教育心理學(xué)教師心理通用課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,教育心理學(xué)教師心理,角色（心理學(xué)）是對(duì)處于社會(huì)關(guān)系特定位置中的人所要求的一般行為模式和相應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)，是社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任教師期待特征,社會(huì)期待特征,學(xué)生期待特征,優(yōu)秀教師角色特征,1,、教師的職業(yè)角色定位,思考：,1,）素質(zhì)教育中的教師角色？,2,）新課改中的教師角色？,*,考綱,（,上海師大,）,1,）教書育人的角色（人類知識(shí)的傳播者，言傳身教的教育者）2,）行政管理的角色（學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，課堂紀(jì)律的管理者）3,）心理向?qū)У慕巧ㄈ穗H關(guān)系的協(xié)調(diào)者，心理衛(wèi)生的工作者）4,）自我定向的角色（孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，學(xué)生家長(zhǎng)的代理人）北京師大：陳琦,1,、設(shè)計(jì)者（到哪里？怎么到？是否到？）2,、指導(dǎo)者和信息源（掌握了獲得信息的線索）3,、促進(jìn)者4,、組織者和管理者5,、伙伴6,、幫助者7,、反思者和研究者東北師大,1,、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者2,、行為規(guī)范的示范者3,、心理輔導(dǎo)人員4,、班級(jí)集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者5,、教研科研人員2,、學(xué)生心目中的理想教師形象,研究表明：學(xué)生不喜歡專制型、放任型的教師，也不喜歡學(xué)者型，喜歡交往型教師。

日本研究,：理解同學(xué)，待人公平，樂于交談，幽默自強(qiáng)林崇德研究,：中學(xué)生喜歡：,1,）朋友、知己、榜樣的角色；,2,）雜家、學(xué)者、權(quán)威：,3,）醫(yī)生、向?qū)А⑷藥熒虾５难芯?小學(xué)生,：,1,）關(guān)心學(xué)生不發(fā)脾氣；,2,）溫和可親性格開朗；,3,）忠于教育文明公正中學(xué)生,：,1,）關(guān)心學(xué)生不發(fā)脾氣；,2,）以身作則虛心好學(xué)；,3,）忠于教育文明公正大學(xué)生,：,1,）講課藝術(shù)表達(dá)力強(qiáng)；,2,）精通英語知識(shí)淵博；,3,）關(guān)心學(xué)生不發(fā)脾氣3,、專家型教師及其特征,專家型教師是那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能提高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的觀察力和創(chuàng)造力的教師1,）有豐富的組織化的專門知識(shí)并能有效運(yùn)用2,）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率，包括教師教學(xué)技能的認(rèn)知自動(dòng)化、執(zhí)行監(jiān)控以及認(rèn)知資源的再投入3,）善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力二、教師素質(zhì),考綱,教師素質(zhì)是教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和林崇德,）,1,、,職業(yè)理想,根本動(dòng)力（師德）2,、,知識(shí)水平,必要條件3,、,教育信念,心理背景4,、,教學(xué)監(jiān)控能力,核心要素。

5,、,教學(xué)行為,外化表現(xiàn),*,陳琦：教師的素質(zhì),1,、,教師的基本理念系統(tǒng),：教學(xué)效能感，教師控制點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的控制，對(duì)工作壓力有關(guān)的信念2,、,情感投入,：對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，為人師表不斷自我提高，與學(xué)生間的友好信賴的關(guān)系3,、,教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解,4,、,教師的教學(xué)能力,5,、,教師的交互溝通能力,6,、,教師個(gè)性特征,張大均：教師的心理素質(zhì),教師的情感特征,：以師愛為核心的積極情感；高尚的情操；強(qiáng)烈的責(zé)任感教師的意志品質(zhì),：明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向；處理問題的果斷性和堅(jiān)定性；解決矛盾時(shí)的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性；充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力教師的職業(yè)興趣,：明確的中心（優(yōu)勢(shì)）興趣；廣闊的求知興趣；參與學(xué)生活動(dòng)的興趣教師的智力,：敏銳的觀察力；正確的記憶力；豐富的相象力；優(yōu)良的思維品質(zhì)；善于分配注意力教師的人格,：成熟的自我意識(shí)；崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀；富有創(chuàng)新教師；良好的性格教師的教育能力,教師的教育信念,教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖,教師知識(shí),教育信念,職業(yè)責(zé)任感,教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)行為,學(xué)生發(fā)展,1,、職業(yè)理想,根本動(dòng)力,1,）,事業(yè)心,：社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一2,）,職業(yè)責(zé)任感（教師心理水平）,：,A,、職業(yè)價(jià)值觀；,B,、對(duì)教學(xué)的成功期待；,C,、職業(yè)興趣。

