2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案27
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 單選題 一般來(lái)說(shuō)，群體規(guī)模以（? ）人左右為宜 A 6B 7C 8D 9考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 一般來(lái)說(shuō)，群體規(guī)模以7人左右為宜故本題答案為B2. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)教師公正的核心是()A 對(duì)自己公正B 對(duì)學(xué)生公正C 對(duì)同事公正D 對(duì)上級(jí)公正答案 B解析 本題考查的是教師公正教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生故教師公正的核心是對(duì)學(xué)生的公正3. 單選題 （2014甘肅蘭州）我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，以（）為主管理的體制A 省級(jí)人民政府B 縣級(jí)人民政府C 鄉(xiāng)級(jí)人民政府D 各級(jí)教育主管部門(mén)答案 B解析 詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條規(guī)定4. 單選題 教學(xué)策略不是 “萬(wàn)金油” 式的 “教學(xué)處方”，不存在一個(gè)能包攬一切的大而全的教學(xué)策略這說(shuō)明教學(xué)策略具有（? ） A 靈活性B 綜合性C 操作性D 層次性考點(diǎn) 第二節(jié)教學(xué)策略解析 教學(xué)策略不是 “萬(wàn)金油” 式的 “教學(xué)處方”，同一策略可以解決不同的問(wèn)題，不同的策略也可以解決相同的問(wèn)題。
這說(shuō)明教學(xué)策略具有靈活性故本題正確答案為A5. 單選題 (2015山東棗莊)一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于()A 場(chǎng)依存性B 場(chǎng)獨(dú)立性C 沉思型D 沖動(dòng)型答案 B解析 本題考查的是學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索(經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀)為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷、行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論偏愛(ài)理科、自然科學(xué)、喜歡獨(dú)處6. 單選題 當(dāng)學(xué)生考試取得好成績(jī)之后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（? ）A 練習(xí)律B 準(zhǔn)備律C 效果律D 動(dòng)機(jī)律考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 桑代克認(rèn)為，試誤過(guò)程主要受練習(xí)律、效果律和準(zhǔn)備律的支配效果律指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的效果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱學(xué)生取得好成績(jī)，這是獲得了好的效果，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)，就會(huì)更加加強(qiáng)這種好的效果多次出現(xiàn)7. 單選題 (2015河北石家莊)我國(guó)的教育憲法是()A 《中華人民共和國(guó)教育法》B 《中華人民共和國(guó)憲法》C 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D 《中華人民共和國(guó)教師法》答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》。
《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育的基本法，是決定我國(guó)教育發(fā)展的根本法，是我國(guó)的教育憲法8. 單選題 教師要盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德概述中的（ ?）A 教師良心B 教師榮譽(yù)C 教師義務(wù)D 教師公正考點(diǎn) 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇解析 教師義務(wù)既是社會(huì)、教師集體用以調(diào)節(jié)教師行為的手段，也是從教師個(gè)人自身的責(zé)任、良心和榮譽(yù)的角度出發(fā)，調(diào)節(jié)教師教育行為的手段教師義務(wù)的主要內(nèi)容可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；（2）盡職盡責(zé)，教書(shū)育人；（3）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部教育環(huán)境9. 單選題 (2014河南洛陽(yáng))綜合實(shí)踐課主要包括()A 信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B 信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C 勞動(dòng)技術(shù)教育，社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D 信息技術(shù)教育,合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育答案 A解析 本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育10. 單選題 （2015山東）關(guān)于教育質(zhì)量與教育公平，說(shuō)法正確的是()。
A 教育質(zhì)量與教育公平是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾B 擇校問(wèn)題無(wú)關(guān)教育公平，它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在教育領(lǐng)域內(nèi)的必然體現(xiàn)C 教育質(zhì)量的提升，要以教育公平為代價(jià)D 教育資源配置不均衡是造成教育不公平的主要原因之一答案 D解析 教育資源配置不均衡是造成教育不公平的主要原因之一11. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）動(dòng)物界存在教育現(xiàn)象，因此教育并非人類特有的社會(huì)現(xiàn)象)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 教育的本質(zhì)屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征12. 單選題 (2015山東)“人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也提出上述主張的是()A 孔子B 孟子C 莊子D 荀子答案 B解析 本題考查的是孟子的教育思想人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也出自孟子的《孟子·盡心上》13. 簡(jiǎn)述題 (經(jīng)典真題)在一次討論課上，老師問(wèn)學(xué)生：“雪融化后變成什么？”張紅搶先回答：“雪融化后變成水黃陽(yáng)想了想說(shuō)：”雪融化后變成泥土柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成春天老師評(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得滿分黃陽(yáng)和柳麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得0分。
