2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案8
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 判斷題 （2014安徽）基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理)A 錯B 對答案 B解析 基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理2. 單選題 (2015江蘇海門)皮亞杰認(rèn)為，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個階段的重要標(biāo)志?()A 感知運(yùn)動階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形成運(yùn)算階段答案 C解析 具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而進(jìn)行邏輯推理3. 簡答題 簡述常用的精細(xì)加工策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 本題考查學(xué)習(xí)策略的分類4. 單選題 （2015山東濟(jì)南）根據(jù)美國教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)是()A 瞬時記憶B 工作記憶C 長時記憶D 感覺記憶答案 B解析 短時記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段處在工作狀態(tài)中的短時記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時起作用的短時記憶，就是工作記憶5. 多選題 (2015陜西西安)智力差異包括()。
A 種族差異B 個體差異C 群體差異D 認(rèn)知差異答案 A,B,C解析 本題考查的是智力差異智力的差異包括個體差異和群體差異個體差異包括智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異；智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等6. 單選題 （2014安徽）取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望這種情緒狀態(tài)是()A 心境B 激情C 應(yīng)激D 熱情答案 B解析 激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等7. 多選題 人際關(guān)系由（ ?）這三種心理成分構(gòu)成A 認(rèn)知B 情感C 行為D 態(tài)度考點(diǎn) 第二節(jié)人際關(guān)系解析 人際關(guān)系由認(rèn)知、情感和行為這三種心理成分構(gòu)成因此，本題選擇ABC8. 單選題 教師要盡職盡責(zé)、教書育人，這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德概述中的（ ?）A 教師良心B 教師榮譽(yù)C 教師義務(wù)D 教師公正考點(diǎn) 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇解析 教師義務(wù)既是社會、教師集體用以調(diào)節(jié)教師行為的手段，也是從教師個人自身的責(zé)任、良心和榮譽(yù)的角度出發(fā)，調(diào)節(jié)教師教育行為的手段。
教師義務(wù)的主要內(nèi)容可以概括為以下幾個方面：（1）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；（2）盡職盡責(zé)，教書育人；（3）創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境9. 單選題 (2015湖北潛江)制度化教育建立的典型表征是()A 學(xué)校的產(chǎn)生B 學(xué)制的建立C 教育實(shí)體的出現(xiàn)D 定型的教育組織形式出現(xiàn)答案 B解析 本題考查的是學(xué)制的發(fā)展學(xué)制的建立是制度化教育建立的典型表征10. 單選題 (2015廣東廣州)學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題這種現(xiàn)象說明了()的作用A 原型啟發(fā)B 定勢C 遷移D 功能固著答案 B解析 學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了定勢11. 單選題 學(xué)與教的過程從宏觀上說包括五個要素，下列選項中不屬于其中的是（ ?）A 學(xué)生與教師B 教育行政部門C 教學(xué)內(nèi)容D 教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境考點(diǎn) 第一節(jié)教育心理學(xué)的學(xué)科概況解析 學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素12. 填空題 根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對教師實(shí)行__________一周期的全員培訓(xùn)。
考點(diǎn) 八、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解析 略13. 單選題 (2015廣西)講授法的基本形式有()A 講讀講述講解報告B 講讀講述講解講演C 講讀講述講演談話D 講讀講述講解討論答案 B解析 本題考查的是講授法的基本形式講授法指的是教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式14. 單選題 （2014江西）學(xué)校教育的基本途徑是()A 思想教育B 教學(xué)C 課外活動D 社會實(shí)踐答案 B解析 教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑15. 單選題 一年級新生對于漢語拼音非常好奇，在老師留出的問答時間，學(xué)生提出了很多有趣又有意義的問題根據(jù)布魯納的理論，這些學(xué)生現(xiàn)在哪種動機(jī)最強(qiáng)烈？（? ）A 勝任內(nèi)驅(qū)力B 互惠內(nèi)驅(qū)力C 好奇內(nèi)驅(qū)力D 表現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 布魯納認(rèn)為，幾乎所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）教師如果善于促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動，便可激發(fā)他們的這些內(nèi)在動機(jī)，從而有效地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
