“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究”課題研究報(bào)告

時(shí)間就是金錢(qián)，效率就是生命！“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究”課題研究報(bào)告 （2010年9月至2013年4月）小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究課題組一、問(wèn)題的提出低年級(jí)寫(xiě)話(huà)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)階段《課標(biāo)》提出了明確的要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想，在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)但是，從實(shí)際的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)存在以下問(wèn)題： 1、 缺乏興趣課題研究之初，我們選取二年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣不高，還有一部分學(xué)生甚至討厭寫(xiě)話(huà)，懼怕寫(xiě)話(huà)；只有三分之一的學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有較濃厚的興趣 附：二（1）（4）（5）班學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣調(diào)查表：很喜歡一般興趣不大非常不喜歡5052281734%35．4%19%11．6%2、 表達(dá)能力差低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，接觸社會(huì)不多，閱讀面窄，在寫(xiě)話(huà)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（，使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象特別是媒體視頻等電子閱讀的沖擊，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的能力更加弱化，二年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)話(huà)，也有一部分同學(xué)覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，要不寥寥幾筆，敷衍了事，要不就是按照教師的安排、家長(zhǎng)的“指導(dǎo)”來(lái)寫(xiě)，疏于動(dòng)腦，缺少寫(xiě)話(huà)的主動(dòng)性。

透過(guò)現(xiàn)象看問(wèn)題，在低年級(jí)實(shí)際寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)以下的問(wèn)題：1、沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)能力的長(zhǎng)期計(jì)劃從目前教師指導(dǎo)情況來(lái)看，哪個(gè)階段應(yīng)該訓(xùn)練什么，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃，教到哪兒寫(xiě)到哪兒，寫(xiě)話(huà)能力的訓(xùn)練缺少層遞性2、 缺少有效的指導(dǎo)方法教師雖然重視學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)，然而卻缺少對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)往往是給出一些范句、范文讓學(xué)生借鑒，或是以填空等形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)學(xué)生按這樣的指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)，就千人一面，千篇一律了同時(shí)，課堂當(dāng)中寫(xiě)句子、寫(xiě)句群的訓(xùn)練還是比較少，讀寫(xiě)結(jié)合這一塊比較薄弱3、點(diǎn)評(píng)缺乏針對(duì)性與有效性低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)簡(jiǎn)短，教師在批閱時(shí)，把重點(diǎn)放在糾正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)上，最后的評(píng)價(jià)往往是優(yōu)、良、中三個(gè)層次，有具體的點(diǎn)評(píng)方面缺乏針對(duì)性和有效性雖然，新課標(biāo)關(guān)于寫(xiě)話(huà)要求降低了，表面上難度降低，但操作要求比較模糊，很難把握那么，怎樣正確指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)，使之“望文生趣”，樂(lè)此不疲，從而打下牢固的基礎(chǔ)呢？為了解決這些問(wèn)題，我們確立了“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究”這一研究課題本課題研究旨在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師素養(yǎng)及寫(xiě)話(huà)教學(xué)能力，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地走進(jìn)習(xí)作之門(mén)二、研究目標(biāo)學(xué)生層面：通過(guò)多種形式的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)興趣，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、愛(ài)說(shuō)樂(lè)寫(xiě)。

使學(xué)生素質(zhì)和能力共同發(fā)展，并聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力教師層面：通過(guò)寫(xiě)話(huà)課題研究的不斷深入，優(yōu)化集體備課，加強(qiáng)教學(xué)研討，推動(dòng)讀書(shū)反思，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)學(xué)校層面：以課題研究帶動(dòng)全校教育教學(xué)的研究，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量三、低年級(jí)寫(xiě)話(huà)研究的理論依據(jù)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)與研究，我們重點(diǎn)依據(jù)的研究理論是： 1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年段（1-2年級(jí)）的“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)提出的三條具體要求即： （1）對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想 （2）在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ) （3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)2、成功教育理論：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過(guò)教育，每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，通過(guò)不同的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人寫(xiě)話(huà)中的優(yōu)點(diǎn)，旨在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)的信心3、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主觀(guān)與客觀(guān)、相對(duì)與絕對(duì)、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)生活積累，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，通過(guò)參與、體驗(yàn)、感知，通過(guò)想象、聯(lián)想，獲得說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力。

