職業(yè)教育心理學(xué)案例

教育心理學(xué)案例分析陳老師是一名新教師，她認(rèn)為自己年輕活潑、大方、熱心、口才好，有感召力、語(yǔ) 言表達(dá)清晰等，很有當(dāng)教師的天賦她為即將成為一名高中政治課教師而興奮，這天她要上 的第一堂課是高一年級(jí)的政治課，講授“市場(chǎng)交易的原則”為此，她早已做好了準(zhǔn)備可課 后令她困惑不解她按照教參精心準(zhǔn)備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了可 課堂的實(shí)際教學(xué)卻不盡人意大家都說(shuō)自己在背教案自己也感到上課時(shí)，確實(shí)離開(kāi)教案就 不知說(shuō)什么更可氣的是，為了讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)買強(qiáng)賣對(duì)交易的影響，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)為什么要 遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，她設(shè)置了問(wèn)題，即：“課文中所列舉的強(qiáng)買強(qiáng) 賣的事例是否在自己身上發(fā)生過(guò)？當(dāng)時(shí)是什么樣的情況 ”， 要學(xué)生交流、討論，學(xué)生回答雖 很踴躍，但說(shuō)著說(shuō)著，就說(shuō)跑了題，說(shuō)到買賣時(shí)怎么和老板吵架上去了為什么就跑題了呢？ 學(xué)生的回答為什么與陳老師的期望不同？請(qǐng)用教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析 解答：根據(jù)材料分析如下：1、陳老師第一堂課的“死的”東西準(zhǔn)備有余，“活的”東西準(zhǔn)備不足——對(duì)學(xué)情了解不 夠她早已做好了準(zhǔn)備她按照教參精心準(zhǔn)備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟 了自己這一塊做得很詳細(xì)，但對(duì)于學(xué)生情況和他們的知識(shí)背景也一無(wú)所知。

也沒(méi)有做好應(yīng) 對(duì)上課意外情況的心理準(zhǔn)備以為“自己年輕活潑、大方、熱心、口才好，有感召力、語(yǔ)言表 達(dá)清晰等，很有當(dāng)教師的天賦又細(xì)心備課，就一定能獲得好的效果但忽視了對(duì)最重要的 人的備課，沒(méi)有注意這是一堂“高一年級(jí)的政治課 ”，自己面對(duì)的是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)這一 非常重要的隱含條件準(zhǔn)備不足沒(méi)有注意他們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，所以討論沒(méi)有按 預(yù)想的進(jìn)行2、在設(shè)置討論題的時(shí)候，指向不明，有誤導(dǎo)的地方題目為： “課文中所列舉的強(qiáng) 買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過(guò)？當(dāng)時(shí)是什么樣的情況這一個(gè)題目設(shè)置沒(méi)有緊密結(jié)合 課文，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，后一句話容易讓學(xué)生思考跑題，“說(shuō)到買賣時(shí)怎么和老板吵架上去了 也是很自然的事情討論的出發(fā)點(diǎn)是：“為了讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)買強(qiáng)賣對(duì)交易的影響，以進(jìn)一步認(rèn) 識(shí)為什么要遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙邊活動(dòng)后一目的達(dá)到，但前一目的沒(méi)有 實(shí)現(xiàn)可以根據(jù)目標(biāo)這樣提問(wèn)：“課文中所列舉的強(qiáng)買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過(guò)？請(qǐng) 結(jié)合發(fā)生在你身上的事例說(shuō)說(shuō)為什么要遵守自愿原則？”這樣設(shè)置的話，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考 時(shí)能更緊密的圍繞問(wèn)題本身3、討論時(shí)沒(méi)有注意引導(dǎo)，監(jiān)控，課堂操作過(guò)于機(jī)械，忽視了課堂的生成性。

