內(nèi)科護(hù)理學(xué)資料

內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理課程整體設(shè)計介紹課程整體設(shè)計介紹 介紹內(nèi)容介紹內(nèi)容一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置二、課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)組織與實施三、教學(xué)組織與實施四、教學(xué)效果四、教學(xué)效果 五、課程特色五、課程特色 一一.課程設(shè)置課程設(shè)置一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置 課程名稱課程名稱課程名稱課程名稱內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理課程代碼課程代碼課程代碼課程代碼 1710218171021817102181710218學(xué)分學(xué)分學(xué)分學(xué)分8 8 8 8學(xué)分學(xué)分學(xué)分學(xué)分學(xué)時學(xué)時學(xué)時學(xué)時144144144144學(xué)時學(xué)時學(xué)時學(xué)時課程類型課程類型課程類型課程類型護(hù)理專業(yè)護(hù)理專業(yè)護(hù)理專業(yè)護(hù)理專業(yè)核心課程核心課程核心課程核心課程授課對象授課對象授課對象授課對象護(hù)理專業(yè)二年護(hù)理專業(yè)二年護(hù)理專業(yè)二年護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生級學(xué)生級學(xué)生級學(xué)生制定人制定人制定人制定人石姝梅石姝梅石姝梅石姝梅參加人員參加人員參加人員參加人員課程組專、兼職教師，校外同行專家、骨課程組專、兼職教師，校外同行專家、骨課程組專、兼職教師，校外同行專家、骨課程組專、兼職教師，校外同行專家、骨干干干干 審核人審核人審核人審核人胡憲法胡憲法胡憲法胡憲法課程基本信息課程基本信息一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置 內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，主是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，主是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，主是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用內(nèi)科疾病知識及護(hù)理技術(shù)服務(wù)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用內(nèi)科疾病知識及護(hù)理技術(shù)服務(wù)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用內(nèi)科疾病知識及護(hù)理技術(shù)服務(wù)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用內(nèi)科疾病知識及護(hù)理技術(shù)服務(wù)于內(nèi)科病人，解決內(nèi)科護(hù)理崗位中常見病、多發(fā)病于內(nèi)科病人，解決內(nèi)科護(hù)理崗位中常見病、多發(fā)病于內(nèi)科病人，解決內(nèi)科護(hù)理崗位中常見病、多發(fā)病于內(nèi)科病人，解決內(nèi)科護(hù)理崗位中常見病、多發(fā)病的護(hù)理問題，對患者及家庭實施針對性的系統(tǒng)化整的護(hù)理問題，對患者及家庭實施針對性的系統(tǒng)化整的護(hù)理問題，對患者及家庭實施針對性的系統(tǒng)化整的護(hù)理問題，對患者及家庭實施針對性的系統(tǒng)化整體護(hù)理的職業(yè)能力，使他們成為醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療單體護(hù)理的職業(yè)能力，使他們成為醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療單體護(hù)理的職業(yè)能力，使他們成為醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療單體護(hù)理的職業(yè)能力，使他們成為醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療單位技能型護(hù)理專業(yè)人才。

是一門培養(yǎng)護(hù)士核心職業(yè)位技能型護(hù)理專業(yè)人才是一門培養(yǎng)護(hù)士核心職業(yè)位技能型護(hù)理專業(yè)人才是一門培養(yǎng)護(hù)士核心職業(yè)位技能型護(hù)理專業(yè)人才是一門培養(yǎng)護(hù)士核心職業(yè)能力的主課能力的主課能力的主課能力的主課課程性質(zhì)定位課程性質(zhì)定位課程簡介課程簡介一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置 病房護(hù)士病房護(hù)士 門診護(hù)士門診護(hù)士社區(qū)護(hù)士社區(qū)護(hù)士ICUICU護(hù)士護(hù)士急診護(hù)士急診護(hù)士技能型技能型護(hù)理人才護(hù)理人才就業(yè)崗位就業(yè)崗位課程對應(yīng)的職業(yè)崗位課程對應(yīng)的職業(yè)崗位一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置 