題目中學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對新知識的好奇，屬于好奇內(nèi)驅(qū)力故正確答案是C16. 多選題 （2013遼寧大連）按照馬斯洛需要層次理論，休息屬于()A 生理需要B 生長性需要C 社會需要D 缺失性需要答案 A,D解析 生理需要即人對食物、空氣、水、性和休息的需要，是維持個體生存和發(fā)展的需要，在一切需要中是最優(yōu)先的，也是層次最低的要求，較低層次的需要屬于缺失性需要17. 單選題 （2015重慶）白天進(jìn)電影院，剛開始什么也看不清，過了一會兒，慢慢能看清事物這種現(xiàn)象屬于()A 視覺明適應(yīng)B 聽覺適應(yīng)C 嗅覺適應(yīng)D 視覺暗適應(yīng)答案 D解析 視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)人暗處時視覺感受性提高的過程18. 單選題 (2014廣西)少先隊員在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，對感興趣的問題，通過上網(wǎng)、調(diào)查訪問等途徑，尋找解決問題的辦法這種班級主題活動形式稱為()A 競賽式B 參觀式C 課題式D 報告式答案 C解析 本題考查的是班級主題活動形式題干所述是課題式班級主題活動的表現(xiàn)19. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。
)A 錯B 對答案 B解析 課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”20. 單選題 (2015廣西)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，高中以()A 綜合課程為主B 分科課程為主C 活動課程為主D 經(jīng)驗(yàn)課程為主答案 B解析 本題考查的是新課程改革的內(nèi)容在新課程改革的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主21. 多選題 （2015山東）關(guān)于流體智力與晶體智力的說法中，正確的是()A 流體智力需要較少的專業(yè)知識B 流體智力在人們整個一生中都在增長C 晶體智力是在學(xué)習(xí)、生活和勞動中形成的能力D 詞匯、審美問題等屬于晶體智力答案 A,C,D解析 流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶、理解等流體智力的特征是：對不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來判斷其彼此間的關(guān)系流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力。
22. 單選題 （2014浙江）一段長的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差這是由()造成的A 前攝抑制B 倒攝抑制C 前攝抑制和倒攝抑制D 內(nèi)抑制答案 C解析 一段長的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差這是由前攝抑制和倒攝抑制造成的23. 單選題 (2014河北石家莊)()是人們成功地完成某種活動所必備的心理特征A 知識B 能力C 智力D 創(chuàng)造力答案 B解析 本題考查的是能力的概念能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征24. 單選題 對于經(jīng)常違反班級紀(jì)律的同學(xué)，一旦他有好的行為發(fā)生，馬上給予夸獎，這種行為可以鼓勵學(xué)生逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品行這種做法在心理學(xué)上叫做（? ）A 消退B 強(qiáng)化C 分化D 泛化考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出好的行為，給予夸獎，可以提高他以后好的行為發(fā)生的概率，因此這種做法屬于強(qiáng)化25. 單選題 （2016山東）奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。
A 機(jī)械學(xué)習(xí)B 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C 有意義的接受學(xué)習(xí)D 研究性學(xué)習(xí)答案 C解析 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)26. 多選題 （2016山東）“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，對這句話解釋正確的有()A 這是遺傳決定論的體現(xiàn)，否認(rèn)環(huán)境的決定作用B 后天教育和社會環(huán)境才是導(dǎo)致人的發(fā)展差異的主要原因C 這是環(huán)境決定論的體現(xiàn)，抹殺了先天稟賦的差異D 這種觀點(diǎn)為平民中舉賢才的主張?zhí)峁┝艘罁?jù)答案 B,C,D解析 孔子在中國歷史上首次提出“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”指出人的天賦素質(zhì)相近，打破了奴隸主貴族天賦比平民高貴、優(yōu)越的思想孔子的舉賢才及整個教育思想都放在這種天賦平等的人性論基礎(chǔ)上，他盡力將教育推向平民，為其有教無類主張?zhí)峁├碚摳鶕?jù)，但這種觀點(diǎn)忽略了遺傳的作用27. 多選題 (2011山東青島)在教學(xué)過程中，教師制作多媒體課件，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說明了()A 教材是最基本的課程資源B 教師是最重要的課程資源C 我國課程資源匱乏D 應(yīng)開發(fā)豐富、多樣的課程資源答案 B,D解析 本題考查的是課程資源題目說明了教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是最重要的課程資源，同時課程資源的開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣,應(yīng)該開發(fā)豐富、多樣的課程資源。
28. 多選題 （2015山東）國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》中指出，面向21世紀(jì)教育的支柱是指()A 學(xué)會認(rèn)知B 學(xué)會做事C 學(xué)會生存D 學(xué)會共同生活答案 A,B,C,D解析 1996年，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告，其中最核心的思想是教育應(yīng)使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，即教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活(學(xué)會合作)”和“學(xué)會生存”這一思想很快被全球各國所認(rèn)可，并被稱為學(xué)習(xí)的四大支柱29. 單選題 美國教育心理學(xué)家（? ）將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域 A 布魯納B 奧蘇伯爾C 桑代克D 布盧姆考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計解析 美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域故本題的正確答案為D30. 分析論述題 材料全屏 某校初一學(xué)生張華平時學(xué)習(xí)懈怠，課堂紀(jì)律差，經(jīng)常干擾正常教學(xué)秩序，并有多次偷竊行為班主任屢次教育不見成效，報請學(xué)校同意后，通知家長，責(zé)令其自動退學(xué)，否則開除學(xué)籍在學(xué)校和班主任的不斷施壓下，家長最終選擇讓張華自動退學(xué)36 【簡答題】 依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，對學(xué)校及班主任的做法進(jìn)行判斷與分析，并據(jù)此給學(xué)校及班主任兩條建議。
