《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》教學設計9頁
《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》教學設計教學目標：1、知識和枝能⑴認識學習化學的一個重要途徑是實驗；⑵能在教師指導下依據(jù)實驗要求進行實驗；⑶通過實驗及實驗分析，探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的成份有何異同2、 過程與方法⑴初步學會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法；⑵能通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結論3、情感態(tài)度和價值觀⑴能有意識地從日常生活中發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題；⑵學會與他人合作和交流；⑶能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅教學重點：引導學生學習科學探究的一般思路與方法教學難點：科學探究的一般思路與方法的初步形成教學用具：燒杯、集氣瓶、水槽、玻璃片、玻璃管、膠頭滴管、澄清的石灰水等教學過程：師：在生物知識里了解了我們離不開周圍的空氣，沒有空氣我們就無法生存！請大家做很呼吸！在剛才大家的呼吸過程中，你們猜想人體吸入和呼出的空氣氣體成分一樣嗎？注：從人類生存的角度切題，隱含化學與生活實際的緊密聯(lián)系生：不一樣，吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳我猜想呼出氣體中可能還有別的物質！師：有關氧氣和二氧化碳的信息參考請看投影供學生討論時參考）⑴二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，在下述實驗中，白色渾濁越多，說明氣體中二氧化碳越多。
⑵氧氣可以使帶有火星的木條復燃，木條燃燒越旺，說明氧氣越多⑶二氧化碳可以使燃燒的木條熄滅師：你們能不能收集一瓶空氣來研究？準備如何收集呢？生：給集氣瓶蓋上玻璃片師：這能作為我們收集到的“呼入的氣體嗎”？生：不能師：為什么？生：二氧化碳含量過高，會影響實驗師：那我們如何收集“呼入的氣體”呢？(學生討論）生：（演示）先把集氣瓶里裝滿水，拿到教室外或操場后將水倒掉，再用玻璃片蓋好集氣瓶，帶回教室?guī)煟汉芎猛ㄟ^這樣的操作我們就收集到兩瓶“呼入的氣體”那我們又該如何收集“呼出的氣體”呢？（學生討論）注：兩次學生的討論及時，使學習氣氛達到了一次高潮，同時分組討論又提供了學生合作學習的平臺，學生逐漸學會了相互交流與借鑒，發(fā)展了他們的能力生3和生4：（邊講邊演示）集氣瓶里裝滿水，倒放在水槽中，把玻璃管伸到集氣瓶中，用嘴吹，將水排除，后用玻璃片蓋住集氣瓶師：（各小組示意收集好）你們認為收集時要注意什么操作？生1：開始集氣瓶的水要裝滿生2：吹氣時集氣瓶要拿穩(wěn)生3：取出集氣瓶之前要蓋好玻璃片，取出之后要將集氣瓶正放在實驗桌上生4： 水槽里的水要多點師：非常好，以上同學們收集氣體的方法是排水取氣法，收集的氣體比較純凈。
我們今天來探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的異同，就用這種方法來收集呼出的氣體，下面分組按步驟2進行操作，注意觀察有何現(xiàn)象教師巡回指導）注：教師的及時評價，鼓舞了學生的表現(xiàn)欲，學生們躍躍欲試此時，教師明確地提出了探究的目的和任務，合乎學生的需求，同時也把學生的思維引入到新的情景之中生1：呼出氣體中滴入澄清石灰水后不那么透明了！生2：兩瓶的透明度不同生3：好象有“煙霧”在下沉師：你們得出什么結論呢？生1：呼出氣體中含二氧化碳生2：空氣中不含二氧化碳生3：只能說空氣中含二氧化碳少，因為我們呼出的氣體散失在空氣里師：正確，呼出氣體中二氧化碳的確比空氣中的多注：學生利用觀看實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，分析出吸入的空氣與呼出氣體的一處不同生4：澄清石灰水遇二氧化碳會變渾濁生5：我們這組的現(xiàn)象不明顯，可能變質的石灰水會影響觀察生6：二氧化碳密度比空氣大師：你如何知道二氧化碳密度比空氣大？生6：瓶中有“霧氣”下沉，而瓶中的氣體主要為二氧化碳師：你觀察相當仔細，但“霧氣”不一定是二氧化碳，以后再探究下面按步驟3操作，注意觀察有何現(xiàn)象?。ㄑ不刂笇В┳ⅲ哼@個同學雖然回答的有錯誤，但應該給予鼓勵，老師的回答準確，并給學生留下思考的余地，應予提倡。