從 “大 家都說(shuō)自己在背教案自己也感到上課時(shí)，確實(shí)離開(kāi)教案就不知說(shuō)什么可見(jiàn)一斑只希望 學(xué)生按照自己的預(yù)定思路發(fā)展，所以“學(xué)生回答雖很踴躍，但說(shuō)著說(shuō)著，就說(shuō)跑了題，說(shuō)到買 賣時(shí)怎么和老板吵架上去了這一意外情況發(fā)生時(shí)，不知道有所變化在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論跑題 時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達(dá)到討論的目的2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式它是一種比較 穩(wěn)定的心理特征，個(gè)體之間存在和大的差異包括有：1、場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型第一種，場(chǎng) 依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán) 境或背景的影響，這類學(xué)生適合于那些強(qiáng)調(diào)"社會(huì)敏感性"的教學(xué)方法，如善于聽(tīng)老師講解， 喜歡與別人討論等第二種，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的獨(dú)立判斷他們不適合于那些 " 社會(huì)敏感性"的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)2、沖動(dòng)型和沉思型⑴沖動(dòng)型 的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行 全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未搞清楚就開(kāi)始解答⑵沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、 全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。

3、具體型和抽象型⑴具體 型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，這類兒童在結(jié)構(gòu)化教 學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下，成績(jī)會(huì)更好⑵抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠 看到某個(gè)問(wèn)題或論點(diǎn)的眾多方面，在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好9、聯(lián)系實(shí)際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略⑴自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng) 地運(yùn)用于調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程⑵作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的 形成與教師密切相關(guān)首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控即要求學(xué)生以個(gè)人、小組 的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生 負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任其次，教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我 調(diào)節(jié)的技巧例如，展示自己使用的過(guò)程監(jiān)控表格；對(duì)策略進(jìn)行選擇，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)； 根據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略 的目的當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策 略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用⑶例如某初中一年級(jí)女生小紅，語(yǔ)文成績(jī)較差。

但她的老師通過(guò)自 我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略改善語(yǔ)文成績(jī)步驟如下①要求小紅詳細(xì)記錄歷史學(xué)習(xí)以及準(zhǔn)備考試的情形， 以便其做出精確的自我評(píng)價(jià)②識(shí)別了學(xué)習(xí)困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務(wù)分 解為各個(gè)部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應(yīng)使用的策略；第三步，根據(jù)所 選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進(jìn)行了策略結(jié)果的監(jiān) 控和評(píng)價(jià)，并將自我監(jiān)控的范圍擴(kuò)展到閱讀理解結(jié)果以及使用策略的過(guò)程方面；最后，當(dāng)小 紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結(jié)合后，她可以根據(jù)理解監(jiān)控結(jié)果閱讀不同類 型的材料，靈活的使用各種策略12、結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移⑴學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運(yùn)用的相同 原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯⑵知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平如果已有知識(shí)的概括 水平高，反映了事物的本質(zhì)，學(xué)生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到 已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利如果已有的經(jīng)驗(yàn)概括水平低，不能反映事物的本質(zhì)， 也就不能把新事物歸入到已有的經(jīng)驗(yàn)中去，這就會(huì)給遷移造成困難和錯(cuò)誤⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

任 何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu) 化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件⑷認(rèn)知技能與策略在教學(xué)中，有時(shí)新舊 知識(shí)的性質(zhì)完全不同，但分析問(wèn)題的認(rèn)知方法有相同之處，這種情況也能實(shí)現(xiàn)有效的遷移 ⑸心理定勢(shì)心理定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能 產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)心理定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活 動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性，定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面⑹學(xué)習(xí)態(tài)度與方法當(dāng) 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的態(tài)度時(shí)，便會(huì)形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，則不會(huì)積 極主動(dòng)地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找新知識(shí)的連接點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移就難以發(fā)生學(xué)習(xí)方法也會(huì)影 響學(xué)習(xí)遷移，掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會(huì)有助于學(xué)習(xí)遷移⑺智力與年齡智力較高的學(xué)生 能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同要素或關(guān)系，不同年齡階段的學(xué)生的思維發(fā)展水 平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制不同⑻教師的指導(dǎo)方法教師在教學(xué)是有意地引導(dǎo)學(xué) 生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意提高他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法， 進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