考點(diǎn) 考點(diǎn)：四、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》解析 本體考查相關(guān)教育法律法規(guī)的知識31. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)某學(xué)校通過組織學(xué)生演課本劇，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心價值思考，發(fā)展學(xué)生的同情心和移情能力該學(xué)校所運(yùn)用的德育方法是()A 說服教育法B 榜樣示范法C 角色扮演法D 品德評價法答案 C解析 本題考查的是德育方法角色扮演法是通過讓學(xué)生扮演處境特別的求助者或其他有異于自己的社會角色，使扮演者暫時置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗(yàn)別人的態(tài)度、方式中，增進(jìn)扮演者對他人及社會角色的理解和認(rèn)同題干中的描述體現(xiàn)了對該方法的運(yùn)用32. 單選題 （2015福建）提出“人之所以千差萬別，便是由于教育之故”的是以“白板說”著稱的教育家()A 夸美紐斯B 盧梭C 洛克D 馬卡連柯答案 C解析 洛克反對天賦觀念，提出了“白板說”他明確指出：“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的人之所以千差萬別，便是由于教育之故33. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是()A 1868年烏申斯基《人是教育的對象》的出版B 1879年馮特在萊比錫大學(xué)第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立C 1899年贊科夫《和教師的談話》的出版D 1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版答案 D解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。
1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作1913年~1914年，該書又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此建立，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”34. 單選題 (2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定，教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為下列屬于體罰學(xué)生情形的是()A 三年級語文老師教完一篇課文后，讓學(xué)生將課文中的生字每個抄寫一行B 九年級學(xué)生李某等上自習(xí)課時違反紀(jì)律，老師要李某到學(xué)校操場跑10圈C 八年級學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成，老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文D 中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4次答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益老師的行為是否屬于體罰或者變相體罰，要根據(jù)老師對待學(xué)生的目的而定以抄生字為例，如果是學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，課文生疏，老師通過要求學(xué)生抄課文達(dá)到熟悉課文的目的，并且抄寫的遍數(shù)適當(dāng)，那么屬于教學(xué)方式的問題，不屬于體罰或者變相體罰。
如果是學(xué)生存在學(xué)習(xí)以外的過錯，而老師通過罰學(xué)生抄課文進(jìn)行懲戒，那么從這種目的出發(fā)就屬于變相體罰35. 多選題 （2013遼寧大連）一題多解是培養(yǎng)學(xué)生的()A 邏輯思維B 輻合思維C 發(fā)散思維D 求異思維答案 C,D解析 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心36. 多選題 （2014黑龍江大慶）影響識記效果的因素有()A 識記的目的和任務(wù)B 識記材料的數(shù)量和性質(zhì)C 識記的方法D 識記的角度答案 A,B,C解析 影響識記效果的因素包括：(1)識記的目的與任務(wù)；(2)識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)；(3)活動任務(wù)的性質(zhì)；(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)；(5)識記的方法37. 單選題 (2015安徽)規(guī)定“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”的是()A 《中華人民共和國憲法》B 《中華人民共和國義務(wù)教育法》C 《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》D 《兒童權(quán)利公約》答案 C解析 本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。
38. 多選題 (2015廣西)編制教育心理學(xué)調(diào)查問卷應(yīng)注意()A 問卷題目不宜過多B 問卷的編制應(yīng)盡量生動有趣C 在問卷中可加入一些探測題目D 在正式施測之前進(jìn)行信度效度分析答案 A,B,C,D解析 本題考查的是教育心理學(xué)調(diào)查問卷的編制在編制調(diào)查問卷時應(yīng)注意：(1)問卷題目不宜過多，對問卷題目的回答應(yīng)是所需了解的內(nèi)容;(2)問卷的編制應(yīng)盡量生動有趣，最好能夠消除被調(diào)查者的防御心理，對題目的回答應(yīng)盡量簡單，不需要太多的思考；(3)在問卷中應(yīng)加入一些探測項目，用以了解被調(diào)查者是否真實(shí)回答了調(diào)查項目；(4)問卷在正式實(shí)施之前，應(yīng)進(jìn)行信度和效度分析，以保證問卷的有效性39. 單選題 （2015江西）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是()①低創(chuàng)造性的智商水平一定很低②高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，反之亦然③低智商不可能有高創(chuàng)造性④高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性A ①②B ③④C ①③D ②④答案 B解析 高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件其關(guān)系表現(xiàn)為：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
