職業(yè)教育基本理論與制度課件

模塊一模塊一 職業(yè)教育基本理論與制度職業(yè)教育基本理論與制度一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)三三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系四四 勞動(dòng)力市場(chǎng)體系與職業(yè)教育體系互動(dòng)機(jī)勞動(dòng)力市場(chǎng)體系與職業(yè)教育體系互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建制的構(gòu)建五五 國(guó)際職業(yè)教育法比較國(guó)際職業(yè)教育法比較模塊一 職業(yè)教育基本理論與制度一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性問(wèn)題的探討，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性問(wèn)題的探討，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段對(duì)繼續(xù)發(fā)展提出的研究課題近年來(lái)，我國(guó)職教界對(duì)該問(wèn)段對(duì)繼續(xù)發(fā)展提出的研究課題近年來(lái)，我國(guó)職教界對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了一些有益探索，也提出了一些頗具新意的觀點(diǎn)但題進(jìn)行了一些有益探索，也提出了一些頗具新意的觀點(diǎn)但總體說(shuō)來(lái)，這些探討欠深人本文認(rèn)為總體說(shuō)來(lái)，這些探討欠深人本文認(rèn)為:職業(yè)教育是以在職業(yè)教育是以在“一一般職業(yè)般職業(yè)”中就業(yè)，并且在中就業(yè)，并且在“一般職業(yè)一般職業(yè)”中得到發(fā)展為主要目中得到發(fā)展為主要目的的一種教育類型的的一種教育類型:“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也是職業(yè)教育的本原屬性性，也是職業(yè)教育的本原屬性:有學(xué)者提出職業(yè)教育根本屬性有學(xué)者提出職業(yè)教育根本屬性即本質(zhì)的即本質(zhì)的“老三性老三性”(職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性的統(tǒng)一職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性的統(tǒng)一)和和“新三性新三性”(職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育的本質(zhì)是“適應(yīng)性、中介性和產(chǎn)業(yè)性適應(yīng)性、中介性和產(chǎn)業(yè)性”)之說(shuō)中的新舊三性，是職業(yè)教育之說(shuō)中的新舊三性，是職業(yè)教育“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性所派生導(dǎo)向性所派生出來(lái)的，并不構(gòu)成獨(dú)立的職業(yè)教育本質(zhì)屬性。

出來(lái)的，并不構(gòu)成獨(dú)立的職業(yè)教育本質(zhì)屬性下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性問(wèn)題的探討，是職業(yè)教一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性一、職業(yè)內(nèi)涵一、職業(yè)內(nèi)涵要正確理解職業(yè)教育的要正確理解職業(yè)教育的“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性，必須對(duì)職業(yè)的導(dǎo)向性，必須對(duì)職業(yè)的內(nèi)涵有清晰的概念，這是明確職業(yè)教育本質(zhì)屬性的前提內(nèi)涵有清晰的概念，這是明確職業(yè)教育本質(zhì)屬性的前提以對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的掌握時(shí)間和對(duì)教育背景的要求為依據(jù)，可以以對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的掌握時(shí)間和對(duì)教育背景的要求為依據(jù)，可以將職業(yè)分為非熟練、半熟練、熟練、半專門和專門五種為將職業(yè)分為非熟練、半熟練、熟練、半專門和專門五種為了敘述方便，本文將第五種職業(yè)稱為專門職業(yè)，前四種稱為了敘述方便，本文將第五種職業(yè)稱為專門職業(yè)，前四種稱為“一般職業(yè)一般職業(yè)”專門職業(yè)是指需要專門知識(shí)和長(zhǎng)期而廣泛學(xué)專門職業(yè)是指需要專門知識(shí)和長(zhǎng)期而廣泛學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的職業(yè)它需要兩年以上大學(xué)程度的專門訓(xùn)練而術(shù)準(zhǔn)備的職業(yè)它需要兩年以上大學(xué)程度的專門訓(xùn)練而“一般職業(yè)一般職業(yè)”所從事的工作不需要大學(xué)?？埔陨系慕逃鶑氖碌墓ぷ鞑恍枰髮W(xué)?？埔陨系慕逃壳?，人們主要從社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面對(duì)職業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行研目前，人們主要從社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面對(duì)職業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行研究。

究上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性一、職業(yè)內(nèi)涵上一頁(yè) 下一頁(yè) 返一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性國(guó)內(nèi)外社會(huì)學(xué)家從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)職業(yè)概念給出了各自的定國(guó)內(nèi)外社會(huì)學(xué)家從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)職業(yè)概念給出了各自的定義日本的尾高邦雄認(rèn)為義日本的尾高邦雄認(rèn)為:職業(yè)是某種一定的社會(huì)分工或社會(huì)職業(yè)是某種一定的社會(huì)分工或社會(huì)角色的持續(xù)的實(shí)現(xiàn)，因此職業(yè)包括工作、工作的場(chǎng)所和地位角色的持續(xù)的實(shí)現(xiàn)，因此職業(yè)包括工作、工作的場(chǎng)所和地位;并指出并指出:“職業(yè)是社會(huì)人，或整體與個(gè)體的結(jié)節(jié)點(diǎn)職業(yè)是社會(huì)人，或整體與個(gè)體的結(jié)節(jié)點(diǎn):整體靠個(gè)體整體靠個(gè)體通過(guò)職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，個(gè)體則通過(guò)職業(yè)活動(dòng)對(duì)整體的存在和通過(guò)職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，個(gè)體則通過(guò)職業(yè)活動(dòng)對(duì)整體的存在和發(fā)展作出貢獻(xiàn)發(fā)展作出貢獻(xiàn)美國(guó)學(xué)者泰勒認(rèn)為美國(guó)學(xué)者泰勒認(rèn)為:職業(yè)的社會(huì)學(xué)概念，可以釋為一套成為模職業(yè)的社會(huì)學(xué)概念，可以釋為一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系我國(guó)學(xué)者陳嬰嬰認(rèn)為式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系我國(guó)學(xué)者陳嬰嬰認(rèn)為:職業(yè)是職業(yè)是“個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)或非物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程后獲得個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)或非物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程后獲得的一種社會(huì)地位，個(gè)人通過(guò)這一社會(huì)位置加人社會(huì)資源的生的一種社會(huì)地位，個(gè)人通過(guò)這一社會(huì)位置加人社會(huì)資源的生產(chǎn)和分配體系，并建立相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系。

產(chǎn)和分配體系，并建立相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系社會(huì)學(xué)小詞典社會(huì)學(xué)小詞典提出提出:職業(yè)職業(yè)“指存在社會(huì)分工的社會(huì)中，人為的作為獨(dú)立的社指存在社會(huì)分工的社會(huì)中，人為的作為獨(dú)立的社會(huì)單位存在、謀求自己生計(jì)的維持，同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系和自會(huì)單位存在、謀求自己生計(jì)的維持，同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系和自我實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的持續(xù)的人類活動(dòng)的方式我實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的持續(xù)的人類活動(dòng)的方式”上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性國(guó)內(nèi)外社會(huì)學(xué)家從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)職業(yè)概念一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性美國(guó)邁克爾美國(guó)邁克爾曼主編的曼主編的國(guó)際社會(huì)學(xué)百科全書國(guó)際社會(huì)學(xué)百科全書提出提出:“職業(yè)乃職業(yè)乃是作為具有自我利益的職業(yè)群體在分工中力圖保護(hù)和維持其是作為具有自我利益的職業(yè)群體在分工中力圖保護(hù)和維持其壟斷領(lǐng)域而予以運(yùn)用的工具壟斷領(lǐng)域而予以運(yùn)用的工具”國(guó)家通過(guò)對(duì)某一職業(yè)群體的社會(huì)承認(rèn)和對(duì)其職業(yè)地位的法律國(guó)家通過(guò)對(duì)某一職業(yè)群體的社會(huì)承認(rèn)和對(duì)其職業(yè)地位的法律有效性的認(rèn)可，直接介人和成就了職業(yè)領(lǐng)域分析眾多社會(huì)有效性的認(rèn)可，直接介人和成就了職業(yè)領(lǐng)域分析眾多社會(huì)學(xué)家對(duì)職業(yè)的界定，可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)學(xué)的職業(yè)涵義包括如下四學(xué)家對(duì)職業(yè)的界定，可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)學(xué)的職業(yè)涵義包括如下四方面的內(nèi)容方面的內(nèi)容:職業(yè)是社會(huì)分工體系中的一種社會(huì)位置。

