2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案122
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 判斷題 (2015廣東廣州)元認(rèn)知是指人們對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是元認(rèn)知元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即知道何時(shí)做、如何做2. 單選題 （2014江西）研究者通過(guò)查閱、鑒別、整理、分析有關(guān)資料，從而探索相關(guān)教育問(wèn)題的教育研究方法是()A 觀察法B 問(wèn)卷法C 實(shí)驗(yàn)法D 文獻(xiàn)研究法答案 D解析 題干描述的是文獻(xiàn)研究法的內(nèi)涵3. 單選題 教師良心、教師義務(wù)、教師公正、教師榮譽(yù)等均屬于（??）范疇A 教師職業(yè)道德B 教師職業(yè)責(zé)任C 教師職業(yè)紀(jì)律D 教師職業(yè)原則考點(diǎn) 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇解析 教師職業(yè)道德范疇，是指概括和反映教師道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會(huì)對(duì)教師道德的根本要求，并成為教師的普遍內(nèi)心信念，對(duì)教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師良心、教師義務(wù)、教師公正、教師榮譽(yù)等4. 判斷題 (2014江蘇揚(yáng)州)教學(xué)中應(yīng)提倡鼓勵(lì)的原則，所有的表?yè)P(yáng)都能夠激發(fā)學(xué)生信心，有利于他們的成長(zhǎng)。
)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是教學(xué)原則題干描述過(guò)于絕對(duì)化，教學(xué)中應(yīng)提倡鼓勵(lì)的原則，但不是所有的表?yè)P(yáng)都能夠激發(fā)學(xué)生信心，有利他們的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)要適時(shí)適度5. 判斷題 (2014廣西)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在有指導(dǎo)情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的因此，需要在一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)境中測(cè)查最近發(fā)展區(qū))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在有指導(dǎo)情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的因此，需要在一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)境中測(cè)查最近發(fā)展區(qū)6. 填空題 __________是學(xué)校心理輔導(dǎo)最基本的條件考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo)解析 略7. 單選題 苛勒等人根據(jù)“黑猩猩取香蕉”實(shí)驗(yàn)，提出了（? ）學(xué)說(shuō)A 完形-頓悟說(shuō)B 聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)C 靈感-頓悟說(shuō)D 完形-試誤說(shuō)考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 苛勒等人用黑猩猩做了一系列實(shí)驗(yàn)，研究黑猩猩解決問(wèn)題的行為，其中“取香蕉”的實(shí)驗(yàn)是最有名的他們根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)研究，提出了完形-頓悟說(shuō)8. 簡(jiǎn)述題 （2013安徽滁州）某校有一名初中生，其特點(diǎn)是：情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，愛(ài)思考，喜獨(dú)居，內(nèi)心少外露，注意力不易轉(zhuǎn)移，做事心細(xì)，認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎，習(xí)慣做熟悉的工作，適應(yīng)新環(huán)境慢，接受新事物慢。
根據(jù)上述特征，判斷該生的氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施解析 (1)這位初中生情緒發(fā)生慢，善于克制，注意力不易轉(zhuǎn)移，內(nèi)心少外露，做事認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎，接受事物慢，這些典型的氣質(zhì)特征表明該生的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣2)對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)、頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)9. 單選題 (2015陜西西安)每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的信息時(shí)，總是在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式來(lái)獲得對(duì)新信息、新問(wèn)題的理解，從而形成個(gè)人的意義這屬于()的主張A 人本主義學(xué)習(xí)觀B 強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論C 觀察學(xué)習(xí)理論D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀答案 D解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)生觀非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋10. 單選題 （? ）是指在教學(xué)過(guò)程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具 A 教學(xué)內(nèi)容B 教學(xué)手段C 教學(xué)環(huán)境D 教學(xué)媒體考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 教學(xué)媒體是指在教學(xué)過(guò)程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具，如課本、掛圖、錄音、錄像等。
故本題正確答案為D11. 單選題 （2014江西）某現(xiàn)任老師，因故意犯罪被判三年有期徒刑，其教師資格()A 可以保留B 自動(dòng)喪失，且不能重新獲取C 撤銷，三年后可再獲取D 撤銷，五年后可再獲取答案 B解析 根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格證；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格根據(jù)《教師資格條例》第十八條規(guī)定，依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳12. 單選題 (2015廣西)兒童在聽(tīng)了柯?tīng)柌竦牡赖聝呻y故事“海因茨偷藥”后，認(rèn)為海因茨不應(yīng)該去偷藥，因?yàn)槿绻巳硕歼`法去偷東西的活，社會(huì)會(huì)變得很混亂，這些兒童的道德水平處于()A 懲罰和服從的定向階段B 工具性的相對(duì)主義定向階段C 人際協(xié)調(diào)的定向階段D 維護(hù)權(quán)威和秩序的定向階段答案 D解析 本題考查的是柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論題干描述體現(xiàn)了兒童知法懂法在柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段理論中習(xí)俗水平維護(hù)權(quán)威和秩序的道德定向階段的兒童，其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向他們服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。