問(wèn)題：(1)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位教師的教學(xué)行為2)這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)？解析 (1)老師肯定了張紅的答案，否定了黃陽(yáng)和柳麗的答案扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的發(fā)展2)老師應(yīng)該肯定學(xué)生創(chuàng)造性的回答，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好、輕松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維14. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)柯?tīng)柌駥⒌赖抡J(rèn)知發(fā)展分為三水平六階段)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論柯?tīng)柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高層次發(fā)展15. 單選題 課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，這是課堂管理的（? ） A 組織功能B 維持功能C 促進(jìn)功能D 發(fā)展功能考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟故本題正確答案為D16. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生()，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
A 辯證分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力B 團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力C 溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力D 獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力答案 D解析 詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十四條規(guī)定17. 多選題 （2014黑龍江大慶）影響注意轉(zhuǎn)移的因素主要包括()A 先前的注意集中度B 新的注意對(duì)象的特點(diǎn)C 注意持續(xù)的時(shí)間D 個(gè)人神經(jīng)過(guò)程的靈活性答案 A,B,D解析 注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)進(jìn)行的，受以下幾個(gè)因素的影響：(1)原有注意的緊張度；(2)新的注意對(duì)象的特點(diǎn)；(3)大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；(4)各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用C項(xiàng)不是影響注意轉(zhuǎn)移的因素18. 單選題 2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確禁止的教師行為是（? ）A 嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生B 進(jìn)行家教服務(wù)C 頂撞家長(zhǎng)D 以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書(shū)育人”的相關(guān)要求19. 單選題 青少年個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求在教育過(guò)程中必須做到()。
A 抓關(guān)鍵期教育B 啟發(fā)誘導(dǎo)C 循序漸進(jìn)D 因材施教答案 C解析 個(gè)體身心發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展20. 單選題 (2015廣東粵東西北)花園中學(xué)某班發(fā)生了錢(qián)財(cái)被盜事件，經(jīng)調(diào)查，班主任懷疑是A同學(xué)所為于是班主任強(qiáng)行對(duì)其搜身，結(jié)果找到被盜錢(qián)財(cái)，班主任遂要求A同學(xué)在全班同學(xué)面前作檢討該班主任的行為()A 違反了處理突發(fā)事件的公正性原則B 對(duì)A同學(xué)進(jìn)行搜身體現(xiàn)了處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)當(dāng)機(jī)立斷C 違反了處理突發(fā)事件的主體人格性原則D 違反了處理突發(fā)事件的因材施教原則答案 C解析 本題考查的是學(xué)生的權(quán)利該班主任對(duì)A同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)行搜身的行為是不尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的表現(xiàn)學(xué)校和教師必須尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為21. 單選題 （2013安徽滁州）由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程一般被稱為()A 活動(dòng)課程B 綜合課程C 校本課程D 核心課程答案 C解析 題干描述的是校本課程的概念22. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))埃里克森將人看成是心理的、社會(huì)的存在，并將人生歷程分為八個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有其特定的社會(huì)發(fā)展課題，青少年期的發(fā)展課題是確立()A 自我中心B 自我意識(shí)的發(fā)展C 自我角色彌散D 自我同一性答案 D解析 本題考查的是埃里克森的人格社會(huì)心理發(fā)展理論。
埃里克森認(rèn)為，青年期的發(fā)展課題是自我同一性的確立埃里克森將人看成是心理的、社會(huì)的存在，并將人生歷程分為八個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有其特定的心理社會(huì)發(fā)展課題發(fā)展課題的完成、危機(jī)的解決會(huì)促進(jìn)積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的品質(zhì)23. 判斷題 (2015廣東粵東西北)教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是教學(xué)方法選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：(1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性質(zhì)和特點(diǎn)；(3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍24. 單選題 (2015河北石家莊)合作學(xué)習(xí)最有效的小組人數(shù)是()A 2—4B 4—6C 6—8D 8—9答案 B解析 本題考查的是合作學(xué)習(xí)根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，小組最好要異質(zhì)分組，最佳人數(shù)在4—6人左右25. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）人們喜歡記住自己感興趣的事物，對(duì)不喜歡的事物記憶起來(lái)卻十分吃力這表明情緒具有()。