這種位置一般不是職業(yè)是社會(huì)分工體系中的一種社會(huì)位置這種位置一般不是繼承性的，而是獲得性的繼承性的，而是獲得性的職業(yè)是已經(jīng)成為模式并與專門工作相關(guān)的人群關(guān)系和社會(huì)關(guān)職業(yè)是已經(jīng)成為模式并與專門工作相關(guān)的人群關(guān)系和社會(huì)關(guān)系，或者說(shuō)已成為模式的工作關(guān)系的結(jié)合，它是從事某種相系，或者說(shuō)已成為模式的工作關(guān)系的結(jié)合，它是從事某種相同工作內(nèi)容的職業(yè)群體同工作內(nèi)容的職業(yè)群體上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性美國(guó)邁克爾曼主編的國(guó)際社會(huì)學(xué)百科全一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)同權(quán)利和利益緊密相連它擁有壟斷權(quán)和經(jīng)濟(jì)收益權(quán)職業(yè)同權(quán)利和利益緊密相連它擁有壟斷權(quán)和經(jīng)濟(jì)收益權(quán)職業(yè)是國(guó)家確定和認(rèn)可的任何一種職業(yè)的產(chǎn)生，必定為社職業(yè)是國(guó)家確定和認(rèn)可的任何一種職業(yè)的產(chǎn)生，必定為社會(huì)所承認(rèn)，為國(guó)家的職業(yè)管理部門所認(rèn)可，并具有相應(yīng)的職會(huì)所承認(rèn)，為國(guó)家的職業(yè)管理部門所認(rèn)可，并具有相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)上的職業(yè)概念與社會(huì)學(xué)存在明顯的不同有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)上的職業(yè)概念與社會(huì)學(xué)存在明顯的不同有人認(rèn)為:職職業(yè)是一個(gè)人的業(yè)是一個(gè)人的“主要行業(yè)主要行業(yè)”、“經(jīng)常業(yè)務(wù)經(jīng)常業(yè)務(wù)”、“主要獲利事主要獲利事業(yè)或維持生活的特別手段業(yè)或維持生活的特別手段”年。

美國(guó)學(xué)者阿瑟年美國(guó)學(xué)者阿瑟薩爾茲撰寫的薩爾茲撰寫的社會(huì)科學(xué)百科全書將社會(huì)科學(xué)百科全書將“職業(yè)職業(yè)”定義為定義為:人們?yōu)榱双@取經(jīng)常性的人們?yōu)榱双@取經(jīng)常性的收入而從事經(jīng)常性的特殊活動(dòng)收入而從事經(jīng)常性的特殊活動(dòng)日本勞動(dòng)問(wèn)題專家保谷六郎認(rèn)為，職業(yè)是有勞動(dòng)能力的人為日本勞動(dòng)問(wèn)題專家保谷六郎認(rèn)為，職業(yè)是有勞動(dòng)能力的人為了生活所得而發(fā)揮個(gè)人能力，向社會(huì)做貢獻(xiàn)而連續(xù)從事的活了生活所得而發(fā)揮個(gè)人能力，向社會(huì)做貢獻(xiàn)而連續(xù)從事的活動(dòng)中國(guó)學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)是指人們從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收動(dòng)中國(guó)學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)是指人們從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的工作入的、專門類別的工作上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)同權(quán)利和利益緊密相連它擁有壟斷權(quán)一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性經(jīng)濟(jì)學(xué)的職業(yè)概念有其特定的內(nèi)涵，主要包括四方面內(nèi)容經(jīng)濟(jì)學(xué)的職業(yè)概念有其特定的內(nèi)涵，主要包括四方面內(nèi)容:職業(yè)是社會(huì)分工體系中勞動(dòng)者所獲得的一種勞動(dòng)角色職業(yè)職業(yè)是社會(huì)分工體系中勞動(dòng)者所獲得的一種勞動(dòng)角色職業(yè)根源于社會(huì)分工，它賦予勞動(dòng)者以不同的工作內(nèi)容、不同的根源于社會(huì)分工，它賦予勞動(dòng)者以不同的工作內(nèi)容、不同的職責(zé)、不同的聲譽(yù)和社會(huì)地位，以及不同的勞動(dòng)規(guī)范和行為職責(zé)、不同的聲譽(yù)和社會(huì)地位，以及不同的勞動(dòng)規(guī)范和行為模式。

模式職業(yè)是一種社會(huì)性的活動(dòng)，具有社會(huì)性職業(yè)是勞動(dòng)者所進(jìn)職業(yè)是一種社會(huì)性的活動(dòng)，具有社會(huì)性職業(yè)是勞動(dòng)者所進(jìn)行的社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)工作，均為他人所必須并為國(guó)家所認(rèn)可，行的社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)工作，均為他人所必須并為國(guó)家所認(rèn)可，所以，職業(yè)是社會(huì)的職業(yè)所以，職業(yè)是社會(huì)的職業(yè)職業(yè)具有連續(xù)性和穩(wěn)定性勞動(dòng)者連續(xù)、不問(wèn)斷地從事某種職業(yè)具有連續(xù)性和穩(wěn)定性勞動(dòng)者連續(xù)、不問(wèn)斷地從事某種社會(huì)工作，這種工作才能成為勞動(dòng)者的職業(yè)，或者相對(duì)穩(wěn)定社會(huì)工作，這種工作才能成為勞動(dòng)者的職業(yè)，或者相對(duì)穩(wěn)定的從事某項(xiàng)工作的勞動(dòng)者，才稱其為該職業(yè)的勞動(dòng)者的從事某項(xiàng)工作的勞動(dòng)者，才稱其為該職業(yè)的勞動(dòng)者上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性經(jīng)濟(jì)學(xué)的職業(yè)概念有其特定的內(nèi)涵，主要包一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)具有經(jīng)濟(jì)性勞動(dòng)者從事某項(xiàng)職業(yè)，必定要從中取得經(jīng)職業(yè)具有經(jīng)濟(jì)性勞動(dòng)者從事某項(xiàng)職業(yè)，必定要從中取得經(jīng)濟(jì)收入中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典在總結(jié)各種研究成果的基在總結(jié)各種研究成果的基礎(chǔ)上提出礎(chǔ)上提出:職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所從事的社職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所從事的社會(huì)工作類別職業(yè)須具備下列特征會(huì)工作類別。

職業(yè)須具備下列特征:目的性，即職業(yè)活動(dòng)以目的性，即職業(yè)活動(dòng)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓?bào)酬為目的獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓?bào)酬為目的;社會(huì)性，即職業(yè)是從業(yè)人員社會(huì)性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會(huì)生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)在特定社會(huì)生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng);穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定的歷史時(shí)穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定的歷史時(shí)期內(nèi)形成，并具有較長(zhǎng)生命周期期內(nèi)形成，并具有較長(zhǎng)生命周期;經(jīng)常性，即職業(yè)活動(dòng)必須經(jīng)常性，即職業(yè)活動(dòng)必須符合國(guó)家法律和社會(huì)道德規(guī)范符合國(guó)家法律和社會(huì)道德規(guī)范;群體性，即職業(yè)必須具有一群體性，即職業(yè)必須具有一定的從業(yè)人數(shù)定的從業(yè)人數(shù)上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)具有經(jīng)濟(jì)性勞動(dòng)者從事某項(xiàng)職業(yè)，必一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性從以上內(nèi)容可知，職業(yè)的內(nèi)涵至少應(yīng)該包括如下方面從以上內(nèi)容可知，職業(yè)的內(nèi)涵至少應(yīng)該包括如下方面:職業(yè)位職業(yè)位置一般不是繼承性的，而是獲得性的置一般不是繼承性的，而是獲得性的:職業(yè)是國(guó)家確定和認(rèn)可職業(yè)是國(guó)家確定和認(rèn)可的的:職業(yè)與專門工作相關(guān)，具有連續(xù)性和穩(wěn)定性職業(yè)與專門工作相關(guān)，具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。

