教師資格考試—教學(xué)設(shè)計(jì)(絕密版)PPT課件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),,,,*,國家教師資格考試之,,教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo),,一、教學(xué)設(shè)計(jì)：,（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：,教學(xué)設(shè)計(jì),是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程通俗地說，教學(xué)設(shè)計(jì)即,“,備課,”,，,是教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)的,“,文本,”,（,教學(xué)方案,）的活動(dòng)二）教學(xué)設(shè)計(jì)的格式（,全,）：,【,設(shè)計(jì)理念,】,（,教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、名人名言等,）,【,教材分析,】,（,教材個(gè)性、單元地位、章節(jié)特點(diǎn),等）,【,學(xué)情分析,】,（,學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等,）,【,教學(xué)目標(biāo),】,（,三維或五維目標(biāo),）,【,重點(diǎn)難點(diǎn),】,（,重點(diǎn)：,單元要求、教材特點(diǎn)；,難點(diǎn)：,教材難處、學(xué)生疑點(diǎn),）,【,教學(xué)方法,】,（,情境教學(xué)法、語感教學(xué)法、對(duì)話教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等）,【,教具,】,（,教學(xué)手段、教學(xué)媒體,）,【,課型,】,（,新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、考查課、實(shí)驗(yàn)課、綜合課,）,【,課時(shí),】,（,1,課時(shí)）,【,教學(xué)過程,】,（,教學(xué)內(nèi)容與步驟。

每個(gè)程序,最好寫出安排依據(jù),）,【,練習(xí)設(shè)計(jì),】,（,思考與練習(xí)；必做題與選做題；課堂練習(xí)與課外作業(yè),）,【,板書設(shè)計(jì),】,（,文字式、示圖式,）,,（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的格式（,簡,）：,【,教學(xué)目標(biāo),】,（,三維,）,【,重點(diǎn)難點(diǎn),】,（,重點(diǎn)：,單元要求、教材特點(diǎn)；,難點(diǎn)：,教材難處、學(xué)生疑點(diǎn),）,【,教學(xué)方法,】,（閱讀法、講授法、對(duì)話法、實(shí)踐法、研究法、自學(xué)法、電教法,等）,【,教學(xué)過程,】,（,教學(xué)內(nèi)容與步驟,）,【,板書設(shè)計(jì),】,（,文字式、示圖式,）,1.教學(xué)目標(biāo),教育目標(biāo)：,是通過教育活動(dòng)，學(xué)生要達(dá)到的要求課程目標(biāo)：,是課程學(xué)習(xí)完后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo),教學(xué)目標(biāo)：,是通過教學(xué)，學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和操作作用,）,教學(xué)目標(biāo)分類：,序,分類角度,分類,1,按總分分,總目標(biāo)與分目標(biāo),2,按主次分,主目標(biāo)與副目標(biāo),3,按強(qiáng)度分,剛性目標(biāo)與彈性目標(biāo),4,按時(shí)間分,過程目標(biāo)與終極目標(biāo),5,按情知分,認(rèn)知目標(biāo)與情意目標(biāo),6,按計(jì)劃分,預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo),7,按學(xué)科分,一般（共同）目標(biāo)與特殊（學(xué)科）目標(biāo),（,1,）布盧姆,“,目標(biāo)分類學(xué),”,：,認(rèn)知,情感,技能,知識(shí),領(lǐng)會(huì),應(yīng)用,分析,綜合,評(píng)價(jià),接受,反應(yīng),價(jià)值化,組織,價(jià)值或價(jià)值體系的性格化,知覺,定向,有指導(dǎo)的反應(yīng),機(jī)械動(dòng)作,復(fù)雜的外顯動(dòng)作,適應(yīng),創(chuàng)新,中國簡化為：,認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo),（識(shí)記,——,理解,——,應(yīng)用）；,動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo),（模仿,——,操作,——,創(chuàng)造）；,情感領(lǐng)域目標(biāo),（認(rèn)同,——,接受,——,反映）。

2,）,“,新課程,”,教學(xué)目標(biāo)：,三個(gè)維度：,,五,大,任,務(wù),傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,開發(fā)智力,思想教育,,審美教育,,,,,,、,過程與,方法,情感態(tài)度,與價(jià)值觀,知識(shí)與,能力,【,范例,】,語文三維目標(biāo)：,【,范例,】,數(shù)學(xué)四維目標(biāo)：,,【,范例,】,英語五維目標(biāo)：,語言知識(shí),語言技能,文化意識(shí),情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略,,綜合語言運(yùn)用能力,【,范例,】,體育五維目標(biāo)：,心理,健康,社會(huì),適應(yīng),（,3,）課程（教學(xué)）目標(biāo)表達(dá),:,①知識(shí),□了解,——,說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；,□理解,——,解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等；,□應(yīng)用,——,設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等,）,,□模仿,——,模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)縮寫等；,□獨(dú)立操作,——,完成、制定、解決、繪制、嘗試等；,□遷移,——,聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等②技能,③情感,經(jīng)歷、感受,——,參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等；,反映、認(rèn)同,——,遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、摒棄等；,領(lǐng)悟、內(nèi)化,——,形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等案例：,正確表達(dá)：,行為主體＋行為動(dòng)詞＋行為條件＋行為對(duì)象＋行為標(biāo)準(zhǔn)。

如,:,學(xué)生（行為主體）在自由朗讀全文、自主思考的基礎(chǔ)上（行為條件），劃出（行為動(dòng)詞）與主題關(guān)聯(lián)密切的（行為標(biāo)準(zhǔn)）句子或詞語（行為對(duì)象）2.教學(xué)過程：,教學(xué)過程又稱,教學(xué)步驟、教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)、教段,所謂,教學(xué)過程,，,就是教師教和學(xué)生學(xué)的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過程，亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程凱洛夫：組織教學(xué),—,復(fù)習(xí)舊課,—,講授新課,—,鞏固新課,—,布置作業(yè)1）我國傳統(tǒng)教學(xué)過程：,老三段：,感知教段,——,理解教段,——,應(yīng)用教段舊五環(huán)：,組織教學(xué),—,復(fù)習(xí)舊課,—,講授新課,—,鞏固新課,—,布置作業(yè)凱洛夫）,新八股：,作者介紹,——,時(shí)代背景,——,朗讀課文,——,正音釋詞,——,劃分段落,——,分析課文,——,歸納中心,——,總結(jié)特點(diǎn)讀通,——,讀懂,——,讀好（讀熟、讀活）了解,——,理解,——,見解導(dǎo)境,——,入境,——,探境,——,出境立標(biāo),——,施標(biāo),——,測標(biāo),——,補(bǔ)標(biāo)葉圣陶：,預(yù)習(xí),—,課內(nèi)報(bào)告和討論（,包括教師精講,）,—,練習(xí)段力佩：,讀讀,——,議議,——,講講,——,練練育才中學(xué)教學(xué)法） 2,）新課程教學(xué)過程（文科） ：,入,總,分,出,情境導(dǎo)入,整體感知,文本研習(xí),拓展延伸,新課程教學(xué)過程（理科）：,1,2,3,4,自學(xué)與質(zhì)疑,交流與討論,活動(dòng)與探究,訓(xùn)練與實(shí)踐,,（,3,）教學(xué)過程創(chuàng)新表達(dá)：,【,范例,1】,1,.,未成曲調(diào)先有情；,2.,窺一斑而知全豹；,3.,奇文探究共賞析；,4.,萬水千山總是情。