A 信號(hào)功能B 動(dòng)機(jī)功能C 適應(yīng)功能D 組織功能答案 D解析 情緒和情感對(duì)其他心理過(guò)程而言是一種監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，是心理活動(dòng)的組織者積極的情緒和情感具有調(diào)節(jié)和組織作用；消極的情緒和情感則有干擾、破壞作用情緒和情感的組織作用表現(xiàn)在促成知覺(jué)選擇，監(jiān)視信息的移動(dòng)，影響工作記憶，影響思維活動(dòng)和影響人的行為表現(xiàn)26. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))德育方法很多,榜樣示范法是很重要的一種方法能體現(xiàn)這種方法的是()A 懲前毖后B 言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫 有則改之,無(wú)則加勉D 桃李不言，下自成蹊答案 D解析 本題考查的是榜樣示范法懲前毖后”是指批判以前所犯的錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，使以后謹(jǐn)慎些，不致再犯言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹笔侵柑嵋庖?jiàn)的人只要是善意的，即使提的不正確，也是無(wú)罪的；聽(tīng)取意見(jiàn)的人即使沒(méi)有對(duì)方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒有則改之，無(wú)則加勉”是指對(duì)別人給自己指出的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，如果有，就改正，如果沒(méi)有，就用來(lái)提醒自己不犯同樣的錯(cuò)誤桃李不言，下自成蹊”這句話的意思是桃樹(shù)李樹(shù)有芬芳的花朵、甜美的果實(shí)，雖然不會(huì)說(shuō)話，但仍然能吸引許多人到樹(shù)下賞花嘗果，以致樹(shù)下走出一條小路出來(lái)能體現(xiàn)榜樣示范法的只有D項(xiàng)。
27. 單選題 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（ ）A 停滯現(xiàn)象B 起伏現(xiàn)象C 高原現(xiàn)象D 突進(jìn)現(xiàn)象考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因在于：①學(xué)習(xí)方法的固定化；②學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜化；③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱；④興趣降低；⑤心理和生理上的疲勞；⑥意志力不夠頑強(qiáng)28. 判斷題 (2014河北滄州)對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度的關(guān)系動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些29. 單選題 今天語(yǔ)文老師講了《荷塘月色》這篇課文，課后老師要求大家仿寫(xiě)一篇文章這屬于什么學(xué)習(xí)策略（ ?） A 精細(xì)加工策略B 資源管理策略C 元認(rèn)知策略D 認(rèn)知策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。
常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)課文中沒(méi)有的句子、與課文中某些重要信息相關(guān)的句子或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)所以題干描述屬于精細(xì)加工策略中的生成性學(xué)習(xí)30. 單選題 根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，自然認(rèn)知智能強(qiáng)的人適合的職業(yè)是（ ?）A 心理咨詢師B 調(diào)琴師C 天文學(xué)家D 數(shù)學(xué)家考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 自然認(rèn)知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等因此，本題選擇C31. 單選題 （2014安徽）美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)餓貓打開(kāi)迷籠的實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的()A 聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)B 頓悟說(shuō)C 認(rèn)知目的說(shuō)D 認(rèn)知發(fā)展說(shuō)答案 A解析 美國(guó)心理學(xué)家桑代克美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)餓貓打開(kāi)迷籠的實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)。
32. 單選題 （ ?）階段的目的，是彼此探索雙方在哪些方面可以建立真實(shí)的情感聯(lián)系，而不是僅僅停留在一般的正式交往模式A 感情交流B 定向C 穩(wěn)定交往D 情感探索考點(diǎn) 第二節(jié)人際關(guān)系解析 情感探索階段的目的，是彼此探索雙方在哪些方面可以建立真實(shí)的情感聯(lián)系，而不是僅僅停留在一般的正式交往模式在這一階段，隨著雙方共同情感領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，雙方的溝通也會(huì)越來(lái)越廣泛，自我暴露的深度與廣度也逐漸增加因此，本題選擇D33. 多選題 (2015山東)下列關(guān)于“出淤泥而不染”的說(shuō)法中，正確的有()A 環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力B 遺傳因素是人身心發(fā)展的前提C 人對(duì)環(huán)境的作用是能動(dòng)的D 環(huán)境不能決定人的發(fā)展答案 C,D解析 本題考查的是影響個(gè)體身心發(fā)展的因素出淤泥而不染”反映的是人對(duì)環(huán)境身心發(fā)展的能動(dòng)性，環(huán)境不能決定人的發(fā)展，AB兩項(xiàng)沒(méi)有體現(xiàn)34. 單選題 操作技能的形成標(biāo)志是（ ）A 練習(xí)B 操作定向C 操作熟練D 操作模式考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 操作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，即動(dòng)作已達(dá)到較高速度、準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或無(wú)須有意識(shí)注意的狀態(tài)。
35. 單選題 某學(xué)生自幼就有出國(guó)留學(xué)的愿望，為此他特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，他的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ?）A 內(nèi)部動(dòng)機(jī)??B 一般動(dòng)機(jī)?C 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D 近景的直接性動(dòng)機(jī)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用36. 單選題 （2014江蘇南通）根據(jù)我國(guó)《教師法》的相關(guān)規(guī)定，教師資格構(gòu)成要件不包括()A 年齡B 國(guó)籍C 品德D 學(xué)歷答案 A解析 教師資格構(gòu)成要件包括國(guó)籍、品德、業(yè)務(wù)、學(xué)歷和認(rèn)定五個(gè)方面，缺一不可37. 判斷題 (2014四川成都)班級(jí)課堂氣氛對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用叫社會(huì)助長(zhǎng)作用)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是班級(jí)課堂氣氛班級(jí)課堂氣氛對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用叫社會(huì)助長(zhǎng)作用例如，教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性很高，就促進(jìn)了教師教學(xué)藝術(shù)性的發(fā)揮38. 判斷題 （2014安徽）教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制，個(gè)別教學(xué)是其特殊形式)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 教學(xué)的特殊組織形式是復(fù)式教學(xué)。
39. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 略40. 單選題 在對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的矯治中，主要采用認(rèn)知療法和行為療法等心理療法下列不屬于行為療法技巧的是（? ）A 行為契約法B 強(qiáng)化法C 自我激勵(lì)D 厭惡療法考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題解析 在對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的矯治中，主要采用認(rèn)知療法和行為療法等心理療法認(rèn)知療法中的有效技巧主要有認(rèn)知重建、自我辯論、自我暗示、自我激勵(lì)；行為療法中的有效技巧主要有行為契約法、強(qiáng)化法、厭惡療法41. 多選題 (2015廣西)張老師新接任初二(1)班的班主任，近來(lái)很苦惱起初，他對(duì)學(xué)生和顏悅色，可他班上總有個(gè)別學(xué)生不聽(tīng)課,擾亂課堂秩序，提醒、批評(píng)都沒(méi)有很大作用于是，他安排這些學(xué)生坐教室的最后一排年級(jí)組長(zhǎng)要求學(xué)生的期末平均成績(jī)必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，為此，張老師吃不香、睡不好，于是把精力集中在優(yōu)秀學(xué)生身上,希望他們能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)光學(xué)期結(jié)束時(shí)，張老師任教的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，后排的學(xué)生也破罐子破摔張老師開(kāi)始板著臉說(shuō)話，對(duì)學(xué)生不理不睬，人也變得消沉起來(lái)2)下列關(guān)于張老師應(yīng)該怎么做，說(shuō)法正確的有()A 更加嚴(yán)厲地管教學(xué)生B 調(diào)節(jié)情緒，克服職業(yè)倦怠C 了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生D 建設(shè)好班集體，發(fā)揮班干部的作用E 用實(shí)際行動(dòng)達(dá)到年級(jí)組長(zhǎng)的要求答案 B,C,D解析 本題考查的是教師心理健康。
教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ü芙陶{(diào)皮的學(xué)生，而不是采取更加嚴(yán)厲、專制的管教方式同時(shí)，教師要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，不能僅以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生在班集體建設(shè)過(guò)程中，充分發(fā)揮班干部的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律42. 多選題 (2015陜西西安)美國(guó)心理學(xué)家韋納在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上對(duì)行為歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，他認(rèn)為活動(dòng)的成敗受到多種因素的影響，其中包括()A 能力高低B 努力程度C 任務(wù)難度D 身心狀態(tài)答案 A,B,C,D解析 本題考查的是韋納的成敗歸因理論美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)歸因理論進(jìn)行了系統(tǒng)的研究他把活動(dòng)的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況和外界環(huán)境43. 單選題 對(duì)于經(jīng)常違反班級(jí)紀(jì)律的同學(xué)，一旦他有好的行為發(fā)生，馬上給予夸獎(jiǎng)，這種行為可以鼓勵(lì)學(xué)生逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品行這種做法在心理學(xué)上叫做（? ）A 消退B 強(qiáng)化C 分化D 泛化考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。
老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出好的行為，給予夸獎(jiǎng)，可以提高他以后好的行為發(fā)生的概率，因此這種做法屬于強(qiáng)化44. 單選題 教師可以離開(kāi)教室20～30分鐘，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)他們依然很安靜地在學(xué)習(xí)這時(shí)候的學(xué)生處于（? ） A 反抗行為階段B 自我約束階段C 自我服務(wù)行為階段D 人際紀(jì)律階段考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 處于自我約束階段的學(xué)生很少陷于什么麻煩，因?yàn)樗麄兡軌蛎鞅媸欠?，理解遵守紀(jì)律的意義，也能夠做到自我約束故本題正確答案為B45. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的德育方法是()A 說(shuō)服法B 榜樣法C 陶冶法D 鍛煉法答案 D解析 本題考查的是德育方法鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)屬于鍛煉法46. 多選題 (2015河南鄭州)新課程改革倡導(dǎo)的教師角色有()A 教育教學(xué)的研究者B 課程的開(kāi)發(fā)者C 課程的建設(shè)者D 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者E 社區(qū)型開(kāi)放的教師答案 A,B,C,D,E解析 本題考查的是新課程改革倡導(dǎo)的教師角色新課程中教師角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變：(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師47. 多選題 人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ）A 人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)地、積極主動(dòng)的過(guò)程B 人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的C 人類的學(xué)習(xí)除了獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)D 人類的學(xué)習(xí)必須由專業(yè)的老師指導(dǎo)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述解析 人類學(xué)習(xí)主要有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1） 人類的學(xué)習(xí)除了獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)2） 人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的3）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)地、積極主動(dòng)的過(guò)程故正確答案是ABC48. 單選題 (2015廣西)班主任工作的重點(diǎn)是()A 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育C 提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D 協(xié)調(diào)各方面的教育影響答案 A解析 班主任是受學(xué)校委派具體負(fù)責(zé)對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理的教師。
