2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案299

2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的練習(xí)中,當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí),常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的()A 高原現(xiàn)象B 習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象C 生理極限D(zhuǎn) 及時(shí)反饋答案 A解析 本題考查的是高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破高原現(xiàn)象之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升這種高原現(xiàn)象的例子在現(xiàn)實(shí)生活也不勝枚舉2. 單選題 （2014內(nèi)蒙古赤峰）技術(shù)工人在拆卸機(jī)器時(shí)，一邊操作一邊思考這一過(guò)程的思維活動(dòng)主要是()A 創(chuàng)造性思維B 動(dòng)作思維C 形象思維D 邏輯思維答案 B解析 直觀動(dòng)作思維是以實(shí)際行動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程成人的直觀動(dòng)作思維是以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介，并在整個(gè)直觀動(dòng)作思維過(guò)程中由此進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制3. 單選題 (2015四川)中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)不包括()A 維護(hù)學(xué)生的心理健康B 診治學(xué)生的心理疾病C 促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)D 幫助學(xué)生樹(shù)立有問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)答案 B解析 本題考查的是心理健康教育。

心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生)為主，一旦學(xué)生有了心理疾病，就不屬于心理健康教育的任務(wù)范疇了4. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的能力考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 本題考查學(xué)生能力的培養(yǎng)方面的知識(shí)5. 單選題 孩子一到商場(chǎng)就哭鬧著要求父母買(mǎi)玩具，媽媽不予理睬，任其哭鬧，以后孩子去商場(chǎng)就不再哭鬧著要玩具了這種做法在心理學(xué)上叫做（? ）A 消退B 強(qiáng)化C 懲罰D 泛化考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 消退是指條件刺激形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象媽媽對(duì)孩子的哭鬧行為不予理睬，孩子哭鬧的行為沒(méi)有得到強(qiáng)化，慢慢的孩子的這種行為就消失了媽媽的這種做法正是消退6. 單選題 (2014天津)皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展階段包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、()和形式運(yùn)算階段A 具體運(yùn)算階段B 前運(yùn)算階段C 形式運(yùn)算階段D 超運(yùn)算階段答案 A解析 本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展階段包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段7. 單選題 (2015陜西西安)1924年，()編寫(xiě)了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

A 廖世承B 王國(guó)維C 房東岳D 潘菽答案 A解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》20世紀(jì)20年代初，廖世承借鑒英國(guó)的教育心理學(xué)，于1924年編寫(xiě)出版了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)8. 單選題 需要層次理論是（ ?）心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是（ ?）A 人本主義?? 羅杰斯 B 行為主義?? 馬斯洛C 行為主義?? 羅杰斯D 人本主義?? 馬斯洛 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，該理論的提出者和代表人物是馬斯洛9. 簡(jiǎn)述題 (2014廣東東莞)小李是小學(xué)四年級(jí)的一名學(xué)生，同學(xué)們都不喜歡他，沒(méi)有人愿意和他玩老師們說(shuō)起他都是直搖頭，還有老師斷言，小李啊，長(zhǎng)大之后就是一個(gè)小混混原來(lái)，小李有個(gè)非常壞的毛病，那就是喜歡欺負(fù)同學(xué)小李經(jīng)常管比自己小的同學(xué)要保護(hù)費(fèi)，別人不給他，他就揪著人家的衣領(lǐng)一頓打，受欺負(fù)的同學(xué)找過(guò)小李的班主任好幾次，但是他就是不知悔改此外，小李還特別喜歡欺負(fù)班里的女同學(xué)，經(jīng)常抓毛毛蟲(chóng)、小蜻蜓等放在女同學(xué)的抽屜里面，引得教室里面一陣尖叫。

班里的同學(xué)都害怕他，見(jiàn)了他經(jīng)常都繞著走，他也沒(méi)有什么朋友請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)原理回答以下問(wèn)題：(1)小李的行為在心理學(xué)中被稱(chēng)為什么行為?這一行為的特點(diǎn)是什么?(2)如果你是小李的班主任老師，你有什么好方法可以幫助小李，讓他以后不再隨便欺負(fù)同學(xué)解析 (1)小李的行為在心理學(xué)中被稱(chēng)為侵犯行為侵犯行為又稱(chēng)為攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為侵犯行為有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，侵犯行為具有外顯性；其次，侵犯行為具有傷害性，即侵犯行為會(huì)對(duì)他人造成損害；再次，侵犯行為具有有意性，即行為者具有傷害的動(dòng)機(jī)和意圖2)作為小李的班主任，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)控制小李的侵犯行為：①宣泄法教師可以采用多種方式幫助小李宣泄內(nèi)心的能量，可以采用積極的宣泄法，比如參加一些有競(jìng)爭(zhēng)性的體育運(yùn)動(dòng)，比如搏擊、籃球、足球等，通過(guò)把消極的能量轉(zhuǎn)化為積極能量來(lái)達(dá)到宣泄的效果②懲罰法對(duì)侵犯行為進(jìn)行懲罰，能夠抑制侵犯行為，但是懲罰的運(yùn)用要慎重，因?yàn)閼土P本身也是一種侵犯，對(duì)被懲罰者起著示范作用要使懲罰取得積極效果，應(yīng)當(dāng)注意適時(shí)、適度、適量、公正教師可以在小李有侵犯行為之后對(duì)其進(jìn)行懲罰，這種懲罰最好是精神上的懲罰，不要是體罰或變相體罰，另外也盡量不要傷害小李的自尊心。