13. 單選題 （ ?）是指如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成了活動(dòng)效率或行為效率的下降A(chǔ) 社會(huì)促進(jìn)B 社會(huì)惰化C 社會(huì)抑制D 從眾考點(diǎn) 第四節(jié)社會(huì)影響解析 社會(huì)抑制是指如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成了活動(dòng)效率或行為效率的下降因此，本題選擇C14. 單選題 (2013濟(jì)寧)按照《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的規(guī)定，企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)：對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，()A 應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬B 可以給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬C 應(yīng)當(dāng)收取適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)費(fèi)用D 可以收取適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)費(fèi)用答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十七條第二款規(guī)定，企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬15. 單選題 (2015遼寧大連)聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中主張建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于()A 推行回歸教育B 實(shí)施終身教育C 改革正規(guī)教育D 發(fā)展成人教育答案 B解析 本題考查的終身教育的思想終身教育是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。
包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)方針因此，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于實(shí)施終身教育16. 單選題 (2015廣東廣州)教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的()現(xiàn)象A 關(guān)鍵期B 依戀期C 混沌期D 最近發(fā)展期答案 A解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律《學(xué)記》中這句話是說(shuō)當(dāng)人身心發(fā)展的某一方面在某個(gè)時(shí)期處于加速發(fā)展時(shí)，如果這個(gè)時(shí)候不進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，那么錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，這一方面的發(fā)展空間就很小比如2~3歲是孩子口語(yǔ)發(fā)展的加速時(shí)期，如果在這一時(shí)期孩子處于封閉、缺乏交流的環(huán)境中，那么即使后來(lái)再努力學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)，也很難取得高的水平這說(shuō)明人的身心發(fā)展存在關(guān)鍵期的現(xiàn)象17. 多選題 (2014安徽淮南)問(wèn)題解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有()A 手段—目的分析B 爬山法C 算法式D 逆向搜索答案 A,B,D解析 本題考查的是問(wèn)題解決的策略算法式是把問(wèn)題解決的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以嘗試，最終使問(wèn)題得到一個(gè)正確的解，因而不屬于啟發(fā)式策略。
18. 單選題 語(yǔ)文中的句子規(guī)則、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識(shí)，體育中的動(dòng)作技能等，都屬于（? ） A 陳述性知識(shí)B 程序性知識(shí)C 策略性知識(shí)D 動(dòng)作性知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 語(yǔ)文中的句子規(guī)則、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識(shí)，體育中的動(dòng)作技能等，都屬于程序性知識(shí)故本題正確答案為B19. 單選題 教師消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值這屬于職業(yè)倦怠的哪個(gè)特征？（ ?）A 去人性化B 情緒耗竭C 個(gè)人成就感低D 以上都不是考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康解析 個(gè)人成就感低指教師消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值20. 判斷題 (2014湖南岳陽(yáng))綜合利用多重編碼有利于提高識(shí)記成效而非導(dǎo)致識(shí)記內(nèi)容的混亂)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是記憶的編碼編碼是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合記憶貯存如在長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程中，可采取多重編碼形式，提高信息加工質(zhì)量，從而把識(shí)記的信息更好地納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不易遺忘21. 單選題 （? ）尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 直接教學(xué)C 探究學(xué)習(xí)D 接受學(xué)習(xí)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。
故本題正確答案為B22. 填空題 （2015福建）一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分是：( )、復(fù)習(xí)過(guò)渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)解析 組織教學(xué)23. 單選題 (2015安徽)適度的緊張和焦慮促使個(gè)體積極思考并做出行動(dòng)，達(dá)到成功解決問(wèn)題的目的這是情緒的()A 適應(yīng)功能B 信號(hào)功能C 組織功能D 動(dòng)機(jī)功能答案 D解析 本題考查的是情緒、情感的功能情緒和情感是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分它能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)人們有效地完成任務(wù)研究表明，適度的緊張和焦慮能促使人積極地思考和解決問(wèn)題24. 單選題 （2016山東）2006年9月1日起實(shí)施的新《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，所有適齡兒童，少年平等接受義務(wù)教育，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保障，這也進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有三個(gè)基本特征，分別是（）A 強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B 強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C 科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案 D解析 義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有三個(gè)基本特征，分別是強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。
