陶藝幼兒教育的意義

兒童陶藝教育的意義隨著現(xiàn)代化社會(huì)向多元化方向發(fā)展，社會(huì)需要的是多元化的素質(zhì)人才而 兒童陶藝在現(xiàn)代素質(zhì)教育的領(lǐng)域里具有不可替代的特殊性和重要性，近年來(lái)被廣大 學(xué)校認(rèn)同和重視，在社會(huì)上產(chǎn)生了非常好的影響經(jīng)過(guò)一些家長(zhǎng)的親歷與實(shí)踐，他 們?yōu)榇蠹铱偨Y(jié)了陶藝交易的幾大好處：一、親近自然，塑造未來(lái)陶土濕潤(rùn)柔軟，陶藝的學(xué)習(xí)使少年兒童感到親近、自由輕松人類與生俱 來(lái)就有一種親近大自然，親近泥土的天性泥土多變的特性，是孩子釋放自我、闡 述童真的一種手段;是通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)，感覺(jué)引人向善的一種樸實(shí)的方式;是施潔凈 于人心的體現(xiàn);也是他們幼小心靈接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自信心的有效措施上 陶藝課，無(wú)拘無(wú)束，身體自由活動(dòng)，雙手可敲打、揉搓、拉、團(tuán)，動(dòng)作自由、隨心 所欲，學(xué)習(xí)熱情高漲，思維處在積極主動(dòng)狀態(tài)托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要 的不是強(qiáng)制而是激發(fā)兒童的興趣陶藝教育是教育改革的一個(gè)重要課題，是減輕 兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的一把金鑰匙二、提高審美及藝術(shù)素養(yǎng)陶藝是集繪畫、書(shū)法、雕塑、裝飾、人文于一體的綜合性藝術(shù)，精美絕倫 的陶藝作品能啟迪孩子去感受美、理解美、鑒賞美和表現(xiàn)美，在陶藝活動(dòng)學(xué)習(xí)中可 以不斷提高孩子的審美素質(zhì)。

泥塑作品的直觀性、形象性是實(shí)施兒童美育提高審美 情趣的有效途徑陶藝教育充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，是美育的生動(dòng)體現(xiàn)，對(duì)提高 孩子的文化素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)的意義三、陶藝啟迪智力，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力通過(guò)陶藝的學(xué)習(xí)，孩子捏、揉、搓、拉泥巴時(shí)，手、眼、腦并用，促進(jìn)了 左右腦的細(xì)胞活動(dòng)，對(duì)孩子的手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展起到很好的作用只有鍛煉其雙 手，才能啟迪其心智，促進(jìn)藝術(shù)發(fā)展，雙手活動(dòng)是思維產(chǎn)生的源泉陶藝是一門需 要耐心、需要細(xì)心、需要認(rèn)真用心體會(huì)的課程一件作品，需要花不少時(shí)間反復(fù)修 改和制作，通過(guò)先塑型、到上釉、到燒制的過(guò)程，通過(guò)這些，孩子們能在不斷的實(shí) 踐中了解泥塑的規(guī)律和要求，慢慢地學(xué)會(huì)了細(xì)心和耐心，形成了細(xì)致做事的習(xí)慣， 塑造健全而優(yōu)良的人格四、改善親子關(guān)系陶藝創(chuàng)作是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程，兒童的智力發(fā)展起源于動(dòng)作，而 學(xué)陶藝的過(guò)程不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造 力，提高孩子們的動(dòng)手能力，同時(shí)父母與孩子一起做一件陶藝作品的過(guò)程是美妙 的，共同動(dòng)手的過(guò)程是親切的，這對(duì)親子關(guān)系更是一種很好的促進(jìn)少兒陶藝教育一、 少兒陶藝一一開(kāi)啟孩子想象力和創(chuàng)造力大門的鑰匙隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技一方面在改造著我們的生活，給我們帶來(lái)越來(lái) 越多的方便的同時(shí)也從另一方面限制了人類創(chuàng)造力的發(fā)展。

