S-S法語言發(fā)育遲緩課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,A,*,S-S法語言發(fā)育遲緩的評(píng)估,1,A,S-S法語言發(fā)育遲緩的評(píng)估1A,語言發(fā)育遲緩的定義,定義,指在發(fā)育過程中的兒童其語言發(fā)育沒有達(dá)到與其年齡相應(yīng)的水平，但是，這不包括由聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩及構(gòu)音障礙等其他語言障礙類型2,A,語言發(fā)育遲緩的定義定義2A,S-S,語言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法,1977年日本音聲言語醫(yī)學(xué)會(huì)語言發(fā)育遲緩委員會(huì)，以語言障礙兒童為研究對(duì)象進(jìn)行研制的我國在1999年引進(jìn)，2001年進(jìn)過對(duì)298名正常兒童的測(cè)試取得正常兒童的數(shù)據(jù)正式應(yīng)用于臨床,3,A,S-S語言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法1977年日本音聲言語醫(yī)學(xué)會(huì)語言發(fā)育,S-S法適應(yīng)年齡和適應(yīng)證,各種原因引起的語言發(fā)育遲緩，原則上適合1歲半6歲半的語言發(fā)育遲緩兒童，有些兒童的年齡已超出此年齡段，但其語言發(fā)展的現(xiàn)狀如不超出此年齡段的水平，也可應(yīng)用不適合聽力障礙為原因的語言障礙4,A,S-S法適應(yīng)年齡和適應(yīng)證各種原因引起的語言發(fā)育遲緩，原則上適,S-S法的構(gòu)成,檢查內(nèi)容,1、聽力、發(fā)音器官的生理學(xué)狀態(tài),2、,符合形式與指示內(nèi)容關(guān)系,3、,基礎(chǔ)性過程,4、,交流態(tài)度,以言語符號(hào)與指示內(nèi)容關(guān)系評(píng)價(jià)為核心,5,A,S-S法的構(gòu)成檢查內(nèi)容5A,符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系的階段,階段 內(nèi)容,6,A,符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系的階段階段,3-2,言語符號(hào),手勢(shì)符號(hào),幼兒語言,成人語言,第,4,階段 詞句，主要句子成分,4-1,兩詞句,4-2,三詞句,第,5,階段 詞句，語法規(guī)則,5-1,語序,5-2,被動(dòng)語態(tài),7,A,3-2,階段1事物、事物狀態(tài)理解困難階段,此階段兒童對(duì)語言尚未掌握，并且對(duì)事物、事物狀態(tài)尚處于未分化階段。

8,A,階段1事物、事物狀態(tài)理解困難階段8A,階段2 事物的概念此階段的兒童也是語言尚未獲得階段，但是與階段不同的是，此階段的兒童對(duì)事物開始概念化，如能根據(jù)常用物品的機(jī)能進(jìn)行操作，對(duì)事物的狀況也開始能夠理解分為3個(gè)亞項(xiàng)階段：,2-1階段 事物的機(jī)能性操作：對(duì)事物只能進(jìn)行單一操作，尚不能進(jìn)行辨別9,A,階段2 事物的概念9A,2-2階段 匹配：同時(shí)辨別2個(gè)以上成對(duì)事物2-3階段 選擇,階段3事物的符號(hào)階段,此階段的兒童符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系開始分化3-1階段 手勢(shì)符號(hào) 運(yùn)用手勢(shì)符號(hào)來理解與表達(dá)事物10,A,2-2階段 匹配：同時(shí)辨別2個(gè)以上成對(duì)事物10A,3-2階段 幼兒語,成人語,能將言語符號(hào)與事物相聯(lián)系,4、階段4組句階段,此階段的兒童能將事物及事物狀態(tài)用2-3個(gè)詞組合連成句子，此階段又根據(jù)句子的長短及語法關(guān)系分為2個(gè)階段4-1階段二詞句,11,A,3-2階段 幼兒語11A,4-2階段三詞句,5、階段5組句階段,能夠用三詞句理解與表達(dá)事物狀態(tài)，但與階段4不同點(diǎn)在于，此階段的句子為可逆狀態(tài)5-1階段 主動(dòng)語態(tài),5-2階段 被動(dòng)語態(tài),12,A,4-2階段三詞句12A,符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系檢查用具,實(shí)物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃,B：電話-聽筒、鼓-鼓槌、茶壺-茶杯,鑲嵌板 