四、研究策略：1、調(diào)查法對(duì)本班學(xué)生的寫(xiě)話(huà)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，主要了解學(xué)生寫(xiě)話(huà)的困難所在以便針對(duì)性地制定課題研究的方案和計(jì)劃2、行動(dòng)研究法：樹(shù)立“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究”的意識(shí)，通過(guò)寫(xiě)話(huà)教學(xué)方法的探索，形成寫(xiě)話(huà)的方法、步驟，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣和能力3、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使寫(xiě)話(huà)研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過(guò)組內(nèi)老師上課聽(tīng)課評(píng)課、日常交流，不斷反思實(shí)踐、總結(jié)同時(shí)，根據(jù)收集的個(gè)案資料及自己平時(shí)的觀(guān)察，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的策略，在實(shí)踐過(guò)程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，總結(jié)實(shí)踐的得失，再指導(dǎo)研究、實(shí)踐五、實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段(2010年9月—2010年12月)☆建立研究小組，確定研究題目；☆學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；☆根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)例，分析、總結(jié)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的操作辦法；☆制訂研究方案2、實(shí)施階段（2011年1月——2012年12月）☆搜集素材；☆開(kāi)展課題研究與實(shí)踐活動(dòng)；☆撰寫(xiě)課題研究論文3、總結(jié)階段（2013年2月——2013年4月）☆做好資料整理（論文、案例、反思等）；☆完成課題研究報(bào)告；☆課例展示；☆編撰課題研究成果集。

六、研究實(shí)踐與操作（一）立足文本1、從文本入手，理出寫(xiě)話(huà)序列文本是寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的依托， 其中有關(guān)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的泡泡提示和課后題，就是寫(xiě)話(huà)教學(xué)與研究的主線(xiàn)把這條線(xiàn)索理清，一可以明確循序漸進(jìn)的規(guī)律，二可以從全局入手，更全面、更系統(tǒng)地規(guī)范寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略我們以單元為單位，以“文本、可結(jié)合的內(nèi)容、課堂教學(xué)建議”三大塊整理了一、二年級(jí)上冊(cè)里的訓(xùn)練點(diǎn)，并給出了一些課堂教學(xué)建議，這是日常教學(xué)工作點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累，是完善低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的教學(xué)策略中走出的重要一步詳見(jiàn)“寫(xiě)話(huà)序列補(bǔ)充材料1、2）從補(bǔ)充材料中可看出寫(xiě)話(huà)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生由易到難，分開(kāi)層次逐步提高寫(xiě)話(huà)要求如：一上《語(yǔ)文園地一》讀讀說(shuō)說(shuō)中為仿寫(xiě)句子：沙沙白皮球 牛牛 一下《胖乎乎的小手》說(shuō)說(shuō)做做也是仿寫(xiě)句子：我替爸爸 我給媽媽 一下《手捧空花盆的孩子》讀讀想想中：他十分高興地來(lái)到校園里十分”還可以換成什么詞？）從中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，從“誰(shuí)干什么”到“誰(shuí)替（幫）誰(shuí)干什么”、“誰(shuí)怎么樣地做什么”從“說(shuō)”二素句到“說(shuō)寫(xiě)”三素句，并嘗試結(jié)合句中詞語(yǔ)的意思去換詞句子的訓(xùn)練由淺入深以點(diǎn)帶面，從寫(xiě)話(huà)序列中，我們可以看出教材的編排是由淺入深，循序漸進(jìn)的。

明確一二年級(jí)文本的要求，整理出寫(xiě)話(huà)序列，在寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)的過(guò)程中，訓(xùn)練有章可循、有據(jù)可依2、從插圖入手，提升學(xué)生表達(dá)能力我們手中的語(yǔ)文教材有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是每篇課文都配有一幅或多幅畫(huà)圖這些插圖的中心人物多是與學(xué)生同齡的孩子，或是可愛(ài)有趣的動(dòng)植物，以其生動(dòng)活潑的畫(huà)面，鮮明的色彩，展示教材內(nèi)容，密切配合課文內(nèi)容，是教材的重要組成部分在教學(xué)中如能靈活、巧妙地運(yùn)用插圖，找準(zhǔn)插圖與語(yǔ)文知識(shí)間的結(jié)合點(diǎn)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與插圖的理解結(jié)合起來(lái)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀(guān)察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力文本插圖的教學(xué)運(yùn)用，是集圖像、色彩于一體，可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的想象空間，創(chuàng)造了學(xué)生和文本的交互式語(yǔ)言環(huán)境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等優(yōu)越性，更好地服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生和教師合理運(yùn)用，可提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性3、從常規(guī)課堂入手①夯實(shí)基礎(chǔ)我們的研究是行動(dòng)研究，要認(rèn)真地研究文本，確定寫(xiě)話(huà)的教學(xué)內(nèi)容，在具體的課堂當(dāng)中有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練語(yǔ)言的規(guī)范、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的落實(shí)就是要立足課堂，夯實(shí)詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子基礎(chǔ)首先是夯實(shí)詞語(yǔ)基礎(chǔ)詞語(yǔ)是建構(gòu)句子最基本的“磚石”。