③移情法移情是對(duì)他人的了解和認(rèn)同，是設(shè)身處地站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，體驗(yàn)他人的感受如采用角色扮演的方法，讓小李扮演一個(gè)被攻擊的角色，讓他體會(huì)被侵犯者在受到侵犯時(shí)痛苦的內(nèi)心感受，以此來(lái)教育他設(shè)身處地為別人著想，控制自己的侵犯行為④認(rèn)知干預(yù)在日常生活中，應(yīng)教會(huì)個(gè)體對(duì)接受的社會(huì)信息進(jìn)行正確分析，幫助個(gè)體進(jìn)行非敵意歸因，逐漸發(fā)展起一套更具適應(yīng)性的社會(huì)行為教師可以循循善誘，幫助小李找到自己侵犯同學(xué)的原因，讓小李認(rèn)識(shí)到自己這樣下去會(huì)沒(méi)有朋友，幫助小李從理智上拒絕自己的侵犯行為⑤榜樣作用和大眾媒體的宣傳根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，侵犯可以通過(guò)模仿習(xí)得為兒童建立積極的榜樣，而不是宣傳暴力對(duì)消除兒童的攻擊性行為有至關(guān)重要的作用教師可以在班里宣傳幫助同學(xué)、熱愛(ài)同學(xué)的榜樣，另外還可以讓小李從事一些自己力所能及的活動(dòng)，比如勞動(dòng)委員等，讓小李也成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣10. 填空題 《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念為學(xué)生為本、__________、能力為重、終身學(xué)習(xí)考點(diǎn) 十、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解析 略11. 單選題 （2015山東）“建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的是()的關(guān)系A(chǔ) 教育與經(jīng)濟(jì)B 教育與政治C 教育與文化D 教育與科學(xué)技術(shù)答案 B解析 題干的描述體現(xiàn)了教育與政治的關(guān)系。

12. 單選題 (2014河北滄州)主張把一切知識(shí)教給一切人，提出“泛智”思想的百科教育家是()A 盧梭B 夸美紐斯C 杜威D 赫爾巴特答案 B解析 本題考查的是夸美紐斯的教育思想十七世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了泛智教育思想，主張把一切知識(shí)教授給一切人和教育要適應(yīng)自然，提出了統(tǒng)一的學(xué)制系統(tǒng)以及新穎的教學(xué)原則、教學(xué)方法13. 單選題 （2015浙江）范進(jìn)中舉后的“狂喜”表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)是()A 心境B 激情C 應(yīng)激D 表情答案 B解析 激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)14. 單選題 (2015陜西西安)教育心理學(xué)研究的()是指人的心理具有整體性，各種具體的心理現(xiàn)象相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透A 客觀性原則B 發(fā)展性原則C 整體性原則D 教育性原則答案 C解析 本題考查的是教育心理學(xué)的研究原則題干描述的是整體性原則的概念15. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))老師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且必須在教育內(nèi)容、形式和方法上不斷創(chuàng)新，這體現(xiàn)教師勞動(dòng)的()A 復(fù)雜性B 創(chuàng)造性C 長(zhǎng)期性D 主體性答案 B解析 本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

題干內(nèi)容體現(xiàn)的是教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性16. 單選題 需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指（ ）A 自我實(shí)現(xiàn)的需要B 歸屬與愛(ài)的需要C 生理的需要?D 尊重的需要考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產(chǎn)生，因此也稱(chēng)缺失性需要而自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長(zhǎng)需要，它的強(qiáng)度不僅不隨其滿(mǎn)足而降低，相反地會(huì)因獲得滿(mǎn)足而增強(qiáng)，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿(mǎn)足的需要17. 單選題 （2014貴州黔東南）（）能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段A 生產(chǎn)力B 人才C 教育D 科學(xué)知識(shí)答案 C解析 題干描述的是教育的經(jīng)濟(jì)功能的體現(xiàn)18. 單選題 神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是（ ?）A 細(xì)胞體B 細(xì)胞突起C 神經(jīng)元D 周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)考點(diǎn) 第二節(jié)心理的實(shí)質(zhì)解析 神經(jīng)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)神經(jīng)元構(gòu)成的，神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，又稱(chēng)為神經(jīng)細(xì)胞因此，本題選擇C19. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))新課程改革要求我們?cè)诮虒W(xué)中首先確立起()A 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念B 以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)觀念C 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D 穩(wěn)定的教學(xué)秩序觀念答案 A解析 本題考查的是新課改后的教學(xué)理念。