范例,2】,教學(xué)過程創(chuàng)新：,,曲調(diào)未成 暗香浮動(dòng),清音有余 漸入佳境,珠落玉盤 一唱三嘆,一曲終了 余音裊裊,,,,,看,讀,品,議,二、教學(xué)實(shí)施,：,模擬上課,（片段）,模擬上課是依據(jù)備課內(nèi)容，自主選擇一個(gè),“,教學(xué)片段,”,或,“,環(huán)節(jié),”,進(jìn)行的試課（試講）1.,教學(xué)呈現(xiàn)：,（1）閱讀,（預(yù)習(xí)與自學(xué)、朗讀默讀與背誦）；,（2）講授（,講述法、講解法、講評(píng)法、復(fù)述法、講讀法、講演法、講練法等）；,（3）對(duì)話（,語言：,問答、交談、討論、辯論；,非語言,——,體態(tài)語）4）活動(dòng)（,如游戲、交往、查閱、搜尋、視聽、探究、實(shí)驗(yàn)等）5）演示：,黑板、卡片、圖表、圖書、模型、實(shí)物等；網(wǎng)絡(luò)、課件、多媒體等6）訓(xùn)練,（思考、練習(xí)與作業(yè)）；,（7）管理,(組織、協(xié)調(diào)、管理與服務(wù))2.,授課要求：,（1）,上片段，但要相當(dāng)完整,；,（2）,選最精彩的環(huán)節(jié)（能出彩、高潮）上課,；,（3）,最好配以板書（建議用示圖式）,；,（4）,要與學(xué)生交流（互動(dòng)）,；,（5）,落實(shí)知識(shí)（言語）學(xué)習(xí),；,（,6,）,教學(xué)語言要有表現(xiàn)力（激情、體態(tài)語）,；,（,7,）,做到基本脫稿（手可持教材或卡片）；,（,8,）不要超時(shí)或留有許多時(shí)間。

三、教學(xué)板書：,（一）概述,板書是教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用黑板，運(yùn)用書面語言（包括文字、符號(hào)、線條、表格、圖形）進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動(dòng)板書分,傳統(tǒng)板書,和,電子板書,二）要求,1.,內(nèi)容上,——,科學(xué)美：,準(zhǔn)確性、整體性、系統(tǒng)性；,2.,形式上,——,藝術(shù)美：,文字美、語言美、造型美、色彩美；,3.,書寫上,——,書法美：,寫對(duì)、寫清、寫好天頭,（,不寫,）,,,課題（作者）,,左,————————,中,————————,右,,時(shí)代背景 作者思路 語文知識(shí),作者簡介 文章結(jié)構(gòu) 陌生字詞,正音辨字 重點(diǎn)難點(diǎn) 補(bǔ)充內(nèi)容,新的詞語 中心要點(diǎn) 布置作業(yè),寫作特點(diǎn),,地尾（,不寫,）,【,附,】,語文板書：,,【,范例,】,珍珠鳥：,,不 看,不 管,不 趕,不 寫,,怕 人,膽 大,放 心,信 賴,,人,,鳥,,信,賴,,【,模仿,】,人的大腦：,,左腦,,右腦,,,語言、文字、符號(hào)、分析、判斷等,,音樂、圖形、影像、色彩、情感等,大腦,功用,樹立正確的消費(fèi)觀,,消費(fèi)心理面面觀,做理智的消費(fèi)者,從眾心理,求異心理,攀比心理,求實(shí)心理,量入為出，適度消費(fèi),避免盲從，理性消費(fèi),保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi),勤儉節(jié)約，艱苦奮斗,,,,,【,范例,】《,社會(huì),》,（大括號(hào)式板書）：,【,案例,】《,林黛玉進(jìn)賈府,》,板書設(shè)計(jì),識(shí)項(xiàng)鏈,,借項(xiàng)鏈,丟項(xiàng)鏈,賠項(xiàng)鏈,,精 神 枷 鎖,,項(xiàng)鏈,莫泊桑,,【范例】《項(xiàng)鏈》（圖示式板書）:,【,范例,】,《,守財(cái)奴,》,：,,,葛朗臺(tái),貪婪,冷酷,虛偽,吝嗇,搶金匣,騙遺產(chǎn),抓法器,守密室,（三）板書設(shè)計(jì)：,1.,錘煉語言,語言文字是板書的第一要素。

作為教師的書面語言,——,板書，一定要追求語言文字的盡善盡美板書的語言應(yīng)做到：,正確、準(zhǔn)確；簡潔、精練；形象、生動(dòng),范例,】,《,藥,》,：,買藥,—,吃藥,—,議藥,—,死于藥《,荷花淀,》,：,等夫,—,話夫,—,送夫,—,探夫,—,議夫,—,遇夫,—,譴夫,—,助夫,—,學(xué)夫《,皇帝的新裝,》,：想新裝,—,做新裝,—,看新裝,—,穿新裝,—,展新裝,—,議新裝,—,揭新裝,《,漁夫的故事,》,：撈瓶,—,出瓶,—,入瓶,—,投瓶,,【,范例,】,,《,阿,Q,正傳,》,：,風(fēng)傳革命,—,宣布革命,—,幻想革命,—,不準(zhǔn)革命,—,革命破滅《,多收了三五斗,》,：,豐收？,—,少收！ 希望？,—,絕望！,《,項(xiàng)鏈,》,：,想項(xiàng)鏈,—,借項(xiàng)鏈,—,戴項(xiàng)鏈,—,丟項(xiàng)鏈,—,賠項(xiàng)鏈,—,假項(xiàng)鏈《,回延安,》,：,回延安,—,憶延安,—,會(huì)延安,—,繪延安,—,頌延安,,【,范例,】,《,漁夫與金魚的故事,》,,貪,——,貪,——,貪,——,貪,——,貪,,,,一夜風(fēng)頭項(xiàng)鏈即鎖鏈,十年辛苦悲劇實(shí)鬧劇,項(xiàng)鏈,,路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈,——,窮出風(fēng)頭；,路瓦栽夫人丟項(xiàng)鏈,——,樂極生悲；,路瓦栽夫人賠項(xiàng)鏈,——,自討苦吃。