例如，乘法求積就要運(yùn)用加 法運(yùn)算，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了加法之后，學(xué)乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成 分15、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)⑴外來(lái)動(dòng)機(jī)的激發(fā)①使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)要幫助學(xué)生建立起明確且適 當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，明確的目標(biāo)直目標(biāo)要具體，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)指難度要合適②及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié) 果及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，教師要注意及時(shí)批改和返還學(xué)生的作業(yè)、測(cè) 驗(yàn)和試卷，也可采用學(xué)生之間相互批改的方式，使學(xué)生及時(shí)知道結(jié)果③對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適 當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行批改時(shí)，不僅要指明對(duì)錯(cuò)、打出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)給予有 針對(duì)的評(píng)語(yǔ)，這樣效果會(huì)更明顯④適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)一般認(rèn)為，競(jìng)賽能夠有效地激發(fā)起學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為使競(jìng)賽能對(duì)大多數(shù)學(xué)生起到激勵(lì)作用，競(jìng)賽要適量，而且要使大多數(shù)同學(xué)都 有獲勝的機(jī)會(huì)⑤選用有效的強(qiáng)化物不論是用何種形式的強(qiáng)化物，其關(guān)鍵在于能對(duì)學(xué)生發(fā) 揮有效的強(qiáng)化作用選擇有效強(qiáng)化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動(dòng) 來(lái)強(qiáng)化其他行為⑥多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì) 學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)；批評(píng)比不做任何評(píng)價(jià)為好。

教師的評(píng)價(jià)、 批評(píng)與表?yè)P(yáng)，要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異⑵內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)①激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心講學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)， 是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑 "創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境"是引起認(rèn)知矛盾的常用方法 ②實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)教師要為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，首先要選擇和組織適合于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi) 容，其次是設(shè)計(jì)好問(wèn)題③開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先要把學(xué)習(xí)內(nèi)容 劃分成單元；然后，學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對(duì) 所有學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)④使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向促進(jìn)學(xué)生形成掌握目標(biāo) 的定向，教師最重要的是調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重使用絕對(duì)評(píng)價(jià)，防止相對(duì)評(píng)價(jià)的弊端⑤滿足 與發(fā)展學(xué)生的合理需要教師要注意發(fā)展學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枰?，抑制不合理的需要在學(xué)校 中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要為主導(dǎo)需要⑥培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣第一，改進(jìn)教學(xué)方法, 采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；第二，組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小 組；第三，挖掘?qū)W科教學(xué)中容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容；第四，在學(xué)生學(xué)科興趣不足的情況下 把學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上⑦發(fā)揮教師情感的積極作用首先，教師要對(duì) 所任學(xué)科和學(xué)生有感情；其次，教師要注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；再次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行情感性處理。

17、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)⑴道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)包括①給學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)②保持道德教育的一貫性和一致 性③結(jié)合實(shí)例形象地進(jìn)行榜樣教育④努力避免"意義障礙"的消極影響⑤促進(jìn)學(xué)生道德 評(píng)價(jià)能力的發(fā)展⑵道德情感的培養(yǎng)一是豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一 定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué) 生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容；三是要注意在具體情感的基 礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化，既要注意到廣 度，又要注意到深度的發(fā)展；四是要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力⑶道德行為的訓(xùn)練包括 ①角色扮演法是通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法②價(jià)值觀辨析法 是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為 模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，按照自己較符合社 會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行③榜樣引導(dǎo)法教師利用中學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò) 榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受輔導(dǎo)的目的④行為強(qiáng)化 法就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。

19、試結(jié)合教學(xué)過(guò)程分析教師應(yīng)如何培養(yǎng)自己把握教學(xué)過(guò)程的能力？⑴了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力教師在上課之前，必須了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)， 了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及原有知識(shí)，能力背景，查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件 ⑵激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能 夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程⑶組織教 學(xué)內(nèi)容的能力首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺(jué)，其次要 注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、可運(yùn)用板書(shū)、圖例等突出新知 識(shí)的組織結(jié)構(gòu)再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)反饋⑷ 關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力教師能否正確關(guān)注學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)的依據(jù)， 也是教師教學(xué)能力的組成部分學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材上所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的， 它們至少存在三方面差別：首先，知識(shí)的表達(dá)方式不同；其次，知識(shí)的構(gòu)造方式不同；再次 知識(shí)的完備性不同⑸調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，而 不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，讓學(xué)生能廣泛地參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