二、二、“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性內(nèi)涵導(dǎo)向性內(nèi)涵職業(yè)教育的職業(yè)教育的“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性主要指導(dǎo)向性主要指:職業(yè)教育以學(xué)生在職業(yè)教育以學(xué)生在“一般職業(yè)一般職業(yè)”中就業(yè)并且能夠在中就業(yè)并且能夠在“一般職業(yè)一般職業(yè)”中得到發(fā)展為主中得到發(fā)展為主要目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以要目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以“一般職業(yè)一般職業(yè)”為導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與為導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與“一般職業(yè)一般職業(yè)”真實(shí)情景的相似性一種類型的教育是否具有真實(shí)情景的相似性一種類型的教育是否具有“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性，是區(qū)分該種教育是否是職業(yè)教育的標(biāo)導(dǎo)向性，是區(qū)分該種教育是否是職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育的準(zhǔn)職業(yè)教育的“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性內(nèi)涵具體表現(xiàn)在如下方導(dǎo)向性內(nèi)涵具體表現(xiàn)在如下方面面:上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性從以上內(nèi)容可知，職業(yè)的內(nèi)涵至少應(yīng)該包括一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性1.以獲得某種職業(yè)為主要目的以獲得某種職業(yè)為主要目的職業(yè)是獲得性的，而不是繼承性的，獲得職業(yè)是職業(yè)教育的職業(yè)是獲得性的，而不是繼承性的，獲得職業(yè)是職業(yè)教育的主要目的古今中外的職業(yè)教育，無(wú)不以學(xué)生獲得職業(yè)為自主要目的古今中外的職業(yè)教育，無(wú)不以學(xué)生獲得職業(yè)為自己的主要目的。

雖然對(duì)于職業(yè)教育的提法不同，有提技術(shù)教己的主要目的雖然對(duì)于職業(yè)教育的提法不同，有提技術(shù)教育、職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)與職業(yè)教育、實(shí)業(yè)教育，育、職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)與職業(yè)教育、實(shí)業(yè)教育，等等但獲得職業(yè)均為職業(yè)教育的主要目的但獲得職業(yè)均為職業(yè)教育的主要目的2.所獲得的職業(yè)是所獲得的職業(yè)是“一般職業(yè)一般職業(yè)”，而不是專門職業(yè)，而不是專門職業(yè)職業(yè)教育中的職業(yè)，是指職業(yè)教育中的職業(yè)，是指“一般職業(yè)一般職業(yè)”，而不是專門職業(yè)而不是專門職業(yè)明確這一點(diǎn)非常重要，否則容易使職業(yè)教育內(nèi)涵模糊不清，明確這一點(diǎn)非常重要，否則容易使職業(yè)教育內(nèi)涵模糊不清，混淆職業(yè)教育與其他類型教育的界限，從而消除職業(yè)教育的混淆職業(yè)教育與其他類型教育的界限，從而消除職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，將職業(yè)教育發(fā)展引向歧途本質(zhì)屬性，將職業(yè)教育發(fā)展引向歧途上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性1.以獲得某種職業(yè)為主要目的上一頁(yè) 一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性3.不僅要獲得就職能力，而且要獲得在職業(yè)中的發(fā)展能力不僅要獲得就職能力，而且要獲得在職業(yè)中的發(fā)展能力從職業(yè)內(nèi)涵可知，職業(yè)具有穩(wěn)定性和連續(xù)性職業(yè)教育不僅從職業(yè)內(nèi)涵可知，職業(yè)具有穩(wěn)定性和連續(xù)性。

職業(yè)教育不僅要使職業(yè)教育的受教育者具有就職的能力，而且必須使就職要使職業(yè)教育的受教育者具有就職的能力，而且必須使就職者具有連續(xù)在某種社會(huì)職業(yè)中就職的能力，即具有適應(yīng)職業(yè)者具有連續(xù)在某種社會(huì)職業(yè)中就職的能力，即具有適應(yīng)職業(yè)不斷變化的能力不斷變化的能力在職業(yè)中就職的能力與在職業(yè)生涯中發(fā)展的能力是職業(yè)能力在職業(yè)中就職的能力與在職業(yè)生涯中發(fā)展的能力是職業(yè)能力的兩個(gè)方面，其內(nèi)容相輔相成在全球經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展快速的兩個(gè)方面，其內(nèi)容相輔相成在全球經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展快速的今天，職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)內(nèi)涵不斷發(fā)生變化，越來(lái)的今天，職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)內(nèi)涵不斷發(fā)生變化，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到了職業(yè)適應(yīng)能力的重要性對(duì)職業(yè)教育理越多的人們認(rèn)識(shí)到了職業(yè)適應(yīng)能力的重要性對(duì)職業(yè)教育理論與現(xiàn)狀進(jìn)行了反思對(duì)能力本位職業(yè)教育進(jìn)行了批判，認(rèn)論與現(xiàn)狀進(jìn)行了反思對(duì)能力本位職業(yè)教育進(jìn)行了批判，認(rèn)為能力本位職業(yè)教育不適應(yīng)勞動(dòng)力流動(dòng)市場(chǎng)，培養(yǎng)不了健全為能力本位職業(yè)教育不適應(yīng)勞動(dòng)力流動(dòng)市場(chǎng)，培養(yǎng)不了健全人格的人人格的人上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性3.不僅要獲得就職能力，而且要獲得在職一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性 4.職業(yè)教育的職業(yè)性是通過(guò)職業(yè)教育要素來(lái)具體體現(xiàn)的職業(yè)教育的職業(yè)性是通過(guò)職業(yè)教育要素來(lái)具體體現(xiàn)的職業(yè)教育是一種教育類型，職業(yè)教育的構(gòu)成要素與一般教育職業(yè)教育是一種教育類型，職業(yè)教育的構(gòu)成要素與一般教育相同，也包括受教育者、教育者、教育過(guò)程三大要素。

職業(yè)相同，也包括受教育者、教育者、教育過(guò)程三大要素職業(yè)教育的教育過(guò)程要素是關(guān)于教育者和受教育者之間的一切中教育的教育過(guò)程要素是關(guān)于教育者和受教育者之間的一切中介的總和，它包括作用于受教育者的影響物以及運(yùn)用這種影介的總和，它包括作用于受教育者的影響物以及運(yùn)用這種影響物的活動(dòng)方式和方法，是實(shí)現(xiàn)教育目的的工具、媒介和方響物的活動(dòng)方式和方法，是實(shí)現(xiàn)教育目的的工具、媒介和方法除教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段外，職業(yè)教育的教育過(guò)法除教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段外，職業(yè)教育的教育過(guò)程要素還包括行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)資格等內(nèi)容程要素還包括行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)資格等內(nèi)容職業(yè)教育的教育者，或者說(shuō)教師，與普通教育的教師不同職業(yè)教育的教育者，或者說(shuō)教師，與普通教育的教師不同這在世界各國(guó)都有明顯的差異行業(yè)或職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是職業(yè)教這在世界各國(guó)都有明顯的差異行業(yè)或職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是職業(yè)教育教師的顯著要求與特征育教師的顯著要求與特征上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性 4.職業(yè)教育的職業(yè)性是通過(guò)職業(yè)教育要一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的受教育者在進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)教育體系時(shí)，他職業(yè)教育的受教育者在進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)教育體系時(shí)，他們具備了初步的們具備了初步的“一般職業(yè)一般職業(yè)”的就職意向。