案例,】,水循環(huán)的成因：,,,內(nèi)因：水的三態(tài)變化,（,固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài),）,外因,,成因,太陽輻射提供了能量,水的重力提供了動(dòng)力,2.,借用符號(hào),文字也是符號(hào)，是完整而系統(tǒng)的符號(hào)除此之外，板書還使用,標(biāo)點(diǎn)符合、數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)、氣象符號(hào)、速寫符號(hào)、批改符號(hào)、箭頭符號(hào)、外文字母、商標(biāo)、代號(hào)、記號(hào),等等如交通標(biāo)志：,【,范例,】,,《,桃花源記,》,：,,,論壇信息的發(fā)布,,信息技術(shù)板書：,發(fā)布信息,登陸論壇,發(fā)布新帖,回復(fù)帖子,瀏覽貼子,參與討論,3.,運(yùn)用線條,常用的各類型線條：,直線,（橫線、豎線、斜線），,折線，曲線,（開放式曲線：不規(guī)則曲線、波紋線、拋物線、螺旋線、圓柱螺線；封閉式曲線即圓和橢圓，包括輻射式、聚輻式、包孕式、相切式、相離式等等形式）范例,】,《,林教頭風(fēng)雪山神廟,》,【,范例,】,《,明湖居聽書,》,：,聲音不大,節(jié)節(jié)高起,周匝數(shù)圈,愈唱愈低,忽又揚(yáng)起,百鳥亂鳴,戛然而止,【,案例,】《,荷塘月色,》,,,家,去荷塘,月下荷塘,塘上月色,荷塘四周,憶江南,頗不寧靜,求 靜,得 靜,得 靜,渴望自由,回到現(xiàn)實(shí),【,范例,】,《,祝福,》:,,,,【,范例,】,“,價(jià)值規(guī)律,”,示圖：,價(jià)格,價(jià)值,【,范例,】《,雨中登泰山,》,板書,:,【,范例,】《,林黛玉進(jìn)賈府,》,板書：,【,范例,】,英語板書：,,,4.,制作表格,表格的特點(diǎn)是概括精要、簡單明了、整齊端正、內(nèi)涵豐富、對(duì)比強(qiáng)烈，給人一目了然之感。

使用表格板書可以,介紹知識(shí)、說明事物、敘述歷史、圖解結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)人物、揭示主題、顯現(xiàn)特點(diǎn),比一比看一看,,歌曲,音樂情緒,節(jié)奏,力度,旋律起伏,速度,其他,遼闊的草原,,,,,,,宗巴朗松,,,,,,,牡丹江,,,,,,,舒緩,自由的,強(qiáng),起伏大,慢速,【,范例,】,音樂板書：,二,氧,化,硫,的,物,理,性,質(zhì),：,,顏色,,氣味,,狀態(tài),,,,,密度,,溶解度,,毒性,,,,無色,刺激性,氣體,比空氣大,1,；,40,溶于水,有毒,二氧化硫的物理性質(zhì),【,范例,】,化學(xué)板書,（二氧化硫物理性質(zhì)）,【,范例,】,數(shù)學(xué)板書：,,,圖像,,交點(diǎn)情況,,實(shí)根情況,△>0,,,,△=0,,,,△<0,,,,,x,y,,x,y,,x,y,,有兩個(gè)交點(diǎn),(x1,0),(x2,0),只有一個(gè)交點(diǎn),(x1,0),無交點(diǎn),有兩個(gè)實(shí)根,x1,x2,只有一個(gè)實(shí)根,x1,無實(shí)根,【,范例,】,物理板書：,,重力,彈力,摩擦力,原因,,,,條件,,,,大小,,,,方向,,,,【,范例,】,需氧呼吸的過程,,反應(yīng)物,產(chǎn)物,場所,能量釋放,第一階段,葡萄糖,丙酮酸,細(xì)胞溶膠,少量,第二階段,丙酮酸、水,CO,2,、,[H],線粒體,少量,第三階段,O,2,、,[H],H,2,O,線粒體,大量,【,范例,】,八股文格式：,破題,揭示題旨,承題,承上文而加以闡發(fā),起講,議論始,入手,為起講后的入手之處,起股,每個(gè)段落中，都有兩股排比對(duì)偶文字,中股,每個(gè)段落中，都有兩股排比對(duì)偶文字,后股,每個(gè)段落中，都有兩股排比對(duì)偶文字,束股,每個(gè)段落中，都有兩股排比對(duì)偶文字,5.,創(chuàng)造圖形,科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：形象幫助記憶、直觀加深印象。

板書中使用圖形示意會(huì)取得良好的教學(xué)效果板書中常用的圖形包括,示意圖、簡筆畫、板畫、板貼,等等范例,】,物理（板畫,1,）：,,圖,5,－,1,,,,,A,B,C,,,,圖,5,－,2,,,圖,2,－,3,/3,,【,范例,】,物理（板畫,2,）：,,,,,,,【,范例,】,馬斯洛動(dòng)機(jī)理論與需求層次,,,生理需要,,,安全需要,,,社交需要,,,尊重需要,,,自,我實(shí),現(xiàn),【,模仿,】,人類食物需要層次圖：,,,谷物類,,,蔬菜水果類,,,動(dòng)物性食品類,,,奶制品和豆制品類,,,油脂類,【,模仿,】,中國古代科舉考試：,【,模仿,】,三省六部制,【,范例,】,,《,土地,》,板書：,【,范例,】《,荔枝蜜,》,【,范例,】,《,明湖居聽書,》,鋪墊手法,：,,,,,,,,,,（四）白妞說書,（三）觀眾評(píng)議,,（二）黑妞說書,,（一）琴師彈琴,【,范例,】,雨中登泰山,,,天 街,登南天門,疏密相間 十 八 盤,飛 瀑,石坊黃峴嶺,七 真 祠,移步換景 水 庫,岱 宗 坊,輕松愉快,心跳膽怯,意興盎然 樂趣苦趣 獨(dú)得之樂,贊不絕口,抖擻精神,流連忘返,欲步不前,登山愿望 興致勃勃 由來已久,【,范例,】《,碩鼠,》,板書：,,,,,,【,范例,】《,春,》,板書：,,,來,近,草,花,風(fēng),新,人,雨,美,壯,,繪,,春,盼,頌,【,范例,】《,回延安,》,板書：,,,【,范例,】《,北京亞運(yùn)村,》,板書：,【,范例,】《,看云識(shí)天氣,》,：,,【,范例,】,《,雪地里的小畫家,》,：,馬克思主義中國化,,,,馬克思主義中國化,,馬克思主義要在中國發(fā)揮指導(dǎo)作用，就必須將其同中國的具體實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)馬克思主義的中國化，而且中國化的馬克思主義也為馬克思主義理論寶庫增添了新的內(nèi)容。

