我的叔叔于勒教學案例
《我的叔叔于勒》教學案例一、?案例背景1、?教材分析莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識本課的閱讀教學擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊力求創(chuàng)設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思在評價認識中，提高學生的道德水準2、學生分析小說是學生樂學的一類文章，經過先前的學習，學生已有初步的小說賞讀知識作鋪墊，故教學時以趣激疑，用學生本有的興趣牽引，創(chuàng)設情境，是引領學生披文入情感悟作品主題的捷徑《我的叔叔于勒》是這個單元中唯一的一篇外國文學作品由于文化背景的不同，學生對外國小說尚存陌生，為此，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創(chuàng)作文化背景上的差異，又要把握作品創(chuàng)作的共通之處，從共通處切入，引導學生正確理解體會。
3、教學目標（一）知識與技能1、理解、積累“拮據、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩(wěn)”等詞語2、把握小說人物形象及其作用，學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力二）過程與方法：l、朗讀揣摩法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節(jié)的安排等方面指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的?2、合作探究法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力如從情節(jié)分析入手，探討作品主題3、個性續(xù)寫法在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的人物心理猜寫和故事結局續(xù)寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節(jié)鋪敘三）情感態(tài)度價值觀認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念※教學重點理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法※教學難點理解課文的豐富內蘊4、教學準備※教師準備?1．課前查找相關資料。
?2．布置學生預習課文3.多媒體課件※學生準備1、預習課文，查字典解決生詞?2．熟悉課文，了解小說的故事情節(jié)，復述故事情節(jié)5、課時安排?2課時?第一課時教學要點：誦讀整體感知文意，梳理課文的情節(jié)結構，了解情節(jié)發(fā)展的因素過程略）第二課時教學要點：1、賞詞析句，引導學生揣摩小說語言2、把握小說人物形象，聯系生活實際，體驗與反思二、教學步驟（一）、尋讀，辨析主要人物???亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論???1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現，大家開始閱讀，發(fā)現后做好記錄，然后分組活動并確定發(fā)言人???2、學生尋讀課文開始思考批注???3、分組活動，確定本組發(fā)言人???4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現???5、教師歸納小結于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦???亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。
大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解???1、學生尋讀課文，整理相關信息???2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾他是小說的線索人物我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果???（二）、理讀，體會精妙構思???剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內容：???從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒???從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒???亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？???1、分組活動，確定小組發(fā)言人???2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。
③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味???3、教師小結：概括后板書：小說的情節(jié)美???（三）、品讀，評說人物形象???本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰理解人物最好的方法是品讀細節(jié)抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）???首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段???①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始母親的一番話別有情趣：（讀23段）???②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）???③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）???④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）???亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。
抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象???1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用???2、學生讀句品析，評說人物形象???3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟???（四）、說讀，對人物說話???賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？???1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話???2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：???十年思盼同胞好比搖錢樹???一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）???附：教學板書三、案例反思???教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學我覺得三種構想的實施是成功的???一、給學生充分的時間和自由讀好文本這是對話的基礎。
通讀文本，并讀出自己的感受這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識事實證明，這個目標實現了???二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本這是對話的關鍵作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次這樣，由淺入深、層層推進讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣???三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨???還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機學生“唱戲”，老師搭臺把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