在我國(guó)，職業(yè)學(xué)的就職意向在我國(guó)，職業(yè)學(xué)校具有不同的專業(yè)設(shè)置，這些專業(yè)設(shè)置是建立在職業(yè)分析的校具有不同的專業(yè)設(shè)置，這些專業(yè)設(shè)置是建立在職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，這些專業(yè)所要培養(yǎng)的是一線的生產(chǎn)與管理人員基礎(chǔ)之上，這些專業(yè)所要培養(yǎng)的是一線的生產(chǎn)與管理人員職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完某種課程時(shí)應(yīng)有的能力或職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完某種課程時(shí)應(yīng)有的能力或行為的改變，也即指課程所要達(dá)到的、體現(xiàn)在學(xué)生身上的預(yù)行為的改變，也即指課程所要達(dá)到的、體現(xiàn)在學(xué)生身上的預(yù)期結(jié)果職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)期結(jié)果職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo):是使學(xué)生能夠在某一種或某幾是使學(xué)生能夠在某一種或某幾種職業(yè)中就業(yè)，并且在職業(yè)生涯中能夠得到發(fā)展種職業(yè)中就業(yè)，并且在職業(yè)生涯中能夠得到發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容是以職業(yè)為導(dǎo)向的，這種導(dǎo)向是通過(guò)使用職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容是以職業(yè)為導(dǎo)向的，這種導(dǎo)向是通過(guò)使用職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)方法而得以保證的職業(yè)教育職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)方法而得以保證的職業(yè)教育課程開發(fā)方法有多種，但有一點(diǎn)是相同的，即所有課程的開課程開發(fā)方法有多種，但有一點(diǎn)是相同的，即所有課程的開發(fā)方法都是建立在職業(yè)分析法基礎(chǔ)之上的發(fā)方法都是建立在職業(yè)分析法基礎(chǔ)之上的。

上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的受教育者在進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與真實(shí)職業(yè)情景盡可能相似為了使職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與真實(shí)職業(yè)情景盡可能相似為了使職業(yè)教育更有效地開展，職業(yè)教育往往設(shè)置與真實(shí)的職業(yè)情職業(yè)教育更有效地開展，職業(yè)教育往往設(shè)置與真實(shí)的職業(yè)情景相同的職業(yè)教育情景，如景相同的職業(yè)教育情景，如“模擬公司模擬公司/實(shí)踐公司實(shí)踐公司”在全球的在全球的成功推廣成功推廣行業(yè)協(xié)會(huì)和職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育與職業(yè)世界聯(lián)系的行業(yè)協(xié)會(huì)和職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育與職業(yè)世界聯(lián)系的重要要素行業(yè)協(xié)會(huì)一般指工商業(yè)領(lǐng)域協(xié)會(huì)，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)重要要素行業(yè)協(xié)會(huì)一般指工商業(yè)領(lǐng)域協(xié)會(huì)，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，是以有關(guān)企業(yè)事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)為主要的重要組成部分，是以有關(guān)企業(yè)事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)為主要會(huì)員，依照國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)自愿組成的自律性、非營(yíng)利性會(huì)員，依照國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)自愿組成的自律性、非營(yíng)利性的經(jīng)濟(jì)類社會(huì)團(tuán)體法人的經(jīng)濟(jì)類社會(huì)團(tuán)體法人:是企業(yè)和政府之間的橋梁和紐帶，通是企業(yè)和政府之間的橋梁和紐帶，通過(guò)協(xié)助政府實(shí)施行業(yè)管理和維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益，推動(dòng)行業(yè)和過(guò)協(xié)助政府實(shí)施行業(yè)管理和維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益，推動(dòng)行業(yè)和企業(yè)的健康發(fā)展。

企業(yè)的健康發(fā)展上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與真實(shí)職業(yè)情景盡可一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性行業(yè)協(xié)會(huì)的宗旨是為企業(yè)和行業(yè)服務(wù)，為政府部門和社會(huì)服行業(yè)協(xié)會(huì)的宗旨是為企業(yè)和行業(yè)服務(wù)，為政府部門和社會(huì)服務(wù)，以促進(jìn)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作為行業(yè)利益的代表，行業(yè)務(wù)，以促進(jìn)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作為行業(yè)利益的代表，行業(yè)協(xié)會(huì)最清楚自己的需求和意愿，尤其是人力資源方面的意愿協(xié)會(huì)最清楚自己的需求和意愿，尤其是人力資源方面的意愿為了獲得本行業(yè)所需求的人才，行業(yè)協(xié)會(huì)在很多國(guó)家的職業(yè)為了獲得本行業(yè)所需求的人才，行業(yè)協(xié)會(huì)在很多國(guó)家的職業(yè)教育體系和行業(yè)之間建立了有效的溝通通道教育體系和行業(yè)之間建立了有效的溝通通道要獲得職業(yè)，必須通過(guò)獲得職業(yè)資格證書而實(shí)現(xiàn)要獲得職業(yè)，必須通過(guò)獲得職業(yè)資格證書而實(shí)現(xiàn)職業(yè)資職業(yè)資格格”是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求職業(yè)資格證書職業(yè)資格證書”是國(guó)家對(duì)申請(qǐng)人專業(yè)是國(guó)家對(duì)申請(qǐng)人專業(yè)(工種工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)、學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力的認(rèn)可，是求職、任職、獨(dú)立開業(yè)和單位錄用的主要依能力的認(rèn)可，是求職、任職、獨(dú)立開業(yè)和單位錄用的主要依據(jù)。

職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性行業(yè)協(xié)會(huì)的宗旨是為企業(yè)和行業(yè)服務(wù)，為政一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性前者是指從事某一專業(yè)前者是指從事某一專業(yè)(工種工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)業(yè)資格是指政府對(duì)某些責(zé)任較大，社會(huì)通用性強(qiáng)，關(guān)系公執(zhí)業(yè)資格是指政府對(duì)某些責(zé)任較大，社會(huì)通用性強(qiáng)，關(guān)系公共利益的專業(yè)共利益的專業(yè)(工種工種)實(shí)行準(zhǔn)人控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某實(shí)行準(zhǔn)人控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)一特定專業(yè)(工種工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)三、三、“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性導(dǎo)向性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性本文認(rèn)為，本文認(rèn)為，“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性符合本質(zhì)屬性的標(biāo)準(zhǔn)，即導(dǎo)向性符合本質(zhì)屬性的標(biāo)準(zhǔn)，即:“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性貫穿于職業(yè)教育各要素之中，具有普遍性導(dǎo)向性貫穿于職業(yè)教育各要素之中，具有普遍性:“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性將職業(yè)教育與普通教育、高等教育區(qū)分導(dǎo)向性將職業(yè)教育與普通教育、高等教育區(qū)分開來(lái)，具有區(qū)別性開來(lái)，具有區(qū)別性:“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性自始至終貫穿于職業(yè)導(dǎo)向性自始至終貫穿于職業(yè)教育不同的發(fā)展階段，具有一貫性。

教育不同的發(fā)展階段，具有一貫性上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性前者是指從事某一專業(yè)(工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性1.“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性貫穿于職業(yè)教育各要素之中，具有普遍導(dǎo)向性貫穿于職業(yè)教育各要素之中，具有普遍性性從以上內(nèi)容可知，從以上內(nèi)容可知，“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性具體體現(xiàn)在職業(yè)教育導(dǎo)向性具體體現(xiàn)在職業(yè)教育的教育者、受教育者與教育過(guò)程等職業(yè)教育的要素之中職的教育者、受教育者與教育過(guò)程等職業(yè)教育的要素之中職業(yè)教育的教育者應(yīng)該具有職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)業(yè)教育的教育者應(yīng)該具有職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn):教育對(duì)象具有比較明教育對(duì)象具有比較明確的職業(yè)意向確的職業(yè)意向;職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是使受教育者能夠就職，并職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是使受教育者能夠就職，并且能夠在職業(yè)中得到發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)且能夠在職業(yè)中得到發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與真實(shí)職業(yè)情景的相似性，等等職業(yè)教育的境強(qiáng)調(diào)與真實(shí)職業(yè)情景的相似性，等等職業(yè)教育的“一般一般職業(yè)職業(yè)”導(dǎo)向性貫穿于職業(yè)教育各具體要素之中，具有普遍性導(dǎo)向性貫穿于職業(yè)教育各具體要素之中，具有普遍性2.“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性將職業(yè)教育與普通教育、研究型高等教導(dǎo)向性將職業(yè)教育與普通教育、研究型高等教育區(qū)分開來(lái)，具有區(qū)別性育區(qū)分開來(lái)，具有區(qū)別性上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性1.“一般職業(yè)”導(dǎo)向性貫穿于職業(yè)教育各一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性與職業(yè)教育不同，與職業(yè)教育不同，“普通教育主要是引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解普通教育主要是引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解一個(gè)科目或一組科目，特別是，但不一定，準(zhǔn)備讓他們?cè)谕粋€(gè)科目或一組科目，特別是，但不一定，準(zhǔn)備讓他們?cè)谕患?jí)或更高一級(jí)接受進(jìn)一步的一級(jí)或更高一級(jí)接受進(jìn)一步的(更多的更多的)教育而設(shè)計(jì)的教育。