課程基本內(nèi)容框架課程基本內(nèi)容框架基礎(chǔ)護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)技術(shù)綜合技術(shù)綜合技術(shù)應(yīng)用性課應(yīng)用性課程程一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理課程課程健康評估健康評估內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理臨護(hù)理臨護(hù)理技術(shù)技術(shù) 護(hù)理護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)技術(shù)內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識及專業(yè)知識及專業(yè)實踐知識專業(yè)實踐知識內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理技術(shù)技術(shù) 典型內(nèi)科病例典型內(nèi)科病例典型內(nèi)科病例典型內(nèi)科病例 內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理危重癥危重癥護(hù)理護(hù)理臨床合理臨床合理用藥技術(shù)用藥技術(shù)婦產(chǎn)科婦產(chǎn)科護(hù)理護(hù)理外科外科護(hù)理護(hù)理常用護(hù)常用護(hù)理技術(shù)理技術(shù)健康健康評估評估兒科兒科護(hù)理護(hù)理中醫(yī)中醫(yī)護(hù)理護(hù)理內(nèi)科護(hù)理后續(xù)課程內(nèi)科護(hù)理后續(xù)課程內(nèi)科護(hù)理先修課程內(nèi)科護(hù)理先修課程人體人體機(jī)能學(xué)機(jī)能學(xué)人體人體形態(tài)學(xué)形態(tài)學(xué)一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置 內(nèi)科護(hù)理課程在外科護(hù)理、婦、兒科護(hù)理、危內(nèi)科護(hù)理課程在外科護(hù)理、婦、兒科護(hù)理、危內(nèi)科護(hù)理課程在外科護(hù)理、婦、兒科護(hù)理、危內(nèi)科護(hù)理課程在外科護(hù)理、婦、兒科護(hù)理、危重癥護(hù)理等各門臨床護(hù)理課程中是最早開設(shè)的，是重癥護(hù)理等各門臨床護(hù)理課程中是最早開設(shè)的，是重癥護(hù)理等各門臨床護(hù)理課程中是最早開設(shè)的，是重癥護(hù)理等各門臨床護(hù)理課程中是最早開設(shè)的，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床疾病知識和?？萍寄艿南刃拮o(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床疾病知識和專科技能的先修護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床疾病知識和?？萍寄艿南刃拮o(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床疾病知識和?？萍寄艿南刃拚n，對護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要的課，對護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要的課，對護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要的課，對護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要的支撐作用。

該課程同時也是國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證支撐作用該課程同時也是國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證支撐作用該課程同時也是國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證支撐作用該課程同時也是國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試的重要內(nèi)容，在整個護(hù)理專業(yè)課程體系中具有考試的重要內(nèi)容，在整個護(hù)理專業(yè)課程體系中具有考試的重要內(nèi)容，在整個護(hù)理專業(yè)課程體系中具有考試的重要內(nèi)容，在整個護(hù)理專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的作用舉足輕重的作用舉足輕重的作用舉足輕重的作用一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置 二二.課程教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計二二.