蒸發(fā),,凝結(jié),,凝結(jié),,凝結(jié),降水,,水汽輸送,降水,降水,,地表徑流,下滲,,地下徑流,蒸發(fā),植物蒸騰,【,范例,1】《,地理,》,：,自然界的水循環(huán),,,蒸,發(fā),,降水,,水汽輸送,,,,,地下徑流,,,,地表徑流,圖中構(gòu)成海陸間水循環(huán)的有哪些環(huán)節(jié)？（填序號(hào)）,,下滲,【,范例,2】《,地理,》,：海陸水間循環(huán),①,②,③,④,⑤,⑥,【,范例,3】《,地理,》,：海上內(nèi)循環(huán),【,范例,4】《,地理,》,：陸地內(nèi)循環(huán),6.,調(diào)諧色彩,板書按顏色分有,單色（白色）板書,，,多色板書,適當(dāng)?shù)厥褂貌煌?，不但可以?gòu)成一幅幅多姿多彩的藝術(shù)圖畫而獨(dú)具審美價(jià)值，并且因?yàn)樯时旧碛斜砬檫_(dá)意作用而獨(dú)具強(qiáng)調(diào)意義、輔助功能海洋水,96.530%,大氣水,0.001%,,陸地水,3.469%,（淡水,2.53%,）,【,范例,】,地理板書：,,【,范例,】,體育板書,：,,,來歷,宗旨,機(jī)構(gòu),,創(chuàng)始人,,格言,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,琴師彈奏,黑妞說書,觀眾評(píng)論,白妞說書,【,范例,】,,語文板書：,【,范例,】,對(duì)話式教學(xué)：,,,,,,,,,,,,文本,,核心,學(xué)者,,,編者,教師,學(xué)生,作者,,四、課程評(píng)價(jià)：,1.,定義：,課程評(píng)價(jià)：,指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)課程與教學(xué)的價(jià)值作出的判斷。

2.,類型：,（,1,）課程評(píng)價(jià)；,（,2,）教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)；,（,3,）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),（診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等）；,（,4,）,元評(píng)價(jià),（對(duì),“,評(píng)價(jià),”,的評(píng)價(jià)）教學(xué)評(píng)價(jià)分類：,量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)；,外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)；,診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)；,過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；,檔案袋評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)方法：,測驗(yàn)法,觀察法,面談法,自我評(píng)價(jià)法,問卷法,檔案袋法,蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)法,（,“,班級(jí)參與,”“,課堂討論,”,等作主要評(píng)價(jià)參考）3.,功能：,（,1,）目標(biāo)導(dǎo)向功能；,（,2,）診斷反饋功能；,（,3,）檢查督促功能；,（,4,）甄別選拔功能；,（,5,）激勵(lì)發(fā)展功能；,（,6,）管理研究功能4.,弊端：,重選拔、輕發(fā)展；重知識(shí)、輕能力；,重書本、輕實(shí)踐；重課內(nèi)、輕課外；,重筆試、輕口試；重量評(píng)、輕質(zhì)評(píng)；,重客觀、輕主觀；重理性、輕情感；,重少數(shù)、輕多數(shù)；重結(jié)果、輕過程5.,作業(yè)設(shè)計(jì),思考與練習(xí)；必做題與選做題；課堂練習(xí)與課外作業(yè),從現(xiàn)代課程與教學(xué)論看，作業(yè)不僅僅是知識(shí)的鞏固、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，而且是師生、學(xué)生之間的一種互動(dòng)，一種交往過程，也是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的社會(huì)建構(gòu)。

新作業(yè)觀：,作業(yè)功能,應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；,作業(yè)內(nèi)容,應(yīng)突出開放性和探究性；,作業(yè)形式,應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；,作業(yè)容量,應(yīng)考慮量力性和差異性；,作業(yè)評(píng)判,應(yīng)重視過程性和激勵(lì)性新作業(yè)形式舉例：,一項(xiàng)研究任務(wù)、一篇小論文、一次專訪、一個(gè)調(diào)查、一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、一項(xiàng)策劃、一次社區(qū)服務(wù)、一次公益活動(dòng)、一個(gè)方案制訂、一次匯報(bào)演出,------,,【,案例,】《,皇帝的新裝,》,作業(yè)設(shè)計(jì)：,講,《,皇帝的新裝,》,故事給父母聽續(xù)寫：,“,皇帝回宮后,------,”,小孩說真話對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義案例,】《,陋室銘,》,作業(yè)設(shè)計(jì)：,讀并比較崔瑗的,《,陋室銘,》,韻譯銘文仿寫：,《,奧運(yùn)銘,》,案例,】《,老王,》,作業(yè)設(shè)計(jì)：,為老王擬寫,“,社保申請(qǐng),”,為老王擬寫,“,墓志銘,”,我如果是,“,義工,”,，我能為,“,老王,”,做些什么？,,【,案例,】《,我有一個(gè)夢想,》,作業(yè)設(shè)計(jì),我的夢想是什么？,我為什么有這樣的夢想？,我的夢想怎樣實(shí)現(xiàn)？,我的夢想實(shí)現(xiàn)了沒有？,,五、面試提問：,,1.,面試,20,分鐘課前提問,5,分鐘、上課,10,鐘、課后提問,5,分；,2.,課前,5,分鐘提問以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法知識(shí)與理念為主；,3.,課后,5,分鐘提問以上課相關(guān)內(nèi)容為主。