新課程的教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念20. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))青少年學(xué)生的情緒具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性，外露性和內(nèi)隱性的發(fā)展特點(diǎn))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是青少年學(xué)生的情緒特點(diǎn)青少年學(xué)生的情緒特點(diǎn)主要有：(1)爆發(fā)性和沖動(dòng)性；(2)不穩(wěn)定性和兩極性：(3)外露性和內(nèi)隱性；(4)心境化和持久性21. 單選題 (2014重慶)《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉經(jīng)常“見(jiàn)花落淚，聞聲傷心”這是一種()A 應(yīng)激B 情境C 心境D 激情答案 C解析 本題考查的是情緒的種類(lèi)情緒可以分為應(yīng)激、激情和心境心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)，也叫心情見(jiàn)花落淚，聞聲傷心”，屬于一種心境應(yīng)激是指出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)，與題干不符激情的特征是強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的與題干不符22. 判斷題 生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產(chǎn)生，因此也稱(chēng)缺失性需要 ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 馬斯洛把五種需要分為基本需要和成長(zhǎng)需要兩類(lèi)其中，生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產(chǎn)生，因此也稱(chēng)缺失性需要。

23. 多選題 常用的教學(xué)策略主要有（? ） A 講授策略B 對(duì)話策略C 指導(dǎo)策略D 認(rèn)知策略考點(diǎn) 第二節(jié)教學(xué)策略解析 常用的教學(xué)策略有講授策略、對(duì)話策略和指導(dǎo)策略，認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略24. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)幼兒園的孩子在算數(shù)時(shí)往往扳著手指計(jì)算這種思維是()A 創(chuàng)造思維B 形象思維C 動(dòng)作思維D 抽象思維答案 C解析 本題考查的是思維的類(lèi)型動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程形象思維是人腦中對(duì)表象進(jìn)行的思維，表象是思維的材料，思維過(guò)程往往表現(xiàn)為對(duì)表象的概括、加工和操作幼兒園的孩子在算數(shù)時(shí)往往扳著手指計(jì)算，是通過(guò)實(shí)際操作(扳手指頭)來(lái)解決具體的計(jì)算問(wèn)題的，屬于動(dòng)作思維25. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水這句西方諺語(yǔ)說(shuō)明在學(xué)生心理輔導(dǎo)中，我們要遵循()A 發(fā)展性原則B 尊重學(xué)生主體性原則C 尊重整體性發(fā)展原則D 因材施教原則答案 B解析 本題考查的是學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水”，意思是說(shuō)我們可以引導(dǎo)，但是不可以強(qiáng)求，說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，我們要遵循尊重學(xué)生主體。

26. 多選題 (2015廣東廣州)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素包括()A 情境與協(xié)作B 會(huì)話與意義建構(gòu)C 知識(shí)與探索D 能力與行動(dòng)答案 A,B解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由于學(xué)習(xí)是在特定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性27. 單選題 （2014廣東河源）教師必須遵循教書(shū)育人這一道德原則，這是任何社會(huì)、任何時(shí)代對(duì)老師的共同要求這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德原則的（）A 基準(zhǔn)性B 本質(zhì)性C 穩(wěn)定性D 獨(dú)特性答案 C解析 教師職業(yè)道德原則具有穩(wěn)定性，不因社會(huì)、時(shí)代的改變而變化28. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))“十年離別后，長(zhǎng)大一相逢，問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱(chēng)名憶舊容”，這是一種()A 再認(rèn)B 有意再現(xiàn)C 直接再現(xiàn)D 間接再現(xiàn)答案 D解析 本題考查的是回憶的方式根據(jù)再現(xiàn)有無(wú)預(yù)定目的，可以將再現(xiàn)分為無(wú)意再現(xiàn)和有意再現(xiàn)沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的再現(xiàn)，叫無(wú)意再現(xiàn)，如“睹物思人”有一定的目的，需要一定的意志努力，自覺(jué)發(fā)生的再現(xiàn)，叫有意再現(xiàn)，如“冥思苦想”。

根據(jù)再現(xiàn)是否需要中介性聯(lián)想，又可將有意再現(xiàn)分為直接再現(xiàn)和間接再現(xiàn)直接再現(xiàn)是由當(dāng)前事物直接喚起過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，如一位數(shù)間的加減乘除的結(jié)果在腦中的再現(xiàn)，就屬于直接再現(xiàn)間接再現(xiàn)是指通過(guò)中介性聯(lián)想方能喚起過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，例如“十年離別后，長(zhǎng)大一相逢問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱(chēng)名憶舊容”，就是間接再現(xiàn)29. 填空題 根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行__________一周期的全員培訓(xùn)考點(diǎn) 八、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解析 略30. 多選題 下列選項(xiàng)中，屬于教師職業(yè)道德的內(nèi)容的是（??）A 道德意識(shí)B 道德規(guī)范C 道德修養(yǎng)D 道德行為考點(diǎn) 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容解析 教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會(huì)等關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)教師職業(yè)道德包括教師的道德意識(shí)、道德規(guī)范、道德范疇、道德修養(yǎng)、道德行為等內(nèi)容它是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)31. 填空題 （2015福建）一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分是：( )、復(fù)習(xí)過(guò)渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

