防腐表面處理和涂裝施工所需設(shè)備介紹課件
單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,防腐表面處理和涂裝施工所需設(shè)備介紹,服從真理，就能征服一切事物,防腐表面處理和涂裝施工所需設(shè)備介紹防腐表面處理和涂裝施工所需設(shè)備介紹服從真理，就能征服一切事物防腐蝕表面處理和涂裝施工,所需設(shè)備介紹,PopUp,Misar-typ,彩,動力工具,關(guān)于語法教學(xué)，研究人員一直在討論兩種對立統(tǒng)一的教學(xué)方法，其中一個是顯式教學(xué)法，另一個是與之相對應(yīng)的隱式教學(xué)法，這兩種方法在外語教學(xué)中相輔相成，共同形成了英語的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式，這兩種方法互不相同又互相依托，在英語教學(xué)中靈活運用，對于英語教學(xué)有重要作用，英語教師作為英語教學(xué)的實施者，不得不認真研究一、定義,1.顯式語法教學(xué)指的是在學(xué)習(xí)過程中一種有意識的語法教學(xué)和語法學(xué)習(xí)過程，在這種學(xué)習(xí)中，語法以結(jié)構(gòu)模式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者通過認識語法知識和語法結(jié)構(gòu)直接構(gòu)成句子，在反復(fù)的對結(jié)構(gòu)的運用中學(xué)會語法，進而學(xué)會語言。
在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者掌握具有普遍性的語法結(jié)構(gòu)在先，造出具體的英語句子在后，這種學(xué)習(xí)方式對于英語基礎(chǔ)薄弱的具有一定思維能力的學(xué)習(xí)者較為有用，就是說高中階段的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，那么這種方法常常被用來授課和學(xué)習(xí)這種方法對于學(xué)生迅速掌握語言的結(jié)構(gòu)，形成語言語法基本框架有重要作用這種教學(xué)法使用的是演繹的認識方法，較為適合有一定思維能力的學(xué)習(xí)者2.隱式語法教學(xué)指的是通過自然語言的學(xué)習(xí)和掌握，在大量的練習(xí)和掌握了英語語句之后，從中逐漸歸納和總結(jié)出語言結(jié)構(gòu)的教課和學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)習(xí)者更加深刻地認識語言，更為準確地表達語句，這種學(xué)習(xí)方式對于年齡較小的初中生或者英語基礎(chǔ)較好的高中生更為適合，更有利于學(xué)生深刻地記住語言結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對于英語知識掌握到一定程度的一種升華，是語法教學(xué)中理想化的教與學(xué)的方法這種教學(xué)法所使用的思維方式是歸納法，這個過程中歸納英語知識的目的是更加理性地認識語言結(jié)構(gòu)，為更準確的語言表達打好基礎(chǔ)二、特點與優(yōu)勢,顯式語法教學(xué)與隱式語法教學(xué)各有各的優(yōu)勢，它們的選擇和運用要根據(jù)學(xué)習(xí)者認識能力、認識水平及語法知識的具體內(nèi)容靈活選擇和結(jié)合運用1.顯式語法教學(xué)的主要優(yōu)勢是其對知識點的介紹比較清晰。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠更加主動地練習(xí)和掌握語言結(jié)構(gòu)，在語言運用中可以更為主動地套用語法結(jié)構(gòu)然而，這種教學(xué)法的弊端也很明顯，首先語言是很多詞匯和短語依據(jù)一定的語法規(guī)則構(gòu)成的句子與篇章，要是沒有足夠的具體語言支持，直接套用語法結(jié)構(gòu)寫出句子，這個過程是極其枯燥的，這種學(xué)習(xí)方式過多使用，學(xué)習(xí)中所帶來的厭學(xué)情緒是不可忽視的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中容易注意語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成而忽視了語言的基本功能交流另外，語言教學(xué)中過多的語法教學(xué)直接結(jié)果便是啞巴英語的出現(xiàn)，很多學(xué)生考試成績還算不錯，但自己說不出句子，也寫不出句子2.