40. 單選題 (2014廣西)在布羅菲和伊伏特遜劃分的課堂管理階段中，教師要花較多的時間監(jiān)控和維持管理系統(tǒng)，而不是直接教授規(guī)則和程序的是()A 小學(xué)低年級階段B 小學(xué)中年級階段C 小學(xué)高年級階段D 小學(xué)整個階段答案 B解析 本題考查的是課堂管理布羅菲和伊伏特遜將課堂管理分為四個階段，即幼兒園和小學(xué)低年級階段；小學(xué)中年級階段；小學(xué)畢業(yè)和初中階段；高中階段其中，教師需要花較多時間監(jiān)控和維持管理系統(tǒng)，而不是直接教授規(guī)則和程序的是小學(xué)中年級階段41. 多選題 (2015遼寧錦州)心理發(fā)展的年齡特征具有()A 階段性B 連續(xù)性C 可逆性D 穩(wěn)定性E 可變性答案 D,E解析 本題考查的是個體心理發(fā)展的一般特征一般說來，在一定的社會和教育條件下，個體心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，如階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的但另一方面，由于社會和教育條件在個體身上所起的作用不盡相同，因而在心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可能有一定的差距，這也就是所謂的可變性42. 多選題 （2014黑龍江大慶）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在()A 教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮B 教育促進(jìn)民主C 教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才D 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量答案 B,C,D解析 教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(教育的政治功能)主要表現(xiàn)在：(1)教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；(2)教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；(3)教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。
43. 多選題 (2014廣西)皮亞杰認(rèn)為，個體環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能包括()A 圖式B 同化C 順應(yīng)D 平衡答案 B,C解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的所有有機(jī)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能皮亞杰所說的適應(yīng)機(jī)能包括同化和順應(yīng)兩個過程他認(rèn)為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程44. 多選題 (2014湖南衡陽)引起和維持無意注意的客觀刺激本身的因素很多，一般包括()A 刺激物長時的作用B 刺激物的強(qiáng)度C 刺激物的運(yùn)動和變化D 刺激物的對比度答案 B,C,D解析 本題考查的是無意注意引起無意注意的是刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的運(yùn)動變化、刺激物與背景的差異45. 單選題 (2015安徽)由于以前多次運(yùn)用某一思維加工方式解決同類問題，從而逐步形成習(xí)慣性反應(yīng)，使得在以后的問題解決中仍然用習(xí)慣性反應(yīng)去解決問題這種現(xiàn)象是()A 感覺統(tǒng)合B 注意轉(zhuǎn)移C 記憶再現(xiàn)D 思維定勢答案 D解析 本題考查的是思維定勢。
定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)46. 單選題 桑代克通過迷籠實(shí)驗(yàn)提出了（ ）A 靈感說B 頓悟說C 聯(lián)結(jié)-試誤說D 強(qiáng)化理論考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 桑代克設(shè)計了有名的迷籠實(shí)驗(yàn)將饑餓的貓放入迷籠中，籠外放有食物貓進(jìn)入迷籠，本能地做出許多反應(yīng)貓偶然觸動了迷籠的開關(guān)，把籠子打開，得到了食物如果將貓再次放入籠中，貓在籠中的紊亂動作將逐漸減少最后，貓一放入迷籠就立即觸動開關(guān)，獲取食物通過對動物學(xué)習(xí)行為的研究，桑代克提出了聯(lián)結(jié)-試誤說47. 判斷題 力求成功者的目的是獲取成就，所以他們最有可能選擇成功概率為50%的任務(wù) ?）A正確B錯誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論解析 力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率大約是50%，他們會回避這項任務(wù)，以防止自尊心受損和產(chǎn)生心理煩惱48. 單選題 (2015陜西西安)()認(rèn)為，人的情緒并不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是由個體對事件的認(rèn)知、解釋和評價所引起，這一理論又稱為ABC理論。
A 沃爾普B 斯金納C 弗洛伊德D 艾利斯答案 D解析 本題考查的是理性情緒療法艾利斯提出了解釋人行為的ABC理論A表示個體遇到的主要事實(shí)、行為、事件；B表示個體對A的信念、觀念；C表示事件造成的情緒結(jié)果這一理論認(rèn)為，人的情緒并不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是由個體對事件的認(rèn)知、解釋和評價引起的49. 多選題 （2015山東）以下說法正確的是()A 荀子主張“性善論”B 孟子主張“性惡論”C 墨子主張“兼愛非攻”D 孔子重視“仁”“禮”答案 C,D解析 A項屬于孟子的觀點(diǎn)，B項屬于荀子的觀點(diǎn)50. 單選題 （2015福建）在大教室上課，教師借用擴(kuò)音設(shè)備讓全體學(xué)生清晰感知這依據(jù)的感知規(guī)律是()A 差異律B 強(qiáng)度律C 活動律D 組合律答案 B解析 強(qiáng)度律指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(實(shí)物、模像或言語)必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知51. 單選題 (2014陜西咸陽)很多學(xué)生加入共青團(tuán)后，會按照團(tuán)員的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為，在遵守校規(guī)校紀(jì)方面也會表現(xiàn)得更加規(guī)范這是由()促成的紀(jì)律A 教師B 集體C 任務(wù)D 自我答案 B解析 本題考查的是紀(jì)律促成方式。