解析 組織教學(xué)32. 單選題 （2015遼寧）當(dāng)我們以個(gè)體的某一個(gè)特征，如智力、社會(huì)活動(dòng)能力或外貌等為中心而形成一個(gè)總體的印象時(shí)，就發(fā)生了()A 選擇效應(yīng)B 投射效應(yīng)C 暈輪效應(yīng)D 首因效應(yīng)答案 C解析 暈輪效應(yīng)指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷，也稱(chēng)光環(huán)效應(yīng)33. 單選題 （2013安徽滁州）被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是()A 《理想國(guó)》B 《大教學(xué)論》C 《普通教育學(xué)》D 《愛(ài)彌兒》答案 C解析 赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版（1806年）標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，同時(shí)，這本書(shū)也被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作34. 單選題 （2015重慶）“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”所表達(dá)的情緒狀態(tài)是()A 情調(diào)B 激情C 心境D 應(yīng)激答案 C解析 心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景35. 單選題 小茜考完試之后，興奮的告訴媽媽?zhuān)骸敖裉炜荚嚨膬?nèi)容都是我昨天重點(diǎn)復(fù)習(xí)過(guò)的，我真幸運(yùn)！”。

小茜的這種歸因?qū)儆冢??）A 外部、不可控、穩(wěn)定歸因?B 內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定歸因C 外部、不可控、不穩(wěn)定歸因D 內(nèi)部、不可控、不穩(wěn)定歸因考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 運(yùn)氣好壞屬于外部、不可控、不穩(wěn)定的歸因36. 簡(jiǎn)述題 （2014江西）簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力解析 (1)喚起記憶的愿望，明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2)增強(qiáng)記憶的信心3)教授記憶的方法①理解學(xué)習(xí)材料的意義；②對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；③運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；④運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；⑤有效運(yùn)用記憶術(shù)；⑥適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；⑦重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘4)培養(yǎng)自我檢查的習(xí)慣總之，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，只有這樣，他們才能獲得良好的記憶品質(zhì)，即記憶的敏捷性、鞏固性、正確性和準(zhǔn)確性37. 單選題 (2015廣東粵東西北)教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)的一種效能特點(diǎn),它主要包括教學(xué)能力、組織能力、科研能力和()A 表演能力B 工作能力C 計(jì)算能力D 信息獲取能力答案 D解析 本題考查的是教師的專(zhuān)業(yè)能力教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師順利地從事教育教學(xué)工作的一種效能特點(diǎn)，它主要包括：(1)教學(xué)能力；(2)表達(dá)能力；(3)組織能力；(4)教育智慧；(5)科研能力；(6)信息獲取能力。

38. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn)39. 判斷題 (2014河南許昌)教育行政機(jī)關(guān)是政府領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)的行政主體)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是行政主體教育行政機(jī)關(guān)具有行政主體地位，是因?yàn)椋?1)它是依法建立的行政組織；(2)它依法擁有教育行政職權(quán)；(3)它能以自己的名義行使教育行政職能；(4)它獨(dú)立地承擔(dān)自己行為所引起的法律責(zé)任；(5)它享有行政優(yōu)益權(quán)；(6)它是用自己的名義參加行政復(fù)議或訴訟活動(dòng)因此，教育行政機(jī)關(guān)是政府領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)的行政主體40. 單選題 一個(gè)人的態(tài)度可以幫助其他人了解個(gè)人的思想，甚至對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)這體現(xiàn)了態(tài)度的（ ?）A 認(rèn)識(shí)或理解功能B 價(jià)值表現(xiàn)功能C 自我防御功能D 適應(yīng)功能考點(diǎn) 第一節(jié)社會(huì)態(tài)度解析 一種態(tài)度能給人提供一種作為建構(gòu)世事手段的參照框架，因此它能引起意義感一個(gè)人的態(tài)度可以幫助其他人了解個(gè)人的思想，甚至對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)因此，本題選擇A41. 分析論述題 材料全屏 在課間時(shí)，一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生不慎在廁所里將褲子、鞋子上弄得都是糞便。

張老師給她脫掉滿(mǎn)是糞便的褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干干凈凈當(dāng)這位學(xué)生接過(guò)衣服的時(shí)候，兩眼含著感激的淚水說(shuō)：“張老師，您比媽媽還好這話一點(diǎn)兒也不夸張不知有多少次，她給嘔吐的學(xué)生打掃臟物，給學(xué)生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學(xué)生買(mǎi)早餐，從家里端來(lái)開(kāi)水，給學(xué)生服藥，一連兩個(gè)月給患眼病的學(xué)生上眼藥，背著燙傷腳的學(xué)生上廁所，送回家有多少家長(zhǎng)拉著張老師的手說(shuō)：“孩子交給您，我們心里踏實(shí)25 【簡(jiǎn)答題】 結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析該教師的行為 考點(diǎn) 考點(diǎn)：第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 本題考查《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容，考試需結(jié)合材料進(jìn)行作答42. 填空題 根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，將__________作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容考點(diǎn) 八、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解析 略43. 判斷題 （2014廣東廣州）教育以創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富為直接目的，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)是其本質(zhì)功能)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 教育的本質(zhì)功能是培養(yǎng)人44. 分析論述題 違法主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任？考點(diǎn) 考點(diǎn)：一、《中華人民共和國(guó)教育法》解析 本題考查法律的相關(guān)知識(shí)。