隱式語法教學(xué)的優(yōu)勢在于它能夠讓學(xué)習(xí)者在語言交流的過程中慢慢認識語法，學(xué)習(xí)中需要通過大量閱讀，在廣泛積累的基礎(chǔ)上逐漸認識語言的結(jié)構(gòu)，就語音學(xué)習(xí)本身來說，這種語法學(xué)習(xí)方法肯定是理想的然而，在實際操作中，完全依賴隱式語法教學(xué)教學(xué)進行外語語法教學(xué)的可操作性是不強的首先，作為外語教學(xué)的英語，在教學(xué)中并沒有很多的閱讀與聽說的訓(xùn)練機會，這種學(xué)習(xí)過程不符合英語學(xué)習(xí)效率最高化的理想教學(xué)設(shè)定，外語教學(xué)的英語學(xué)習(xí)時間有限，訓(xùn)練內(nèi)容有限，而且由于每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異，在以大班教學(xué)為主要形式的班級教學(xué)中，教師沒法要求每一個學(xué)生真正學(xué)明白語法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在各種錯誤的句子結(jié)構(gòu)中認識這種新的語言，這就會造成學(xué)習(xí)者在迷惑中思考錯誤的句子，很難符合效率原則。
三、語法教學(xué)的發(fā)展過程,語法學(xué)習(xí)作為外語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在外語學(xué)習(xí)歷史上有過不同的發(fā)展階段：在歷史上，人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)語法的態(tài)度一直改變，從16世紀開始的大概兩個世紀里，語法教學(xué)一直具有重要地位，顯式語法教學(xué)教學(xué)是當(dāng)時的主要語法教學(xué)模式而在19世紀，語法教學(xué)曾一度被忽視20世紀又見證了一個語法的快速發(fā)展階段，到了1970年代，人們開始懷疑語言教學(xué)中語法教學(xué)的作用，認為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握實際運用的句子，而不應(yīng)該注意其規(guī)則但是，從1990年代開始，語言學(xué)和語言教學(xué)理論不斷改善，人們認識到在外語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性，這時候隱式語法教學(xué)與顯式語法教學(xué)結(jié)合進行語法教學(xué)的思想開始受人注意，并在實際操作中有了運用人們開始認識到語法教學(xué)不是教與不教的問題，而是如何采取正確的教學(xué)方法的問題四、顯隱式語法教學(xué)在教學(xué)中的運用情況,在我國外語教學(xué)中，顯隱式語法教學(xué)的具體運用在各地各學(xué)段不盡相同，主要趨勢是在小學(xué)初中階段相對于高中階段使用隱式語法教學(xué)比顯式語法教學(xué)多一些，年輕教師使用隱式語法教學(xué)比顯式語法教學(xué)多一些這主要受到三個因素的限制和影響，首先是教師自己對語言的掌握，對于英語語言運用與語法知識掌握的較好、在教學(xué)中能夠靈活運用的教師，往往更加容易引導(dǎo)學(xué)生進行隱式語法教學(xué)，他們對于那些典型的句子信口拈來，常常會用一些學(xué)生容易記住的句子表達，進行課堂交流。
在這一過程中，學(xué)生能夠通過記住教師的話掌握更多英語句子，他們會更喜歡交流，更加具有學(xué)習(xí)主動性，因而這些學(xué)習(xí)者更容易接觸到更多句子，更加具有實時隱式語法教學(xué)的先決條件其次是學(xué)習(xí)者的認識特點，具體來說，就是記誦能力較強，思維能力較弱的低學(xué)段學(xué)生更容易使用隱式語法教學(xué)，這主要得益于他們對于語言的學(xué)習(xí)能力，低學(xué)段學(xué)生往往更容易學(xué)會語言，他們能夠更加快速地掌握語言的發(fā)音，更加善于模仿，由于其思維能力有限，顯式語法教學(xué)很難在這個階段顯示出優(yōu)勢第三是同一學(xué)段中那些語言掌握較好的學(xué)生更適合使用隱式語法教學(xué)，這是由他們有兩個條件決定的，首先，在這些學(xué)生的語言知識中，他們有更多的語言內(nèi)容來歸納，另外，由于語言基礎(chǔ)較好往往是全方位的，因此他們需要新掌握的語言結(jié)構(gòu)相對較少，相對來說，他們更有時間進行更多語言實例的接觸，從而更容易實現(xiàn)歸納總結(jié)和隱式學(xué)習(xí)五、語法教學(xué)中教學(xué)策略的選擇,英語教學(xué)中語法教學(xué)是必需的、毋庸置疑