鞋、剪刀、牙刷,圖片 日常用品、動(dòng)物、食物、交通工具、,身體部位、動(dòng)詞、大小、顏色、詞句、,大小+顏色+事物、語序規(guī)則,13,A,符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系檢查用具實(shí)物 A：帽子、,s-s法基礎(chǔ)性課題部分檢查操作,一、動(dòng)作性課題,1、投入小球,方法：將小盒子放在兒童面前，檢查者將彩色玻璃球一一給予，令其根據(jù)檢查者的指令，將小球放進(jìn)小盒子。

通過標(biāo)準(zhǔn)：將小球從小盒子上的洞口一一放入或可以模仿，均為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)2、延遲反應(yīng),用具：小毛巾、帶響小玩具（小塑料動(dòng)物玩具）14,A,s-s法基礎(chǔ)性課題部分檢查操作一、動(dòng)作性課題14A,方法：將小玩具出示給兒童，引起興趣，然后用小毛巾蓋住通過標(biāo)準(zhǔn)：兒童能主動(dòng)地將毛巾掀開找出小玩具，將玩具拿到手里，為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)3、形狀辨別,3種形狀,6種形狀 (4個(gè)正確可以往下進(jìn)行）,10種形狀,15,A,方法：將小玩具出示給兒童，引起興趣，然后用小毛巾蓋住15A,4、積木（三塊）,堆積（記錄是主動(dòng)堆積還是模仿堆積）,并列,隧道,5、描線,亂點(diǎn),畫垂直線（直線斜度30度以內(nèi)通過）,畫圓,畫十字,16,A,4、積木（三塊）16A,畫+字,畫正方形,畫三角形,畫菱形,17,A,畫+字17A,基礎(chǔ)性過程檢查,二、模仿,此模仿主要指言語模仿，總結(jié)兒童的言語模仿能力如何例如：復(fù)述正常、部分正常、音節(jié)部分復(fù)述等，分別予以記錄三、聽覺記憶廣度檢查,此項(xiàng)檢查分2單位及3單位記憶，圖片利用3-2階段檢查用圖片18,A,基礎(chǔ)性過程檢查二、模仿18A,日常生活交流態(tài)度檢查,1、對(duì)他人行動(dòng)的注視,2、視線交流,3、對(duì)他人的指示、問候、招呼的反應(yīng),4、向他人表達(dá)意愿,5、情感起伏的表現(xiàn),6、提問-回答關(guān)系,7、特征性言語,19,A,日常生活交流態(tài)度檢查1、對(duì)他人行動(dòng)的注視19A,合格標(biāo)準(zhǔn),符號(hào)形式-指示內(nèi)容關(guān)系 項(xiàng)目合格標(biāo)準(zhǔn),2-1 機(jī)能性操作 2/6+以上,2-2 匹配 各組2/3+以上,2-3選擇 ,3-1手勢(shì)符號(hào) ,3-2 言語符號(hào) ,A,B,C,D 3詞以上,E組4/4,4-1兩此句 4/4或4/5以上,4-2三詞句 3/3或3/4以上,5-1語序 4/4或5/6以上,5-2 被動(dòng)語態(tài) 6/6或7/8以上,20,A,合格標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)形式-指示內(nèi)容關(guān)系 項(xiàng)目合格標(biāo)準(zhǔn),階段通過標(biāo)準(zhǔn),符號(hào)形式指示內(nèi)容的關(guān)系 項(xiàng)目合格標(biāo)準(zhǔn),2-1 機(jī)能性操作 2/6+以上,2-2匹配 3組中1組以上合格,2-3選擇 同上,3-1手勢(shì)符號(hào),3-2言語符號(hào),5組中1組以上合格,4-1兩詞句 4種形式中1種形式以上格,4-2三詞句 2種形式中1種形式以上合格,5-1語序 4/4+或者5/6+,5-2被動(dòng)語態(tài) 6/6+或者7/8+,21,A,階段通過標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)形式指示內(nèi)容的關(guān)系 項(xiàng)目合格標(biāo)準(zhǔn),符號(hào)形式與指示內(nèi)容與發(fā)育年齡的關(guān)系,22,A,符號(hào)形式與指示內(nèi)容與發(fā)育年齡的關(guān)系22A,實(shí)際年齡操作性課題發(fā)育檢查參考標(biāo)準(zhǔn),23,A,實(shí)際年齡操作性課題發(fā)育檢查參考標(biāo)準(zhǔn)23A,實(shí)際年齡表達(dá)參考表,24,A,實(shí)際年齡表達(dá)參考表24A,。