25. 單選題 教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合這說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)具有（? ） A 指導(dǎo)性B 統(tǒng)合性C 操作性D 創(chuàng)造性考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)諸多要素的系統(tǒng)安排與組合，這體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)具有統(tǒng)合性故本題正確答案為B26. 單選題 (2015遼寧大連)問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和()A 思維程序B 調(diào)查研究C 驗(yàn)證假設(shè)D 論證假設(shè)答案 C解析 本題考查的是問(wèn)題解決的過(guò)程問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)27. 單選題 標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開(kāi)端的是（ ?）A 赫爾巴特的《教育學(xué)》B 夸美紐斯的《大教學(xué)論》C 凱洛夫的《教育學(xué)》D 杜威的《民本主義與教育》考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 1632年夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開(kāi)端28. 判斷題 （2014廣東河源）教師資格是教師職業(yè)許可，是中國(guó)公民從事教育職業(yè)的充分必要條件)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 教師資格是教師職業(yè)許可，是中國(guó)公民從事教育職業(yè)的必要條件。
29. 單選題 根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第三十六規(guī)定，拒絕或者妨礙學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員依照本條例實(shí)施衛(wèi)生監(jiān)督，情節(jié)嚴(yán)重的，可給予行政處分或者處以（）以下的罰款A(yù) 100元B 200元C 300元D 400元考點(diǎn) 十三、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》解析 根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第三十六規(guī)定，拒絕或者妨礙學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員依照本條例實(shí)施衛(wèi)生監(jiān)督，情節(jié)嚴(yán)重的，可給予行政處分或者處以二百元以下的罰款30. 判斷題 (2015四川)在心智技能的形成過(guò)程中，原型定向之前是原型內(nèi)化)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是心智技能的形成、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說(shuō)三個(gè)階段依次是原型定向、原型操作和原型內(nèi)化31. 單選題 (2014河北滄州)下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是()A 學(xué)習(xí)的定義B 產(chǎn)品的使用說(shuō)明C 汽車駕駛方法D 問(wèn)題解答思考過(guò)程答案 A解析 本題考查的是知識(shí)學(xué)習(xí)中的陳述性知識(shí)由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)地提取線索因而能直接陳述的知識(shí)程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。
它主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題32. 單選題 操作技能的形成標(biāo)志是（ ）A 練習(xí)B 操作定向C 操作熟練D 操作模式考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 操作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，即動(dòng)作已達(dá)到較高速度、準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或無(wú)須有意識(shí)注意的狀態(tài)33. 單選題 (2014廣西)元認(rèn)知包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分，即元認(rèn)知監(jiān)控和()A 元認(rèn)知知識(shí)B 元認(rèn)知計(jì)劃C 元認(rèn)知控制D 元認(rèn)知調(diào)節(jié)答案 A解析 本題考查的是元認(rèn)知所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力它具有兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識(shí)(即對(duì)認(rèn)知過(guò)程原知識(shí)和觀念)和元認(rèn)知監(jiān)控(即對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制)34. 單選題 (2014廣西)從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立教育心理學(xué)體系的心理學(xué)家是()A 弗洛伊德B 巴甫洛夫C 斯金納D 桑代克答案 D解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克在總結(jié)了美國(guó)機(jī)能主義和他自己的研究成果的基礎(chǔ)上，出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)他從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系，奠定了美國(guó)教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)正式作為一門(mén)學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。
因此，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”35. 單選題 （2013遼寧大連）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中，抽象的邏輯思維屬于()A 感知運(yùn)動(dòng)階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形式運(yùn)算階段答案 D解析 與前運(yùn)算階段相比，具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算而抽象的邏輯思維是形式運(yùn)算階段的思維特征36. 單選題 (2014湖南郴州)外周神經(jīng)系統(tǒng)可分為()A 突感神經(jīng)和副突感神經(jīng)B 軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)C 腦神經(jīng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)D 脊神經(jīng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)答案 B解析 本題考查的是心理的神經(jīng)生理機(jī)制外周神經(jīng)系統(tǒng)按所聯(lián)系的器官不同，分為軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)兩大類37. 單選題 (2015遼寧錦州)一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征是()A 能力B 氣質(zhì)C 性格D 動(dòng)力答案 C解析 本題考查的是性格的含義題干所述為性格的定義38. 判斷題 從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是感知 ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。