的，但是在具體操作中該如何教學(xué)，需要老師根據(jù)各方面情況作出合理安排，同時不可能在所有教學(xué)中采取同樣的教學(xué)方式首先記誦能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該多要求他們總結(jié)歸納，自己認識語法，通過自己的努力掌握語言運用和語法結(jié)構(gòu)，對于思維能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們掌握和思考語法結(jié)構(gòu)，然后通過自己掌握的結(jié)構(gòu)認識語言，這樣的學(xué)生運用顯式語法教學(xué)能夠獲得更好的語言學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，具體到每一個人，他們也不可能在學(xué)習(xí)中完全選擇同一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該引導(dǎo)他們根據(jù)自己對知識的掌握和自己的認識方式的差異，以及所要掌握的知識結(jié)構(gòu)的差異作出靈活選擇，盡可能實現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)方式顯隱式語法教學(xué)各有利弊，在語法教學(xué)中進行選擇也沒有統(tǒng)一標準，這篇文章的主要目的是希望讀到的教師們能夠有更多的選擇自覺，防止在教學(xué)中使用僵化不變的教學(xué)模式，影響到教學(xué)效果我們也希望通過該文章激發(fā)廣大教師的教研熱情，找到能夠讓大家采取和對照的教學(xué)模式，以提高英語教學(xué)效率提問策略,現(xiàn)代教育教學(xué)非常重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的掌握，促進學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)知識的行為化學(xué)是學(xué)生在九年級才開始接觸的一門新課程，他們對這門課程充滿著好奇因此，化學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生問題意識的形成創(chuàng)造了有利的條件但筆者發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生不能設(shè)問的一個重要原因在于不知道如何去提問，從哪些方面去提問針對這種現(xiàn)象，筆者認為教師應(yīng)營造良好的課堂氛圍，把課堂提問的權(quán)利下放給學(xué)生，教會學(xué)生提問的方法和掌握提問的技巧，進一步提高化學(xué)課堂的有效性一、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問,對于大多數(shù)初中生來說，多年來已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上聽老師的話，甚至害怕老師，不敢在老師面前表達自己的觀點和想法。
盡管新課程改革以來，很多老師主動走下講臺，走進學(xué)生，拉近了師生之間的距離，但仍然有一些學(xué)生在課堂上不敢提出自己的看法為了讓學(xué)生敢于提問，善于表達自己的觀點和想法，教師要與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，借助有效的教學(xué)手段，營造輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生提問例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)上冊原子的結(jié)構(gòu)一部分內(nèi)容時，考慮到學(xué)生對微觀粒子了解較少，在上課一開始筆者就借助一段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進微觀世界：“下面這則視頻為我們打開了一個未知世界的大門，大家認真觀看，有什么想要表達的可以自由說出來筆者在播放視頻之前鼓勵學(xué)生思考和提問接下來，筆者利用多媒體播放了“一個奇妙的世界微觀世界”的視頻，學(xué)生看到視頻上的內(nèi)容，被深深地吸引和震撼了在大量直觀、生動的信息刺激下，學(xué)生的大腦也開始活躍起來，生成了形形色色的問題在視頻播放完之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考，并走進學(xué)生當(dāng)中，拉近和學(xué)生之間的距離現(xiàn)在是老師回答同學(xué)們的問題的時間，誰有問題、有想法的都可以提出來最后，在筆者的不斷鼓勵下，學(xué)生開始陸續(xù)提出一些問題，他們在課堂上的發(fā)言越來越踴躍自由平等的課堂氛圍，不但可以緩解學(xué)生的畏懼心理，而且可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在沒有任何心理壓力、不受約束的條件下提出問題，突破心理障礙，進而敢于質(zhì)疑，大膽提問。