生1：小木條在盛空氣的集氣瓶里能燃燒，在盛呼出氣體的集氣瓶里不能燃燒生2：在盛呼出氣體的集氣瓶里也能燃燒，不過燃燒時間短注：該生觀察的細致，教師應及時肯定生3：伸入兩個瓶中的木條過一會兒都熄滅了師：你們得出什么結論呢？生1：在呼出氣體中二氧化碳多一些生2：在空氣中氧氣多一些生3：說明氧氣能支持燃燒，二氧化碳不能支持燃燒生4：木條在呼出氣體中熄滅，說明二氧化碳中含氧氣少師：同學們回答得相當好，但要注意二氧化碳和氧氣是兩種不同的物質，你可以說“呼出氣體中含氧氣少”生5：還可以說明木條等物質燃燒要有氧氣師：你們的結論太妙了！吸入的氣體比呼出的氣體中氧氣的含量高師：下面按步驟4操作，注意觀察有何現(xiàn)象?。ㄑ不刂笇В┳ⅲ簩W生再一次通過實驗驗證了吸入的空氣與呼出的氣體的一處不同生1：我看到玻璃片上有水蒸氣生2：我也看到玻璃片上有水蒸氣，但同時感到氣流吹到手上是熱的師：還有沒有什么現(xiàn)象？生3：哇！我還看到玻璃片上水蒸氣過一會兒沒有了！師：就要像她那樣仔細觀察！由此你們得出什么結論呢？生1：呼出氣體熱量高生2：呼出氣體含有水蒸氣，而且比空氣中的水蒸氣多生3：玻璃片本身溫度比呼出氣體的溫度低生4：水分會在玻璃片上蒸發(fā)。
師：非常好！通過今天的實驗探究，你們能否說一說，我們人體吸入的空氣與呼出的氣體到底有何不同呢？生1：呼出氣體含二氧化碳多，含氧氣少生2：吸入的氣體中氧氣多，二氧化碳少生3：呼出氣體的熱量高生4：呼出的氣體所含水分比空氣中要多生：……（板書上述4個區(qū)別）注：由學生歸納出結論，使課堂氣氛再度活躍，學習情緒再次達成高潮，教與學的目的達成師：下面請同學們討論交流今天的實驗探究活動有什么收獲，可以暢所欲言生1：我知道實驗探究要仔細觀察，多思考，才能發(fā)現(xiàn)問題生2：化學與生活息息相關，很多生活中的問題值得我們去探究生3：做完實驗后得出的結論好多好多，必須動腦子！生4：我學會了探究的一般方法，就是發(fā)現(xiàn)問題后要大膽猜想，然后設計實驗加以驗證師：在日常的學習和生活中，我們要多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)問題要大膽質疑，針對問題我們要敢于猜想，并設計實驗加以驗證，通過實驗證明我們的猜想可能是正確的，也可能是錯誤的，及時總結成功的經驗和教訓探究活動完成后，還有一個重要任務就是將這個探究活動的過程、結果、分析過程等寫成實驗報告形式，才是一個探究活動的完整過程你可以參考以下格式寫報告，當然也可以自己設計報告的形式總評：本節(jié)課以學生自主解決“吸入的空氣與呼出的氣體探究”的實驗問題為中心，引導學生先從如何“捕捉空氣”和“轉移空氣”的方法上入手，由學生提出方案并用實驗驗證方法的可行性，得出“排水取氣法”的操作要點，進而遷移到捕捉“呼出的氣體”，并及時探究“吸入的空氣與呼出氣體”的任務，這樣就創(chuàng)設了一個生動而且真實的探究情景，符合學生的認知規(guī)律和探究性學習的要求。
課堂氣氛活躍，學習的積極性高，學生的能動性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學生的學習情緒飽滿，課堂效益高同時，老師的“助體”作用也得以較為充分的體現(xiàn)，始終隨著學生的思維起伏，在群體思維停滯處、在知識點的結合處給予語言點撥，但又不直接牽引，起到了“推動”的效力，這種改變傳統(tǒng)教學模式的教學方式，使學生在探究的過程中，學到了技能、獲取了知識、發(fā)展了思維、張揚了個性，真正體現(xiàn)了引導學生“合作、自主、探究性學習”的新理念。
