試論高職專業(yè)課教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識的論文

試論高職專業(yè)課教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識的論文　　論文摘要：重點(diǎn)闡述了專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展開展專業(yè)課程教學(xué)的背景，教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識結(jié)構(gòu)主要包括激勵理論、人職匹配理論、職業(yè)生涯決策三部分　　論文關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)課教師；職業(yè)生涯發(fā)展；激勵理論　　　　當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育存在“教”與“學(xué)”脫節(jié)的問題，根本原因是忽視了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高專業(yè)課教學(xué)（包括專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)）學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)約75％，專業(yè)課教師對學(xué)生的影響最大專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，將職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識和技能融入專業(yè)課教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展是非常有必要的因此，專業(yè)課教師除專業(yè)能力外，需要具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識結(jié)構(gòu)，這將對推動高等職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要意義　　相關(guān)背景　　2009年我國高等職業(yè)教育在校生有1280萬人，預(yù)計(jì)到2015年將達(dá)到1390萬人，到2020年將達(dá)到1480萬人《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“育人為本作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教”，即“教什么、如何教”，注重對本專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，主要從專業(yè)層面配置教學(xué)資源然而，作為教學(xué)活動主要參與者的學(xué)生，在專業(yè)建設(shè)中基本處于缺位狀態(tài)忽視學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)生“想要學(xué)什么、如何學(xué)”不重視，認(rèn)識不足，其結(jié)果是教師教的內(nèi)容和方式不適合學(xué)生或根本不是學(xué)生想要的如不從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，教學(xué)質(zhì)量就難以提高　　改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，勞動密集型產(chǎn)業(yè)占有較大比重，利潤率在整個產(chǎn)業(yè)利潤鏈中處于低端，產(chǎn)業(yè)升級刻不容緩然而，產(chǎn)業(yè)升級的根本是人才，特別是職業(yè)工程師和高技能型人才高職教育改革不僅要強(qiáng)化實(shí)際動手能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)忠誠度，將學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展與我國產(chǎn)業(yè)升級緊密結(jié)合專業(yè)課教師在教學(xué)中融入職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識和技能，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和個性差異，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，挖掘每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，樹立工程師的職業(yè)信念，是高職教育改革的重要內(nèi)容　　專業(yè)課教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識結(jié)構(gòu)　　專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，既傳授專業(yè)知識和技能，又充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，從而能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。

這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求，要求不僅具備專業(yè)知識和技能，還具備職業(yè)生涯發(fā)展知識和技能畢竟職業(yè)生涯發(fā)展教育不是專業(yè)課教師的專長，對專業(yè)課教師對職業(yè)生涯發(fā)展知識的要求主要以應(yīng)用為主，所以專業(yè)課教師需要掌握影響比較大、應(yīng)用較廣的常用職業(yè)生涯發(fā)展知識結(jié)構(gòu)筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識結(jié)構(gòu)主要由激勵理論、職業(yè)匹配理論和職業(yè)生涯決策三部分組成　?。ㄒ唬┘罾碚摗　∪说男枰强陀^存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，包括物質(zhì)層面的低層次需要和精神層面的高層次需要，學(xué)生也不例外，因?yàn)楝F(xiàn)在是學(xué)生，未來是社會人學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的首要考慮就是具備一定專業(yè)能力后能否找到合適的工作，并且獲得的回報(bào)能否體現(xiàn)自身價(jià)值同時(shí)，人在工作和生活中常常會遇到挫折，職業(yè)發(fā)展中的挫折更是常見，問題的關(guān)鍵不是挫折本身，而是遇到挫折后人的行為反應(yīng)以及對待挫折的心態(tài)因此，專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)能力要求合理融入激勵理論，將學(xué)生的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展是非常必要的　　激勵理論在管理學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，在教學(xué)過程中卻應(yīng)用很少為了更好地將激勵理論與專業(yè)課程緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，筆者認(rèn)為專業(yè)課教師應(yīng)掌握的激勵理論主要包括需要理論、期望理論、挫折理論。

　　需要理論美國社會心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛（a. h. asl）在《人的動機(jī)理論》中提出了需要層次理論，把人的需要按重要性和出現(xiàn)次序分為五個層次，即五個等級，分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要美國心理學(xué)家、耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗（laytn. alderfer）在馬斯洛提出的需要層次理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，提出一種新的人本主義需要理論，即生存需要、相互關(guān)系需要和成長發(fā)展需要美國哈佛大學(xué)教授麥克利蘭（david . lelland）從20世紀(jì)40～50年代開始對人的需要和動機(jī)進(jìn)行研究，提出了著名的成就需要理論：成就需要、權(quán)利需要、親和需要 　　期望理論美國心理學(xué)家佛?。╲itr h.vr）在1964年出版的《工作與激勵》一書中提出期望理論，受到西方管理學(xué)者的極大重視期望理論的數(shù)學(xué)表達(dá)式：激勵力=效價(jià)（目標(biāo)價(jià)值）×期望值（期望概率）激勵力即動機(jī)強(qiáng)度，是一個人愿意為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度；效價(jià)即目標(biāo)價(jià)值，指目標(biāo)對于滿足個人需要的價(jià)值；期望值即期望概率，是個人憑經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要可能性的主觀概率，期望概率反映個人實(shí)現(xiàn)需要和動機(jī)的信心強(qiáng)弱。