45. 單選題 （2015重慶）人的個(gè)性心理品質(zhì)中具有道德評(píng)價(jià)意義的是()A 興趣B 能力C 氣質(zhì)D 性格答案 D解析 性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，受人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響，具有道德評(píng)價(jià)含義性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，有好壞、優(yōu)劣之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌46. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）無(wú)論在簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，都強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 根據(jù)耶克斯—多德森定律，要促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，應(yīng)考慮是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景47. 單選題 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）A 近景的直接性動(dòng)機(jī)??B 內(nèi)部動(dòng)機(jī)C 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D 外部動(dòng)機(jī)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用48. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))埃里克森將人看成是心理的、社會(huì)的存在，并將人生歷程分為八個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有其特定的社會(huì)發(fā)展課題，青少年期的發(fā)展課題是確立()A 自我中心B 自我意識(shí)的發(fā)展C 自我角色彌散D 自我同一性答案 D解析 本題考查的是埃里克森的人格社會(huì)心理發(fā)展理論。

埃里克森認(rèn)為，青年期的發(fā)展課題是自我同一性的確立埃里克森將人看成是心理的、社會(huì)的存在，并將人生歷程分為八個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有其特定的心理社會(huì)發(fā)展課題發(fā)展課題的完成、危機(jī)的解決會(huì)促進(jìn)積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的品質(zhì)49. 單選題 （2014貴州黔東南）教育的目的具有歷史性、時(shí)代性和（）A 階段性B 自然性C 永恒性D 社會(huì)性答案 D解析 教育的目的具有歷史性、時(shí)代性和社會(huì)性50. 單選題 (2014山東)章山同學(xué)高考失利后，長(zhǎng)期陷于一種消沉的狀態(tài)中，不能自拔影響章山的情緒是()A 激情B 應(yīng)激C 熱情D 心境答案 D解析 本題考查的是情緒的種類(lèi)心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)本題中章山長(zhǎng)期陷于消沉狀態(tài)中，情緒具有彌散和持久性51. 單選題 （2013福建）學(xué)生攻克難題后產(chǎn)生自豪感這種體驗(yàn)是()A 應(yīng)激B 美感C 道德感D 理智感答案 D解析 理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)例如，人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的驚奇感、問(wèn)題解決的喜悅感、為真理獻(xiàn)身的自豪感、問(wèn)題不解的苦悶感等。

52. 單選題 （2014黑龍江大慶）一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系這是()A 學(xué)校教育制度B 教育法規(guī)C 教育文件D 教育規(guī)則答案 A解析 題干描述的是學(xué)校教育制度的概念53. 填空題 （2013安徽滁州）德育包括( )、( )、( )解析 社會(huì)德育 學(xué)校德育 家庭德育54. 判斷題 (2015湖北潛江)被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日1年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是《教師資格條例》《教師資格條例》第十九條規(guī)定，被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳55. 單選題 (2015遼寧大連)能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為()A 需要B 動(dòng)機(jī)C 強(qiáng)化D 誘因答案 D解析 本題考查的是誘因的含義題干所述為誘因的含義56. 單選題 (2015四川)在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間要求平等合作，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系的()。

A 民主平等B 教學(xué)相長(zhǎng)C 尊師愛(ài)生D 心理相容答案 D解析 本題考查的是師生關(guān)系心理相容是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致、相互接納，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作57. 單選題 教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造這屬于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的（? ）A 能積極地悅納自己B 有良好的教育認(rèn)知水平C 和諧的教育人際關(guān)系D 具有教育獨(dú)創(chuàng)性考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康解析 教師具有教育獨(dú)創(chuàng)性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造根據(jù)學(xué)生的心理、生理和社會(huì)性等特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地理解教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)等58. 單選題 (2014廣西)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，下列情況屬于“不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”的是（）A 體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的B 故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的C 品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D 故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

59. 單選題 (2013山東濟(jì)寧)馬斯洛將認(rèn)知、審美需要列入下面哪一種需要之中?()A 生理的需要B 安全的需要C 歸屬與愛(ài)的需要D 自我實(shí)現(xiàn)的需要答案 D解析 本題考查的是馬斯洛需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人的需要分為五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要認(rèn)知的需要、審美的需要列入自我實(shí)現(xiàn)的需要60. 單選題 (2015遼寧大連)口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是()A 0~1歲B 2~3歲C 3~4歲D 4~5歲答案 B解析 本題考查的是個(gè)體言語(yǔ)的發(fā)展心理學(xué)研究指出，2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，4-5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期61. 單選題 （2015福建）將教育評(píng)價(jià)的結(jié)果作為決定升留級(jí)、分班編組、選擇教程及指導(dǎo)職業(yè)定向的依據(jù)這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的()A 調(diào)節(jié)功能B 激勵(lì)功能C 診斷功能D 管理功能答案 D解析 教育評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，在客觀上能起到對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行鑒定和分等的作用所以，世界各國(guó)無(wú)不利用教育評(píng)價(jià)的結(jié)果，作為決定升留級(jí)、分班編組、選擇教程乃至指導(dǎo)職業(yè)定向的依據(jù)，同時(shí)也作為向家長(zhǎng)報(bào)告和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。