教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求共青團(tuán)是一個集體，團(tuán)員按照集體的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為由此形成的紀(jì)律屬于集體促成的紀(jì)律52. 單選題 （2014湖南長沙）關(guān)于智力差異，下列說法錯誤的是()A 智力差異是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果B 智力差異可通過智力測驗(yàn)進(jìn)行測量C 個體的智力差異只表現(xiàn)在智力發(fā)展水平的高低上D 個體的智力差異要求教師采取靈活的教學(xué)方式答案 C解析 個體的智力差異表現(xiàn)為智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早的差異53. 單選題 (2014河北滄州)下列活動中，屬于心智技能活動的是()A 下棋B 體操C 書法D 游泳答案 A解析 本題考查的是心智技能心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息下棋屬于心智技能活動，體操、書法、游泳屬于操作技能54. 單選題 (2015廣西）個體的實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為()。
A 最近發(fā)展區(qū)B 最近聯(lián)合區(qū)C 最近運(yùn)動區(qū)D 最近感覺區(qū)答案 A解析 本題考查的是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)個體的實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)55. 單選題 提出“把一切事物交給一切人類”“人人均應(yīng)受教育”的是（? ）A 夸美紐斯B 盧梭C 康德?D 洛克考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“泛智”教育指出普及教育的思想，強(qiáng)調(diào)“把一切事物交給一切人類”“人人均應(yīng)受教育”56. 單選題 (2014福建)最早提出學(xué)習(xí)過程是“學(xué)—思—行”的教育家是()A 孔子B 孟子C 荀子D 墨子答案 A解析 本題考查的是孔子的教育思想早在約公元前6世紀(jì)，我國偉大的教育家孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過程57. 單選題 （2015山東）美國學(xué)者波斯納提出的教師成長公式是()A 教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思B 教師成長=觀摩+分析C 教師成長=培訓(xùn)+進(jìn)修D(zhuǎn) 教師成長=學(xué)習(xí)+實(shí)踐答案 A解析 美國學(xué)者波斯納提出的教師成長公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思.58. 判斷題 (2015湖北潛江)必須關(guān)心人的尊嚴(yán)，充分重視人的主觀性、意愿和觀點(diǎn)，以人的價值、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)作為研究對象等是馬斯洛人本主義心理學(xué)的基本原則。
)A 錯B 對答案 B解析 本題考查的是人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)題干所述即為人本主義心理學(xué)的基本原則59. 單選題 （2015山東）下列觀點(diǎn)不屬于兒童中心課程理論的是()A 兒童是課程的核心B 學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)C 學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心D 課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合答案 B解析 B項體現(xiàn)了學(xué)科中心課程理論的觀點(diǎn)60. 單選題 （? ）的教學(xué)目標(biāo)分類被公認(rèn)為具有處方性 A 布盧姆B 加涅C 布魯納D 奧蘇伯爾考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計解析 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被公認(rèn)為具有處方性這種分類不止是條目的說明，還進(jìn)一步告訴教師怎樣設(shè)置情境去達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)故本題正確答案為B61. 單選題 （2014黑龍江大慶）學(xué)習(xí)者為了獲得長者的贊許或認(rèn)可以及同伴的接納而努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是()A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B 自我提高內(nèi)驅(qū)力C 附屬內(nèi)驅(qū)力D 避免失敗內(nèi)驅(qū)力答案 C解析 題干所述為附屬內(nèi)驅(qū)力的概念62. 單選題 (2014河北滄州)為了鞏固學(xué)習(xí)效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍這種學(xué)習(xí)策略是（）A 尋求他人支持策略B 復(fù)述策略C 時間管理策略D 監(jiān)控策略答案 B解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略中的復(fù)述策略。
小明將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容講給爸爸媽媽聽以鞏固知識，采用的是復(fù)述策略尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時尋求幫助63. 單選題 (2015廣西)教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用，主要代表人物是()A 華生和斯金納B 布魯納和奧蘇伯爾C 弗洛伊德和榮格D 魏特海默和考夫卡答案 B解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用，其中布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，主張學(xué)習(xí)的目的在于采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是在符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系64. 單選題 (2015山東棗莊)一個學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分這屬于()A 正強(qiáng)化B 負(fù)強(qiáng)化C 獎勵D 懲罰答案 B解析 本題考查的是強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率65. 單選題 (2014山東青州)衡量受教育者道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志是()A 道德知識B 道德情感C 道德意志D 道德行為答案 D解析 本題考查的是品德的結(jié)構(gòu)。