教育而設(shè)計(jì)的教育這些課程一般是在學(xué)校開設(shè)的沒(méi)有特定的專業(yè)方向的這些課程一般是在學(xué)校開設(shè)的沒(méi)有特定的專業(yè)方向的一般課程應(yīng)該劃為這一類型一般課程應(yīng)該劃為這一類型職業(yè)教育，包括高等職業(yè)教育，其課程內(nèi)容面向?qū)嶋H，面向職業(yè)教育，包括高等職業(yè)教育，其課程內(nèi)容面向?qū)嶋H，面向具體職業(yè)，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需具體職業(yè)，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際技能和知識(shí)職業(yè)教育，包括高等職業(yè)教育的畢業(yè)要的實(shí)際技能和知識(shí)職業(yè)教育，包括高等職業(yè)教育的畢業(yè)生，所要就職的是生，所要就職的是“一般職業(yè)一般職業(yè)”，或者說(shuō)是非專門職業(yè)或者說(shuō)是非專門職業(yè)3.“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性自始至終貫穿于職業(yè)教育不同的發(fā)展階導(dǎo)向性自始至終貫穿于職業(yè)教育不同的發(fā)展階段，具有一貫性段，具有一貫性上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性與職業(yè)教育不同，“普通教育主要是引導(dǎo)學(xué)一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性 自古以來(lái)，職業(yè)教育均以自古以來(lái)，職業(yè)教育均以“一般職業(yè)一般職業(yè)”為導(dǎo)向封建社會(huì)及為導(dǎo)向封建社會(huì)及之前，職業(yè)教育主要以學(xué)徒制形式存在，它所要培養(yǎng)的是手之前，職業(yè)教育主要以學(xué)徒制形式存在，它所要培養(yǎng)的是手工業(yè)和商業(yè)等工業(yè)和商業(yè)等“一般職業(yè)一般職業(yè)”的從業(yè)者的從業(yè)者:人類進(jìn)入了近代社會(huì)，人類進(jìn)入了近代社會(huì)，職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育制度的一部分，培養(yǎng)的是從事一線生職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育制度的一部分，培養(yǎng)的是從事一線生產(chǎn)和管理的人員產(chǎn)和管理的人員:到了現(xiàn)代，雖然職業(yè)的范疇擴(kuò)大了，但職業(yè)到了現(xiàn)代，雖然職業(yè)的范疇擴(kuò)大了，但職業(yè)教育依然培養(yǎng)的是教育依然培養(yǎng)的是“一般職業(yè)一般職業(yè)”的從業(yè)者。

的從業(yè)者筆者以為，職業(yè)教育的筆者以為，職業(yè)教育的“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，同時(shí)也是職業(yè)教育的本原屬性質(zhì)屬性，同時(shí)也是職業(yè)教育的本原屬性職業(yè)內(nèi)涵與外延不斷發(fā)展變化，職業(yè)教育要適應(yīng)職業(yè)的變化，職業(yè)內(nèi)涵與外延不斷發(fā)展變化，職業(yè)教育要適應(yīng)職業(yè)的變化，所以職業(yè)教育有適應(yīng)性所以職業(yè)教育有適應(yīng)性:受教育對(duì)象與勞動(dòng)世界的聯(lián)系是通過(guò)受教育對(duì)象與勞動(dòng)世界的聯(lián)系是通過(guò)職業(yè)來(lái)建立的，所以職業(yè)教育具有中介性職業(yè)來(lái)建立的，所以職業(yè)教育具有中介性上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性 自古以來(lái)，職業(yè)教育均以“一般職業(yè)”為一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性有論者提出職業(yè)教育具有大眾性筆者以為，大眾性充其量有論者提出職業(yè)教育具有大眾性筆者以為，大眾性充其量只能是職業(yè)教育的一種屬性，或職業(yè)教育的只能是職業(yè)教育的一種屬性，或職業(yè)教育的“從質(zhì)從質(zhì)”，而不，而不是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，因?yàn)樵搶傩詻](méi)有滿足本質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，因?yàn)樵搶傩詻](méi)有滿足本質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別性從教育的絕對(duì)數(shù)量來(lái)看，基礎(chǔ)教育的教育對(duì)象最為區(qū)別性從教育的絕對(duì)數(shù)量來(lái)看，基礎(chǔ)教育的教育對(duì)象最為廣泛，絕大多數(shù)國(guó)家都為自己的國(guó)民提供義務(wù)教育，職業(yè)教廣泛，絕大多數(shù)國(guó)家都為自己的國(guó)民提供義務(wù)教育，職業(yè)教育是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上分流出來(lái)的。

因此接受職業(yè)教育的育是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上分流出來(lái)的因此接受職業(yè)教育的人數(shù)絕對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)教育多從這種意義上說(shuō)，大眾性不能夠人數(shù)絕對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)教育多從這種意義上說(shuō)，大眾性不能夠成為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性成為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性總之，筆者以為，職業(yè)教育是以在總之，筆者以為，職業(yè)教育是以在“一般職業(yè)一般職業(yè)”中就業(yè)，并中就業(yè)，并且在且在”一般職業(yè)一般職業(yè)”中得到發(fā)展為主要目的一種類型的教育中得到發(fā)展為主要目的一種類型的教育:“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性有論者提出職業(yè)教育具有大眾性筆者以為一一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性在此有幾點(diǎn)需要明確在此有幾點(diǎn)需要明確:職業(yè)教育中的職業(yè)能力不僅包括在職業(yè)教育中的職業(yè)能力不僅包括在“一一般職業(yè)般職業(yè)”中的就職能力，而且還包括在中的就職能力，而且還包括在“一般職業(yè)一般職業(yè)”中的發(fā)中的發(fā)展能力展能力:是否具備是否具備“一般職業(yè)一般職業(yè)”導(dǎo)向性是區(qū)分一種教育是否是導(dǎo)向性是區(qū)分一種教育是否是職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)上一頁(yè) 返回一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性在此有幾點(diǎn)需要明確:職業(yè)教育中的職業(yè)能二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo) 筆者以為，中國(guó)職教體系的改革，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)，一為職筆者以為，中國(guó)職教體系的改革，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)，一為職教體系與教育內(nèi)部其他各體系之間的溝通，即建立教體系與教育內(nèi)部其他各體系之間的溝通，即建立“人才成人才成長(zhǎng)的立交橋長(zhǎng)的立交橋”;一為職教體與教育外部體系間的溝通，即建立一為職教體與教育外部體系間的溝通，即建立職教對(duì)職業(yè)社會(huì)需求作出快速反應(yīng)的機(jī)制。

為了實(shí)現(xiàn)這兩大職教對(duì)職業(yè)社會(huì)需求作出快速反應(yīng)的機(jī)制為了實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)，首先必須對(duì)我國(guó)職教體系發(fā)展歷程進(jìn)行回顧，對(duì)其現(xiàn)目標(biāo)，首先必須對(duì)我國(guó)職教體系發(fā)展歷程進(jìn)行回顧，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)我國(guó)職教體系改革目標(biāo)狀進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)我國(guó)職教體系改革目標(biāo)的策略一、我國(guó)職教體系發(fā)展階段一、我國(guó)職教體系發(fā)展階段20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)職教體系內(nèi)部發(fā)展大致經(jīng)歷了如下年代以來(lái)，中國(guó)職教體系內(nèi)部發(fā)展大致經(jīng)歷了如下三個(gè)階段三個(gè)階段:1.大力發(fā)展中等職教階段大力發(fā)展中等職教階段(1980-1994年年)下一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo) 筆者以為，中國(guó)職教體系的改革，二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)20世紀(jì)世紀(jì)80年代初，我國(guó)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)十分薄弱中等教年代初，我國(guó)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)十分薄弱中等教育結(jié)構(gòu)單一化，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重脫節(jié)育結(jié)構(gòu)單一化，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重脫節(jié)1980年我國(guó)頒布了年我國(guó)頒布了關(guān)于中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告關(guān)于中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告報(bào)告報(bào)告提提:“中等中等教育結(jié)構(gòu)改革，主要是改革高中階段的教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行普通教育結(jié)構(gòu)改革，主要是改革高中階段的教育。