班主任工作的主要任務(wù)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)好功課；關(guān)心學(xué)生的身心健康；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)；建設(shè)良好的班集體其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任工作的重點(diǎn)49. 多選題 （2016山東）關(guān)于終身教育，下列說(shuō)法正確的是()A 終身教育是學(xué)習(xí)化教育的基本特征B 終身教育主要是為了發(fā)展人的職業(yè)能力和素質(zhì)C 終身教育涵蓋了人的一生，不限于兒童和青少年時(shí)期D 終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育答案 A,C,D解析 B項(xiàng)顯然是錯(cuò)誤的主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能，并不局限于職業(yè)技能和素質(zhì)50. 單選題 （2016山東）陶行知說(shuō)：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會(huì)的精神這體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動(dòng)的()A 創(chuàng)造性B 綜合性C 長(zhǎng)期性D 示范性答案 B解析 陶行知的這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動(dòng)的綜合性51. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是()A 組織教學(xué)B 檢查復(fù)習(xí)C 學(xué)習(xí)新教材D 鞏固新教材答案 C解析 本題考查的是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)新教材是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)52. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))某初中為追求升學(xué)率，將年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名該中學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的()A 人格尊嚴(yán)B 隱私權(quán)C 受教育權(quán)D 自由權(quán)答案 C解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教育法》第九條規(guī)定中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)該中學(xué)將年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)53. 單選題 由于一個(gè)學(xué)生期中考試進(jìn)步明顯，老師決定不請(qǐng)他的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校這屬于（? ）A 正強(qiáng)化B 負(fù)強(qiáng)化C 懲罰D 消退考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快的刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率題干中請(qǐng)家長(zhǎng)是一個(gè)厭惡刺激，但是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)步大，老師撤銷了厭惡刺激，為了強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)步的行為，因此是負(fù)強(qiáng)化54. 單選題 劉亞非常害怕貓，治療師依次讓她選看貓的照片，與她談?wù)撠?，讓她遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠子里的貓，讓她靠近籠中的貓，最后讓他摸小貓、抱起小貓，消除其對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。
這種改變行為的方法是（ ? ）A 行為塑造法B 系統(tǒng)脫敏法C 代幣法D 模仿法考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo)解析 系統(tǒng)脫敏法是通過(guò)誘導(dǎo)來(lái)訪者緩慢地暴露于導(dǎo)致焦慮的情境，并運(yùn)用心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮的目標(biāo)55. 單選題 （2016山東）柯?tīng)柌裱芯績(jī)和牡赖抡J(rèn)知所采用的方法是（）A 對(duì)偶故事法B 兩難故事法C 觀察法D 問(wèn)卷法答案 B解析 柯?tīng)柌裱芯績(jī)和牡赖抡J(rèn)知所采用的方法是兩難故事法56. 多選題 青年期，（ ）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B 自我提高內(nèi)驅(qū)力C 態(tài)度內(nèi)驅(qū)力D 附屬內(nèi)驅(qū)力考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望57. 填空題 （2013安徽滁州）《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是( )解析 6歲58. 單選題 (2015陜西西安)()是指運(yùn)用一定的知識(shí)，經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動(dòng)方式A 技能B 動(dòng)作技能C 智力技能D 操作技能答案 A解析 本題考查的是技能的概念。
技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式59. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的是()A 均衡性B 綜合性C 單一性D 選擇性答案 C解析 新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)60. 判斷題 為了保持家長(zhǎng)或教師等人的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，這屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了保持家長(zhǎng)或教師等人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需求一般來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)61. 單選題 (2013山東濟(jì)寧)記憶過(guò)程包括()A 識(shí)記、保持和遺忘B 識(shí)記、再認(rèn)和回憶C 識(shí)記、保持和聯(lián)想D 識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶答案 D解析 記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)基本階段62. 單選題 (2015湖北武漢)學(xué)生在自行上學(xué)、放學(xué)路上發(fā)生交通事故或其他傷害事故，學(xué)校承擔(dān)的法律責(zé)任是()A 行政責(zé)任B 民事責(zé)任C 刑事責(zé)任D 無(wú)法律責(zé)任答案 D解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》。
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任,事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：(一)在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；(二)在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；(三)在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；(四)其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的63. 單選題 (2014湖北十堰)下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)象的是()A 望梅止渴B 談虎色變C 望文生義D 經(jīng)典性條件反射答案 B解析 本題考查的是經(jīng)典性條件反射凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激都叫做第一信號(hào)系統(tǒng)的刺激；凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言符號(hào)為中介的條件刺激都叫做第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激談虎色變屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)象A、C、D項(xiàng)都屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)象64. 單選題 “我必須獲得成功”“別人必須友好地對(duì)待我”這些話所表達(dá)的非理性信念的是（ ?）A 過(guò)分概括化B 絕對(duì)化要求C 糟糕至極D 以上都不是考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo)解析 絕對(duì)化的要求是指?jìng)€(gè)體以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為某一事物必定會(huì)發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的信念。