當(dāng)然，社會(huì)各方面選拔人才、各級(jí)學(xué)校決定新生的錄取，也同樣需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的管理功能62. 單選題 (2014廣西)在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的變動(dòng)性，這種知識(shí)觀屬于()A 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論B 行為主義學(xué)習(xí)理論C 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D 人本主義學(xué)習(xí)理論答案 C解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的知識(shí)觀在一定程度上質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性具體表現(xiàn)在：第一，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)；第二，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，不能拿來(lái)便用，而是需要針對(duì)具體情況進(jìn)行再創(chuàng)造；第三，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外63. 單選題 （2016山東）王老師上課時(shí)，一只小鳥(niǎo)停在窗臺(tái)上啄玻璃，同學(xué)們都把視線轉(zhuǎn)向它，這屬于()A 不隨意注意B 隨意前注意C 隨意后注意D 隨意注意答案 A解析 不隨意注意是指事先沒(méi)有目的，也不需要意志努力的注意是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也無(wú)需作任何意志努力，不由自主地對(duì)某些事物發(fā)生的注意又叫無(wú)意注意，是注意的一種初級(jí)表現(xiàn)形式隨意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺(jué)目的但不需要意志努力的注意。

從特征上講，它同時(shí)具有不隨意注意和隨意注意的某些特征它和自覺(jué)的目的、任務(wù)聯(lián)系在一起，這方面類(lèi)似于隨意注意，但不需要意志努力，又類(lèi)似于不隨意注意隨意后注意既服從由于當(dāng)前活動(dòng)的目的與任務(wù)，又能節(jié)省意志努力，因而對(duì)完成長(zhǎng)期的、持續(xù)的任務(wù)特別有利隨意注意指的是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意它是注意的一種積極、主動(dòng)的形式是在不隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是人類(lèi)所特有的心理現(xiàn)象王老師上課時(shí)，一只小鳥(niǎo)停在窗臺(tái)上啄玻璃，同學(xué)們都把視線轉(zhuǎn)向它這是一種不隨意注意64. 單選題 課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，這是課堂管理的（? ） A 組織功能B 維持功能C 促進(jìn)功能D 發(fā)展功能考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟故本題正確答案為D65. 多選題 根據(jù)違法行為和法律責(zé)任的性質(zhì)不同，法律制裁可以分為（ ）A 民事制裁?B 刑事制裁C 行政制裁D 違憲制裁考點(diǎn) 第四節(jié)教育法制過(guò)程解析 根據(jù)違法行為和法律責(zé)任的性質(zhì)不同，法律制裁可以分為民事制裁、刑事制裁、行政制裁以及違憲制裁。

66. 單選題 (2014河北滄州)班主任張老師按照學(xué)生的期中考試成績(jī)調(diào)整座位，將考試成績(jī)后5名的學(xué)生安排在教室的最后一排張老師的做法()A 是激勵(lì)學(xué)生的重要手段B 侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)C 是管理班級(jí)的有效手段D 侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)答案 B解析 本題考查的是學(xué)生的權(quán)利將考試成績(jī)后5名的學(xué)生安排在教室最后一排，說(shuō)明教師沒(méi)能公平公正地看待每一位學(xué)生，該做法侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)67. 多選題 (2015湖北潛江)在中國(guó)，獲得教師資格的條件必須包括以下哪些條件？()A 必須是中國(guó)公民B 必須具有良好的思想道德C 必須具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格D 必須具有教育教學(xué)能力答案 A,B,C,D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格制度中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格68. 單選題 (2014山東青島)有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授課程的同時(shí)還能觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，這需要()A 選擇性注意B 持續(xù)性注意C 穩(wěn)定性注意D 分配性注意答案 D解析 本題考查的是注意分配。

注意分配是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中69. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）教育與兒童的發(fā)展之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過(guò)程)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過(guò)程；它們之間也是目的和手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類(lèi)本性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，而教育僅是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，其特殊性表現(xiàn)為教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用70. 單選題 (2015山東)心理學(xué)家用“視崖實(shí)驗(yàn)”考察個(gè)體的()A 大小知覺(jué)B 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)C 時(shí)間知覺(jué)D 深度知覺(jué)答案 D解析 本題考查的是知覺(jué)視崖實(shí)驗(yàn)”證明人具有深度知覺(jué)71. 單選題 (2014廣東茂名)新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)()A 幫助、引導(dǎo)B 尊重、贊賞C 合作、開(kāi)發(fā)D 反思、總結(jié)答案 B解析 本題考查的是新課改后的師生關(guān)系。

在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作72. 單選題 (2014河北石家莊)“no zuo no die”被收錄英語(yǔ)詞典，說(shuō)明語(yǔ)言具有()A 穩(wěn)定性B 系統(tǒng)性C 個(gè)體性D 社會(huì)性答案 D解析 本題考查的是語(yǔ)言的特征語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性，語(yǔ)言會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，會(huì)在語(yǔ)言的詞匯里留下反映各個(gè)時(shí)代特點(diǎn)的詞語(yǔ)73. 判斷題 (2014山東青島)癸卯學(xué)制頒行之后，班級(jí)組織便逐漸開(kāi)始成為我國(guó)學(xué)校中普遍的教育教學(xué)組織形式)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是癸卯學(xué)制在我國(guó),采用真正意義的班級(jí)授課制,始自新型學(xué)校的產(chǎn)生和新式教育制度的萌發(fā)到癸卯學(xué)制頒發(fā)之后，班級(jí)組織便逐漸開(kāi)始形成為我國(guó)學(xué)校中普遍的教育教學(xué)組織形式74. 單選題 (2014河北滄州)王某擔(dān)任某縣一所學(xué)校的高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試學(xué)校以王某服務(wù)期未滿(mǎn)、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)王某欲以學(xué)校對(duì)奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是()。