從課后詞語(yǔ)的積累，我們清晰地發(fā)現(xiàn)，一種是構(gòu)成句子成分的最普通的詞語(yǔ)，一種是把句子寫(xiě)得更具體生動(dòng)的，帶有感情色彩在內(nèi)的修飾性詞語(yǔ)這些詞語(yǔ)都是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)要素積累這些詞語(yǔ)，是孩子們練習(xí)說(shuō)話(huà)的第一步其次是夯實(shí)短語(yǔ)基礎(chǔ)短語(yǔ)的訓(xùn)練是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感很好的途徑，因?yàn)閺膶W(xué)生本身的思維特點(diǎn)來(lái)看，在學(xué)生頭腦中的事物是以短語(yǔ)為單位存在的，學(xué)生頭腦中的事物都是具體的，而不是一個(gè)個(gè)單調(diào)的詞語(yǔ)一上《小壁虎借尾巴》：游來(lái)游去 二下《丑小鴨》：雪白的羽毛 這些短語(yǔ)的搭配的學(xué)習(xí)，很明顯目的有兩個(gè)：一是為了讓孩子懂得如何規(guī)范使用詞語(yǔ)，如《丑小鴨》就是為了恰當(dāng)使用形容詞；二是為了豐富孩子們的表達(dá)方式夯實(shí)短語(yǔ)基礎(chǔ)為以后更生動(dòng)、恰當(dāng)表達(dá)做好鋪墊最后是夯實(shí)句子訓(xùn)練句子練習(xí)大致也分成四種：一種是積累好句，便于模仿第二種是如何把句子寫(xiě)得生動(dòng)、豐滿(mǎn)第三種是如何構(gòu)建句子，學(xué)習(xí)各種不同的句式，能準(zhǔn)確表情達(dá)意第四種則是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的復(fù)句，豐富語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)過(guò)程中，如果我們能準(zhǔn)確捕捉到教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，大膽設(shè)想，精心設(shè)計(jì)，立足課堂，扎實(shí)訓(xùn)練就能為學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)而從中衍生出來(lái)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練策略和方法，能更好地為學(xué)生寫(xiě)話(huà)服務(wù)②拓寬寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練方式在近兩年多的寫(xiě)話(huà)研究實(shí)踐中，我們益發(fā)感受到“依托文本，對(duì)文本資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”，通過(guò)仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式的小練筆，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，是打開(kāi)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)思路，培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)興趣，提高寫(xiě)話(huà)能力的有效途徑。