生活中有越來(lái)越多的東 西簡(jiǎn)便到我們只需要輕松按下一個(gè)按鈕就可以完成包括孩子們的玩具，這些玩具 都是被設(shè)計(jì)師們?cè)O(shè)計(jì)好的程式化的，擁有聲、光等效果而在幾十年前孩子們的玩 具是孩子們自己做的，雖然簡(jiǎn)陋，卻鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力少兒陶藝課程就是這樣一門學(xué)科它每一個(gè)部分都是由孩子用自己的小手 一點(diǎn)點(diǎn)捏制出來(lái)，從而最大程度上鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力孩子們可 以在老師的帶領(lǐng)下，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的學(xué)著做各種生活中的用具、美食、小動(dòng) 物、人物這些內(nèi)容幾乎涵蓋了孩子們生活的各個(gè)方面孩子在捏制這些東西的時(shí) 候是眼、耳、腦、手一齊運(yùn)動(dòng)，極大的鍛煉了孩子動(dòng)手制作能力的同時(shí)又無(wú)形中讓 他們對(duì)自己生活的環(huán)境和周圍的事物有了更深層次的認(rèn)識(shí)除了在老師的帶領(lǐng)下制作陶藝作品外，定期還有創(chuàng)作課程在創(chuàng)作課程當(dāng) 中孩子們可以完全釋放自己的天性，盡情發(fā)揮自己的想象力作為老師不可以以任 何成年人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的眼光來(lái)局限孩子們的創(chuàng)造孩子們可以完全沉浸在自己所創(chuàng) 造出來(lái)的幻想世界當(dāng)中創(chuàng)造力是孩子們最值得珍惜和培養(yǎng)的寶貴資源二、 少兒陶藝一一培養(yǎng)孩子立體思維的有效方式除了可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、想象能力和動(dòng)手能力外，少兒陶藝課程 無(wú)疑還是最能培養(yǎng)孩子立體思維能力的一門課程。

繪畫藝術(shù)和雕塑藝術(shù)同屬造型藝 術(shù)，但是和二維的繪畫藝術(shù)比起來(lái)，完全是三維立體的雕塑藝術(shù)在對(duì)造型能力的鍛 煉和體現(xiàn)上更勝一籌它要求雕塑者不只是像繪畫那樣只需要關(guān)注一個(gè)角度的造型 就可以了，而是前、后、左、右、上、下各個(gè)角度都需要關(guān)注，拿捏準(zhǔn)確的造型， 這件雕塑作品才能夠成立所以孩子們?cè)趧?dòng)手捏制自己的陶藝作品的時(shí)候腦里想 的、眼里關(guān)注的、手里做的都不能只是片面的，而是各個(gè)方面綜合的考量這就在 很大程度上鍛煉了孩子的立體思維能力，不只對(duì)于藝術(shù)品制作，在孩子以后人生的 成長(zhǎng)道路上乃至將來(lái)步入社會(huì)，都會(huì)習(xí)慣于全面、綜合的多角度的考慮問(wèn)題對(duì)孩 子未來(lái)的發(fā)展將有很大的幫助三、 少兒陶藝一一觀察能力的提高從捏泥開(kāi)始孩子們?cè)谥谱髁Ⅲw造型的同時(shí)觀察力也得到了很大提高為了要把各種小 動(dòng)物做的更加鮮活有趣，或是為了把生活中的一些事物做得更像，這就無(wú)形中促使 孩子們?nèi)ブ鲃?dòng)觀察生活，動(dòng)腦筋去思考每一種事物的外形特征以及事物與事物之間 的一些細(xì)微區(qū)別這就使得孩子們?cè)絹?lái)越善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，變得仔細(xì)、認(rèn) 真、善于思考少兒陶藝課程和一些其它的課程不同，它的教學(xué)目的幾乎是在帶領(lǐng)孩子們 沉浸在玩泥巴的快樂(lè)中潛移默化的教給孩子們的。

這樣的課程顯得輕松愉快，不會(huì) 給孩子們帶來(lái)心理壓力和包袱，孩子們幾乎都是帶著期盼的心情來(lái)上陶藝課的興 趣是人類最好的老師，對(duì)于美術(shù)而言更是如此能調(diào)動(dòng)起孩子們興趣的課程孩子們 自然會(huì)學(xué)的很好我一直認(rèn)為對(duì)于孩子的培養(yǎng)一定是要建立在他們自己的興趣基礎(chǔ) 之上的培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力已經(jīng)過(guò)早地體現(xiàn)在了這些孩子們身上家長(zhǎng)為了 讓自己的孩子更優(yōu)秀更出類拔萃，不惜投資重金讓孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班，整日奔忙 于各個(gè)學(xué)習(xí)班中這其實(shí)是對(duì)兒童這個(gè)正是充滿幻想、充滿好奇心的年齡的一種壓 制而我們的陶藝課程沒(méi)有任何壓力和負(fù)擔(dān)，孩子們可以盡情釋放自己的天性，在 老師的引導(dǎo)和幫助下反而能收到很多意想不到的效果四、少兒陶藝一一勤動(dòng)手能吃苦，在玩耍中建立友情孩子們因?yàn)榻?jīng)常動(dòng)手捏東西所以變得勤勞能吃苦了我們都說(shuō)心靈手巧， 有聰慧的心靈才能支配大腦將各種奇思妙想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)同樣的，勤動(dòng)手才能促進(jìn) 我們的大腦勤思考不斷促進(jìn)大腦智力發(fā)育，開(kāi)發(fā)兒童智力，帶給他們一個(gè)更美好 的未來(lái)在集體的手工制作當(dāng)中，課堂氣氛是開(kāi)放式的，孩子們可以隨時(shí)把自己的 想法和老師溝通，也可以和自己周圍的小朋友們一起分享自己的創(chuàng)意和快樂(lè)少兒陶藝課程是一門新興課程，但是它的優(yōu)勢(shì)很快就在教育實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn) 出來(lái)，并逐漸成為少年兒童非常熱愛(ài)的一門課程。