39. 單選題 我國(guó)第一部教育心理學(xué)著作，是（ ?）翻譯的日本小原又一的著作《教育實(shí)用心理學(xué)》A 陸志偉B 楊賢江C 廖世承D 房東岳考點(diǎn) 第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程解析 1908年，房東岳翻譯了日本小原又一的著作《教育實(shí)用心理學(xué)》，這是我國(guó)第一部教育心理學(xué)著作40. 單選題 （2014安徽）美國(guó)心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，人的一生中，在青年時(shí)期達(dá)到高峰，以后逐漸下降的智力是()A 晶體智力B 流體智力C 情境智力D 經(jīng)驗(yàn)智力答案 B解析 美國(guó)心理學(xué)家卡特爾根據(jù)因素分析的結(jié)果，按心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)其中，流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，它的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低41. 單選題 (2014河北滄州)研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()A 初二年級(jí)B 初三年級(jí)C 高一年級(jí)D 高二年級(jí)答案 A解析 本題考查的是中學(xué)生品德的發(fā)展初中階段既是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。
根據(jù)研究，初二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期42. 單選題 (2014河南鄭州)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()A 學(xué)生的智力水平B 學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C 學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法答案 C解析 本題考查的是遷移的條件A、B、D三項(xiàng)均屬于主觀條件，只有C項(xiàng)是客觀條件43. 單選題 (2014天津)皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展階段包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、()和形式運(yùn)算階段A 具體運(yùn)算階段B 前運(yùn)算階段C 形式運(yùn)算階段D 超運(yùn)算階段答案 A解析 本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展階段包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段44. 分析論述題 材料全屏 在課間時(shí)，一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生不慎在廁所里將褲子、鞋子上弄得都是糞便張老師給她脫掉滿是糞便的褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干干凈凈當(dāng)這位學(xué)生接過(guò)衣服的時(shí)候，兩眼含著感激的淚水說(shuō)：“張老師，您比媽媽還好這話一點(diǎn)兒也不夸張不知有多少次，她給嘔吐的學(xué)生打掃臟物，給學(xué)生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學(xué)生買早餐，從家里端來(lái)開(kāi)水，給學(xué)生服藥，一連兩個(gè)月給患眼病的學(xué)生上眼藥，背著燙傷腳的學(xué)生上廁所，送回家。
有多少家長(zhǎng)拉著張老師的手說(shuō)：“孩子交給您，我們心里踏實(shí)25 【簡(jiǎn)答題】 結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析該教師的行為 考點(diǎn) 考點(diǎn)：第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 本題考查《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容，考試需結(jié)合材料進(jìn)行作答45. 判斷題 (2015河南三門(mén)峽)每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場(chǎng)合下都是一致的)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是品德的特性品德具有可變性，指?jìng)€(gè)體已形成的品德，必然會(huì)由于各種內(nèi)外環(huán)境的變化而變化因此，不會(huì)在任何場(chǎng)合下都是一致的46. 單選題 （2014河北石家莊）品德由個(gè)人的()來(lái)體現(xiàn)A 道德認(rèn)知B 道德情感C 道德意志D 道德行為答案 D解析 道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為品德與道德行為密切聯(lián)系，離開(kāi)了道德行為就無(wú)法表現(xiàn)和判斷個(gè)人的道德，即品德由個(gè)人的道德行為來(lái)表現(xiàn)47. 判斷題 程序性知識(shí)和策略性知識(shí)都是回答“怎么辦”的，是一回事 ?） A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 策略性知識(shí)也是回答 “怎么辦”的，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在于，它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。
這類知識(shí)是滲透在各科學(xué)習(xí)之中的，沒(méi)有專門(mén)和具體的學(xué)科內(nèi)容48. 單選題 自我價(jià)值理論認(rèn)為，（ ?）是人類最高的需求A 自我實(shí)現(xiàn)的需要B 自我接受的需要C 尊重的需要D 學(xué)習(xí)的需要考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 自我價(jià)值理論認(rèn)為，自我接受的需要是人類最高的需求，只有個(gè)體感覺(jué)到自己有價(jià)值，他才能接受自我，自我價(jià)值是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力49. 多選題 （2015山東）班主任了解學(xué)生的主要途徑有()A 分析書(shū)面材料法B 調(diào)查法C 觀察法D 談話法答案 A,B,C,D解析 班主任了解學(xué)生的主要途徑有：分析書(shū)面材料法，調(diào)查法，觀察法，談話法50. 單選題 教師素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足若輕的作用那么，提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（??）A 教師職業(yè)道德B 教師職業(yè)責(zé)任C 教師職業(yè)態(tài)度D 教師職業(yè)紀(jì)律考點(diǎn) 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容解析 教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)的重要組成部分，其水平高低直接決定著教師整體素質(zhì)水平的高低，建設(shè)教師職業(yè)道德是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)51. 簡(jiǎn)述題 （2015福建）中學(xué)生李某學(xué)習(xí)成績(jī)良好，在一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試前，他認(rèn)為這類考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績(jī)相當(dāng)不理想，后來(lái)有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，他認(rèn)為能否得獎(jiǎng)很大程度上影響自己的升學(xué)。