A 當(dāng)?shù)乜h教育局B 當(dāng)?shù)乜h人民政府C 地市教育局D 省教育廳答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，做出處理，故于某應(yīng)該向?qū)W校所在地的教育行政部門(mén)提出申訴，即當(dāng)?shù)乜h教育局75. 單選題 教師消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值這屬于職業(yè)倦怠的哪個(gè)特征？（ ?）A 去人性化B 情緒耗竭C 個(gè)人成就感低D 以上都不是考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康解析 個(gè)人成就感低指教師消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值76. 多選題 青年期，（ ）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B 自我提高內(nèi)驅(qū)力C 態(tài)度內(nèi)驅(qū)力D 附屬內(nèi)驅(qū)力考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于滿(mǎn)足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望77. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的()。

A 心理活動(dòng)B 認(rèn)識(shí)活動(dòng)C 實(shí)踐活動(dòng)D 生產(chǎn)勞動(dòng)答案 C解析 本題考查的是教育的含義教育的本質(zhì)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)78. 單選題 （2015重慶）《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高她的氣質(zhì)類(lèi)型是(）A 膽汁質(zhì)B 多血質(zhì)C 黏液質(zhì)D 抑郁質(zhì)答案 D解析 抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征林黛玉的氣質(zhì)類(lèi)型是典型的抑郁質(zhì)79. 單選題 (2014河北滄州)在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了()A 定向階段B 模仿階段C 熟練階段D 整合階段答案 C解析 本題考查的是操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程操作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)入熟練階段時(shí)，動(dòng)覺(jué)反饋成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器80. 單選題 （2014黑龍江大慶）某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()A 場(chǎng)依存型B 場(chǎng)獨(dú)立型C 沖突型D 沉思型答案 A解析 場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周?chē)h(huán)境或背景(尤其是權(quán)威人士)的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)；行為常以社會(huì)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社交活動(dòng)。

81. 單選題 (2015廣西)以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)是()A 德育過(guò)程B 美育過(guò)程C 智育過(guò)程D 心育過(guò)程答案 A解析 本題考查的是德育過(guò)程德育過(guò)程是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)過(guò)程82. 單選題 自我價(jià)值理論認(rèn)為個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力是（ ?）A 自我價(jià)值感B 需要的滿(mǎn)足C 自己的興趣??D 適當(dāng)?shù)臍w因考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 自我價(jià)值理論認(rèn)為，自我接受的需要是人類(lèi)最高的需求，只有個(gè)體感覺(jué)到自己有價(jià)值，他才能接受自我，自我價(jià)值是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力成功使人感到滿(mǎn)足，使人自尊心提高，使人產(chǎn)生自我價(jià)值感；而成功的經(jīng)驗(yàn)往往是在克服困難之后才能獲得，困難的克服則需要以能力為前提83. 單選題 在不需要意識(shí)或有意回憶的情況下，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶是（ ?）A 外顯記憶B 內(nèi)隱記憶C 陳述性記憶D 程序性記憶考點(diǎn) 第一節(jié)認(rèn)知過(guò)程解析 內(nèi)隱記憶是指在不需要意識(shí)或有意回憶的情況下，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶它強(qiáng)調(diào)的是信息提取過(guò)程的無(wú)意識(shí)性，而不管信息識(shí)記過(guò)程是否有意識(shí)。

因此，本題選擇B84. 填空題 新課程倡導(dǎo)的教師觀提出，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的__________考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 本題考查新課程背景下教師觀的知識(shí)85. 單選題 （2015山東）下列概念按照范疇由大到小邏輯順序排列正確的是()A 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目的B 教育目標(biāo)、教育目的、課程目標(biāo)C 教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)D 課程目標(biāo)、教育目標(biāo)、教育目的答案 C解析 教育目標(biāo)就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).這個(gè)目標(biāo)可高可低按需而定（教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格）是反映教育目的的，具體而可觀測(cè)的變化(或進(jìn)步)課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來(lái)的具體價(jià)值和和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖86. 單選題 “杯弓蛇影”反映的是經(jīng)典條件反射作用中一種什么現(xiàn)象（ ）A 刺激泛化B 刺激分化C 刺激比較D 強(qiáng)化考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述解析 泛化是指在條件反射形成后，另外一些類(lèi)似的刺激也能引起條件反射弓箭的樣子形似蛇，將映在酒杯里的弓影誤認(rèn)為是蛇，是刺激的泛化87. 判斷題 (2014廣西)皮亞杰的研究表明，去集中化是形式運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征。