課程教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)職業(yè)描述職業(yè)描述學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境課程定位課程定位行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域調(diào)研調(diào)研課程內(nèi)容設(shè)計理念與思路課程內(nèi)容設(shè)計理念與思路課程內(nèi)容設(shè)計理念與思路課程內(nèi)容設(shè)計理念與思路課程內(nèi)容設(shè)計理念與思路課程內(nèi)容設(shè)計理念與思路二、課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)計是在課程內(nèi)容設(shè)計是在課程內(nèi)容設(shè)計是在課程內(nèi)容設(shè)計是在內(nèi)科護(hù)理崗位內(nèi)科護(hù)理崗位內(nèi)科護(hù)理崗位內(nèi)科護(hù)理崗位需求調(diào)研需求調(diào)研需求調(diào)研需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，與護(hù)理行業(yè)專家、的基礎(chǔ)上，與護(hù)理行業(yè)專家、的基礎(chǔ)上，與護(hù)理行業(yè)專家、的基礎(chǔ)上，與護(hù)理行業(yè)專家、骨干共同開發(fā)，骨干共同開發(fā)，骨干共同開發(fā)，骨干共同開發(fā)，依據(jù)內(nèi)科護(hù)理崗位職依據(jù)內(nèi)科護(hù)理崗位職依據(jù)內(nèi)科護(hù)理崗位職依據(jù)內(nèi)科護(hù)理崗位職責(zé)要求責(zé)要求責(zé)要求責(zé)要求，進(jìn)行，進(jìn)行，進(jìn)行，進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)與職內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)與職內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)與職內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)與職業(yè)能力分析業(yè)能力分析業(yè)能力分析業(yè)能力分析，以，以，以，以國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱試大綱試大綱試大綱為依據(jù)，以醫(yī)院內(nèi)科崗位護(hù)理為依據(jù)，以醫(yī)院內(nèi)科崗位護(hù)理為依據(jù)，以醫(yī)院內(nèi)科崗位護(hù)理為依據(jù)，以醫(yī)院內(nèi)科崗位護(hù)理工作為主線，將完成對臨床常見疾病工作為主線，將完成對臨床常見疾病工作為主線，將完成對臨床常見疾病工作為主線，將完成對臨床常見疾病患者的內(nèi)科護(hù)理服務(wù)的職業(yè)過程轉(zhuǎn)化患者的內(nèi)科護(hù)理服務(wù)的職業(yè)過程轉(zhuǎn)化患者的內(nèi)科護(hù)理服務(wù)的職業(yè)過程轉(zhuǎn)化患者的內(nèi)科護(hù)理服務(wù)的職業(yè)過程轉(zhuǎn)化為以內(nèi)科護(hù)理技能集成的教學(xué)內(nèi)容，為以內(nèi)科護(hù)理技能集成的教學(xué)內(nèi)容，為以內(nèi)科護(hù)理技能集成的教學(xué)內(nèi)容，為以內(nèi)科護(hù)理技能集成的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容遵循職業(yè)特征分解為相這些教學(xué)內(nèi)容遵循職業(yè)特征分解為相這些教學(xué)內(nèi)容遵循職業(yè)特征分解為相這些教學(xué)內(nèi)容遵循職業(yè)特征分解為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后以案例化學(xué)習(xí)情應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后以案例化學(xué)習(xí)情應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后以案例化學(xué)習(xí)情應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后以案例化學(xué)習(xí)情境的設(shè)計展開。

境的設(shè)計展開境的設(shè)計展開境的設(shè)計展開護(hù)理體查護(hù)理體查提出護(hù)理問題提出護(hù)理問題對患者實施藥療對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲疾病知識、飲食、用藥指導(dǎo)及功能示教食、用藥指導(dǎo)及功能示教)觀察病情觀察病情完成病歷護(hù)理資料完成病歷護(hù)理資料護(hù)理資料采集護(hù)理資料采集對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理課程典型工作任務(wù)課程典型工作任務(wù) 完成典型工作任務(wù)需要的職業(yè)能力完成典型工作任務(wù)需要的職業(yè)能力 掌握內(nèi)科常見疾病的護(hù)理知識、方法和臨床護(hù)理特點掌握內(nèi)科常見疾病的護(hù)理知識、方法和臨床護(hù)理特點 學(xué)習(xí)疾病臨床表現(xiàn)、護(hù)理問題、護(hù)理措施和健康指導(dǎo)內(nèi)容學(xué)習(xí)疾病臨床表現(xiàn)、護(hù)理問題、護(hù)理措施和健康指導(dǎo)內(nèi)容 熟悉內(nèi)科病人的病例分析方法和步驟熟悉內(nèi)科病人的病例分析方法和步驟 具備收集患者健康資料的能力具備收集患者健康資料的能力具備及時發(fā)現(xiàn)患者現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理問題的能力具備及時發(fā)現(xiàn)患者現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理問題的能力具備對患者進(jìn)行病情監(jiān)測和觀察的能力具備對患者進(jìn)行病情監(jiān)測和觀察的能力具備診療和護(hù)理內(nèi)科病人所需的臨床常用醫(yī)療儀器設(shè)備的使用能力具備診療和護(hù)理內(nèi)科病人所需的臨床常用醫(yī)療儀器設(shè)備的使用能力 具備護(hù)理病人所需的內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作的能力。