發(fā)誓一定要獲獎(jiǎng)，結(jié)果事與愿違1)闡述耶克斯—多德森定律2)運(yùn)用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平的建議解析 (1)“耶克斯—多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果①動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)②一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)③動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線2)李某數(shù)學(xué)單元測(cè)試成績(jī)不理想是因?yàn)樗J(rèn)為很簡(jiǎn)單，動(dòng)機(jī)水平太低；學(xué)科競(jìng)賽時(shí)他認(rèn)為對(duì)他升學(xué)有影響，因此特別想成功，動(dòng)機(jī)的水平又過(guò)高，結(jié)果事與愿違根據(jù)耶克斯—多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度所謂“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動(dòng)機(jī)激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài)；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮52. 多選題 （2014廣東河源）自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，其功能包括（）。
A 影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇B 影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性C 影響對(duì)困難任務(wù)的態(tài)度D 影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒答案 A,B,C,D解析 自我效能感的作用：(1)決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；(2)影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；(3)自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；(4)自我效能感還會(huì)影響活動(dòng)時(shí)的情緒53. 判斷題 (2015廣東粵東西北)在教育實(shí)踐中，“言教”要重于“身教”言教”會(huì)讓學(xué)生更能理解老師的教育目的，更具有說(shuō)服力和感染力)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)在教育實(shí)踐中，“身教”重于“言教”要做到“身教”，最基本的要求是：凡是要求學(xué)生去做的，教師一定要身體力行，做到言行一致，發(fā)揮表率作用54. 判斷題 (2015四川)形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展起來(lái)的，遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的內(nèi)容A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論，形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的形式而不是訓(xùn)練的內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時(shí)的，而形式是永久的55. 單選題 (2014廣西)卡特爾根據(jù)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，將處理數(shù)字系列、空間視覺(jué)感和圖形矩陣項(xiàng)目時(shí)所需要的能力稱為()。
A 晶體智力B 流體智力C 三元智力D 情緒智力答案 B解析 本題考查的是卡特爾的智力理論卡特爾根據(jù)因素分析的結(jié)果，將智力分為流體智力和晶體智力流體智力是在信息加工和問(wèn)題解決中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類比、演繹推理能力等而晶體智力是指已經(jīng)獲得的知識(shí)與技能，如獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力它是后天習(xí)得的，主要由后天教育和經(jīng)驗(yàn)決定，是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶題目所述處理數(shù)字系列、空間視覺(jué)感和圖形矩陣項(xiàng)目時(shí)所需要的能力是信息加工和問(wèn)題解決的能力，即流體智力56. 判斷題 (2015四川)學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體相對(duì)持久的變化)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化57. 單選題 （2015山東）以下有關(guān)教學(xué)模式的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、信息的靈活提取等B 范例教學(xué)模式分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個(gè)階段C 程序教學(xué)模式以操作性條件反射和強(qiáng)化原理為基礎(chǔ)D 非指導(dǎo)性教學(xué)是學(xué)生通過(guò)自我反省與情感體驗(yàn)，在融洽的心理氛圍中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我答案 B解析 加涅將學(xué)習(xí)過(guò)程分為動(dòng)機(jī)、了解(領(lǐng)會(huì))、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋八個(gè)階段，并將與其有關(guān)的教學(xué)分成了相應(yīng)的八個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)階段教師應(yīng)該做的工作，為教師的教學(xué)提供了切實(shí)可行、操作性極強(qiáng)的指導(dǎo)，推動(dòng)了心理學(xué)與學(xué)校教育實(shí)踐的結(jié)合。
58. 單選題 兒童將單詞組合為合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，屬于加涅學(xué)習(xí)水平分類的哪一類？（? ）A 信號(hào)學(xué)習(xí)B 規(guī)則學(xué)習(xí)C 概念學(xué)習(xí)D 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述解析 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過(guò)它是語(yǔ)言單位的連接連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合個(gè)體首先要習(xí)得每個(gè)刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)接受必要的及時(shí)強(qiáng)化將單詞組合為合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，就是將各個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行了連接59. 多選題 (2014廣西)心理健康教育的主要內(nèi)容包括()A 傳授學(xué)習(xí)方法B 樹(shù)立心理健康意識(shí)C 培養(yǎng)觀察能力D 普及心理健康知識(shí)答案 B,D解析 本題考查的是心理健康教育心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象以及初步掌握心理保健常識(shí)60. 多選題 (2015安徽)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的“堅(jiān)持能力為重”是指（）A 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)B 著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力C 教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事D 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)答案 A,B,C,D解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，堅(jiān)持能力為重優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)61. 