應(yīng)當(dāng)實(shí)行普通教育與職業(yè)、技術(shù)教育并舉教育與職業(yè)、技術(shù)教育并舉的方針的方針”并且進(jìn)一步提出并且進(jìn)一步提出:“可適當(dāng)將一部分普通高中改辦為職業(yè)可適當(dāng)將一部分普通高中改辦為職業(yè)(技術(shù)技術(shù))學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)要經(jīng)過(guò)調(diào)整改革要使各類職業(yè)農(nóng)業(yè)中學(xué)要經(jīng)過(guò)調(diào)整改革要使各類職業(yè)(技術(shù)技術(shù))學(xué)校的在校學(xué)校的在校學(xué)生數(shù)在整個(gè)高級(jí)中等教育中的比重大大增長(zhǎng)學(xué)生數(shù)在整個(gè)高級(jí)中等教育中的比重大大增長(zhǎng)2.積極發(fā)展高等職教階段積極發(fā)展高等職教階段(1994-1998年年)上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)20世紀(jì)80年代初，我國(guó)中等職業(yè)二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)在我國(guó)在我國(guó)1994前有關(guān)職教的文件中，雖然也提出了要發(fā)展高等前有關(guān)職教的文件中，雖然也提出了要發(fā)展高等職業(yè)教育，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，這并沒(méi)有引起人們的普職業(yè)教育，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，這并沒(méi)有引起人們的普遍重視改某開放力度加大所帶來(lái)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及生產(chǎn)遍重視改某開放力度加大所帶來(lái)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及生產(chǎn)力水產(chǎn)的提高、對(duì)高等職教發(fā)展提出了迫切要求這種要求力水產(chǎn)的提高、對(duì)高等職教發(fā)展提出了迫切要求這種要求在在1994年年6月召開的全國(guó)教育工作會(huì)議有關(guān)精神中得到了具體月召開的全國(guó)教育工作會(huì)議有關(guān)精神中得到了具體體現(xiàn)。

體現(xiàn)1994年全國(guó)教育工作會(huì)議突出地強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)展高等職業(yè)教年全國(guó)教育工作會(huì)議突出地強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，提出要改革育，提出要改革“中等及中等以上各類中等及中等以上各類”職業(yè)學(xué)校招生、收職業(yè)學(xué)校招生、收費(fèi)和畢業(yè)生就業(yè)制度費(fèi)和畢業(yè)生就業(yè)制度”、要適當(dāng)擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，并進(jìn)、要適當(dāng)擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，并進(jìn)一步規(guī)定一步規(guī)定“今后一個(gè)時(shí)期，適當(dāng)擴(kuò)大今后一個(gè)時(shí)期，適當(dāng)擴(kuò)大(高等教育高等教育)規(guī)模的重點(diǎn)是規(guī)模的重點(diǎn)是高等專科教育和高等職業(yè)教育高等?？平逃透叩嚷殬I(yè)教育”上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)在我國(guó)1994前有關(guān)職教的文件中二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)3.構(gòu)建構(gòu)建”人才成長(zhǎng)立交橋人才成長(zhǎng)立交橋“階段階段(1998年至今年至今)1998年年12月，教育部頒布了月，教育部頒布了面向面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，這是我國(guó)第一次以文件的形式，明確地提出了要，這是我國(guó)第一次以文件的形式，明確地提出了要“逐步逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋”人才成長(zhǎng)立交橋人才成長(zhǎng)立交橋”的構(gòu)建，是職教體系對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人的構(gòu)建，是職教體系對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類發(fā)展、教育發(fā)展趨勢(shì)所作出的積極反應(yīng)，到目前為止，我類發(fā)展、教育發(fā)展趨勢(shì)所作出的積極反應(yīng)，到目前為止，我國(guó)形成了自己的國(guó)形成了自己的“立交橋立交橋”構(gòu)建模式，如構(gòu)建模式，如:“五年一貫制五年一貫制”、3+2高職班。

我國(guó)實(shí)施了一些特殊的招生錄取政策，使得高職班我國(guó)實(shí)施了一些特殊的招生錄取政策，使得中職畢業(yè)生有可能經(jīng)過(guò)特殊的考試獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)中職畢業(yè)生有可能經(jīng)過(guò)特殊的考試獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)通過(guò)二十年的努力，我國(guó)基本上形成了以高中階段職教為重通過(guò)二十年的努力，我國(guó)基本上形成了以高中階段職教為重點(diǎn)的，初、中、高多種層次的，不同層級(jí)之間相互溝通的職點(diǎn)的，初、中、高多種層次的，不同層級(jí)之間相互溝通的職教體系上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)3.構(gòu)建”人才成長(zhǎng)立交橋“階段(二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)在發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)了如下發(fā)展的特點(diǎn)在發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)了如下發(fā)展的特點(diǎn):從重視高中階段職教從重視高中階段職教的發(fā)展，到重視高中階段職教發(fā)展的同時(shí)，重視高職的發(fā)展的發(fā)展，到重視高中階段職教發(fā)展的同時(shí)，重視高職的發(fā)展;從重視某一層次職教的發(fā)展，到重視各層次教育之間的溝通從重視某一層次職教的發(fā)展，到重視各層次教育之間的溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展二、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的特性二、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的特性職業(yè)教育的目的是使受教育者就業(yè)，并且能夠在就業(yè)中得到職業(yè)教育的目的是使受教育者就業(yè)，并且能夠在就業(yè)中得到發(fā)展。

為此，必須建立一種使職業(yè)教育能夠?qū)β殬I(yè)社會(huì)需求發(fā)展為此，必須建立一種使職業(yè)教育能夠?qū)β殬I(yè)社會(huì)需求作出快速反應(yīng)的機(jī)制，職業(yè)社會(huì)積極參與職教事業(yè)是這種快作出快速反應(yīng)的機(jī)制，職業(yè)社會(huì)積極參與職教事業(yè)是這種快速反應(yīng)的前提速反應(yīng)的前提我國(guó)社會(huì)還處在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期在這我國(guó)社會(huì)還處在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期在這個(gè)過(guò)程中，我國(guó)政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行了組織和功能的調(diào)整，導(dǎo)致職個(gè)過(guò)程中，我國(guó)政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行了組織和功能的調(diào)整，導(dǎo)致職業(yè)教育與政府，職業(yè)社會(huì)關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變業(yè)教育與政府，職業(yè)社會(huì)關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)在發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)了如下發(fā)展的特二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職教體系的模式是以學(xué)校為基礎(chǔ)，政府幾乎計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職教體系的模式是以學(xué)校為基礎(chǔ)，政府幾乎控制了職業(yè)教育的所有方面但現(xiàn)在，政府的功能是宏觀調(diào)控制了職業(yè)教育的所有方面但現(xiàn)在，政府的功能是宏觀調(diào)控，職業(yè)教育自身有一定的自主權(quán)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，政府是控，職業(yè)教育自身有一定的自主權(quán)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，政府是職業(yè)教育與職業(yè)社會(huì)建立關(guān)系的直接媒介，但現(xiàn)在這種媒介職業(yè)教育與職業(yè)社會(huì)建立關(guān)系的直接媒介，但現(xiàn)在這種媒介的功能弱化了。