二、激活思維，讓學(xué)生想問,筆者通過對學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不是沒有問題，只是主觀上不愿意向老師提問，尤其不愿意在課堂上公開提出問題，也不想回答老師或同學(xué)的問題，從而導(dǎo)致了課堂上的沉默在初中化學(xué)課堂上，由于學(xué)生剛接觸這門新課程，不可避免地會產(chǎn)生很多疑惑，面對學(xué)生的疑惑，教師要運用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生張口說話，讓學(xué)生主動提出問題，愿意與老師和同學(xué)互動例如，在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)一部分內(nèi)容時，教師利用PPT呈現(xiàn)了一組生活中常見的“變化”現(xiàn)象，包括“水在零度凝結(jié)成冰”“煤的燃燒”“食物的腐爛”“遭到酸雨腐蝕的建筑物”“石頭由一整塊變碎”等，讓學(xué)生仔細觀察這些圖片，充分感受生活中無處不在的“變化”在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再舉出一些例子，進一步激活學(xué)生的思維有學(xué)生說到了“水加熱升溫后變成水蒸氣”“人吸入氧氣呼出二氧化碳氣體”“鐵釘生銹”等一些現(xiàn)實生活中常見的例子教師表揚了學(xué)生的積極發(fā)言，此時，有部分觀察細致的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些變化中存在一些不同：“老師，為什么這些變化中有些是發(fā)生了本質(zhì)的改變，而有些只是形狀、狀態(tài)的改變？”教師表揚了學(xué)生仔細觀察，并肯定學(xué)生的問題提得非常好，同時借這個問題開始了新知的學(xué)習(xí)：“世界上的變化可以分為物理變化和化學(xué)變化，今天我們一起來學(xué)習(xí)如何區(qū)別這兩類變化。
為了改善當(dāng)前初中化學(xué)課堂上學(xué)生存在的有疑而不問的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過外界大量有用的刺激，讓學(xué)生的思維活躍起來，改變被動接受的情況，勤于思考，進而突破心理上的障礙，積極主動地提問三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會問,一些學(xué)生雖然在老師的鼓勵下能夠大膽地質(zhì)疑提問，但是提出的問題質(zhì)量不一定滿足教學(xué)需要，有些甚至?xí)x學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，造成了學(xué)習(xí)時間的浪費針對這種情況，教師在組織學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)時，需要加強提問方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}點，學(xué)會提出高質(zhì)量的問題，進而強化學(xué)生的課堂提問行為例如，在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)上冊制取氧氣一部分內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗室制取氧氣的三種方法（即過氧化氫在二氧化錳的催化下生成水和氧氣，高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，水通電生成氧氣和氫氣），并且分別給出了相應(yīng)的化學(xué)方程式，做出了實驗室制取氧氣的裝置圖，然后讓學(xué)生注意觀察圖上的幾個關(guān)鍵點：火焰加熱的位置、收集氣體的方式、藥品在試管中的位置、導(dǎo)管伸入試管的長度、鐵架臺夾子所夾大試管的位置、試管的傾斜方向、酒精燈的火焰等此時，教師問道：通過仔細觀察，你能提出什么問題呢？學(xué)生會根據(jù)自己的觀察結(jié)果提出很多疑問：為什么大試管口要堵一團棉花呢？為什么大試管要向下傾斜呢？為什么藥品不是布滿整個大試管呢？為什么導(dǎo)管只伸入大試管。