具備護(hù)理病人所需的內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作的能力具備配合醫(yī)師參與救護(hù)內(nèi)科常見、多發(fā)病患者的能力具備配合醫(yī)師參與救護(hù)內(nèi)科常見、多發(fā)病患者的能力具備對內(nèi)科患者及家屬、社區(qū)進(jìn)行健康教育的能力具備對內(nèi)科患者及家屬、社區(qū)進(jìn)行健康教育的能力養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，體現(xiàn)出一定的臨床素養(yǎng)及分析與判斷能力養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，體現(xiàn)出一定的臨床素養(yǎng)及分析與判斷能力醫(yī)護(hù)溝通、護(hù)患溝通能力醫(yī)護(hù)溝通、護(hù)患溝通能力良好的護(hù)理人文素質(zhì)與修養(yǎng)及慎獨(dú)精神良好的護(hù)理人文素質(zhì)與修養(yǎng)及慎獨(dú)精神知識知識能力能力 素質(zhì)素質(zhì) 護(hù)理體查護(hù)理體查提出護(hù)理問題提出護(hù)理問題對患者實施藥療對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲疾病知識、飲食、用藥指導(dǎo)及功能示教食、用藥指導(dǎo)及功能示教)觀察病情觀察病情完成病歷護(hù)理資料完成病歷護(hù)理資料護(hù)理資料采集護(hù)理資料采集對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理泌尿系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理泌尿系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理血液系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理血液系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理內(nèi)分泌及代謝性疾病病人的護(hù)理內(nèi)分泌及代謝性疾病病人的護(hù)理神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理內(nèi)內(nèi)科科護(hù)護(hù)理理一一體體化化情情境境教教學(xué)學(xué)內(nèi)科護(hù)理崗位內(nèi)科護(hù)理崗位工作任務(wù)工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)科護(hù)理課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域 內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以內(nèi)科崗位的護(hù)理工作過程內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以內(nèi)科崗位的護(hù)理工作過程內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以內(nèi)科崗位的護(hù)理工作過程內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以內(nèi)科崗位的護(hù)理工作過程中的八個任務(wù)為線索中的八個任務(wù)為線索中的八個任務(wù)為線索中的八個任務(wù)為線索,將對內(nèi)科臨床常見、多發(fā)的將對內(nèi)科臨床常見、多發(fā)的將對內(nèi)科臨床常見、多發(fā)的將對內(nèi)科臨床常見、多發(fā)的典型疾病病人的護(hù)理知識，按人體八個系統(tǒng)的生理典型疾病病人的護(hù)理知識，按人體八個系統(tǒng)的生理典型疾病病人的護(hù)理知識，按人體八個系統(tǒng)的生理典型疾病病人的護(hù)理知識，按人體八個系統(tǒng)的生理規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

對每個典型疾病病人的護(hù)理專規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)γ總€典型疾病病人的護(hù)理專規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)γ總€典型疾病病人的護(hù)理專規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)γ總€典型疾病病人的護(hù)理專業(yè)知識與專業(yè)實踐知識的學(xué)習(xí)，都以內(nèi)科護(hù)理的真業(yè)知識與專業(yè)實踐知識的學(xué)習(xí)，都以內(nèi)科護(hù)理的真業(yè)知識與專業(yè)實踐知識的學(xué)習(xí)，都以內(nèi)科護(hù)理的真業(yè)知識與專業(yè)實踐知識的學(xué)習(xí)，都以內(nèi)科護(hù)理的真實病例展開，實施情境教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境在醫(yī)院真實實病例展開，實