這種特征通常與“必須”和“應(yīng)該”這類詞聯(lián)系在一起，如“我必須獲得成功”“別人必須友好地對(duì)待我”等等65. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）烏申斯基指出：“一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要重視運(yùn)用()A 循序漸進(jìn)原則B 因材施教原則C 直觀性原則D 鞏固性原則答案 C解析 題干的描述體現(xiàn)了在教學(xué)中要注重直觀性原則的運(yùn)用66. 多選題 科溫頓根據(jù)學(xué)生追求成功和避免失敗的傾向，將學(xué)生分為（ ?）A 高趨高避者B 低驅(qū)低避者C 高趨低避者?D 低趨高避者考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 科溫頓提出，根據(jù)學(xué)生追求成功和避免失敗的傾向，可以將學(xué)生分為四類：高驅(qū)低避者這類學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了對(duì)能力狀況和失敗狀況的考慮，又被稱做成功定向者；低驅(qū)高避者，又稱避免失敗者；高驅(qū)高避者，又稱過(guò)度努力者；低驅(qū)低避者，又稱失敗接受者67. 判斷題 (2015廣東廣州)必修課的本質(zhì)特點(diǎn)是強(qiáng)制性)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是必修課的特點(diǎn)必修課是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)而開(kāi)設(shè)的。
所有學(xué)生必須修習(xí)的課程68. 單選題 （2014江西）活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的()A 關(guān)鍵B 源泉C 內(nèi)容D 途徑答案 B解析 活動(dòng)和交往既是學(xué)生思想品德形成的源泉，也是學(xué)生思想品德發(fā)展的條件69. 多選題 (2015河南洛陽(yáng))有下列哪種情形之一的，依照有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定應(yīng)予以處罰?()A 脅迫或者誘騙應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年失學(xué)、輟學(xué)的B 非法招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年的C 為孩子擇校上學(xué)提供虛假材料的D 推薦學(xué)生買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)的答案 A,B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五十九條規(guī)定，有下列情形之一的，依照有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定予以處罰：(一)脅迫或者誘騙應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年失學(xué)、輟學(xué)的；(二)非法招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年的；(三)出版未經(jīng)依法審定的教科書(shū)的70. 多選題 (2015河南洛陽(yáng))以下教學(xué)要求屬于原型定向教學(xué)要求的是()A 了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)B 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與獨(dú)立性C 要變更活動(dòng)的對(duì)象D 教師示范要準(zhǔn)確答案 A,B,D解析 本題考查的是原型定向。
原型定向階段的主要任務(wù)在于建立起進(jìn)行活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，為進(jìn)行實(shí)際操作提供內(nèi)部控制條件因此，對(duì)教師的教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)要求：(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性4)教師的示范要準(zhǔn)確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確71. 單選題 個(gè)體難以清楚描述，只能借助于某種作業(yè)形式見(jiàn)解推測(cè)其存在，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題的知識(shí)被稱為（ ）A 感性知識(shí)B 理性知識(shí)C 描述性知識(shí)D 程序性知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)解析 程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，說(shuō)明做什么和怎么做72. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))心理健康教育有助于預(yù)防精神疾病)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是心理健康教育心理健康教育的意義在于：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展；(3)是對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充73. 判斷題 (2015廣東廣州)錯(cuò)覺(jué)就是在特定條件下對(duì)客觀事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固定傾向的歪曲知覺(jué)。
)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是錯(cuò)覺(jué)的概念題干所述為錯(cuò)覺(jué)的概念74. 判斷題 (2015四川)形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展起來(lái)的，遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的內(nèi)容A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論，形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的形式而不是訓(xùn)練的內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時(shí)的，而形式是永久的75. 單選題 按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于（?。〢 精細(xì)加工策略B 資源管理策略C 元認(rèn)知策略D 認(rèn)知策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際76. 單選題 （ ?）是指如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成了活動(dòng)效率或行為效率的下降A(chǔ) 社會(huì)促進(jìn)B 社會(huì)惰化C 社會(huì)抑制D 從眾考點(diǎn) 第四節(jié)社會(huì)影響解析 社會(huì)抑制是指如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成了活動(dòng)效率或行為效率的下降因此，本題選擇C77. 單選題 (2014河北滄州)研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。