3,）,工作積極性,：人際關(guān)系與工作積極性呈非常顯著相關(guān)2,、知識(shí)水平,1,）,本體性知識(shí),（學(xué)科知識(shí)）2,）,實(shí)踐性知識(shí),（直接經(jīng)驗(yàn)）3,）,條件性知識(shí),（教育科學(xué)與心理學(xué)知識(shí)）4,）,文化知識(shí),（哲學(xué)、法律、政治、倫理與社會(huì)學(xué)知識(shí)）學(xué)生成績(jī)與教師的本體性知識(shí)不存在顯著相關(guān)教師的兩種理論知識(shí)及其關(guān)系,信息,文化、習(xí)慣等,所倡導(dǎo)的理論（,外顯,）,所采用的理論（,內(nèi)隱,）,行為,效果,差別的成因,1,、教師對(duì)新的理論缺乏深刻的理解2,、教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法的必要性3,、教師可能不知道如何將新的教學(xué)思想具體運(yùn)用到教學(xué)中4,、教師可能沒有意識(shí)到自己,“,所采用的理論,”,與,“,所倡導(dǎo)的理論,”,的不一致3,、教育信念,心理背景,1,）,教學(xué)效能感,：教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷一般包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感2,）,教師的控制點(diǎn),：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向（內(nèi)部,/,外部）3,）,對(duì)學(xué)生控制的態(tài)度,：家長(zhǎng)式,/,人道型,/,民主型4,）,對(duì)待心理壓力的信念,一般教育效能感,是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。

個(gè)人教學(xué)效能感,是指教師對(duì)自己的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)1,）影響教師在教學(xué)中的努力程度2,）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)3,）影響教師在工作中的情緒4,、教師的教學(xué)能力,教師的教育能力,：全面掌握與科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力；良好的言語表達(dá)能力；多方面的、良好的組織管理能力；善于因材施教的能力；教學(xué)監(jiān)控能力；自我鑒定、自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力；教育科研能力；教育機(jī)智教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力林崇德,）,教學(xué)認(rèn)知能力（基礎(chǔ)）,是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度1,）概念：能揭示概念的本質(zhì)特征2,）類同：能概括出兩者的共同特征3,）運(yùn)算：指關(guān)系轉(zhuǎn)化和推理4,）理解：對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異以及教學(xué)策略的理解教學(xué)操作能力（集中體現(xiàn)）,教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的教學(xué)策略是以教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，用以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的具體方法和技術(shù)，它所要解決的不是做什么，而是如何做的問題。

教學(xué)監(jiān)控能力,核心要素,定義,：,是指教師為了保證教學(xué)的成功，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力表現(xiàn),：,1,）計(jì)劃與準(zhǔn)備；,2,）課堂的組織與管理；,3,）教材的呈現(xiàn)；,4,）言語與非言語的溝通；,5,）評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步；,6,）反省與評(píng)價(jià)特征：,從他控到自控；敏感性逐漸增強(qiáng)；遷移性逐漸提高教育機(jī)智,是指教師對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的敏感性，是教師在教育、教學(xué)情境中特別是以外情況下，快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的綜合能力1,）善于因勢(shì)利導(dǎo)2,）善于隨機(jī)應(yīng)變3,）善于對(duì)癥下藥4,）善于掌握教育分寸5,、教學(xué)行為,外化表現(xiàn),標(biāo)準(zhǔn),：,1,）目標(biāo)的明確性；,2,）方法的多樣性；,3,）圍繞中心的任務(wù)取向性；,4,）活動(dòng)過程的參與性；,5,）節(jié)奏的合理性三,、,教師的威信與教育成效,威信,是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)秀品質(zhì)，受到眾人尊敬和信賴教師威信的,來源,：,1,）學(xué)識(shí)威信；,2,）人格威信；,3,）情感威信影響因素,：,1,）客觀條件；社會(huì)對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會(huì)地位；,2,）主觀條件：具有崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的學(xué)識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)（基本條件）；教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣（必要條件）；師生平等交往（促進(jìn)作用）；,3,）第一印象（重要影響）。

