《愚公移山》說課稿4頁

《愚公移山》說課稿【教材分析】《愚公移山》選自《列子·湯問》，這是一則具有神話色彩的寓言故事通過一個年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想它有如下特點：①濃郁的神話色彩②可讀性強，易于背誦、記憶③人物形象鮮明，寓意深刻本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學文言文的能力學生分析】經(jīng)過兩年半的初中語文的學習，學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力在教學過程中，學生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥教法學法】 為充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結(jié)合教材特點和學科特點，主要采用啟思、點撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥分四個版塊進行教學學法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗為主。

旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識教學設(shè)計】一、教學目標的確定通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：1．知識目標：積累一定數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用2．能力目標：朗讀本文注意語氣語調(diào)，運用辨證的、發(fā)展的觀點看問題3．情感目標：學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力二、教學重難點的分析1．通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點2．愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點教學步驟】依據(jù)教學目標，我把本節(jié)課分為四個版塊：第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣3分鐘）播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入此設(shè)計的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本第二版塊：整體把握，感知課文15分鐘）1．自由朗讀，整體感知 學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓 關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：①由學生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。

②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決2．檢查練習，鞏固反饋 此部分主要讓學生做學案中的基礎(chǔ)練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用3．再讀課文，復述故事，聯(lián)系語境，突破難點 學生再讀課文，對照注釋，復述課文復述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述②學生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流此版塊的設(shè)計意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑26分鐘） 此版塊共設(shè)置了四個問題，如下：1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟? 3．故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練下面具體談?wù)剢栴}的展開 第一個問題的設(shè)計，主要是引導學生研讀課文1。

3段，了解愚公移山的原因和經(jīng)過教學流程是先將學生分為男女兩大組，男生找不利條件的語句，女生找有利條件的語句，并以讀代答，進一步作口頭翻譯，教師適當點撥，并擇要板書，可用多媒體逐一顯示(板書內(nèi)容詳見最后的板書設(shè)計)在回答第一個問題時，學生可能對愚公其妻和智叟就移山這件事都提出疑問會混為一談，認為都是移山的不利條件對此，教師要因勢利導，讓學生讀課文，讀出兩個疑問句不同的語氣以及他們的話在情節(jié)發(fā)展上的作用，從而使學生明確：愚公之妻的話是從“獻疑”的角度說的，帶有關(guān)心的語氣；智叟的話是從旁觀者的角度說的，帶有責難、譏笑和輕蔑的語氣他們的話在情節(jié)發(fā)展上的作用也各不相同，愚公之妻的話引起大家對運土石地點的討論，促使大家立即行動起來；智叟的話引起愚公的反駁，并在反駁中闡明了人力無窮盡的觀點由此過渡到神話結(jié)尾，這才顯得自然合理 第二個問題的設(shè)計，主要是引導學生領(lǐng)會本文運用襯托和對比的寫作特色教學形式可采用討論的方式，引導學生認識愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。

京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度第三個問題的設(shè)計，主要是引導學生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義它是本文教學的一個難點教學方式是采用比較的方式，教師把結(jié)尾改為：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把兩座山挖掉了再將它與課文的結(jié)尾作對比，讓學生比較優(yōu)劣，充分發(fā)表意見通過比較，明確課文的結(jié)尾好，好在兩個方面：一是詞語運用生動，山神“懼”，上帝“感”，夸娥氏二子“負”二山懼”、“感”、“負”三字，表現(xiàn)出愚公移山的壯舉有不可抗拒的力量二是富有神話色彩，當時科學不發(fā)達，在與自然的斗爭中，人們往往“用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化”第四個問題的設(shè)計，目的在于引導學生理解本文的寓意，并正確評價愚公精神，這是學生感悟形象的重要環(huán)節(jié)，也是本文的教學難點之一突破難點采用辯論的方式，讓學生就“愚公移山是一時感情沖動嗎?現(xiàn)在提這種精神過時嗎?”各抒己見，只要學生言之有理都要給予鼓勵，當然最終要明確：愚公精神并未過時愚公知道人力是可以戰(zhàn)勝自然，并決定將這個道理付諸實踐，且不怕困難，挖山不止；相反，如果繞山麗行或干脆搬家則是害怕困難、停滯不前的觀點。

而人世間無處不存在著艱難和險阻，那是人們不可能時時、事事回避的愚公的決心和精神，代表了人類改造和征服自然的愿望，現(xiàn)在我們?nèi)孕枰@樣的精神 (學生互動交流后啟發(fā)，能使學生從文本中走出來，走進現(xiàn)實生活發(fā)掘文本的最大價值讓學生在情感認知上達到實質(zhì)性的飛躍這一環(huán)節(jié)可激活課堂，使文本與學生現(xiàn)實生活相勾連，形成活潑熱烈的辯論局面，讓學生在活躍的課堂氛圍中拓展視野活躍了思維進一步感悟到愚公精神的可貴及現(xiàn)實意義，培養(yǎng)自己頑強的毅力注重學生情感體驗從課本走出課外，從關(guān)注書本到聯(lián)系生活培養(yǎng)了學生情感態(tài)度和價值觀)第四版塊：拓展延伸，能力訓練 學生交流結(jié)束后，要求學生將觀點整理成文，寫一篇小作文，題為《小議愚公精神》或《也談愚公精神》板書設(shè)計】—一愚公移山———《列子》(寓言)不利條件 有利條件方七百里，高萬仞——山之高大 雜然相許——家人的支持年且九十——年齡之高 跳往助之——鄰人的參與 叩石墾壤，箕秘一工具之簡陋 子孫荷擔者三夫——人力之單薄寒暑易節(jié)始一反焉——路途之遙遠笑而止之——智叟之嘲笑 子子孫孫無窮匱，而山不加增———智叟靜止的觀點 ——一愚公發(fā)展的觀點 ——一對比襯托————一寓意：表現(xiàn)我國古代勞動人民以堅韌不拔的毅力頑強改造自然的精神4用心 愛心 專心。