政府、職教體系與職業(yè)社會(huì)關(guān)系的轉(zhuǎn)變?nèi)绲墓δ苋趸苏?、職教體系與職業(yè)社會(huì)關(guān)系的轉(zhuǎn)變?nèi)鐖D圖1-1所示所示:目前，作為職教與職業(yè)社會(huì)媒介的政府的作用已經(jīng)弱化，但目前，作為職教與職業(yè)社會(huì)媒介的政府的作用已經(jīng)弱化，但新媒介或方式還未清晰出現(xiàn)，加上現(xiàn)階段我國(guó)有關(guān)用人新媒介或方式還未清晰出現(xiàn)，加上現(xiàn)階段我國(guó)有關(guān)用人(尤其尤其是外資企業(yè)、三資企業(yè)用人是外資企業(yè)、三資企業(yè)用人)制度、工資制度還不健全，而且制度、工資制度還不健全，而且我國(guó)人口眾多，這些特殊的國(guó)情使得作為職業(yè)社會(huì)主要成員我國(guó)人口眾多，這些特殊的國(guó)情使得作為職業(yè)社會(huì)主要成員的企業(yè)并不積極參與職教事業(yè)，即職教體系與職業(yè)社會(huì)緊密的企業(yè)并不積極參與職教事業(yè)，即職教體系與職業(yè)社會(huì)緊密而合理的聯(lián)系并沒(méi)有建立而合理的聯(lián)系并沒(méi)有建立上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職教體系的模式是以二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)為此，現(xiàn)在我國(guó)職教模式依然是學(xué)校式的，這意味著我國(guó)職為此，現(xiàn)在我國(guó)職教模式依然是學(xué)校式的，這意味著我國(guó)職業(yè)教育具有如下特性業(yè)教育具有如下特性:學(xué)校承擔(dān)職業(yè)教育的主要職責(zé)學(xué)校承擔(dān)職業(yè)教育的主要職責(zé);企業(yè)參與職教的程度低企業(yè)參與職教的程度低;職教與普教具有緊密聯(lián)系，而職教應(yīng)有的特色并不十分明顯。

職教與普教具有緊密聯(lián)系，而職教應(yīng)有的特色并不十分明顯三、我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展三、我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展將職教視為特殊的產(chǎn)業(yè)及對(duì)職教發(fā)展實(shí)施特殊的產(chǎn)業(yè)化政策，將職教視為特殊的產(chǎn)業(yè)及對(duì)職教發(fā)展實(shí)施特殊的產(chǎn)業(yè)化政策，改革我國(guó)職教體系，是促成職教體系與職業(yè)社會(huì)緊密聯(lián)系的改革我國(guó)職教體系，是促成職教體系與職業(yè)社會(huì)緊密聯(lián)系的合作式的職教模式與構(gòu)建合作式的職教模式與構(gòu)建“人才成長(zhǎng)立交橋人才成長(zhǎng)立交橋”的有效方式的有效方式上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)為此，現(xiàn)在我國(guó)職教模式依然是學(xué)校二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)社會(huì)系統(tǒng)理論認(rèn)為，社會(huì)是由子系統(tǒng)組成的，各子系統(tǒng)都有社會(huì)系統(tǒng)理論認(rèn)為，社會(huì)是由子系統(tǒng)組成的，各子系統(tǒng)都有自己的語(yǔ)言，子系統(tǒng)之間的對(duì)話是建立在能共同理解的語(yǔ)言自己的語(yǔ)言，子系統(tǒng)之間的對(duì)話是建立在能共同理解的語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上職業(yè)教育和職業(yè)社會(huì)均是社會(huì)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，的基礎(chǔ)之上職業(yè)教育和職業(yè)社會(huì)均是社會(huì)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，獲取共同利益是它們的共同語(yǔ)言，而職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化是職教獲取共同利益是它們的共同語(yǔ)言，而職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化是職教體系與職業(yè)社會(huì)產(chǎn)生共同語(yǔ)言的前提體系與職業(yè)社會(huì)產(chǎn)生共同語(yǔ)言的前提。

職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化是將職業(yè)教育視為一種特殊的產(chǎn)業(yè)、能夠采職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化是將職業(yè)教育視為一種特殊的產(chǎn)業(yè)、能夠采用產(chǎn)業(yè)的規(guī)則與方式來(lái)運(yùn)作職業(yè)教育，即職業(yè)教育有自己的用產(chǎn)業(yè)的規(guī)則與方式來(lái)運(yùn)作職業(yè)教育，即職業(yè)教育有自己的顧客與市場(chǎng)，有自己的利益追求目標(biāo)，以及自己經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)顧客與市場(chǎng)，有自己的利益追求目標(biāo)，以及自己經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)與交換的權(quán)利與交換的權(quán)利職教產(chǎn)業(yè)化也是建立職教產(chǎn)業(yè)化也是建立“人才成長(zhǎng)立交橋人才成長(zhǎng)立交橋”的有效方式職教的有效方式職教產(chǎn)業(yè)化，意味著職教必須考慮顧客的需求產(chǎn)業(yè)化，意味著職教必須考慮顧客的需求上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)社會(huì)系統(tǒng)理論認(rèn)為，社會(huì)是由子系統(tǒng)二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)作為職教體系顧客的受教育者，希望自己不僅能夠就業(yè)，而作為職教體系顧客的受教育者，希望自己不僅能夠就業(yè)，而且希望能夠在自己的職業(yè)生涯中得到發(fā)展我國(guó)實(shí)施的發(fā)展且希望能夠在自己的職業(yè)生涯中得到發(fā)展我國(guó)實(shí)施的發(fā)展政策，以及所來(lái)的職業(yè)的流動(dòng)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變更，對(duì)人政策，以及所來(lái)的職業(yè)的流動(dòng)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變更，對(duì)人才的能力提出了更高的要求午才的能力提出了更高的要求午:現(xiàn)行的一些不合理的工資制度，現(xiàn)行的一些不合理的工資制度，相當(dāng)一部分單位在用人上追求高學(xué)歷相當(dāng)一部分單位在用人上追求高學(xué)歷;我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策、我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策、家長(zhǎng)對(duì)子女接受高等教育的期望越來(lái)越高家長(zhǎng)對(duì)子女接受高等教育的期望越來(lái)越高;理論表明、對(duì)理論表明、對(duì)“過(guò)過(guò)度教育度教育”的投資是非風(fēng)險(xiǎn)投資，接受的投資是非風(fēng)險(xiǎn)投資，接受“過(guò)度教育過(guò)度教育”人員的工人員的工資較接受資較接受“不足教育不足教育”人員的工資高，而且其增加工資收入人員的工資高，而且其增加工資收入的進(jìn)度也較后者快，接受了的進(jìn)度也較后者快，接受了“過(guò)度教育過(guò)度教育”的人員具有較大的的人員具有較大的職業(yè)靈活性。

職業(yè)靈活性盡管我們可以將職業(yè)教育視為一種產(chǎn)業(yè)，但必須指出的是這盡管我們可以將職業(yè)教育視為一種產(chǎn)業(yè)，但必須指出的是這是一種特殊的產(chǎn)業(yè)，它具有上層建筑及公益特征是一種特殊的產(chǎn)業(yè)，它具有上層建筑及公益特征上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)作為職教體系顧客的受教育者，希望二二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職教不僅要滿足作為職業(yè)社會(huì)要素的企業(yè)的要求，而且，還職教不僅要滿足作為職業(yè)社會(huì)要素的企業(yè)的要求，而且，還要滿足受教育者作為個(gè)體的發(fā)展的要求為此，政府在職教要滿足受教育者作為個(gè)體的發(fā)展的要求為此，政府在職教產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中應(yīng)該保持宏觀調(diào)控作用，這種作用主要表面為產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中應(yīng)該保持宏觀調(diào)控作用，這種作用主要表面為制定職教的基本政策、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)職教的發(fā)展我國(guó)職教體制定職教的基本政策、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)職教的發(fā)展我國(guó)職教體系改革思路，如系改革思路，如圖圖1-2所示上一頁(yè) 返回二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)職教不僅要滿足作為職業(yè)社會(huì)要素的三三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系一、論我國(guó)中高職銜接的模式一、論我國(guó)中高職銜接的模式 經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，我國(guó)已基本形成了自己的中高職銜經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，我國(guó)已基本形成了自己的中高職銜接模式。