一）教學(xué)原則,教育規(guī)律,是教育現(xiàn)象與其它社會(huì)現(xiàn)象，以及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系或關(guān)系,教學(xué)原則,是教學(xué)的基本原理和法則，它是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)過程中的反映，是教學(xué)的指導(dǎo)思想1.,傳統(tǒng)教學(xué)原則如：,因材施教原則、知行合一原則、學(xué)思結(jié)合原則、循序漸進(jìn)原則、教學(xué)相長原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、積累性原則,等2.,現(xiàn)代教學(xué)原則如：,（,1,）民主性,（,平等、均等、公開、公正 、參與、互動(dòng)、信賴、尊重、理解、對(duì)話,）；,（,2,）主體（間）性,（,師生是雙主體，教材是客體,）；,（,3,）開放性,（,目標(biāo)、內(nèi)容、模式、資源、評(píng)價(jià)的開放,）；,,（,4,）實(shí)踐性,（,活動(dòng)性,）；,（,5,）創(chuàng)新性,（,思想、知識(shí)、內(nèi)容、教法、手段、形式的創(chuàng)新,）；,（,6,）個(gè)性化,（,重視個(gè)性教育，學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)風(fēng)格化,）,（,7,）審美性,（,重視美育、教學(xué)藝術(shù)化,）3.,“,新課標(biāo),”,教學(xué)原則如：,重視科學(xué)素養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)相結(jié)合；,強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體相結(jié)合；,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合；,強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)與強(qiáng)調(diào)非智力開發(fā)相結(jié)合；,,強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展與強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；,注重課堂學(xué)習(xí)與注重綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；,重視培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的相結(jié)合。

附,】,現(xiàn)代教學(xué)的基本要求：,1.,成人與成才相結(jié)合（目的）；,2.,人文與科學(xué)相結(jié)合（內(nèi)容）；,3.,智商與情商相結(jié)合（結(jié)果）；,4.,學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)相結(jié)合（任務(wù)）；,5.,個(gè)性與群性相結(jié)合（要求）；,6.,統(tǒng)一與多元相結(jié)合（思想）；,,7.,主導(dǎo)與主體相結(jié)合（關(guān)系）；,8.,苦學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合（態(tài)度）；,9.,教法與學(xué)法相結(jié)合（方法）；,10.,傳話與對(duì)話相結(jié)合（方式）；,11.,預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合（目標(biāo)）；,12.,定量與定性相結(jié)合（評(píng)價(jià)）二）教學(xué)方法,達(dá)爾文,：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)黑格爾,：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、無限的力量古人云,：,“,授人一魚，只供一餐；授人一漁，終身受用1.,定義：,,概念,定義,1,教學(xué)方法,教師、學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)而在課堂上運(yùn)用的一系列方式、步驟、手段、技術(shù)的總和2,教學(xué)模式,俗稱“大方法”是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型（套路）3,教學(xué)策略,是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)對(duì)策與謀略。

2.,分類：,以語言傳遞為主的教學(xué)方法，,如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；,以直觀感知為主的教學(xué)方法，,如演示法、參觀法；,以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，,如練習(xí)法、作業(yè)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)見習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)法；,以引導(dǎo)探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法，,如發(fā)現(xiàn)法；,以情感陶冶為主的教學(xué)方法，,如欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法常見的教學(xué)方法：,閱讀法,（,朗讀法、默讀法、背誦法等,）；,講授法,（,講述法、講解法、講評(píng)法、講演法、講讀法、講練法等,）；,對(duì)話法,（,問答法、談話法、討論法、辯論法等,）；,活動(dòng)法,（,游戲、操作、旅游等,）；,研究法,（,調(diào)查訪談、探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)證明等,）；,,電教法,（信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合）,；,自學(xué)法,（自學(xué),—,輔導(dǎo)法）3.,總結(jié)：,萬法讀為本教有法，教無定法；重在得法；無法之法乃為至法查有梁,）,教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人葉圣陶,）,教的法子依據(jù)學(xué)的法子陶行知,）,一法為主，多法優(yōu)化組合三）教學(xué)模式,1.,定義：,俗稱,“,大方法,”,是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型,(,套路,),簡言之，教學(xué)模式就是指課堂教學(xué)的模型或形式教學(xué)模式是,教學(xué)理論,與,教學(xué)實(shí)踐,的中介。

2.,組成要素：,（,1,）教學(xué)思想（理論依據(jù)是什么）；,（,2,）教學(xué)目的（教學(xué)的結(jié)果是什么）；,（,3,）教學(xué)內(nèi)容（教什么、如何呈現(xiàn)）；,（,4,）師生關(guān)系（如何看待師生作用）；,（,5,）教學(xué)程序（過程、結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)）；,（,6,）教學(xué)策略（方法、途徑、手段）；,（,7,）教學(xué)個(gè)性（特點(diǎn)、風(fēng)格等）；,（,8,）教學(xué)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)）3.,分類：,（,1,）國外典型的教學(xué)模式：,,,模式,代表,依據(jù),1,信息加工處理模式,喬伊斯的概念獲得模式、奧蘇貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)知,理論,2,行為控制教學(xué)模式,布盧姆掌握式學(xué)習(xí)、普萊西、斯納金的程序教學(xué)模式行為,主義,3,社會(huì)互動(dòng)作用模式,西倫的小組研究模式、,阿莫納什維利的合作學(xué)習(xí)社會(huì),心理學(xué),4,個(gè)人人格發(fā)展模式,羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式人本,主義,（,2,）我國吳也顯教學(xué)模式分類：,①,傳授式：,復(fù)習(xí),—,授新,—,鞏固,—,應(yīng)用；,②學(xué)導(dǎo)式：,自學(xué),—,質(zhì)疑,—,誘導(dǎo),—,練習(xí)；,③發(fā)現(xiàn)式,：,啟發(fā),—,思考,—,研究,—,解決；,④體驗(yàn)式：,設(shè)境,—,活動(dòng),—,體驗(yàn),—,感悟；,⑤師徒式：,示范,—,模仿,—,訓(xùn)練,—,遷移。