道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然作出的反應(yīng)，是人內(nèi)在的道德認(rèn)識和道德情感的外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志66. 單選題 （2014廣東粵東西北）素未謀面的朋友出現(xiàn)在人群中，能夠一眼把他辨認(rèn)出來這種現(xiàn)象屬于()A 識記B 學(xué)習(xí)法C 再認(rèn)D 編碼答案 C解析 再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程67. 多選題 意志的品質(zhì)有（ ?）A 自覺性B 果斷性C 自制性D 堅韌性考點(diǎn) 第三節(jié)意志過程解析 意志的品質(zhì)有意志的自覺性、意志的果斷性、意志的自制性和意志的堅韌性因此，本題選擇ABCD68. 多選題 （2016山東）教育目的是所有教育活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教育基本理論的重要組成部分，關(guān)于教育目的說法正確的有()A 教育目的與教育方針既有聯(lián)系，也有區(qū)別目的比較理想，而教育方針比較現(xiàn)實(shí)B 按結(jié)構(gòu)層次從高到低依次是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)C 在當(dāng)下中小學(xué)中，“升學(xué)率”最被看重這屬于教育的實(shí)然的教育目的D 教育目的是人提出來的，形式上是主觀的，因此教育目的沒有客觀性答案 A,C解析 A項很明顯正確，D項很明顯錯誤。
B項教育目的由高到低的順序應(yīng)該是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，所以是錯誤的C項教育目的受社會發(fā)展的制約，具備一定的客觀性，所以也是錯誤的69. 單選題 (2015廣東粵東西北)班級管理中，對學(xué)生的操行評定有助于學(xué)生正確地認(rèn)識自己，教師在進(jìn)行評定時要做到長善救失這體現(xiàn)了()A 公正性原則B 全面性原則C 準(zhǔn)確性原則D 激勵性原則答案 D解析 本題考查的是操行評定的原則激勵性原則是指操行評語重在激勵，使學(xué)生感到鼓舞、振奮，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)前進(jìn)的信心教師要用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的自我認(rèn)識，更好地把握自己未來的發(fā)展題干的描述體現(xiàn)了激勵性原則70. 多選題 (2014廣西)兒童經(jīng)常說“我一走路，月亮就跟我走”“花兒開了，因?yàn)樗肟纯次摇保麄兊乃季S又具有只能前推不能后退的表現(xiàn)，同時兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，對物體的認(rèn)識受其形態(tài)變化的影響此材料說明前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是()A 自我中心B 他人中心C 不可逆性D 尚未守恒答案 A,C,D解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
處于前運(yùn)算階段的兒童思維的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：(1)思維的片面性；(2)不可逆性；（3）自我中心主義我一止，月亮就跟我止”體現(xiàn)了自我中心主義；“他們的思維只能前進(jìn)不能后退”體現(xiàn)了不可逆性;“對物體的認(rèn)識受其形態(tài)變化的影響”體現(xiàn)了思維的片面性，即尚未形成守恒的概念71. 單選題 （2015福建）“率真、耿直”反映的個別心理現(xiàn)象是()A 能力B 興趣C 性格D 動機(jī)答案 C解析 性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征它是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面72. 單選題 (2015山東)“人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也提出上述主張的是()A 孔子B 孟子C 莊子D 荀子答案 B解析 本題考查的是孟子的教育思想人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也出自孟子的《孟子·盡心上》73. 填空題 __________思維在行動上的表現(xiàn)主要有思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性三方面考點(diǎn) 第二節(jié)個性心理特征解析 略74. 填空題 （2015福建）實(shí)用主義教育家杜威主張新的“三中心”，即經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心和( )中心。
解析 學(xué)生(兒童)75. 單選題 小程的媽媽為她買了一盞護(hù)眼臺燈，以方便她學(xué)習(xí)，并且臺燈對保護(hù)視力有幫助這屬于資源管理策略中的什么策略（ ?） A 環(huán)境管理策略B 時間管理策略C 努力管理策略?D 學(xué)業(yè)求助策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 學(xué)習(xí)環(huán)境可影響學(xué)習(xí)時的心境，從而影響到學(xué)習(xí)的效率，因此，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境很重要首先，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等；其次，要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素76. 單選題 (2014湖北十堰)所謂具有廣泛遷移價值的材料是指()A 最新的內(nèi)容B 最形象、生動的內(nèi)容C 學(xué)科的基本概念與原理D 事例或案例答案 C解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移學(xué)科的基本概念與原理具有廣泛應(yīng)用價值，因此更具有遷移價值77. 單選題 (2015河南洛陽)在新課程教學(xué)活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，使其得到良好的發(fā)展這句話的意思是說()A 學(xué)生在教育活動中是被動的客體B 教師在教育活動中是被動的客體C 教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用D 要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用答案 D解析 本題考查的是新課程改革的教師角色。