☆依托文本——仿寫(xiě)仿寫(xiě)我們可以從詞句入手，也可以從典型段落、詩(shī)歌入手☆展開(kāi)想象——續(xù)寫(xiě)低年級(jí)語(yǔ)文教材選編了許多童話(huà)、寓言故事這些故事語(yǔ)言通俗易懂，有豐富的想象、生動(dòng)活潑的故事情節(jié)，符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)方面更具有優(yōu)勢(shì)因此，在教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，以此訓(xùn)練說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力☆挖掘空白——補(bǔ)寫(xiě)教材中有些課文結(jié)尾（或中間）的語(yǔ)言戛然而止，耐人尋味，有余音繞梁之感這種“余音”正是作者“言有盡而意無(wú)窮”的地方在教學(xué)中，把這種“余音”挖掘出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，文章的內(nèi)容就更具體、完整4、從研究課入手，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我學(xué)期初，課題組的成員，根據(jù)自己所研究的問(wèn)題，確定了自己的研究課方向，并確定了自己的研究主題從各自的研究課來(lái)看，大家都能夠立足文本，在常態(tài)的教學(xué)當(dāng)中滲透寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究，不再為了研究而“研究”，研究在常態(tài)的課堂中體現(xiàn)，研究在研究課中得以升華二）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣課標(biāo)明確指出：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)可見(jiàn)，興趣是提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫(xiě)話(huà)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣呢？1、激發(fā)表達(dá)的愿望，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力寫(xiě)話(huà)的前題是“說(shuō)”，先讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，從說(shuō)一句話(huà)、幾句話(huà)逐步過(guò)渡到說(shuō)一段話(huà)，逐步提高具體操作方法是創(chuàng)設(shè)多種情境，提高說(shuō)話(huà)水平開(kāi)展游戲，引導(dǎo)說(shuō)話(huà)；動(dòng)手作畫(huà)，鍛煉表達(dá)；參與實(shí)踐，談?wù)劯惺?；?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力與此同時(shí)，我們寫(xiě)話(huà)應(yīng)呈現(xiàn)梯度，由易到難，拾級(jí)而上，讓學(xué)生輕松說(shuō)話(huà)，這也是保護(hù)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的一種方式2、豐富寫(xiě)話(huà)形式參與研究的教師充分發(fā)揮自己的智慧，使寫(xiě)話(huà)的形式、展示的平臺(tái)多樣發(fā)展從而讓我們的孩子更加熱衷于寫(xiě)話(huà)表達(dá)循環(huán)日記沈攀老師受韓興娥老師的啟發(fā)，自上學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行“循環(huán)日記”寫(xiě)話(huà)活動(dòng)這項(xiàng)有創(chuàng)意的寫(xiě)話(huà)形式不僅在寫(xiě)話(huà)小組內(nèi)得到了推廣，同年段的老師也紛紛嘗試效仿本學(xué)期，沈老師在原有的基礎(chǔ)上深入研究，繼續(xù)加大鼓勵(lì)和改進(jìn)批改的方式，為“循環(huán)日記”不斷地注入能量貼圖寫(xiě)話(huà)一年級(jí)的教師，則根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從“貼圖寫(xiě)話(huà)”開(kāi)始，由老師提供圖片，統(tǒng)一進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)話(huà)的“常規(guī)”規(guī)范及“看圖寫(xiě)話(huà)”的指導(dǎo)從實(shí)際操作來(lái)看，對(duì)于剛剛接觸動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)的學(xué)生，從寫(xiě)話(huà)格式及語(yǔ)言的規(guī)范方面有比較好的效果，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)大有裨益。

但此形式有它的局限性，今后可讓學(xué)生自己畫(huà)、選擇圖片來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)善用“采蜜集”“采蜜集”是項(xiàng)針對(duì)課外閱讀的個(gè)性作業(yè)，寫(xiě)話(huà)組的教師們很好地利用“采蜜集”，將它為積累緊密結(jié)合從詞、句、篇三個(gè)方面入手，以“我最喜歡的詞語(yǔ)”“我最喜歡的句子”“我想說(shuō)的話(huà)”三個(gè)部分進(jìn)行《采蜜集》看似簡(jiǎn)單，但如果老師能經(jīng)過(guò)思考，好好利用，一定能在此更好地指導(dǎo)學(xué)生踏上寫(xiě)話(huà)的快車(chē)道班刊古園老師、陸萌萌老師借鑒管建剛老師的做法，分別在自己的班級(jí)辦起《星星河》《班級(jí)寫(xiě)話(huà)月刊》班刊每月，他們從采蜜集和循環(huán)日記、貼圖寫(xiě)話(huà)中選擇“五星級(jí)”作品，選中作品后，指導(dǎo)他們稍作修改就可以發(fā)表在我們的《星星河》《班級(jí)寫(xiě)話(huà)月刊》上寫(xiě)的話(huà)有可能被發(fā)表，學(xué)生的興趣濃厚三）拓寬寫(xiě)話(huà)題材1、“悅”讀繪本，快樂(lè)寫(xiě)話(huà)從模仿起步，教給寫(xiě)話(huà)方法，采取有效措施提高孩子的寫(xiě)話(huà)能力是低年級(jí)語(yǔ)文老師很關(guān)注的話(huà)題把寫(xiě)話(huà)教學(xué)融入到繪本閱讀中，找準(zhǔn)模仿點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)這是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志中《讀繪本、玩創(chuàng)意》一文中的觀(guān)點(diǎn)，它引起了我們的共鳴于是嘗試領(lǐng)著孩子踏上“‘悅’讀繪本，快樂(lè)寫(xiě)話(huà)”之路讓孩子在閱讀中，或進(jìn)行鮮活的仿寫(xiě)，或進(jìn)行靈動(dòng)的編寫(xiě)，有時(shí)還進(jìn)行想象續(xù)寫(xiě)。