3,）新課程改革的教學(xué)模式：,①,基于問題,—,解決式的教學(xué),（,質(zhì)疑,—,發(fā)現(xiàn),—,分析,—,解決,）；,②基于話題,—,對(duì)話式的教學(xué),（,話題,—,準(zhǔn)備,—,對(duì)話,—,總結(jié),）；,③基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué),（,選題,—,假設(shè),—,論證,—,表達(dá),）；,,,,④,基于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué),（,計(jì)劃,—,組織,—,活動(dòng),—,反思,）；,⑤基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué),（,目標(biāo),—,任務(wù),—,分工,—,合作,）；,⑥基于課程資源開發(fā)的教學(xué),（,專題,—,搜尋,—,綜合,—,呈現(xiàn),）；,⑦基于多元智能開發(fā)的教學(xué),（,承認(rèn)差異,—,因材施教,—,開發(fā)潛能,—,發(fā)展個(gè)性,）4,）重慶中小學(xué)十種教學(xué)模式：,,講授,—,演示型；自主,—,探究型；,自學(xué),—,輔導(dǎo)型；任務(wù),—,驅(qū)動(dòng)型；,實(shí)驗(yàn),—,探索型；問題,—,探討型；,分工,—,合作型；話題,—,論辯型；,,課外,—,拓展型；活動(dòng),—,體驗(yàn)型4.,教學(xué)模式的建構(gòu)：,建構(gòu)：,是為了教學(xué)秩序的建立；是為了教學(xué)的科學(xué)化；是為了教學(xué)行為的可操作、可模仿教學(xué)模式的建構(gòu)與重構(gòu)不是讓老師教學(xué)“程式化”，而是讓老師學(xué)會(huì)“教學(xué)創(chuàng)新”我們的提倡：,解構(gòu),——,建構(gòu),——,超越,——,重構(gòu),——,再超越,? ?,,（,1,）反思實(shí)踐，自覺建構(gòu),在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)：,初建,——,修正,——,定型。

在長期的實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)的摸索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過抽象建構(gòu)出規(guī)范的操作程序，形成教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中進(jìn)一步修正完善教學(xué)模式，逐步形成定型的建構(gòu)模式2,）理論引導(dǎo)，主動(dòng)建構(gòu),在理論指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)模式的步驟：,第一，從理念出發(fā)，建構(gòu)理論上可能的模式；,第二，結(jié)合實(shí)際情況，建構(gòu)實(shí)踐上可行的模式；,第三，經(jīng)過多次實(shí)踐檢驗(yàn)，建構(gòu)可信的模式3,）繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建構(gòu),繼承傳統(tǒng)模式而推陳出新的建構(gòu)一般步驟是：,繼承,——,模仿,——,改造,——,創(chuàng)新,這一方法是通過對(duì)已有的教學(xué)模式（本學(xué)科或其他學(xué)科的教學(xué)模式）的吸收、借鑒、改造，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式4,）不同情形，多元建構(gòu),針對(duì)不同課型、文體、文本、教師教學(xué)、學(xué)生群體等建構(gòu)不同的教學(xué)模式是每個(gè)教師應(yīng)該明確的方法新課程,”,教學(xué)模式的建構(gòu)可根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)要求建構(gòu)不同的模式四）教學(xué)內(nèi)容,序,項(xiàng)目,涵義,角度,1,課程內(nèi)容,教什么，學(xué)生學(xué)什么；,政府,2,教材內(nèi)容,用什么教，學(xué)生用什么學(xué)；,專家,3,教學(xué)內(nèi)容,老師做什么事，學(xué)生開展什么活動(dòng)教師,,古代,在,古代中國,，教學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富如孔子有“六藝”，即,禮、樂、射、御、書、數(shù),；諸子百家也各有自己的課程。

在漫長的封建社會(huì)里，,主要課程,就是作為儒家經(jīng)典的,“三百千”,“,四書五經(jīng),”,附,】,“,三百千,”,：,書名,作者,時(shí)代,特點(diǎn),三字經(jīng),王應(yīng)麟,宋,內(nèi)容綜合；句法靈活語言簡潔，三言韻語,百家姓,佚名,宋初,姓氏無關(guān)聯(lián)；四言韻語,千字文,周光嗣,梁,一千常用字；四言韻語；內(nèi)容豐富，條理清楚,【,附,】,“,四書五經(jīng),”,：,書名,作（編）者,時(shí)代,特點(diǎn),論語,孔子弟子,春秋,語錄,孟子,孟子,戰(zhàn)國,哲學(xué)；文采,大學(xué),曾參,春秋戰(zhàn)國,出于,《,禮記,》,中庸,子思,春秋戰(zhàn)國,出于,《,禮記,》,詩經(jīng),孔子,周,四言詩；風(fēng)雅頌,尚書,孔子,周,散文；簡短,禮記,孔子,春秋戰(zhàn)國,應(yīng)用文；禮儀制度,周易,周公,周,哲學(xué)（卜卦）；深?yuàn)W,春秋,孔子,春秋,歷史；簡潔,,古代在國外,，教育內(nèi)容主要是,“,七藝,”,：,三藝（文法、修辭、邏輯）和四藝（算術(shù)、幾何、天文、音樂），,另外有的學(xué)校還開設(shè)體育（如,“,五項(xiàng)競技,”,：賽跑、跳躍、擲鐵餅、投標(biāo)槍、角力；,“,騎士七技,”,：騎馬、游泳、打獵、擊劍、投槍、弈棋、吟詩），軍事和宗教課程1.,教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成：,（,1,）關(guān)于自然和人類社會(huì)的基本知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。

發(fā)展心理學(xué),”,認(rèn)為，兒童具有認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)以及了解自己的需要，因而中小學(xué)教育的基本內(nèi)容應(yīng)該包括自然、社會(huì)和人三類基礎(chǔ)知識(shí),）,（,2,）關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的方式、方法的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容3,）關(guān)于提高綜合能力的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容4,）關(guān)于培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的情意內(nèi)容附,】,課程（教學(xué)）內(nèi)容可概括為：,知識(shí),（,言語、技藝、文化,）的學(xué)習(xí)；,關(guān)于,知識(shí),（,言語、技藝、文化,）的學(xué)習(xí)；,通過,知識(shí),（,言語、技藝、文化,）的學(xué)習(xí)主要知識(shí)，如：,客觀事實(shí)；,基本概念；,規(guī)則、規(guī)律及原理（思想、理念）；,語言與文字；,技術(shù)與藝術(shù)（含文學(xué)）；,活動(dòng)方法的知識(shí)；,有關(guān)社會(huì)關(guān)系的準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)的知識(shí)附,1】,知識(shí)的分類：,（,1,）本學(xué)科知識(shí)、其他百科知識(shí)；,（,2,）陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)；,（,3,）理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)；,（,4,）顯性知識(shí)、隱性知識(shí)；,（,5,）昔時(shí)信息、即時(shí)信息附,2】,西方,知識(shí)（信息）分類：,,加涅,梅里爾,布魯姆,坦尼森,第一類,知識(shí),言語,信息,記憶,知識(shí),陳述性,知識(shí),第二類,知識(shí),,智力,技能,應(yīng)用,領(lǐng)會(huì),應(yīng)用,分析,程序性,知識(shí),第三類,知識(shí),認(rèn)識(shí),策略,發(fā)現(xiàn),綜合,評(píng)價(jià),策略性,知識(shí),【,附,3】,中國傳統(tǒng)文化：,中國三,大文化,代表,世界觀,主張,儒家,文化,孔子,孟子,入世,（得勢）,世界大同、中庸和諧、仁義禮智信、重今世（,修身,-,齊家,-,治國,-,平天下）,道家,文化,老子,莊子,避世,（失勢）,天人合一、順其自然、,無為而治,佛家,文化,釋迦牟尼,出世,（去勢）,因果報(bào)應(yīng)、自我解脫禪悟、重來世（輪回）,【,附,4】,中西方文化：,,哲學(xué),思想,思維,宗教,國是,藝術(shù),醫(yī)學(xué),烹飪,語言文字,西方,性惡,論,科學(xué)主義,抽象,重來世,法治,寫實(shí),看成分,營養(yǎng),拼音文字,法治語言,中國,性善,論,人文主義,形象,重今世,德治,寫意,憑經(jīng)驗(yàn),色香味,拼形文字,人治語言,,2.,教學(xué)內(nèi)容的組織：,（,1,）邏輯順序與心理順序相統(tǒng)一。