新課程改革中要求教師稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用78. 單選題 （2015山東）關(guān)于課程與教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的關(guān)系，下列說法錯誤的是()A 三者的實(shí)施主體各不相同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即可B 三者之間應(yīng)該保持盡可能的一致性，才有利于課程改革初衷的落實(shí)C 三者都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)D 教育目標(biāo)分類學(xué)知識對于三者而言均具有指導(dǎo)性意義答案 A解析 教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，在教材編制、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)都需要教師予以關(guān)注79. 單選題 (2014廣西)安德森從信息加工的角度對知識進(jìn)行分類，其中對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于()A 隱性知識B 顯性知識C 程序性知識D 陳述性知識答案 D解析 本題考查的是陳述性知識的概念根據(jù)知識的不同表述形式，可將知識劃分為陳述性知識與程序性知識陳述性知識反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么、怎么樣而程序性知識反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做它是一種實(shí)踐性知識，主要用于實(shí)際操作80. 單選題 (2015河南三門峽)教師在職業(yè)活動中要處理好各種各樣的關(guān)系，其中最核心的關(guān)系是()。
A 師長關(guān)系B 師生關(guān)系C 同事關(guān)系D 師教關(guān)系答案 B解析 本題考查的是教學(xué)活動中的人際關(guān)系師生關(guān)系是教育活動中最基本的人際關(guān)系81. 多選題 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不同，奧蘇伯爾等人把動機(jī)分為（ ?）A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B 自我提高內(nèi)驅(qū)力C 態(tài)度內(nèi)驅(qū)力?D 附屬內(nèi)驅(qū)力考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述解析 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不同，奧蘇伯爾等人把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面82. 單選題 根據(jù)伍爾若和梅對教師壓力的分類， 教師現(xiàn)在的心境屬于（ ?）A 外圍的壓力B 預(yù)期性壓力C 中心壓力D 情境壓力考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康解析 伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)的不同分為五類其中，情境壓力是指教師現(xiàn)在的心境 83. 判斷題 在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化 ）A正確B錯誤考點(diǎn) 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí)解析 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識在這種學(xué)習(xí)中，后學(xué)習(xí)的知識本身屬于原有知識的例證，并不會造成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性改變。
84. 單選題 小紅平時不愛說話，上課也不積極回答問題，有一次在她回答完問題之后，章老師表揚(yáng)了她，并號召大家向她學(xué)習(xí)，從那以后，小紅漸漸變得愛說話了，上課也愛積極回答問題了章老師運(yùn)用的方法為（? ）A 強(qiáng)化法B 代幣獎勵法C 行為塑造法D 消退法考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo)解析 強(qiáng)化法是根據(jù)斯金納的操作性條件反射原理設(shè)計出來的，目的在于通過強(qiáng)化（即獎勵）來塑造某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術(shù)章老師正是運(yùn)用了這一方法85. 判斷題 羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)具有具體含義的學(xué)習(xí)材料? ）A正確B錯誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 所謂有意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)86. 單選題 (2015廣西)有利于教育普及的學(xué)制是()A 雙軌制B 單軌制C 分支型學(xué)制D 多軌學(xué)制答案 B解析 本題考查的是單軌制的特點(diǎn)美國的單軌制開創(chuàng)了從小學(xué)直至大學(xué)，形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制，在很大程度上促進(jìn)了教育的普及87. 單選題 在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌后，一個低音也能誘發(fā)它的唾液反應(yīng)，這種現(xiàn)象是（? ）。
A 分化?B 泛化C 習(xí)得D 類化考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 泛化是指在條件反射形成后，另外一些類似的刺激也能引起條件反射新刺激越接近原來的條件刺激，泛化現(xiàn)象就越容易發(fā)生當(dāng)狗學(xué)會對高音這個刺激分泌唾液，當(dāng)聽到低音這個和高音相似的刺激，也會產(chǎn)生唾液反應(yīng)，所以就是泛化88. 判斷題 （2014湖南長沙）根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為)A 錯B 對答案 B解析 根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為89. 單選題 （ ?）是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動力A 社會教育B 家庭教育C 自我教育D 家庭環(huán)境考點(diǎn) 第二節(jié)個性心理特征解析 自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動力人與動物最本質(zhì)的區(qū)別就是人有主觀能動性，有自我調(diào)控能力，因此每個人都可以通過自我教育塑造自己良好的性格因此，本題選擇C90. 簡述題 (經(jīng)典真題)學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長相難看，不被人喜歡看到同學(xué)聚在一起咯咯地笑，她就認(rèn)為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己。