⑹靈活運(yùn)用教 學(xué)方法的能力教師必須加強(qiáng)自己在專業(yè)知識(shí)上的修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心實(shí)際狀況的了解， 只有這樣，才能在教學(xué)工作中游刃有余，靈活地選擇和運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法20、談?wù)勅绾卧趯?shí)際教學(xué)中發(fā)揮教師威信的影響力教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果主觀條件是指教師自身的心理素 質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，對(duì)教師威信 形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素 其內(nèi)容包括：一是崇高的思想品質(zhì)二是優(yōu)良的心理品質(zhì)三是較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力四是得體 的儀表五是良好的"第一印象"教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件， 但對(duì)不同年齡和不同發(fā)展水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起作用也不是等同的年齡較小的學(xué)生，他們對(duì) 教師的思想品質(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)質(zhì)量、能力等方面還不會(huì)分析和評(píng)價(jià)，教師的威信主要受 外部形象和教師對(duì)學(xué)生感情因素的影響；學(xué)齡中晚期的學(xué)生，已經(jīng)能對(duì)教師的態(tài)度與思想品 質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教育能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的威信則更多決定于教師的品質(zhì)修養(yǎng)、個(gè)性及學(xué) 識(shí)等方面的因素教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，它可能繼續(xù)保持、不斷發(fā) 展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。

這關(guān)鍵取決于教師個(gè)人在思想品德、心理品質(zhì)和業(yè) 務(wù)水平等方面是否處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為此，教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格要求 自己，從而使自己在學(xué)生心目中的威信不斷提高22、教師應(yīng)如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過(guò)提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生 完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)支架是從工人建筑樓房時(shí)所使用的支架引申而來(lái)的有效的支架總是針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要， 與學(xué)習(xí)者操作能力水平相適應(yīng)教師可以通過(guò)示范、大聲思維、提問(wèn)、調(diào)整教學(xué)材料、言語(yǔ) 指點(diǎn)、提供線索等多種方式給學(xué)生提供教學(xué)支架教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)要注意適可 而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)如果教師提供 的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問(wèn)題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)任 務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定 的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的需要第二部分：《教育心理學(xué)》案例分析參考答案一、作業(yè) 1李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來(lái)解釋。

他認(rèn)為，人的行為大 部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為斯 金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及 時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為李老 師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工整就加蓋 一個(gè)小紅花，連續(xù) 3 次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù) 2 次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng) 勵(lì)小卡通畫(huà)并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增 進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激，矯 正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各 種資源上，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上二、作業(yè) 2 幼兒園老師的做法主要采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論斯金納認(rèn)為人的行為大部分是操 作性的，任何習(xí)得行為都與強(qiáng)化有關(guān)外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童的行為的基礎(chǔ)只要了解 強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效的施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并塑造出一種教育 者所期望的兒童的行為。

強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化），“誰(shuí)能先躺到床上 10 分鐘，誰(shuí)就要 以先玩玩具”，這是采用積極強(qiáng)化；“誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具”則采用的是 消極強(qiáng)化無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率三、作業(yè) 3診斷：李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗 ,陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地, 而且越 陷越深,不能自拔分析：習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控 制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)造成李小輝這種狀況的原因,分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素 他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因 素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感第二，外部原因首先，學(xué) 校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),而 嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己 各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判钠浯?，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤,也使他徹 底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感對(duì)策：1、采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī),例如，利用他的愛(ài)好看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài) 玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn),巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；2、采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感,增 強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