邏輯順序,指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程與教學(xué)內(nèi)容心理順序,指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)以及兒童的興趣、需要和能力組織課程2,）縱向組織與橫向組織相統(tǒng)一,縱向組織,是指按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程與教學(xué)內(nèi)容，將選出的課程與教學(xué)內(nèi)容要素按邏輯順序由淺入深、由簡到繁組織起來橫向組織,是指打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，找出各種課程與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異、整合為一個(gè)有機(jī)的課程整體3,）直線前進(jìn)與螺旋上升相統(tǒng)一,直線式,就是把一門學(xué)科課程的內(nèi)容,線性排列,，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)螺旋式,則要在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使課程與教學(xué)內(nèi)容不同程度、不同層次地重復(fù)出現(xiàn)五）學(xué)習(xí)方式,（,1,）學(xué)習(xí)：,由經(jīng)驗(yàn)（客體）引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、行為（主體）變化的過程2,）學(xué)習(xí)方法：,學(xué)生完成學(xué)習(xí)的手段或途徑3,）學(xué)習(xí)方式：,包括學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的，學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等綜合體1.,世界三大學(xué)習(xí)理論流派：,理論,流派,主導(dǎo),年代,學(xué)習(xí),觀點(diǎn),,研究,基礎(chǔ),教師,角色,學(xué)生,地位,教學(xué),方法,行為,主義,1900-19,5,0,反應(yīng),增強(qiáng),人為情境中的動(dòng)物實(shí)驗(yàn),獎(jiǎng)罰的實(shí)施者,獎(jiǎng)罰的接受者,練習(xí),實(shí)踐,認(rèn)知,主義,1960-1970,信息,加工,人為情境中的人類個(gè)體,信息的分配者,信息的接受者,講授,教材,建構(gòu),主義,1980-1990,,知識(shí),建構(gòu),真實(shí)情境中的人類個(gè)體,,探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者,意義的建構(gòu)者,,參與討論，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn),2.,世界三大學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)模式,代表人物,學(xué)習(xí)程序,接受式學(xué)習(xí),奧蘇貝爾（美）,習(xí)得,—,保持,—,再現(xiàn),—,運(yùn)用,掌握式學(xué),習(xí),,布盧姆（美）,目標(biāo),—,教學(xué),—,評(píng)價(jià),—,矯正,—,再評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),,,布魯納（美）,觀察,—,假想,—,概念化,—,轉(zhuǎn)化能力,,3.,自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式,,,學(xué)習(xí),方式,相對(duì)方式,定義,目的,1,自主,學(xué)習(xí),被動(dòng),學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)主體意識(shí),2,合作,學(xué)習(xí),個(gè)體,學(xué)習(xí),是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,3,探究,學(xué)習(xí),接受,學(xué)習(xí),就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)（科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力,（六）新理念：,,1.,教育,新理念：,序,理念,含義,1,以人為本,敬畏生命、彰顯人性學(xué)生中心、全面發(fā)展,2,教育民主,教育均衡、平等意識(shí)精神自由、人格獨(dú)立,3,張揚(yáng)個(gè)性,承認(rèn)差異、個(gè)別教學(xué)開發(fā)潛力、發(fā)展個(gè)性,4,回歸生活,貼近現(xiàn)實(shí)、面向社會(huì)走入生活、走入心靈,5,崇尚自然,順應(yīng)自然、天人合一生態(tài)平衡、保護(hù)環(huán)境,6,國際理解,相互尊重、彼此寬容多元文化、融合發(fā)展,7,文化建構(gòu),教師文化、學(xué)生文化、課程文化、校園文化,2.,新課程改革教學(xué)新理念,關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度和價(jià)值觀；,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法的掌握；,重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)；,提出,“,不同的人在學(xué)科上得到不同的發(fā)展,”,,提倡課程整合和研究性學(xué)習(xí)；,注重合作學(xué)習(xí)；,鼓勵(lì)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；,調(diào)整,“,課程內(nèi)容,”,，倡導(dǎo)與生活相結(jié)合；,提出多元評(píng)價(jià)建議。

3.,“,新課改,”,五大理論支柱：,理論,代表,教育主張,活動(dòng),課程,杜威,主張以兒童為中心；強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)；,注重在活動(dòng)中發(fā)展；主張教育即生活人本主義教育,羅杰斯,主張以人為本；強(qiáng)調(diào)人文教育；,注重精神追求；實(shí)行,“,非指示性教學(xué),”,建構(gòu)主義教育,皮亞杰,知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋（假說）；,教學(xué)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和組建學(xué)習(xí)共同體；,學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)；教師是學(xué)生的伙伴，是合作者后現(xiàn)代課程,威廉姆,-,多爾,“,去中心,”,，否定一切（無中心論）；推崇差異，張揚(yáng)個(gè)性；教學(xué),“,不是傳遞所知道的而是探索所不知道的知識(shí),”,；教師是平等中的首席多元智能論,加德納,人有八大（或更多）智能；人的區(qū)別主要是智能類型不同而不是水平差異；沒有差生只有差異；追求個(gè)性發(fā)展附,1】,當(dāng)前我國八大教育學(xué)派：,1.,主體教育學(xué)派,代表人物：,裴娣娜主張：,尊重學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由充分發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性目的：,解決人的現(xiàn)代化發(fā)展問題，并為中國教育的現(xiàn)代化發(fā)展和中國人現(xiàn)代素質(zhì)的提高找出一條現(xiàn)實(shí)的途徑2.,生命,\,實(shí)踐教育學(xué)派,代表人物；,華東師范大學(xué)葉瀾主張：,以“生命作為教育的基礎(chǔ)和教學(xué)研究的原點(diǎn)，關(guān)注教育實(shí)踐活動(dòng)中”具體的人的真實(shí)成長。