A 初二年級(jí)B 初三年級(jí)C 高一年級(jí)D 高二年級(jí)答案 A解析 本題考查的是中學(xué)生品德的發(fā)展初中階段既是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期根據(jù)研究，初二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期78. 多選題 (2015湖北潛江)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的，下列哪幾項(xiàng)是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)？()A 創(chuàng)設(shè)情境B 協(xié)作與會(huì)話C 練習(xí)與鞏固D 意義建構(gòu)答案 A,B,D解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性79. 單選題 (2015四川)按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是()A 新舊知識(shí)是否建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系B 學(xué)習(xí)是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)C 學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教師呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D 學(xué)習(xí)的目的是解決問(wèn)題還是獲得知識(shí)答案 A解析 本題考查的是奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
80. 單選題 (2015安徽)當(dāng)一個(gè)人用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí)，表明他處于問(wèn)題解決的()階段A 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B 理解問(wèn)題C 提出假設(shè)D 驗(yàn)證假設(shè)答案 B解析 本題考查的是問(wèn)題解決的階段理解問(wèn)題即明確問(wèn)題，就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征81. 單選題 元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和（ ?） A 復(fù)述策略B 調(diào)節(jié)策略C 精細(xì)加工策略??D 組織策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行概括起來(lái)大致可以分為以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的82. 多選題 (2015陜西西安)與傳統(tǒng)教育主張的以教師、課堂、書(shū)本為中心針?shù)h相對(duì)的現(xiàn)代教育派的“三中心”思想有()A 學(xué)生中心B 經(jīng)驗(yàn)中心C 理論中心D 活動(dòng)中心答案 A,B,D解析 本題考查的是杜威的新“三中心”區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，現(xiàn)代教育提出了“兒童中心(學(xué)生中心)”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。
83. 多選題 作示意圖就是運(yùn)用圖解的方式來(lái)說(shuō)明信息之間的內(nèi)在關(guān)系，用連線和箭頭等形象地顯示組織結(jié)構(gòu)常用的作示意圖的方法有（ ?） A 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖??B 概念關(guān)系圖C 流程圖D 模式模型圖考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 作示意圖就是運(yùn)用圖解的方式來(lái)說(shuō)明信息之間的內(nèi)在關(guān)系，用連線和箭頭等形象地顯示組織結(jié)構(gòu)常用的作示意圖的方法有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、概念關(guān)系圖、流程圖和模式模型圖84. 單選題 （2014江西）被譽(yù)為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”的是()A 《理想國(guó)》B 《學(xué)記》C 《大教學(xué)論》D 《論演說(shuō)家的教育》答案 D解析 昆體良的《雄辯術(shù)原理》(《論演說(shuō)家的教育》或《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》)是西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一部教學(xué)法論著85. 單選題 （2014貴州黔東南）承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，主張“有教無(wú)類”，重視因材施教的教育家是（）A 孟子B 孔子C 荀子D 夸美紐斯答案 B解析 題干描述的是孔子的教育主張86. 單選題 (2014河南鄭州)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()A 學(xué)生的智力水平B 學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C 學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法答案 C解析 本題考查的是遷移的條件。
A、B、D三項(xiàng)均屬于主觀條件，只有C項(xiàng)是客觀條件87. 單選題 （2013遼寧大連）關(guān)于感受性規(guī)律的說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()A 感受性指剛能覺(jué)察出最小刺激強(qiáng)度的能力B 感覺(jué)閾限指能引起感覺(jué)持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度C 絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比D 對(duì)于不同的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，韋伯常數(shù)K值不同答案 B解析 感覺(jué)閾限是剛能引起感覺(jué)的刺激量或刺激強(qiáng)度88. 多選題 (2014陜西咸陽(yáng))反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征，這種反抗心理產(chǎn)生的原因包括()A 自我意識(shí)的突然高漲B 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)C 獨(dú)立意識(shí)的產(chǎn)生D 情緒的穩(wěn)定性答案 A,B,C解析 本題考查的是初中生反抗心理產(chǎn)生的原因初中生產(chǎn)生反抗心理的因素有很多，其中情緒方面是由于情緒的不穩(wěn)定性造成的，而非情緒的穩(wěn)定性89. 單選題 在課堂上學(xué)習(xí)的主要形式是（ ）A 接受學(xué)習(xí)B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C 被動(dòng)學(xué)習(xí)D 機(jī)械學(xué)習(xí)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述解析 奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式90. 簡(jiǎn)述題 （2015福建）師：丑小鴨傷心地離開(kāi)了家，就是離家出走的意思，你們離家出走過(guò)嗎?生：(齊答)沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丑小鴨后來(lái)怎么辦了?