1,、教師威信與教育成效,教師威信是影響教育成效的重要條件，也是完成教育任務(wù)的一種重要的推動(dòng)力量1,）教師講授的真實(shí)性和指導(dǎo)的正確性可以增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)和遵從指導(dǎo)的主動(dòng)性；,2,）教師的要求可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質(zhì)上的積極性；,3,）教師的表揚(yáng)或批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)；,4,）教師的示范可以增強(qiáng)學(xué)生的模仿意識(shí)2,、教師威信的維護(hù)與發(fā)展,內(nèi)容,：,1,）鞏固已獲得的威信；,2,）全面、高水平地發(fā)展威信；,3,）防止威信下降和喪失；,4,）提高威信的教育影響力教師的努力,：,1,）要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度；,2,）要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信；,3,）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；,4,）言行一致，做學(xué)生的楷模策略,：,1,）良好的第一印象；,2,）關(guān)愛意識(shí)；,3,）提高自己的教學(xué)水平；,4,）提高自己的情緒控制能力；,5,）時(shí)刻注意自己的言行；,6,）不要挫傷學(xué)生的自尊心四、教師評(píng)定,1,、評(píng)定的角度,1,）,教學(xué)效果角度評(píng)定,2,）,教學(xué)過程角度評(píng)定,3,）,教師內(nèi)在專業(yè)品質(zhì)角度評(píng)定,2,、評(píng)定的方式,1,）,教師的自我評(píng)定,2,）同伴或同事的評(píng)定3,）督學(xué)的評(píng)定4,）學(xué)生的評(píng)定。

低年級(jí)學(xué)生用教師評(píng)定表,1,、你的教師給你的作業(yè)太難嗎？,2,、你的教師是否給你足夠的時(shí)間完成作業(yè)？,3,、你不懂的內(nèi)容是否怕問教師一個(gè)問題？,4,、你的教師是否對(duì)你在家里的事感興趣？,5,、當(dāng)你需要教師幫助時(shí)，你的教師是否幫你？,6,、你的教師是否喜歡某些孩子甚于其他孩子？,7,、你的教師是否對(duì)孩子們?nèi)碌锰嗔耍?8,、你的教師是否使學(xué)校對(duì)你很有趣？,*,中學(xué)生用教師評(píng)定表,1,、,對(duì)學(xué)科課題的知識(shí),對(duì)所教的領(lǐng)域有充分的知識(shí)和理解？,2,、,解釋的清晰性,作業(yè)和解釋清楚？,3,、,公正,對(duì)所有的學(xué)生都公正、無偏見？,4,、,控制,課堂能維持秩序？學(xué)生表現(xiàn)好？,5,、,對(duì)學(xué)生的態(tài)度,耐心、友好、熱情？,6,、,激發(fā)興趣的能力,課堂有趣和激起爭(zhēng)論？,7,、,對(duì)學(xué)科的態(tài)度,興趣和熱情？喜歡講？,8,、,對(duì)學(xué)科意見的態(tài)度,歡迎學(xué)生提出不同意見？,9,、,鼓勵(lì)學(xué)生參加,學(xué)生能自由提問和表達(dá)？鼓勵(lì)學(xué)生？,10,、,幽默感,11,、,計(jì)劃和準(zhǔn)備,12,、,作業(yè),13,、,可得到幫助,14,、,個(gè)別化,認(rèn)識(shí)到個(gè)別差異并為此提高幫助五、教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng),1,、,觀察和分析,2,、,微格教學(xué),3,、,教學(xué)決策訓(xùn)練,。

4,、,通過反思來提高教學(xué)能力,1,）成分,認(rèn)知，批判，陳述2,）環(huán)節(jié),具體經(jīng)驗(yàn)，觀察與分析，重新概括，積極驗(yàn)證3,）方法,反思日記，詳細(xì)描述，職業(yè)發(fā)展，行動(dòng)研究5,、,教師參與研究,教學(xué)效果角度評(píng)定,教師的教學(xué)到底如何會(huì)反映在學(xué)生的發(fā)展上1,）學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度最直接具體）,2,）知識(shí)的運(yùn)用和遷移3,）學(xué)科能力的發(fā)展4,）學(xué)生的智力、品德以及個(gè)性的一般發(fā)展評(píng)價(jià),：一般信度（可靠性）較高，更為確定和客觀但有效性值得商榷教學(xué)過程角度評(píng)定,1,、指標(biāo)體系,1,）明確2,）多樣性3,）任務(wù)取向4,）師生參與5,）效果評(píng)估2,、評(píng)價(jià),：更為直接和有效，但標(biāo)準(zhǔn)不夠確定，容易攙雜主觀因素教師內(nèi)在專業(yè)品質(zhì)角度評(píng)定,1,、指標(biāo)體系,（,Ryans,）,1,）溫和的、融洽和理解的2,）負(fù)責(zé)的、有條理的和系統(tǒng)的3,）激勵(lì)性的、富于想象力的2,、評(píng)價(jià),：更有概括力，但主觀性可能更大。