以繪本閱讀為平臺(tái)，把閱讀寫(xiě)話(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，巧妙進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練2、整合學(xué)科，共促說(shuō)話(huà)作為語(yǔ)文老師，不能只立足在語(yǔ)文課上去指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，那畢竟是有限的孩子們的潛力是無(wú)限的，只要我們?nèi)ネ诰蛞磺锌梢酝诰虻乃夭?，去?xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，孩子們會(huì)在生活中潛移默化地被寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)浸染著如思品課其實(shí)也是我們很好的訓(xùn)練點(diǎn)在一年級(jí)下冊(cè)的《品德與生活》中的第二課《我和小樹(shù)一起長(zhǎng)大》里，就有建議孩子們回家動(dòng)手做一本自己的成長(zhǎng)手冊(cè)，并給自己的每一張照片寫(xiě)上幾句說(shuō)明語(yǔ)，這是一項(xiàng)非常有意義而又比較龐大的工程3、關(guān)注生活，提取寫(xiě)話(huà)素材☆開(kāi)展學(xué)?；顒?dòng)，豐富寫(xiě)話(huà)素材玩樂(lè)是孩子們的天性，小學(xué)生的各種愛(ài)好是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累素材，從而激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣例如，美術(shù)課上的小制作，體育課上的激烈角逐，班隊(duì)課上的各項(xiàng)活動(dòng)……都是孩子們寫(xiě)話(huà)的好素材我們學(xué)校一直以來(lái)也很注重活動(dòng)育人，如課前一歌比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、一年一度的校運(yùn)會(huì)、還有每學(xué)期的春游、秋游活動(dòng)等，都是孩子們親身參與的活動(dòng)，體會(huì)更深，更容易寫(xiě)出自己的真情實(shí)感教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給孩子們充足的交流時(shí)間，讓他們自由自在地聊一聊，無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)一寫(xiě)。

當(dāng)學(xué)生把寫(xiě)話(huà)當(dāng)成一種需要時(shí)，其寫(xiě)話(huà)水平也就會(huì)與日俱增了☆在生活中挖掘?qū)懺?huà)素材 寫(xiě)話(huà)離不開(kāi)生活，生活猶如泉源，寫(xiě)話(huà)如溪流，泉源豐盈，而不枯竭要因勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們自由的發(fā)揮，愛(ài)寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，他們快樂(lè)、煩惱、想像等都將成為很好的主題引導(dǎo)學(xué)生在生活中多角度地觀(guān)察事物，設(shè)計(jì)一系列貼近生活的寫(xiě)話(huà)主題，為他們提供多方面的寫(xiě)作素材，是進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的永恒主題四）愛(ài)上評(píng)價(jià)，愛(ài)上說(shuō)話(huà)在《課標(biāo)》的第三部分實(shí)施建議中，第二部分“評(píng)價(jià)建議”中提出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)在具體評(píng)價(jià)建議中提出：第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣由此可以看出，評(píng)價(jià)在寫(xiě)話(huà)中的作用和目標(biāo)是：學(xué)生有寫(xiě)話(huà)欲望，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，一直讓學(xué)生保持有興趣寫(xiě)話(huà)，一提到寫(xiě)話(huà)，便躍躍欲試 1、以肯定為主的口頭評(píng)價(jià)在口頭評(píng)價(jià)中，最重要的目的是：肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在形成寫(xiě)話(huà)能力的過(guò)程中彰顯自信教師在口頭評(píng)價(jià)孩子的說(shuō)話(huà)過(guò)程中，不必吝嗇自己的稱(chēng)贊詞，學(xué)生也許會(huì)因?yàn)槟愕姆Q(chēng)贊而愛(ài)上說(shuō)話(huà)，愛(ài)上寫(xiě)話(huà)2、以“溫馨評(píng)價(jià)”為主的書(shū)面評(píng)價(jià)我們改變了以往的等級(jí)評(píng)價(jià)，蹲下身子，用學(xué)生的語(yǔ)言、伙伴式的口吻去評(píng)價(jià)這種伙伴式留言評(píng)價(jià)受到了孩子的歡迎，它創(chuàng)設(shè)了良好的評(píng)價(jià)氛圍，拉近了師生的距離，強(qiáng)調(diào)了師生的雙向互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、針對(duì)性和建議性的功能，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己存在的不足。