(師隨后指學(xué)生回答，生1、生2都答不上來(lái)，師表情嚴(yán)肅)生3：丑小鴨很……很……很悲慘緊張)師：悲慘嗎?你來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是怎么個(gè)悲慘法？(追問(wèn))生3：不……不知道更緊張，聲音更小)師：還有誰(shuí)回答這個(gè)問(wèn)題?(全班鴉雀無(wú)聲)師：算了，我們還是回到課本，先看看第4段是怎么說(shuō)的，書(shū)上說(shuō)小鳥(niǎo)譏笑他，這時(shí)候丑小鴨會(huì)有什么樣的感覺(jué)？生：緊張脫口而出)師：不對(duì)，再猜一猜生七嘴八舌，有學(xué)生喊“害怕”)師：害怕，對(duì)了，就是害怕馬上給予表?yè)P(yáng))師：現(xiàn)在我要請(qǐng)小A回答問(wèn)題走到小A面前)丑小鴨白天躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的，他愿意嗎？小A：不愿意師：那他有辦法嗎?小A：沒(méi)辦法師：哪個(gè)詞語(yǔ)表示他沒(méi)辦法？小A:只好師：晚上天黑黑的你害怕嗎?(這時(shí)有些學(xué)生坐不住，開(kāi)始交頭接耳，教師停下講課，轉(zhuǎn)向批評(píng)學(xué)生)(1)案例中教師主要采用了哪種教學(xué)方法?結(jié)合案例分析該教學(xué)方法的運(yùn)用要求2)結(jié)合案例分析該教師違背哪些教學(xué)原則解析 (1)案例中師生一問(wèn)一答，這說(shuō)明教師運(yùn)用的是問(wèn)答法，亦稱談話法談話法的基本要求有：①要做好計(jì)劃，教師要對(duì)談話的中心、提問(wèn)的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱；②要善問(wèn)，提出的問(wèn)題要明確、具體、難易適宜、符合學(xué)生已有的知識(shí)程度、經(jīng)驗(yàn)，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；③談話時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思考的余地，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地去獲得新知；④談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行歸納和小結(jié)，給出問(wèn)題的正確答案，指出談話過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。
案例中的老師在運(yùn)用談話法時(shí)，首先提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，以致很多學(xué)生回答不上來(lái)；其次，學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，老師直接讓學(xué)生轉(zhuǎn)向課本找答案，沒(méi)有進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；最后，老師在結(jié)束對(duì)一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)后，沒(méi)有對(duì)該生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)或總結(jié)此外，案例中老師提問(wèn)的效果不佳，也從側(cè)面反映了該老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備提問(wèn)內(nèi)容2)①案例中的教師違背了啟發(fā)性原則案例中的教師在學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有停下來(lái)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而是表情嚴(yán)肅地繼續(xù)提問(wèn)；然后直接讓學(xué)生看課本讀出答案，并且在學(xué)生給錯(cuò)答案時(shí)，直接否定，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)②案例中的教師違背了直觀性原則該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的顯然，案例中的老師沒(méi)有很好地利用言語(yǔ)直觀，在提問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)言過(guò)于僵硬、刻板，不夠生動(dòng)形象這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)91. 單選題 (2015陜西西安)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和()A 同輩群體B 伙伴關(guān)系C 社會(huì)教育D 榜樣示范答案 A解析 本題考查的是影響人格發(fā)展的因素。
同輩群體是影響人格發(fā)展的一個(gè)重要因素92. 單選題 (2015陜西西安)斯坦福—比納量表是1916年美國(guó)斯坦福大學(xué)()教授對(duì)比納—西蒙量表所做的修訂版A 推孟B 比納C 西蒙D 韋克斯勒答案 A解析 本題考查的是智力量表比納—西蒙智力量表后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦?！燃{量表93. 多選題 斯滕伯格認(rèn)為智力包括三個(gè)部分（ ?）A 成分B 經(jīng)驗(yàn)C 情境D 語(yǔ)言考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 斯滕伯格的智力理論強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決中認(rèn)知過(guò)程的重要性，他認(rèn)為智力包括三個(gè)部分──成分、經(jīng)驗(yàn)和情境，它們代表了智力操作的不同方面他的智力理論也被稱為智力三元論因此，本題選擇ABC94. 單選題 （2014黑龍江大慶）學(xué)習(xí)者為了獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可以及同伴的接納而努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是()A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B 自我提高內(nèi)驅(qū)力C 附屬內(nèi)驅(qū)力D 避免失敗內(nèi)驅(qū)力答案 C解析 題干所述為附屬內(nèi)驅(qū)力的概念95. 單選題 (2015廣東粵東西北)班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，教師在進(jìn)行評(píng)定時(shí)要做到長(zhǎng)善救失這體現(xiàn)了()A 公正性原則B 全面性原則C 準(zhǔn)確性原則D 激勵(lì)性原則答案 D解析 本題考查的是操行評(píng)定的原則。
激勵(lì)性原則是指操行評(píng)語(yǔ)重在激勵(lì)，使學(xué)生感到鼓舞、振奮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)前進(jìn)的信心教師要用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jī)表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展題干的描述體現(xiàn)了激勵(lì)性原則96. 單選題 (2014重慶)學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮，體現(xiàn)的是（）的基本觀點(diǎn)A 形式訓(xùn)練說(shuō)B 相同要素說(shuō)C 概括化理論D 奧蘇伯爾的認(rèn)知觀答案 A解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論形勢(shì)訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種獨(dú)立的官能組成，而且這些官能相互聯(lián)系，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能，認(rèn)為教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷“痛苦”的過(guò)程學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。