相信孩子們長(zhǎng)大之后回想起來(lái)也 會(huì)是一段非常愉快的記憶陶藝教學(xué)現(xiàn)狀目前，我國(guó)《九年制義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)大綱》中已經(jīng)把陶藝作為選擇教學(xué) 內(nèi)容列入其中中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中也有了“泥工”部分（而且大多還隨教材附配 泥料）用泥塑型，既符合人們愛(ài)玩泥巴的天性，又可以鍛煉學(xué)生手指的靈活性， 通過(guò)一團(tuán)泥塑造成型的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知能力、造型能力、創(chuàng)造能力和實(shí) 踐操作能力而且陶藝課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它包含繪畫、書(shū)法、雕塑、 文學(xué)以及陶藝制作技能等綜合內(nèi)涵，還與自然科學(xué)、歷史文化知識(shí)等密切相關(guān)學(xué) 生通過(guò)陶藝學(xué)習(xí)，可以拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，比如在燒制過(guò)程中，學(xué)生可以充分了 解坯體的物理、化學(xué)變化，使學(xué)生的知識(shí)得到綜合性的提高鑒于此，我們的素質(zhì)教育，應(yīng)大力重視中小學(xué)陶藝教學(xué)師資的培養(yǎng)，在全 校開(kāi)設(shè)陶藝通識(shí)課或陶藝教育基礎(chǔ)課，讓學(xué)生了解我國(guó)的陶瓷傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng) 的文化源流，將這一獨(dú)具地方特色的文化在學(xué)校素質(zhì)教育中續(xù)寫，將素質(zhì)教育內(nèi)容 體現(xiàn)出來(lái)落到實(shí)處對(duì)于我們大多數(shù)學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，陶藝教學(xué)由最初的傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，既 延續(xù)傳統(tǒng)，又要突破傳統(tǒng)的教學(xué)定位出發(fā)，隨著教學(xué)的深入，應(yīng)該逐漸提升到現(xiàn)代 陶藝的高度，去關(guān)注當(dāng)下的人文、社會(huì)和自然，逐漸擺脫原始的實(shí)用性、裝飾性功 能的束縛，更好地利用傳統(tǒng)文化資源，因勢(shì)利導(dǎo)完成自身現(xiàn)代陶藝擅變的問(wèn)題。

這 一切，單靠理論是無(wú)法完成的，靠學(xué)?，F(xiàn)有的陶藝教學(xué)條件也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!設(shè)備 材料的限制必然導(dǎo)致陶藝作品在形式上的單調(diào)和粗劣，學(xué)術(shù)上的淺嘗輒止也必然導(dǎo) 致作品內(nèi)涵的空洞與膚淺!迫在眉睫的問(wèn)題，就是改善陶藝教學(xué)環(huán)境，增置設(shè)備材 料，提供給學(xué)生陶藝實(shí)踐的足夠空間工欲善其事必先利其器，只有完善了教學(xué)設(shè) 備擁有了理想的教學(xué)環(huán)境才能從根本上改善高校陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀有效提升高校素質(zhì) 教育;只有在不斷的實(shí)踐中，才能找到自己與他人的不同點(diǎn)，才能真正做到挖掘地 方特色，推動(dòng)地方陶藝事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，也可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)另外，要改善這種局面，需要教育主管部門和地方政府建立起對(duì)這一文化 形態(tài)的持續(xù)的重視，將地方特色和學(xué)校發(fā)展有效結(jié)合，真正地讓現(xiàn)代陶藝在傳統(tǒng)文 化的基礎(chǔ)上，不斷地把昔日的輝煌從過(guò)去寫到今天，進(jìn)而寫向明天……。