施情境教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境在醫(yī)院真實實病例展開，實施情境教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境在醫(yī)院真實實病例展開，實施情境教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境在醫(yī)院真實的工作環(huán)境或構(gòu)建模擬情境，采取案例教學(xué)，床邊的工作環(huán)境或構(gòu)建模擬情境，采取案例教學(xué)，床邊的工作環(huán)境或構(gòu)建模擬情境，采取案例教學(xué)，床邊的工作環(huán)境或構(gòu)建模擬情境，采取案例教學(xué)，床邊教學(xué)，情境教學(xué)，角色扮演等教學(xué)方法，實施一體教學(xué)，情境教學(xué)，角色扮演等教學(xué)方法，實施一體教學(xué)，情境教學(xué)，角色扮演等教學(xué)方法，實施一體教學(xué)，情境教學(xué)，角色扮演等教學(xué)方法，實施一體化教學(xué)二、課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容選取、組織與安排教學(xué)內(nèi)容選取、組織與安排 教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容組織：工作任務(wù)工作任務(wù)工作任務(wù)工作任務(wù)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境設(shè)計及學(xué)時分配示例表學(xué)習(xí)情境設(shè)計及學(xué)時分配示例表學(xué)習(xí)情境設(shè)計及學(xué)時分配示例表學(xué)習(xí)情境設(shè)計及學(xué)時分配示例表內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)工作任務(wù)工作任務(wù)工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理工作過程任務(wù)分解工作過程任務(wù)分解工作過程任務(wù)分解工作過程任務(wù)分解(編號編號rw)rw)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域領(lǐng)域領(lǐng)域(編號編號xx)xx)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境(編號編號編號編號qj)qj)qj)qj)學(xué)學(xué)時時累累計計學(xué)學(xué)時時工學(xué)交替工學(xué)交替工學(xué)交替工學(xué)交替說明說明說明說明1 1進(jìn)進(jìn)行行護(hù)護(hù)理理資資料采集料采集2 2進(jìn)進(jìn)行行護(hù)護(hù)理體理體查查3 3提出患者存提出患者存在的在的護(hù)護(hù)理理問問題題4 4對對患者患者實實施施藥療藥療5 5對對患者患者實實施施內(nèi)科內(nèi)科護(hù)護(hù)理技理技術(shù)術(shù)操作操作6 6對對患者患者進(jìn)進(jìn)行行健康教育健康教育7 7觀觀察病情察病情8 8完成病完成病歷護(hù)歷護(hù)理理資資料料工作工作過過程任程任務(wù)務(wù)分解：分解：rw1rw1收集患者收集患者資資料，一料，一般情況的入院般情況的入院評評估，估，填寫入院填寫入院評評估估單單。

rw2rw2熟悉患者目前的病熟悉患者目前的病情及治情及治療療情況，情況，進(jìn)進(jìn)行行專?？瓶谱o(hù)護(hù)理體理體查查rw3rw3遵醫(yī)囑遵醫(yī)囑實實施內(nèi)科病施內(nèi)科病人入院宣教（疾病知人入院宣教（疾病知識識、大體治、大體治療療情況、情況、注意事注意事項項）rw4rw4對對患者患者實實施特殊施特殊檢檢查查前的前的護(hù)護(hù)理理評評估、正估、正確運(yùn)送患者，并跟蹤確運(yùn)送患者，并跟蹤檢查檢查后情況后情況rw5rw5.xx1xx1呼吸呼吸系系統(tǒng)統(tǒng)常常見見疾病疾病病人病人的的護(hù)護(hù)理理qj1.1qj1.1慢支炎、慢支炎、慢性阻塞性肺慢性阻塞性肺氣氣腫腫病人的病人的護(hù)護(hù)理理6 6 6 626262626校內(nèi)一體化校內(nèi)一體化校內(nèi)一體化校內(nèi)一體化學(xué)課間醫(yī)學(xué)課間醫(yī)學(xué)課間醫(yī)學(xué)課間醫(yī)見習(xí)同步實見習(xí)同步實見習(xí)同步實見習(xí)同步實踐教學(xué)踐教學(xué)踐教學(xué)踐教學(xué)qj1.2qj1.2慢性肺心病慢性肺心病病人的病人的護(hù)護(hù)理理4 4 4 4qj1.3qj1.3支氣管哮喘支氣管哮喘病人的病人的護(hù)護(hù)理理4 4 4 4模擬救護(hù)實模擬救護(hù)實訓(xùn)訓(xùn)(一個項目一個項目)qj1.4qj1.4肺炎病人的肺炎病人的護(hù)護(hù)理理4 4 4 4模擬救護(hù)實模擬救護(hù)實訓(xùn)訓(xùn)(一個項目一個項目)qj1.5qj1.5肺肺結(jié)結(jié)核病核病人的人的護(hù)護(hù)理理2 2 2 2校內(nèi)一體化教校內(nèi)一體化教學(xué)課間醫(yī)院學(xué)課間醫(yī)院見習(xí)同步實踐見習(xí)同步實踐教學(xué)教學(xué)qj1.6qj1.6呼吸衰竭呼吸衰竭病人的的病人的的護(hù)護(hù)理理6 6 6 6模擬救護(hù)實模擬救護(hù)實訓(xùn)訓(xùn)(一個項目一個項目)“角色體驗角色體驗角色體驗角色體驗”、“真實疾病的案例教學(xué)真實疾病的案例教學(xué)真實疾病的案例教學(xué)真實疾病的案例教學(xué)”、醫(yī)院床、醫(yī)院床、醫(yī)院床、醫(yī)院床旁情境教學(xué)、旁情境教學(xué)、旁情境教學(xué)、旁情境教學(xué)、“內(nèi)科護(hù)理工作情境劇展示內(nèi)科護(hù)理工作情境劇展示內(nèi)科護(hù)理工作情境劇展示內(nèi)科護(hù)理工作情境劇展示”、“內(nèi)科護(hù)理知識與活動專題研討內(nèi)科護(hù)理知識與活動專題研討內(nèi)科護(hù)理知識與活動專題研討內(nèi)科護(hù)理知識與活動專題研討”等多種形式。

