的關(guān)系并不是冷冰冰的知識傳授關(guān)系，而是人和人的關(guān)系，因此必然需要情感的交流況且，教師要培養(yǎng)的是情感健康的社會個體教師語言富于情感是情感教育的基本手段，也是教師發(fā)揮師表作用的重要方式穩(wěn)定的情緒、積極的情感有利于幼兒的身心發(fā)展，而幼兒教師的情感用語不僅能夠穩(wěn)定幼兒情緒，化解幼兒心中的郁結(jié)，而且可以激發(fā)幼兒的積極情感，為幼兒的情感發(fā)展奠定堅實的心理基礎(chǔ)Page ? 27第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,27,Page,?,,28,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,修辭化,,,四,、,,,古希臘把邏輯、語法、修辭放在一起稱為“三學(xué)”，“邏輯對不對，語法通不通，修辭好不好”是衡量語言的三個標(biāo)準(zhǔn)。
著名語言學(xué)家張志公先生解釋修辭是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料的過程通俗來說，修辭就是調(diào)整和修飾語言，使語言表達得精確、鮮明而生動Page ? 28第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,28,Page,?,,29,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,比喻,,1,.,比喻就是打比方本體是指被描寫的事物，喻體是指把被描寫的事物比作的事物多數(shù)比喻有聯(lián)系本體的比喻詞常用的比喻詞有：好像、像、似、好似、如、若等生動細(xì)膩的比喻可以出神入化地反映表達者自身的生活體驗，讓聽者有身臨其境的感覺好的比喻充滿著生活氣息和個性色彩，會給予幼兒廣闊的想象空間，啟發(fā)幼兒的思維，開啟幼兒的智慧之門，甚至讓陽光投入那個童心的世界，點燃幼兒的熱情和對美好生活的向往Page ? 29第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,29,Page,?,,30,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,,小案例,,春 雨,孫愛紅,沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下小明說：“春雨像小姑娘長長的頭發(fā)小蘭說：“春雨像一層薄薄的細(xì)紗小麗說：“春雨像美麗的噴泉沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下Page ? 30第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,30,Page,?,,31,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,,小案例,,分析：,這首小詩用兒童熟悉的事物頭發(fā)、細(xì)紗、噴泉來比喻春雨，把大自然和幼兒的生活緊緊聯(lián)系在一起，形象地表現(xiàn)出了春雨的細(xì)膩、溫和與清新，開闊了幼兒的思維，也陶冶了幼兒的情操。
Page ? 31第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,31,Page,?,,32,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,擬人,,2,.,擬人是把事物人格化，將本來不具備人的動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子在幼兒的心中，一草一木，甚至一片云朵、一縷清風(fēng)都是會說話的，都是有感情的正因為幼兒對事物的認(rèn)識具有這樣的特點，擬人的修辭手法在兒童教育中也就應(yīng)該是一種非常常見的方法Page ? 32第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,32,Page,?,,33,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,,小案例,,巧用故事認(rèn)識動物有幾只腳,教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識動物有幾只腳時，講了一個這樣的故事：,小猴子開了個鞋店仙鶴說：“請給我做一雙鞋，等我跳舞的時候穿小馬說：“請給我做兩雙鞋，等我拉車的時候穿蜻蜓說：“請你給我做三雙鞋，等我飛行的時候穿大蝦說：“請你給我做五雙鞋，等我游泳的時候穿蜈蚣來了說：“我要做鞋小猴子急壞了：“你有四十二只腳，我什么時候能做完呢？”,分析：,如此豐富的知識，教師沒有讓孩子直接記數(shù)字，而是以擬人的形式借助有情節(jié)的故事娓娓道來這種趣味盎然的學(xué)習(xí)，使幼兒們樂在其中。
Page ? 33第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,33,Page,?,,34,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,夸張,,3,.,,,夸張是對事物進行夸大或縮小的描述幼兒有著非常神奇的想象力，在他們的意識里許多事物都是超現(xiàn)實的，作為教師應(yīng)該適應(yīng)幼兒的這一特點并致力于開發(fā)他們的想象潛能反映在幼兒教師的語言上，就是要合理運用夸張為他們描繪一個傳奇的世界Page ? 34第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,34,Page,?,,35,第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,,,法國作家圣·?？颂K佩里的經(jīng)典童話《小王子》就是運用夸張手法的典范在這部作品里，不僅有蛇吞大象，還有剛好能容得下一盞路燈和一個點燈的人與24小時能看1 440次日落的星球……,Page ? 35第二課 幼兒教師口語的特點——口語兒童化,35,Page,?,,36,,感謝觀賞,,Page ? 36,36,。