如可以從以下方面入手（1）教師要及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步，并創(chuàng)造一定 的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對(duì)他學(xué)習(xí)上的結(jié)果，如作業(yè)測(cè)試等及時(shí)評(píng)價(jià)和反 饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標(biāo)，讓他容易看到自己 的成果2）可以對(duì)其進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他進(jìn)行積極的歸因3）培養(yǎng)他的意志，增強(qiáng)免 疫力，要讓他樹(shù)立一個(gè)明確并且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，克 服自卑增強(qiáng)自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲四、作業(yè) 41、張明的壞毛病屬于心理問(wèn)題.原因在于幼年時(shí)有攻擊人的毛病,但沒(méi)有得到及時(shí)糾正,以 至成為一種不良的習(xí)慣.在成長(zhǎng)的過(guò)程中,身體健康,精力充沛,打架成為其發(fā)泄過(guò)剩精力的一個(gè) 方面.由于缺乏道德意志,他雖然知道不好,但卻控制不了自己.2、家長(zhǎng)的問(wèn)題:對(duì)孩子早期教育是失敗的.可能是沒(méi)有加以重視,認(rèn)為孩子之間打打架無(wú)所 謂;亦可能方法簡(jiǎn)單,引起孩子的對(duì)抗心理.所以工作作了,效果不理想.3、教師的問(wèn)題:對(duì)這樣的問(wèn)題,教師是煩心的,工作作了,但可能方法不當(dāng),諸如苦口婆心,聲 色俱厲,恩威并重等說(shuō)教可能效果都不太好.4、建議:（1）一方面教師與家長(zhǎng)要有信心,繼續(xù)做工作,畢竟張明打架的次數(shù)在減少,要給 予鞏固;（2）.找心理醫(yī)生咨詢,行為主義療法給予矯治;（3）鼓勵(lì)張明參加有益的體育鍛煉或 公益勞動(dòng),使其過(guò)剩的精力有正確的渠道排除,同時(shí)也可以進(jìn)行意志力訓(xùn)練.五、作業(yè)5在本案例中，李老師通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所未來(lái)社會(huì)生存的第一需要,于是在自己的 班級(jí)大力倡導(dǎo)"學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識(shí)更重要"的理念,這些都是對(duì)的。

李 老師進(jìn)行教學(xué)改革的初衷與理念是對(duì)的,這是無(wú)可非議的李老師的做法實(shí)際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、 途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具 體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法這種方法教學(xué)要遵循以下幾個(gè)基本要求： 第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問(wèn)題解決形式；第二， 學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具 體的技能知識(shí)和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目 標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識(shí)性目標(biāo)服務(wù)李老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，學(xué) 生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會(huì)將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去， 反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門(mén)訓(xùn)練時(shí)要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用 具體方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時(shí)及如何 檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教 學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。

具體途徑可以結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，嘗試監(jiān)控和教師親 自指導(dǎo)來(lái)實(shí)施，按步驟有重點(diǎn)地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中另一答案：李老師通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所未來(lái)社會(huì)生存的第一需要，于是在自 己的班級(jí)大力倡導(dǎo) "學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識(shí)更重要 "的理念 ,這些都是對(duì) 的李老師進(jìn)行教學(xué)改革的初衷與理念是對(duì)的，這是無(wú)可非議的從教育心理學(xué)的相關(guān)理論看，學(xué)生獲取的兩類知識(shí)是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí),二者獲取 的方式是不同的，前者通過(guò)傳授,觀察和理解的過(guò)程獲取,后者必須通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐才能 形成李老師重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),而不管具體課程的知識(shí)攝取,只見(jiàn)森林,不見(jiàn)樹(shù)木,結(jié)果當(dāng)然 不好同時(shí)，教學(xué)改革也不能脫離學(xué)生的心理特征，要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行李老師教學(xué)改革不盡如人意的結(jié)果出在具體操作方式因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)方法都是具體知識(shí) 或者課程學(xué)習(xí)中的方法，脫離了具體知識(shí)或者課程的學(xué)習(xí)，單純從理論上反復(fù)全面地講述各 種學(xué)習(xí)方法，即使倒背如流也不會(huì)有好的效果給王老師的建議：根據(jù)不同的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生取用；根據(jù)學(xué) 生個(gè)體差異提供不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績(jī)。

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