單選題 （2014山東菏澤）（）是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言的A 過(guò)渡性B 閉鎖性C 社會(huì)性D 個(gè)體性答案 B解析 閉鎖性是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言的62. 單選題 (2014河北滄州)某中學(xué)對(duì)違反校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行罰款，該校的做法()A 合理，學(xué)校有自主管理學(xué)生的權(quán)力B 合法,是塑造良好校風(fēng)的有效手段C 不合法,對(duì)犯了學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)權(quán)D 不合法，罰款之前應(yīng)得到主管部門(mén)的許可答案 C解析 本題考查的是學(xué)生的權(quán)利常見(jiàn)的學(xué)校和教師侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的表現(xiàn)有沒(méi)收或損毀學(xué)生的私人物品；罰款；亂收費(fèi)；推銷各種商品等63. 填空題 兒童多動(dòng)癥全稱為_(kāi)_________和多動(dòng)障礙。
考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題解析 略64. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))任何一種專業(yè)技能的習(xí)得，主要依靠的是無(wú)意記憶)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是技能習(xí)得的知識(shí)專業(yè)技能的習(xí)得主要依靠練習(xí)獲得而非無(wú)意記憶65. 單選題 （ ?）是交往雙方在情感上滿意的程度和親疏關(guān)系A(chǔ) 認(rèn)知成分B 情感成分C 行為成分D 態(tài)度成分考點(diǎn) 第一節(jié)社會(huì)態(tài)度解析 情感成分是交往雙方在情感上滿意的程度和親疏關(guān)系，是與人的交往需要相聯(lián)系的一種體驗(yàn)，反映出對(duì)交往現(xiàn)狀的滿意程度因此，本題選擇B66. 單選題 (2014廣東茂名)朱同學(xué)在得知父親因車禍離世的消息后悲痛欲絕、痛哭流涕，還出現(xiàn)了短暫的意識(shí)喪失這種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于()A 心境B 激情C 應(yīng)激D 移情答案 B解析 本題考查的是情緒的種類激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)這種情緒狀態(tài)通常是由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起的重大成功之后的喜悅、慘遭失敗后的絕望、親人突然死亡引起的極度悲哀、突如其來(lái)的危險(xiǎn)所帶來(lái)的異?？謶值龋际羌で闋顟B(tài)67. 判斷題 (2015湖南岳陽(yáng))個(gè)人責(zé)任感對(duì)遵從有很大影響，一般而言，個(gè)人責(zé)任感越強(qiáng)，遵從性越強(qiáng)。
)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是道德感在一定情境中，個(gè)人責(zé)任感越強(qiáng)，則遵從性越低68. 單選題 (2014河北滄州)通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是()A 過(guò)度學(xué)習(xí)B 深度加工C 組塊化編碼D 及時(shí)復(fù)習(xí)答案 B解析 本題考查的是知識(shí)保持的方法深度加工是指通過(guò)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如給材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想69. 單選題 （2014江蘇南通）針對(duì)學(xué)生做事虎頭蛇尾，需有意識(shí)地培養(yǎng)其()的意志品質(zhì)A 自覺(jué)性B 果斷性C 自制性D 堅(jiān)持性答案 D解析 學(xué)生做事虎頭蛇尾，說(shuō)明其具有動(dòng)搖性，缺乏對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持與動(dòng)搖性相反的意志品質(zhì)是堅(jiān)持性意志的堅(jiān)持性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持70. 單選題 (2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校的管理制度學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是()A 將他交給家長(zhǎng)批評(píng)教育B 了解情況后耐心教育他C 等待他自我醒悟并改正D 批評(píng)教育無(wú)效果開(kāi)除他答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。
《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除針對(duì)題干中小濤的情況，學(xué)校合適的做法是了解他的情況，對(duì)其進(jìn)行教育71. 單選題 （2015重慶）人們感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程是()A 感覺(jué)B 知覺(jué)C 再認(rèn)D 回憶答案 C解析 題干所述為再認(rèn)的概念72. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))班主任的工作是從()開(kāi)始的A 評(píng)定學(xué)生操行B 教育個(gè)別學(xué)生C 了解和研究學(xué)生D 組建班集體答案 C解析 本題考查的是班主任工作班主任工作的內(nèi)容主要有：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫(xiě)好工作計(jì)劃與總結(jié)認(rèn)真了解和研究學(xué)生的特點(diǎn)是班主任工作的開(kāi)始73. 單選題 (2014福建)學(xué)生出現(xiàn)教師期待的行為后，教師發(fā)給小紅星，學(xué)生可用小紅星兌換獎(jiǎng)勵(lì)物或喜歡的活動(dòng)教師采用的辦法是（）A 行為塑造法B 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C 自我控制法D 系統(tǒng)脫敏法答案 B解析 本題考查的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是改變學(xué)生行為的基本方法代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星等都可以作為強(qiáng)化物。
它的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽和現(xiàn)象”而使強(qiáng)化失效74. 單選題 (2014廣西)個(gè)別化教學(xué)的典型代表是()A 情境教學(xué)B 支架式教學(xué)C 程序教學(xué)D 復(fù)式教學(xué)答案 C解析 本題考查的是個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需求、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法其中，程序教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的典型代表，它將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息75. 單選題 （2014江西）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素是()A 成熟B 家庭教育C 社會(huì)輿論D 教師的榜樣作用答案 A解析 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部條件有：(1)學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；(2)成熟與年齡特點(diǎn)；(3)學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；(4)學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；(5)學(xué)生的焦慮程度76. 單選題 表述學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)行為， 也就是在評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)， 該在什么情況下進(jìn)行，是陳述良好的教學(xué)目標(biāo)中的（? ）要素 A 表述行為B 表述條件C 表述方法D 表述標(biāo)準(zhǔn)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 表述條件即表述學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是在評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在什么情況下進(jìn)行。