3、變“教師評(píng)價(jià)”為“合作評(píng)價(jià)”低段學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，寫(xiě)完話(huà)后，他們?cè)敢鈱⒆约簩?xiě)的話(huà)讀給他人聽(tīng)，與他人分享自己寫(xiě)話(huà)的快樂(lè)寫(xiě)話(huà)課上，我們采用同桌或者找學(xué)習(xí)伙伴的方式，在小組里進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的互相評(píng)改，寫(xiě)得好夸夸同伴，寫(xiě)得不順幫幫他，在評(píng)改過(guò)程中互相欣賞優(yōu)美句段，增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)的自信心同時(shí)，在相互比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)修改這比老師一人評(píng)價(jià)來(lái)得豐富得多，鮮活得多五）重視閱讀積累俗話(huà)說(shuō)：“胸?zé)o點(diǎn)滴墨，怎能下成文”強(qiáng)調(diào)了閱讀與積累對(duì)寫(xiě)話(huà)的重要指導(dǎo)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)，課外閱讀不容忽視我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，做足課外積累1、激發(fā)課外閱讀的興趣 孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者強(qiáng)調(diào)了愛(ài)讀是多讀的必要前提，多讀則是愛(ài)讀的必然結(jié)果2、如何進(jìn)行閱讀積累①充分利用校內(nèi)晨讀20分鐘的時(shí)間給予孩子閱讀的大環(huán)境和時(shí)間上的保障②充分利用班級(jí)圖書(shū)柜的書(shū)籍，為孩子的積累提供資源③充分利用現(xiàn)有教材資源---《新語(yǔ)文主題閱讀》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累每周的校本課，我們都會(huì)開(kāi)展主題閱讀讓學(xué)生在教室里共閱讀，在班級(jí)里給孩子們創(chuàng)造一個(gè)讀書(shū)積累的大環(huán)境④利用“采蜜集”進(jìn)行積累我們要指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用采蜜集進(jìn)行“采蜜”要使孩子們懂得采蜜集的作用：抄錄優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，豐富自己的語(yǔ)言積累，為寫(xiě)話(huà)儲(chǔ)備更多的材料，以后就不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)了；指導(dǎo)孩子們“采”怎樣的蜜。

在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，我們應(yīng)該有目的有意識(shí)地指出一些好詞語(yǔ)，使學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，加強(qiáng)他們?cè)~語(yǔ)的敏感性⑤通過(guò)背誦，積累語(yǔ)言比如背誦校本教材《朝朝誦誦》這是我們學(xué)校老師根據(jù)年段特點(diǎn)，精心編制的誦讀書(shū)籍每一篇都適合背誦積累再如背誦古詩(shī)詞、《主題閱讀》中的優(yōu)美句段等等七、研究成效（一）課題研究使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到了提升1、閱讀習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)閱讀是學(xué)生獲得寫(xiě)話(huà)范例的基本途徑它貫穿于我們實(shí)驗(yàn)的始終，是本課題實(shí)驗(yàn)研究的一條主線(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師們都很有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以經(jīng)典誦讀為主的一系列閱讀活動(dòng)意在積累豐富語(yǔ)言，為寫(xiě)話(huà)作鋪墊隨著知識(shí)的增多，眼界的開(kāi)闊，他們選擇的閱讀內(nèi)容已變得更加寬泛，如童話(huà)故事、寓言故事、十萬(wàn)個(gè)為什么等這些書(shū)籍的閱讀，帶給學(xué)生的是樂(lè)趣和知識(shí)，培養(yǎng)的是閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是學(xué)生終生受益的 2、寫(xiě)話(huà)興趣較濃，寫(xiě)話(huà)能力也有所提升在我們的課題實(shí)踐中，老師們對(duì)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的研究，加強(qiáng)了老師對(duì)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的認(rèn)識(shí)：能注意呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，從而讓學(xué)生保持著高漲的寫(xiě)話(huà)熱情；采取豐富多彩的寫(xiě)話(huà)形式，為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供了很好的練兵場(chǎng)3、想像能力得到培養(yǎng)愛(ài)因斯坦指出：“想像力比知識(shí)更重要。