目的：,根本的目的在于形成新的基礎(chǔ)教育觀念和創(chuàng)新型學(xué)校，顯性目標(biāo)是為了建設(shè),21,世紀(jì)需要的符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)校3.,新教育學(xué)派,代表人物,:,江蘇蘇州朱永新教授核心理念：為了一切的人，為了人的一切主要觀點(diǎn)：,無限相信學(xué)生與教師的潛力交給孩子一生有用的東西重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育讓教師與人類崇高精神對(duì)話價(jià)值取向：,追尋理想，超越自我；成長著、并快樂著；只要行動(dòng)，就有收獲4.,新課程改革派,,領(lǐng)軍人物：,華東師范大學(xué)鐘啟泉教授輿論陣地：,《,全球教育展望,》,雜志鐘啟泉主編），發(fā)揮了“課改之聲”的輿論引導(dǎo)功能文件：,《,基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）,》,目標(biāo)：（,1,）總目標(biāo)：（見,《,綱要,》,）（,2,）具體目標(biāo)：（見綱要）,5.,情感教育學(xué)派,代表人物,:,朱小蔓教授主張：,朱小蔓教授在國內(nèi)率先提出以“情感性“為基礎(chǔ)概念的完整教育哲學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)重視情感性的個(gè)性品質(zhì)，呼吁糾正現(xiàn)行教育中的唯認(rèn)知主義，克服功利主義教育觀的負(fù)向功能貢獻(xiàn)：,提出了情感性教育的理論范式和符合中國國情的操作模式6.,情境教育學(xué)派,,開創(chuàng)人物：,著名特級(jí)教師李吉林特點(diǎn)：,李吉林老師從語文教學(xué)改革入手，探索出了把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的教學(xué)模式。

理性依據(jù)：,情境教育是依據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)與環(huán)境相互作用、和諧統(tǒng)一中獲及全面發(fā)展的哲學(xué)原理構(gòu)建的情境教育之,“,情境,”,是,“,有情之境,”,，是,“,活動(dòng)之境,”,，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間7.,生命化教育學(xué)派,代表人物：,張文質(zhì)、黃克劍教授主張：（,1,）生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化教育，始終關(guān)注生命 的差異，努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己的根本目的2,）努力培植對(duì)生命的敏感，關(guān)注所有生命的價(jià)值， 肯定所有生命的意義；把每個(gè)人都視為一個(gè)運(yùn)思和創(chuàng)意的原點(diǎn)和智識(shí)與靈感的凝結(jié)中心使教育沐浴于人性的光輝之中8.,理解教育學(xué)派,,創(chuàng)立人：,華東師范大學(xué)熊川武教授含義：,所謂理解教育，是消除誤解、增進(jìn)理解，使教師與學(xué)生更好的理解自己與他人從而獲得較好發(fā)展的過程它不是制度化的教育，而是一種對(duì)當(dāng)代制度化的教育，而是一種對(duì)當(dāng)代制度化教育進(jìn)行補(bǔ)充的教育思想與一系列策略附,1】,中國目前被關(guān)注的九個(gè)教學(xué)模式,1.,山東杜郎口中學(xué)的,“,10+35,”,模式,,杜郎口的經(jīng)驗(yàn)：,“,讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來10+35,”,模式，即教師用,10,分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用,35,分鐘,“,自學(xué),+,合作,+,探究,”,。

模式三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)2.,山東昌樂二中的,“,271,”,模式,“,271,”,模式，即課堂,45,分鐘按照,2,：,7,：,1,的比例，劃分為,“,10+30+5,”,，要求教師的講課時(shí)間不大于,20%,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到,70%,，剩余的,10%,用于每堂課的成果測評(píng)271,還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即,20%,是優(yōu)秀生，,70%,是中等生，,10%,是后進(jìn)生271,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即,20%,的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，,70%,是通過討論才能學(xué)會(huì)的，,10%,是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的3.,山東兗州一中的,“,循環(huán)大課堂,”,模式,,“,循環(huán)大課堂,”,注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著,“,？,”,號(hào)進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成,“,！,”,號(hào)，然后再通過展示交流把新生成的,“,？,”,號(hào)最終變成,“,循環(huán)大課堂,”,把課分為兩截，,“,35+10,”,，即,“,展示,+,預(yù)習(xí),”,。

其中的,“,三步六段,”,是課堂的組織形式，前,35,分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后,10,分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容4.,江蘇灌南新知學(xué)校的,“,自學(xué),·,交流,”,模式,,從提前一天將,“,學(xué)案,”,發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過,“,自學(xué),”,還給學(xué)生，通過,“,交流,”,表達(dá)自我的權(quán)利對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論5.,河北圍場天卉中學(xué)的,“,大單元教學(xué),”,模式,,“,大單元教學(xué),”,模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通其具體表現(xiàn)形式是,“,三型、六步、一論壇,”,在,“,大單元教學(xué),”,模式中，核心是,“,展示教育,”,預(yù)習(xí)展示課,”,環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握,70,％,-80%,的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行,“,展示,”,；,“,提升展示課,”,是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠,“,舉一反三,”,，達(dá)到,“,提升,”,的目的；,“,鞏固展示課,”,則是追求知識(shí)的,“,再生成,”,，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有,“,創(chuàng)見,”,的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生,“,兵練兵,”,、,“,兵教兵,”,、,“,兵強(qiáng)兵,”,的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的,“,目的,”,。

6.,遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和,“,124,”,模式,整體教學(xué)系統(tǒng)包括,“,整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步,”,三大板塊整體教學(xué),”,是,“,三加工,”,、,“,三導(dǎo),”,循環(huán)式的教學(xué)過程 一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖整體整合,”,包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面124,”,模式，,“,1,”,即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；,“,2,”,即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；,“,4,”,即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收7.,江西武寧寧達(dá)中學(xué)的,“,自主式開放型課堂,”,,“,自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：,15,（分鐘）,+25,（分鐘）,+5,（分鐘）以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為,9,個(gè)小組每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組,6,到,8,人，設(shè)立小組長和副組長兩名。