故本題正確答案為B77. 單選題 （2014黑龍江大慶）在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋方式的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和()A 診斷性評(píng)價(jià)B 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C 形成性評(píng)價(jià)D 目標(biāo)性評(píng)價(jià)答案 B解析 在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋方式的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)78. 判斷題 需要層次理論認(rèn)為，人的需要的滿足沒(méi)有先后之分，可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇先滿足低層次的需要還是高層次的需要 ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 人的需要的滿足有先后之分，越是低層次的需要越要先滿足一般情況下，只有低層次的需要基本滿足以后，才能產(chǎn)生高層次的需要79. 單選題 （2014江蘇南通）記住數(shù)學(xué)公式、法則、定理的記憶屬于()A 形象記憶B 情緒記憶C 運(yùn)動(dòng)記憶D 語(yǔ)詞—邏輯記憶答案 D解析 邏輯記憶是個(gè)體以詞語(yǔ)所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶例如，我們對(duì)法則、定理或數(shù)學(xué)公式的記憶80. 單選題 （2014年江西）新課程的核心理念是()A 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展B 使學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)C 使學(xué)生全面掌握知識(shí)與技能D 對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革答案 A解析 貫穿于第八次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。
81. 多選題 (2014河南許昌)父母或者其他監(jiān)護(hù)人不依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，或者侵犯未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會(huì)、村民委員會(huì)給予()A 管教B 勸誡C 制止D 懲罰答案 B,C解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第六十二條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，或者侵害未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會(huì)、村民委員會(huì)予以勸誡、制止；構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機(jī)關(guān)依法給予行政處罰82. 單選題 (2015廣東粵東西北)柯?tīng)柌駥€(gè)體的道德發(fā)展分為三種水平、六個(gè)階段如果個(gè)體按照人們所稱的“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，那么他還處于道德的()A 懲罰和服從階段B 人際協(xié)調(diào)的定向階段C 維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段D 工具性的相對(duì)主義定向階段答案 B解析 本題考查的是柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論好孩子的道德定向階段，又稱人際協(xié)調(diào)的定向階段這一階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱贊在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，總是考慮到社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開(kāi)思維。
83. 單選題 （2014山東滕州）初中生王虎平時(shí)沉默寡言，作業(yè)完成很認(rèn)真，考試成績(jī)總是不理想班主任了解到王虎從小父母離異，跟著七十多歲的奶奶長(zhǎng)大根據(jù)馬斯洛的需要層次理論估計(jì)，王虎的()沒(méi)有得到滿足A 生理需要B 安全需要C 歸屬與愛(ài)的需要D 尊重需要答案 C解析 歸屬與愛(ài)的需要，也稱社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要王虎從小父母離異，其歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到充分滿足84. 單選題 （2015遼寧）一位演員根據(jù)劇本的描述在頭腦里想象出有關(guān)角色的生動(dòng)形象這是()A 再造想象B 創(chuàng)造想象C 科學(xué)想象D 聯(lián)合想象答案 A解析 再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程85. 單選題 （2015安徽）學(xué)生聽(tīng)一堂語(yǔ)言生動(dòng)、聲情并茂、引人入勝的課，覺(jué)得比平時(shí)的課時(shí)間短這種現(xiàn)象是()A 時(shí)間錯(cuò)覺(jué)B 空間錯(cuò)覺(jué)C 運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)D 聽(tīng)力錯(cuò)覺(jué)答案 A解析 這種現(xiàn)象是時(shí)間錯(cuò)覺(jué)86. 填空題 （2014江蘇南通）在人類歷史上最早出現(xiàn)專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是( )解析 《學(xué)記》87. 單選題 (2015廣西)赫爾巴特的“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”思想反映了()。