等多種形式等多種形式等多種形式綜合模擬救護(hù)項目教學(xué)：綜合模擬救護(hù)項目教學(xué)：綜合模擬救護(hù)項目教學(xué)：綜合模擬救護(hù)項目教學(xué)：“利用虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)智利用虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)智利用虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)智利用虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)智能模擬人系統(tǒng)及其軟件，創(chuàng)設(shè)模擬病人及救護(hù)環(huán)能模擬人系統(tǒng)及其軟件，創(chuàng)設(shè)模擬病人及救護(hù)環(huán)能模擬人系統(tǒng)及其軟件，創(chuàng)設(shè)模擬病人及救護(hù)環(huán)能模擬人系統(tǒng)及其軟件，創(chuàng)設(shè)模擬病人及救護(hù)環(huán)境，安排學(xué)生完成對身患典型內(nèi)科疾病的模擬病境，安排學(xué)生完成對身患典型內(nèi)科疾病的模擬病境，安排學(xué)生完成對身患典型內(nèi)科疾病的模擬病境，安排學(xué)生完成對身患典型內(nèi)科疾病的模擬病人的護(hù)理任務(wù)學(xué)生做主體，教師設(shè)疑、提示、人的護(hù)理任務(wù)學(xué)生做主體，教師設(shè)疑、提示、人的護(hù)理任務(wù)學(xué)生做主體，教師設(shè)疑、提示、人的護(hù)理任務(wù)學(xué)生做主體，教師設(shè)疑、提示、引導(dǎo)、評價、糾錯、示范引導(dǎo)、評價、糾錯、示范引導(dǎo)、評價、糾錯、示范引導(dǎo)、評價、糾錯、示范一體化的教學(xué)方法與手段一體化的教學(xué)方法與手段二、課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計 模模擬救救護(hù)情境教學(xué)情境教學(xué)課程程設(shè)計示例表示例表序序序序號號號號學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)子領(lǐng)子領(lǐng)子領(lǐng)子領(lǐng)域域域域?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境情境情境情境情境活動設(shè)計情境活動設(shè)計情境活動設(shè)計情境活動設(shè)計工作任務(wù)分解工作任務(wù)分解工作任務(wù)分解工作任務(wù)分解知識與技知識與技知識與技知識與技能要求能要求能要求能要求課課課課時時時時1 1 1 1呼呼呼呼吸吸吸吸系系系系統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)疾疾疾疾病病病病病病病病人人人人的的的的護(hù)護(hù)護(hù)護(hù)理理理理情情情情境境境境一一一一支支支支氣氣氣氣管管管管哮哮哮哮喘喘喘喘病病病病人人人人的的的的護(hù)護(hù)護(hù)護(hù)理理理理活動一：活動一：活動一：活動一：患者李患者李患者李患者李，男，男，男，男，60606060歲，自訴氣急、呼歲，自訴氣急、呼歲，自訴氣急、呼歲，自訴氣急、呼吸時胸部發(fā)沉、心吸時胸部發(fā)沉、心吸時胸部發(fā)沉、心吸時胸部發(fā)沉、心悸、有痰來診。

悸、有痰來診悸、有痰來診悸、有痰來診項目任務(wù)：護(hù)理資項目任務(wù)：護(hù)理資項目任務(wù)：護(hù)理資項目任務(wù)：護(hù)理資料采集，遵醫(yī)囑對料采集，遵醫(yī)囑對料采集，遵醫(yī)囑對料采集，遵醫(yī)囑對患者實施整體護(hù)理患者實施整體護(hù)理患者實施整體護(hù)理患者實施整體護(hù)理活動二：活動二：活動二：活動二：患者起身小便后突患者起身小便后突患者起身小便后突患者起身小便后突然出現(xiàn)大口喘氣、然出現(xiàn)大口喘氣、然出現(xiàn)大口喘氣、然出現(xiàn)大口喘氣、表情痛苦、面色青表情痛苦、面色青表情痛苦、面色青表情痛苦、面色青紫、出汗紫、出汗紫、出汗紫、出汗項目任務(wù)：觀察病項目任務(wù)：觀察病項目任務(wù)：觀察病項目任務(wù)：觀察病情，配合救護(hù)情，配合救護(hù)情，配合救護(hù)情，配合救護(hù)1 1 1 1采集患者病史資料采集患者病史資料采集患者病史資料采集患者病史資料2 2 2 2進(jìn)行護(hù)理體檢進(jìn)行護(hù)理體檢進(jìn)行護(hù)理體檢進(jìn)行護(hù)理體檢3 3 3 3匯報護(hù)理病歷、提匯報護(hù)理病歷、提匯報護(hù)理病歷、提匯報護(hù)理病歷、提出患者存在的護(hù)理問題出患者存在的護(hù)理問題出患者存在的護(hù)理問題出患者存在的護(hù)理問題及需要采取的護(hù)理措施及需要采取的護(hù)理措施及需要采取的護(hù)理措施及需要采取的護(hù)理措施4 4 4 