由于歷史、文化的原因，我國(guó)十分重視學(xué)歷教育，接模式由于歷史、文化的原因，我國(guó)十分重視學(xué)歷教育，在中高職銜接方面也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)我國(guó)中高職銜接的模在中高職銜接方面也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)我國(guó)中高職銜接的模式雖然體現(xiàn)了內(nèi)涵銜接的一面，但主要還是重視學(xué)制的銜接式雖然體現(xiàn)了內(nèi)涵銜接的一面，但主要還是重視學(xué)制的銜接可以說(shuō)，隨著時(shí)間的演變，內(nèi)涵式銜接應(yīng)該成為我國(guó)中高職可以說(shuō)，隨著時(shí)間的演變，內(nèi)涵式銜接應(yīng)該成為我國(guó)中高職銜接發(fā)展的目標(biāo)與方向銜接發(fā)展的目標(biāo)與方向1.中高職銜接的模式中高職銜接的模式中高職銜接模式所包含的內(nèi)容十分廣泛，包括招生制度、學(xué)中高職銜接模式所包含的內(nèi)容十分廣泛，包括招生制度、學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程銜接等方面的內(nèi)容制、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程銜接等方面的內(nèi)容下一頁(yè) 返回三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系一、論我國(guó)中高職銜接的模式下三三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系本文依據(jù)我國(guó)目前中高職銜接的具體情況，在研究每一種模本文依據(jù)我國(guó)目前中高職銜接的具體情況，在研究每一種模式內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)制的銜接為劃分依據(jù)，綜合銜接其他式內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)制的銜接為劃分依據(jù)，綜合銜接其他內(nèi)容，將中高職銜接劃分為學(xué)制銜接模式和非學(xué)制銜接模式內(nèi)容，將中高職銜接劃分為學(xué)制銜接模式和非學(xué)制銜接模式兩種，在此，非學(xué)制銜接是內(nèi)涵式銜接。

以上銜接模式關(guān)系兩種，在此，非學(xué)制銜接是內(nèi)涵式銜接以上銜接模式關(guān)系如如圖圖1-3所示1)學(xué)制銜接模式學(xué)制銜接模式又可分為兩種學(xué)制銜接模式學(xué)制銜接模式又可分為兩種:一貫制銜接模式一貫制銜接模式和分段式銜接模式前者主要有和分段式銜接模式前者主要有“五年一貫制五年一貫制”銜接模式，銜接模式，后者主要有后者主要有3+2/3+3模式和模式和4+2模式兩種具體內(nèi)容如下模式兩種具體內(nèi)容如下:一貫制銜接模式主要代表為一貫制銜接模式主要代表為“五年一貫制五年一貫制”模式招收初模式招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年中畢業(yè)生，學(xué)制五年上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系本文依據(jù)我國(guó)目前中高職銜接的三三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系采用這種模式的學(xué)校實(shí)施三、二分段形式組織教學(xué)午第一采用這種模式的學(xué)校實(shí)施三、二分段形式組織教學(xué)午第一階段是前三年，即一般能力培養(yǎng)階段，以公共課為主，主要階段是前三年，即一般能力培養(yǎng)階段，以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行一般能力培養(yǎng)第二階段是后兩年，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行一般能力培養(yǎng)第二階段是后兩年，即職業(yè)能力培養(yǎng)階段，以專業(yè)課為主，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和即職業(yè)能力培養(yǎng)階段，以專業(yè)課為主，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。

這兩個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互兼顧和補(bǔ)充的培養(yǎng)職業(yè)能力這兩個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互兼顧和補(bǔ)充的采用采用“五年一貫制模式五年一貫制模式”的教育機(jī)構(gòu)既包括中等職業(yè)教育機(jī)的教育機(jī)構(gòu)既包括中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，如中專、職業(yè)高中，也包括高等院校，如職業(yè)大學(xué)、獨(dú)構(gòu)，如中專、職業(yè)高中，也包括高等院校，如職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人學(xué)校、高等?？茖W(xué)校及部分本科院校設(shè)立的職立設(shè)置的成人學(xué)校、高等?？茖W(xué)校及部分本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院業(yè)技術(shù)學(xué)院上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系采用這種模式的學(xué)校實(shí)施三、二三三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系“五年一貫制五年一貫制”招收的是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生參加統(tǒng)一的初招收的是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生參加統(tǒng)一的初中升高中考試，基礎(chǔ)比較統(tǒng)一，質(zhì)量較高這種招生制度為中升高中考試，基礎(chǔ)比較統(tǒng)一，質(zhì)量較高這種招生制度為“五年一貫制五年一貫制”的質(zhì)量保證提供了前提的質(zhì)量保證提供了前提;在教學(xué)上能夠統(tǒng)籌安在教學(xué)上能夠統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性，具有總體上的辦學(xué)排教學(xué)計(jì)劃，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性，具有總體上的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有利于教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的發(fā)揮;能使學(xué)生比能使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德、較系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德、穩(wěn)定的專業(yè)思想，從而保證高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

穩(wěn)定的專業(yè)思想，從而保證高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量四五套辦四五套辦”和和“2+3”模式是我國(guó)一些地方實(shí)施五年一貫制模式是我國(guó)一些地方實(shí)施五年一貫制的一種具體的銜接形式的一種具體的銜接形式分段式銜接模式分段式銜接模式上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系“五年一貫制”招收的是初中畢三三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系“3+2/3+3模式完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，模式完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，通過(guò)特殊的招生考試通過(guò)特殊的招生考試(3+X招生考試招生考試)，到專業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)，到專業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)23年，這種中高職街接的模式為年，這種中高職街接的模式為3+2或或3+3模模式4+2模式，是中專后加兩年高職的模式主要招收對(duì)口專業(yè)模式，是中專后加兩年高職的模式主要招收對(duì)口專業(yè)或相近專業(yè)的中專學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，入學(xué)后繼續(xù)接受兩年的或相近專業(yè)的中專學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，入學(xué)后繼續(xù)接受兩年的高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育4+2模式的生源主要是以推薦的方式、錄取模式的生源主要是以推薦的方式、錄取2)非學(xué)制銜接模式這指的是中職與高職主要不是通過(guò)學(xué)制進(jìn)非學(xué)制銜接模式這指的是中職與高職主要不是通過(guò)學(xué)制進(jìn)行銜接的，而是通過(guò)靈活的教學(xué)制度以及一定的教學(xué)評(píng)估手行銜接的，而是通過(guò)靈活的教學(xué)制度以及一定的教學(xué)評(píng)估手段，對(duì)希望接受高職教育的申請(qǐng)人員進(jìn)行考試或評(píng)估，使達(dá)段，對(duì)希望接受高職教育的申請(qǐng)人員進(jìn)行考試或評(píng)估，使達(dá)到高職教育人學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實(shí)到高職教育人學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)中高職銜接的模式。

現(xiàn)中高職銜接的模式上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系“3+2/3+3模式完成三三三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系 這其實(shí)是一種內(nèi)涵式的銜接模式這種中高職銜接模式的基這其實(shí)是一種內(nèi)涵式的銜接模式這種中高職銜接模式的基礎(chǔ)是課程和通過(guò)課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，而不是學(xué)習(xí)的時(shí)間礎(chǔ)是課程和通過(guò)課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，而不是學(xué)習(xí)的時(shí)間;銜接的手段是對(duì)希望接受高職教育的申請(qǐng)者所學(xué)課程和所具銜接的手段是對(duì)希望接受高職教育的申請(qǐng)者所學(xué)課程和所具備能力的評(píng)估和考試備能力的評(píng)估和考試這種模式中，中職在校生以及已工作的中職畢業(yè)生，他們?cè)谶@種模式中，中職在校生以及已工作的中職畢業(yè)生，他們?cè)谧哉J(rèn)為合適的時(shí)間內(nèi)，參加并通過(guò)高職人學(xué)考試或其他評(píng)估自認(rèn)為合適的時(shí)間內(nèi)，參加并通過(guò)高職人學(xué)考試或其他評(píng)估形式，這種考試大多為成人高考或自學(xué)考試，所進(jìn)入的高職形式，這種考試大多為成人高考或自學(xué)考試，所進(jìn)入的高職校往往是成人高校或高校中的成人培訓(xùn)部或成人教育學(xué)院校往往是成人高?；蚋咝Ｖ械某扇伺嘤?xùn)部或成人教育學(xué)院這種模式使得學(xué)生不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，而依據(jù)自己學(xué)習(xí)的這種模式使得學(xué)生不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，而依據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)考試或其他評(píng)估方式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

這實(shí)際情況，通過(guò)考試或其他評(píng)估方式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)這使教學(xué)更大程度地滿足個(gè)人的實(shí)際需求，節(jié)約教育資源，提使教學(xué)更大程度地滿足個(gè)人的實(shí)際需求，節(jié)約教育資源，提高教學(xué)效益。