A 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系B 知識(shí)與能力的關(guān)系C 知識(shí)與思想品德的關(guān)系D 教師與學(xué)生的關(guān)系答案 C解析 本題考查的是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律在赫爾巴特之前，教育學(xué)家們通常把道德教育和教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行研究和闡述，教育和教學(xué)通常被賦予不同目的和任務(wù)赫爾巴特的“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”反映了教育與教學(xué)之間的聯(lián)系，即思想品德教育與傳授知識(shí)之間的關(guān)系88. 單選題 (2014河北石家莊)校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所存的社區(qū)的特殊需要而開(kāi)發(fā)的課程因此校本課程開(kāi)發(fā)的主體是()A 政府、專家、校長(zhǎng)、教師B 專家、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)人員C 專家、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生D 專家、校長(zhǎng)、學(xué)生、其他人員答案 B解析 本題考查的是校本課程的開(kāi)發(fā)校本課程實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程，開(kāi)發(fā)主體為專家、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等89. 多選題 (2015山東棗莊)影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有()A 可利用性B 可辨別性C 可操作性D 穩(wěn)定性E 清晰性答案 A,B,D,E解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的影響因素可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)是影響遷移的三個(gè)關(guān)鍵認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移90. 單選題 (2014河南)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下利用學(xué)習(xí)資料形成意義的過(guò)程，這符合()A 行為主義學(xué)習(xí)觀B 人本主義學(xué)習(xí)觀C 新行為主義學(xué)習(xí)觀D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀答案 D解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激(S)和反應(yīng)(R)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；以羅杰斯為代表的人本主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能自發(fā)地學(xué)習(xí)；新行為主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的影響；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性91. 單選題 (2014山東青州)單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫()A 中性反應(yīng)B 條件反應(yīng)C 無(wú)條件反應(yīng)D 操作反應(yīng)答案 B解析 單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)92. 分析論述題 材料全屏 某市大橋小學(xué)的張老師任教l8年，每年都堅(jiān)持訂閱與教學(xué)有關(guān)的各種資料，仔細(xì)閱讀、不斷鉆研。
近幾年她開(kāi)設(shè)個(gè)人教學(xué)博客，與同行們分享教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)頭雁她曾教過(guò)一位性格孤僻的女孩，經(jīng)家訪張老師了解到孩子父母一直忙于生計(jì)，從小將孩子一人丟在家里，致使女孩形成了孤僻的性格為了能讓她有所改變，下課時(shí)，張老師常常拉著她的手，帶她與同學(xué)一起做游戲；有空時(shí)，替她梳梳凌亂的頭發(fā)；天氣多變時(shí)，提醒她及時(shí)添加衣服；放假時(shí)，領(lǐng)她回家一同玩?！?，孩子的臉上露出了難得的笑容，漸漸地融進(jìn)了班集體這個(gè)大家庭22 【簡(jiǎn)答題】 試用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)，評(píng)析上述材料中張老師的行為 考點(diǎn) 考點(diǎn)：第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 本題考查考試運(yùn)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》評(píng)析教學(xué)實(shí)踐的能力，考試需結(jié)合材料進(jìn)行作答93. 填空題 （2015福建）中小學(xué)德育的基本途徑是思想品德(政治)課與( )的教學(xué)解析 其他學(xué)科94. 判斷題 當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接教學(xué)就不適用了 ?） A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接教學(xué)就不適用了。
95. 單選題 (2013山東濟(jì)寧)馬斯洛將認(rèn)知、審美需要列入下面哪一種需要之中?()A 生理的需要B 安全的需要C 歸屬與愛(ài)的需要D 自我實(shí)現(xiàn)的需要答案 D解析 本題考查的是馬斯洛需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人的需要分為五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要認(rèn)知的需要、審美的需要列入自我實(shí)現(xiàn)的需要96. 單選題 兒童看過(guò)有暴力行為的電影后，也出現(xiàn)了暴力行為對(duì)此現(xiàn)象，可以用什么理論解釋？（ ）A 社會(huì)學(xué)習(xí)理論B 完形-頓悟說(shuō)C 操作條件作用說(shuō)D 認(rèn)知主義理論考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)所謂觀察學(xué)習(xí)就是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程孩子正是因?yàn)槟７铝擞耙晞≈械谋┝π袨楹蟪霈F(xiàn)了暴力行為，符合班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)97. 單選題 采用（? ）型的領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高 A 民主B 專制C 放任D 自我考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 采用“民主型”領(lǐng)導(dǎo)方式比采用“專制型”和“放任型”領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高。
故本題正確答案為A98. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）與場(chǎng)獨(dú)立型的人相比，場(chǎng)依存型的人的學(xué)業(yè)成績(jī)更為優(yōu)秀)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 場(chǎng)依存型者和場(chǎng)獨(dú)立型者在不同的學(xué)業(yè)成績(jī)上差異較大，場(chǎng)依存型者偏好社會(huì)科學(xué)，場(chǎng)獨(dú)立性者偏好自然科學(xué)99. 判斷題 （2014安徽）學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形的知識(shí)這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程題干描述的是下位學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)100. 單選題 （2014江西）加涅的智慧技能層次由低到高分為哪五個(gè)類別()A 具體概念、定義性概念、規(guī)則、辨別B 辨別、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則C 具體概念、規(guī)則、定義性概念、高級(jí)規(guī)則、辨別D 辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則答案 D解析 智慧技能指運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)智慧技能又可分為五個(gè)小類：辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)101. 判斷題 (2015河北石家莊)規(guī)定一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育系統(tǒng)包括各級(jí)各類的學(xué)。