　　挫折理論挫折指當(dāng)個人從事有目的的活動時(shí)，在環(huán)境中遇到障礙或干擾，其動機(jī)不能獲得滿足時(shí)的情緒狀態(tài)個體受挫折后的表現(xiàn)主要有：（1）積極心理效應(yīng)，即挫折效應(yīng)；（2）消極心理效應(yīng)，即挫折攻擊理論、挫折倒退理論；（3）妥協(xié)心理效應(yīng)，即采取一種折衷的辦法，來對待所遇到的挫折，以消除心理上的不平靜職業(yè)生涯中的抗挫折能力非常重要，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的抗挫折能力，使學(xué)生能將挫折轉(zhuǎn)化為積極向上的動力　?。ǘ┞殬I(yè)匹配理論　　職業(yè)匹配理論是專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)涉及的重要內(nèi)容專業(yè)課教師有必要掌握職業(yè)匹配理論，認(rèn)識專業(yè)、職業(yè)和學(xué)生個體三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)意識，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生的發(fā)展與專業(yè)、職業(yè)盡量趨于一致和協(xié)調(diào)筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，需要掌握以下三種職業(yè)匹配理論　　“職業(yè)—人匹配”理論又稱為“特質(zhì)—因素”理論，最早由美國波士頓大學(xué)帕森斯教授提出，是職業(yè)生涯管理理論中最為悠久的一種理論特質(zhì)”是指通過測驗(yàn)所測量出的個人特性；“因素”是指產(chǎn)生令人滿意的工作績效所需要的特性特質(zhì)—因素”理論的核心是人與職業(yè)之間的匹配。

　　職業(yè)人格類型美國霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授、著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德1971年提出具有廣泛社會影響的職業(yè)性向理論，認(rèn)為每個人的人格都能主要地劃分為某種類型，具有某種類型人格的人，便會對相應(yīng)的職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣根據(jù)職業(yè)性向理論, 霍蘭德的職業(yè)人格類型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、管理型、常規(guī)型　　職業(yè)錨理論是由美國著名職業(yè)心理學(xué)家施恩教授提出的從動態(tài)上講，職業(yè)錨指的是一個人依據(jù)自身的才干和能力、動機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)選擇的理念或價(jià)值觀施恩認(rèn)為，職業(yè)錨可分為五種類型，到20世紀(jì)90年代后又被擴(kuò)展為八種類型，即技術(shù)職能型、管理能力型、創(chuàng)造型、自主獨(dú)立型、安全穩(wěn)定型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型　?。ㄈ┞殬I(yè)生涯決策　　決策在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中占有非常關(guān)鍵的地位學(xué)生不僅在畢業(yè)時(shí)面臨職業(yè)選擇，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中會面臨種種選擇需要進(jìn)行合理的決策專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，滲透職業(yè)生涯決策的理念和方法，促使學(xué)生的職業(yè)生涯決策符合社會要求，致力于使學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和社會價(jià)值體系有機(jī)地統(tǒng)一起來筆者認(rèn)為，作為專業(yè)課教師掌握st分析法、蒂德曼職業(yè)決策階段理論、職業(yè)決策的pi模型三種方法是非常必要的。

　　st分析法是20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨·韋里克（heinz eihrih）提出的，是企業(yè)管理中常用的分析工具即在職業(yè)生涯決策中運(yùn)用st分析法，分析個人在職業(yè)決策時(shí)來自外部環(huán)境的機(jī)會、威脅和個人本身的優(yōu)勢、劣勢，進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會評估，從而確定職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇適合自身的最優(yōu)發(fā)展機(jī)會其內(nèi)容主要有：個人的優(yōu)勢、劣勢，社會環(huán)境和組織環(huán)境的機(jī)會、挑戰(zhàn)　　美國學(xué)者蒂德曼提出“職業(yè)決策階段”學(xué)說，把職業(yè)決策過程分為兩個階段、七個步驟兩個階段為：一是期望與預(yù)期階段，包括探索、成形、選擇、明確化四個步驟；二是執(zhí)行和調(diào)整階段，包括就職、重新形成、綜合三個步驟職業(yè)決策的pi(presreening, in-depth explratin, hie f the st suitable alternative）模型于20世紀(jì)80年代末期提出，后來蓋蒂（gati）等人對這一模型進(jìn)行矯正和修改，最終形成完善的pi模型該模型分為三個階段：前期篩選、深度考察、選擇階段　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》是未來10年教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)性文件堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，為每個學(xué)生提供適合的教育。

因此，高職高專院校專業(yè)課教師，除自身的專業(yè)能力外，具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識結(jié)構(gòu)，包括激勵理論、職業(yè)匹配理論、職業(yè)生涯決策等，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和成長成才具有重要意義。