所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績明顯下降問題：請運(yùn)用心理學(xué)知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議解析 青春期是人生中的一個激動而且混亂的時期，是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面疾風(fēng)驟雨式的千變?nèi)f化，加之文化知識及社會經(jīng)驗(yàn)的不足，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病材料中張瓊的典型心理問題是強(qiáng)烈的自卑意識和失落感，常常把別人無意的話、不相干的動作當(dāng)作對自己的輕視或嘲笑自我意識強(qiáng)烈，自尊的要求迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不安、焦慮和恐懼，造成神經(jīng)過敏、多疑，最終嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)成績對懷有自卑感的人，應(yīng)擺脫孤立無援，獨(dú)自苦惱的狀態(tài)，將自己的困惑向周圍人訴說，幫助分憂解愁，體諒，理解其苦惱心情，爭取周圍人及家屬的“共鳴性理解”，對消除自卑感具有良好作用同時，要針對自己的弱點(diǎn)制訂一個逐步訓(xùn)練的計劃，并堅持不懈地執(zhí)行，提高語言技巧及社交手段也可觀察下周圍的人，發(fā)覺別人也不像自己所認(rèn)為的那樣十全十美，對自己又并無歧視之意，也就不再“自慚形穢”了91. 判斷題 (2015河南三門峽)學(xué)校教育是指增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。
)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是學(xué)校教育的內(nèi)涵學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化發(fā)展的活動題干所述是廣義的教育，包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育92. 單選題 (2014廣西)教師有效管理課堂的前提條件是()A 課堂組織B 自我反思C 語言表達(dá)D 了解和研究學(xué)生答案 D解析 本題考查的是課堂管理的條件了解和研究學(xué)生是教育工作的出發(fā)點(diǎn)93. 單選題 （ ）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識A 內(nèi)部反饋B 外部反饋C 動作反饋D 過程反饋考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 反饋指在學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中信息的返回傳遞一般來講，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，也稱結(jié)果知識94. 判斷題 (2015湖南長沙)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自《論語》)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是教育學(xué)的發(fā)展道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是《學(xué)記》中的內(nèi)容，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。
95. 判斷題 （2014湖南長沙）班級上自習(xí)課，老師不在教室，很多學(xué)生都在“亂吵亂鬧”，就連平時比較遵守紀(jì)律的好學(xué)生也不例外這種行為在心理學(xué)上解釋為模仿)A 錯B 對答案 A解析 從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象，題干所述現(xiàn)象是從眾的表現(xiàn)96. 判斷題 (2014重慶)桑代克認(rèn)為，對學(xué)習(xí)的理解包括某種動機(jī)原則，它所對應(yīng)的學(xué)習(xí)律為準(zhǔn)備律)A 錯B 對答案 B解析 本題考查的是桑代克的準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的動機(jī)原則，個體的準(zhǔn)備狀態(tài)作為學(xué)習(xí)的先行條件，是十分重要的97. 單選題 (2015廣西)桂陰小學(xué)本學(xué)期開展了兩次全校性的德育活動，一次是“文明從我做起”評比活動，一次是“我的中國夢”演講，這種實(shí)施德育的渠道或形式是()A 德育管理B 德育途徑C 德育模式D 德育價值答案 B解析 本題考查的是德育途徑德育途徑是教育者對學(xué)生進(jìn)行品德教育時所選用的渠道，即德育的實(shí)施渠道或形式學(xué)校德育的途徑主要有：思想品德課及其他學(xué)科教學(xué)；班級德育工作；課外活動和校外活動；勞動與社會實(shí)踐活動；共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會工作、班主任工作等。
98. 單選題 (2014廣西)從“人是一個生物的存在”這個角度建立教育心理學(xué)體系的心理學(xué)家是()A 弗洛伊德B 巴甫洛夫C 斯金納D 桑代克答案 D解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1903年，美國心理學(xué)家桑代克在總結(jié)了美國機(jī)能主義和他自己的研究成果的基礎(chǔ)上，出版了《教育心理學(xué)》一書他從“人是一個生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系，奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)正式作為一門學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中獨(dú)立出來因此，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”99. 多選題 判斷學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的行為指標(biāo)主要有（ ?）A 個體需要不斷增加上網(wǎng)時間以維持一定的滿足感的獲得B 個體對自己的過度上網(wǎng)行為感到焦慮而又無法抵制上網(wǎng)的誘惑C 個體在不上網(wǎng)時會產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)和不良的生理反應(yīng)D 個體試圖對家人和朋友隱瞞真實(shí)的上網(wǎng)時間考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見的心理問題解析 判斷學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的行為指標(biāo)主要有這幾個方面：個體需要不斷增加上網(wǎng)時間以維持一定的滿足感的獲得；個體對自己的過度上網(wǎng)行為感到焦慮而又無法抵制上網(wǎng)的誘惑；個體在不上網(wǎng)時會產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)和不良的生理反應(yīng)；個體試圖對家人和朋友隱瞞真實(shí)的上網(wǎng)時間等等。
100. 單選題 （2014江蘇南通）根據(jù)我國《教師法》的相關(guān)規(guī)定，教師資格構(gòu)成要件不包括()A 年齡B 國籍。