因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)步的源泉想像和幻想是情境創(chuàng)設(shè)的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能充分利用孩子的這個(gè)思維優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些展開(kāi)想像的機(jī)會(huì)，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)話(huà)創(chuàng)作訓(xùn)練，孩子的想像力得到更充分的發(fā)揮，并得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高二）課題研究提高了教師的綜合素質(zhì) 1、科研促發(fā)展，不斷提高教師的理論素養(yǎng)自課題立項(xiàng)開(kāi)題以來(lái)，參與課題研究的各位實(shí)驗(yàn)老師更加重視自身的理論學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)觀(guān)念、育人理念，研究思考能力等綜合素質(zhì)明顯提高2、課題為動(dòng)力，推動(dòng)教師教學(xué)水平的提升在課題研究的推動(dòng)下，參與實(shí)驗(yàn)的老師每學(xué)期都會(huì)安排有關(guān)課題的個(gè)人研究課在備課、上課、評(píng)課的系列活動(dòng)中，老師們?cè)趯?shí)踐中反思，在反思中總結(jié)從而極大地推動(dòng)了老師們教學(xué)水平的提升三）課題研究提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量 小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要階段，寫(xiě)話(huà)課題的研究不僅培養(yǎng)、提升了學(xué)生的閱讀、練筆習(xí)慣和能力，使他們漸入快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的佳境，更為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力如閱讀和寫(xiě)話(huà)的進(jìn)步促進(jìn)了他們的識(shí)字寫(xiě)字能力，也帶動(dòng)了他們觀(guān)察、思考能力的提升，因低年級(jí)打好了基礎(chǔ)，他們進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣普遍濃厚了，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)自然穩(wěn)中有升。

八、課題研究的反思通過(guò)本課題的研究，我們的老師更新了寫(xiě)話(huà)教學(xué)的觀(guān)念，建構(gòu)了新型的寫(xiě)話(huà)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從教材出發(fā)，從一點(diǎn)一滴做起，積少成多，層層晉級(jí)，使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到加強(qiáng)，為中高年級(jí)的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)當(dāng)然，我們也認(rèn)識(shí)到了充分利用教材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)是一個(gè)長(zhǎng)效工程，需要廣大語(yǔ)文教師持之以恒的探索、實(shí)踐，盡管我們?cè)谶@次研究中取得了一些成效，但是，面對(duì)廣大的不斷變化的學(xué)生群體，寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究一刻都不能放松以后我們?cè)僮龃祟?lèi)的課題研究時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化：1、廣泛發(fā)動(dòng)教師讀書(shū)交流，拓展理論學(xué)習(xí)由于平時(shí)低年級(jí)語(yǔ)文教師工作任務(wù)繁重而瑣碎，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間保證去系統(tǒng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，使得課題研究顯得理論支持不足這就需要拓展理論的學(xué)習(xí)2、怎樣把已經(jīng)培養(yǎng)起的寫(xiě)話(huà)興趣保持下去，形成一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)入中段學(xué)習(xí)后，用怎樣的方法進(jìn)一步提高學(xué)生今后寫(xiě)作的水平這將由我們學(xué)校的“習(xí)作”課題組接棒3、對(duì)于少數(shù)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不注意觀(guān)察、不注意堅(jiān)持閱讀積累，知識(shí)面窄，觀(guān)察力、理解力、想象力較差的孩子，如何改進(jìn)方法繼續(xù)引導(dǎo)這些都需要教師進(jìn)一步地提升自己的學(xué)習(xí)、研究能力，提高自己的各方面的素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力探索，讓孩子們快樂(lè)地寫(xiě)話(huà)、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

本課題研究雖然取得了一定成效，但尚存許多不足，懇請(qǐng)專(zhuān)家和同仁們批評(píng)指正 參考文獻(xiàn)：①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版） 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)②《成功教育理論與實(shí)踐》劉京海策劃?陳德華著述 上海教育出版2002年8月③陳孝禪，《皮亞杰教育學(xué)說(shuō)及其發(fā)展》，湖南教育出版社④薛法根《讓孩子獲得作文的自由》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009增刊⑤劉仁增《基于文本語(yǔ)境的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年10上月唯有惜時(shí)才能成功，唯有努力方可成就！。