)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論思維的去集中化是指能夠?qū)W會(huì)處理部分與整體的關(guān)系，進(jìn)行一些逆向或互換的邏輯推理它是具體運(yùn)算階段兒童思維發(fā)展的典型特征88. 單選題 (2014福建)皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷從他律進(jìn)入到自律階段的年齡是()A 3歲左右B 5歲左右C 7歲左右D 10歲左右答案 D解析 本題考查的是皮亞杰的道德發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷從他律進(jìn)入到自律階段的年齡是10歲左右89. 多選題 (2015山東)下列關(guān)于“出淤泥而不染”的說(shuō)法中，正確的有()A 環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力B 遺傳因素是人身心發(fā)展的前提C 人對(duì)環(huán)境的作用是能動(dòng)的D 環(huán)境不能決定人的發(fā)展答案 C,D解析 本題考查的是影響個(gè)體身心發(fā)展的因素出淤泥而不染”反映的是人對(duì)環(huán)境身心發(fā)展的能動(dòng)性，環(huán)境不能決定人的發(fā)展，AB兩項(xiàng)沒(méi)有體現(xiàn)90. 單選題 (2015廣西)學(xué)生的知識(shí)主要來(lái)源于()A 間接經(jīng)驗(yàn)B 直接經(jīng)驗(yàn)C 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)D 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)答案 A解析 本題考查的是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，而在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來(lái)源是間接經(jīng)驗(yàn)。

91. 分析論述題 材料全屏 上課時(shí)，一名學(xué)生覺(jué)得李老師的課講得沒(méi)意思，不由自主地看起了課外書(shū)被上課的李老師發(fā)現(xiàn)，李老師認(rèn)為有責(zé)任將違紀(jì)情況告訴班主任班主任了解情況后，批評(píng)了學(xué)生學(xué)生不服，理由是老師講得不好，不如看書(shū)有收獲班主任無(wú)法說(shuō)服，請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把孩子帶回去，狠狠地打了孩子一頓，最終導(dǎo)致孩子對(duì)李老師和班主任的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈反感26 【簡(jiǎn)答題】 請(qǐng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)知識(shí)，分析案例中李老師的行為，并說(shuō)說(shuō)如何處理這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題 考點(diǎn) 考點(diǎn)：第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 本題考查新課程改革的核心理念的知識(shí)92. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)弗洛伊德是()心理學(xué)派的代表人物A 構(gòu)造主義B 機(jī)能主義C 精神分析D 人本主義答案 C解析 本題考查的是西方主要的心理學(xué)派，精神分析學(xué)派亦稱(chēng)弗洛伊德主義，是由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德所創(chuàng)建的，這種理論主要來(lái)源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)93. 填空題 宋及以后的基本教材和科舉考試的重要依據(jù)是“四書(shū)五經(jīng)”，其中“四書(shū)”是指《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》__________考點(diǎn) 第一節(jié)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 略94. 多選題 下列反映出《學(xué)記》教育思想的是（? ）。

A “禁于未發(fā)之謂預(yù)”B “不陵節(jié)而施之謂孫”C “君子之教，喻也”D “學(xué)思力行”考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 D項(xiàng)“學(xué)思力行”為朱熹的教學(xué)思想95. 單選題 教師對(duì)自己過(guò)去的壓力事件及相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的壓力屬于教師職業(yè)壓力中的（? ）A 外圍的壓力B 回顧壓力C 中心壓力D 情境壓力考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康解析 伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)的不同分為五類(lèi)，其中回顧的壓力是指教師對(duì)自己過(guò)去的壓力事件及相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行的評(píng)價(jià)96. 單選題 小輝是個(gè)好學(xué)的孩子，平時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，他總是能積極主動(dòng)的跟老師請(qǐng)教這屬于資源管理策略中的什么策略（） A 環(huán)境管理策略?B 時(shí)間管理策略C 努力管理策略D 學(xué)業(yè)求助策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為它是一種重要的社會(huì)支持管理策略97. 單選題 (2015湖北潛江)杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀(jì)()的代表A 人文主義教育學(xué)B 存在主義教育學(xué)C 實(shí)用主義教育學(xué)D 要素主義教育學(xué)答案 C解析 本題考查的是杜威的教育思想。

杜威是20世紀(jì)美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家，其所著的《民主主義與教育》全面地闡述了實(shí)用主義教育理論98. 多選題 (2015廣西)在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施有()A 設(shè)置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)B 激發(fā)認(rèn)知好奇心C 及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果D 進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)答案 A,C,D解析 本題考查的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施有：設(shè)立明確且恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、多用正強(qiáng)化、慎用負(fù)強(qiáng)化99. 單選題 (2014天津)“知人所不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)這表明創(chuàng)造性的()A 流暢性B 變通性C 指向性D 獨(dú)創(chuàng)性答案 D解析 創(chuàng)造性的基本特征是：(1)變通性具有創(chuàng)造性的人在處理問(wèn)題或?qū)W習(xí)時(shí)，總能做到隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通2)獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性在行為上的表現(xiàn)則是超出常規(guī)，擅長(zhǎng)做一些別人從未想過(guò)和做過(guò)的事，觀念新穎獨(dú)特，知人所不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)3)流暢性流暢性是指具有創(chuàng)造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速所以選擇D100. 單選題 (2014河北滄州)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》改革總體定位是()。

A 全面發(fā)展、科學(xué)選才B 促進(jìn)公平、擇優(yōu)錄取C 全面發(fā)展、均衡選才D 促進(jìn)公平、科學(xué)選才答案 D解析 本題考查的是《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出了改革的總體目標(biāo)，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類(lèi)教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”因此這次改革的總體定位是：促進(jìn)公平、科學(xué)選才101. 判斷題 (2015四川)上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)中都可能發(fā)生垂直遷移)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移垂直遷移也稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，其又分兩類(lèi)：一是自上而下的遷移；二是自上而下的遷移如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括水平上低于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)。