4遵醫(yī)囑對患者采取遵醫(yī)囑對患者采取遵醫(yī)囑對患者采取遵醫(yī)囑對患者采取藥療護(hù)理及其他技術(shù)護(hù)藥療護(hù)理及其他技術(shù)護(hù)藥療護(hù)理及其他技術(shù)護(hù)藥療護(hù)理及其他技術(shù)護(hù)理理理理5 5 5 5對患者進(jìn)行健康教對患者進(jìn)行健康教對患者進(jìn)行健康教對患者進(jìn)行健康教育育育育(包括疾病知識、飲包括疾病知識、飲包括疾病知識、飲包括疾病知識、飲食、功能示教、用藥護(hù)食、功能示教、用藥護(hù)食、功能示教、用藥護(hù)食、功能示教、用藥護(hù)理指導(dǎo)理指導(dǎo)理指導(dǎo)理指導(dǎo))6 6 6 6書寫患者的護(hù)理文書寫患者的護(hù)理文書寫患者的護(hù)理文書寫患者的護(hù)理文書資料包括各類治療卡、書資料包括各類治療卡、書資料包括各類治療卡、書資料包括各類治療卡、護(hù)理記錄單、護(hù)理計劃護(hù)理記錄單、護(hù)理計劃護(hù)理記錄單、護(hù)理計劃護(hù)理記錄單、護(hù)理計劃1.1.1.1.能評估能評估能評估能評估支支支支氣管哮喘患?xì)夤芟細(xì)夤芟細(xì)夤芟颊哒哒哒?.2.2.2.能對支氣能對支氣能對支氣能對支氣管哮喘患者管哮喘患者管哮喘患者管哮喘患者實施整體護(hù)實施整體護(hù)實施整體護(hù)實施整體護(hù)理理理理3.3.3.3.能觀察病能觀察病能觀察病能觀察病情變化，判情變化，判情變化，判情變化，判斷哮喘持續(xù)斷哮喘持續(xù)斷哮喘持續(xù)斷哮喘持續(xù)狀態(tài)，并配狀態(tài)，并配狀態(tài)，并配狀態(tài)，并配合醫(yī)師救護(hù)合醫(yī)師救護(hù)合醫(yī)師救護(hù)合醫(yī)師救護(hù)4.4.4.4.能能能能規(guī)范、規(guī)范、規(guī)范、規(guī)范、完整書寫患完整書寫患完整書寫患完整書寫患者病歷護(hù)理者病歷護(hù)理者病歷護(hù)理者病歷護(hù)理文書資料文書資料文書資料文書資料 綜合模擬救護(hù)情境教學(xué)是綜合模擬救護(hù)情境教學(xué)是綜合模擬救護(hù)情境教學(xué)是綜合模擬救護(hù)情境教學(xué)是內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理課程組利用智能模擬人課程組利用智能模擬人課程組利用智能模擬人課程組利用智能模擬人虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容。

目前實施的虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容目前實施的虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容目前實施的虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容目前實施的有：支氣管哮喘病人的護(hù)理、有：支氣管哮喘病人的護(hù)理、有：支氣管哮喘病人的護(hù)理、有：支氣管哮喘病人的護(hù)理、COPDCOPDCOPDCOPD并呼吸衰竭病人的護(hù)理、并呼吸衰竭病人的護(hù)理、并呼吸衰竭病人的護(hù)理、并呼吸衰竭病人的護(hù)理、重癥肺炎并感染性休克患者的護(hù)理、慢性心力衰竭并急性肺重癥肺炎并感染性休克患者的護(hù)理、慢性心力衰竭并急性肺重癥肺炎并感染性休克患者的護(hù)理、慢性心力衰竭并急性肺重癥肺炎并感染性休克患者的護(hù)理、慢性心力衰竭并急性肺水腫患者的護(hù)理、不穩(wěn)定型心絞痛并心搏驟停患者的護(hù)理、水腫患者的護(hù)理、不穩(wěn)定型心絞痛并心搏驟?；颊叩淖o(hù)理、水腫患者的護(hù)理、不穩(wěn)定型心絞痛并心搏驟停患者的護(hù)理、水腫患者的護(hù)理、不穩(wěn)定型心絞痛并心搏驟?；颊叩淖o(hù)理、急性心肌梗死患者的護(hù)理、上消化道出血并失血性休克患者急性心肌梗死患者的護(hù)理、上消化道出血并失血性休克患者急性心肌梗死患者的護(hù)理、上消化道出血并失血性休克患者急性心肌梗死患者的護(hù)理、上消化道出血并失血性休克患者的護(hù)理以及糖尿病酮癥酸中毒患者的護(hù)理，的護(hù)理以及糖尿病酮癥酸中毒患者的護(hù)理，的護(hù)理以及糖尿病酮癥酸中毒患者的護(hù)理，的護(hù)理以及糖尿病酮癥酸中毒患者的護(hù)理，共八個學(xué)習(xí)情境共八個學(xué)習(xí)情境共八個學(xué)習(xí)情境共八個學(xué)習(xí)情境,占占占占44444444學(xué)時。

學(xué)時每個模擬救護(hù)理工作任務(wù)活動場景與內(nèi)容都作了每個模擬救護(hù)理工作任務(wù)活動場景與內(nèi)容都作了每個模擬救護(hù)理工作任務(wù)活動場景與內(nèi)容都作了每個模擬救護(hù)理工作任務(wù)活動場景與內(nèi)容都作了精心設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)活動完全按照內(nèi)科護(hù)理八大精心設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)活動完全按照內(nèi)科護(hù)理八大精心設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)活動完全按照內(nèi)科護(hù)理八大精心設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)活動完全按照內(nèi)科護(hù)理八大崗位工作任務(wù)來展開，并就每一個救護(hù)任務(wù)制定了詳細(xì)的知崗位工作任務(wù)來展開，并就每一個救護(hù)任務(wù)制定了詳細(xì)的知崗位工作任務(wù)來展開，并就每一個救護(hù)任務(wù)制定了詳細(xì)的知崗位工作任務(wù)來展開，并就每一個救護(hù)任務(wù)制定了詳細(xì)的知識與技能要求識與技能要求識與技能要求識與技能要求二、課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計 頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)校外實踐校外實踐校內(nèi)實訓(xùn)校內(nèi)實訓(xùn)綜合模擬綜合模擬認(rèn)知實踐認(rèn)知實踐以內(nèi)科護(hù)理實踐為主線以內(nèi)科護(hù)理實踐為主線以內(nèi)科護(hù)理實踐為主線以內(nèi)科護(hù)理實踐為主線學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動通過五步驟完成學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動通過五步驟完成崗位崗位護(hù)士護(hù)士護(hù)生護(hù)生教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計 校內(nèi)實訓(xùn)校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)綜合模擬救護(hù)綜合模擬救護(hù) 組組組組別別別別學(xué)生自學(xué)生自學(xué)生自學(xué)生自我評價我評價我評價我評價（10101010分）分）分）分）工作任工作任工作任工作任務(wù)執(zhí)行過務(wù)執(zhí)行過務(wù)執(zhí)行過務(wù)執(zhí)行過程程程程(50(50(50(50分）分）分）分）內(nèi)科護(hù)理專內(nèi)科護(hù)理專內(nèi)科護(hù)理專內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識與專業(yè)知識與專業(yè)知識與專業(yè)知識與專業(yè)實踐知識業(yè)實踐知識業(yè)實踐知識業(yè)實踐知識（20202020分）分）分）分）護(hù)理病歷資護(hù)理病歷資護(hù)理病歷資護(hù)理病歷資料書寫質(zhì)量料書寫質(zhì)量料書寫質(zhì)量料書寫質(zhì)量（20202020分）分）分）分）總體總體總體總體得分得分得分得分(100(100(100(100分分分分)考核方案設(shè)計考核方案設(shè)計能激發(fā)臨床思維和學(xué)習(xí)興趣的能激發(fā)臨床思維和學(xué)習(xí)興趣的多元化考核評估體系多元化考核評估體系二二.課程教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計綜合模擬考核方案：綜合模擬考核方案：序序號號組組別別評評分分標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn) 配配分分得得分分1 1 護(hù)護(hù)士士儀態(tài)儀態(tài)5 5護(hù)護(hù)患溝通患溝通/醫(yī)醫(yī)護(hù)護(hù)溝通溝通5 52 2能否在有限能否在有限時間時間內(nèi)內(nèi)獲獲取陽性病史：病史取陽性病史：病史問診邏輯問診邏輯是否是否嚴(yán)嚴(yán)密密(2(2分分)、問診問診是否有條理性是否有條理性(2(2分分)、有無離、有無離題題而耽而耽誤誤了了問診時間問診時間(2(2分分)、語語言是否恰言是否恰當(dāng)當(dāng)(2(2分分)、病史、病史資資料有無重要料有無重要遺遺漏漏(2(2分分)10103 3護(hù)護(hù)理體理體檢檢手法是否手法是否規(guī)規(guī)范范5 54 4 能否正確能否正確獲獲取陽性體征取陽性體征10105 5正確提出正確提出護(hù)護(hù)理理問題問題及依據(jù)及依據(jù)5 56 6正確理解并正確理解并執(zhí)執(zhí)行醫(yī)囑行醫(yī)囑10107 7 護(hù)護(hù)理措施理措施實實施得當(dāng)、有效施得當(dāng)、有效10108 8內(nèi)科內(nèi)科臨臨床床護(hù)護(hù)理技理技術(shù)術(shù)操作操作規(guī)規(guī)范、得當(dāng)范、得當(dāng)10109 9病情病情觀觀察能力察能力10101010應(yīng)應(yīng)急能力急能力5 51111病情病情變變化化時時能否配合醫(yī)能否配合醫(yī)師對師對病人病人實實施救施救護(hù)護(hù)10101212小小組組成成員員之之間間、組組與與組組之之間協(xié)間協(xié)作能力作能力5 5總總分分100100表一表一表一表一.護(hù)理實踐活動工作過程執(zhí)行情況評分標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理實踐活動工作過程執(zhí)行情況評分標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理實踐活動工作過程執(zhí)行情況評分標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理實踐活動工作過程執(zhí)行情況評分標(biāo)準(zhǔn) 評價評價項目項目5 54 43 32 21 1應(yīng)急應(yīng)急能力能力反應(yīng)迅速，能馬反應(yīng)迅速，能馬上采取各項措施，上采取各項措施，能分清主次，有能分清主次，有條不紊。

條不紊能馬上采取各項能馬上采取各項措施，但不能分措施，但不能分請主次，有一點請主次，有一點慌亂但無明顯錯慌亂但無明顯錯誤需停頓片刻后需停頓片刻后才能采取措施，才能采取措施，有明顯慌亂感，有明顯慌亂感，但無明顯錯誤但無明顯錯誤需停頓片刻后需停頓片刻后才能采取措施，才能采取措施，有明顯慌亂感，有明顯慌亂感，可出現(xiàn)明顯錯可出現(xiàn)明顯錯誤完全手足完全手足無措，需無措，需經(jīng)提醒才經(jīng)提醒才能采取措能采取措施病情病情觀察觀察能及時、準(zhǔn)確的能及時、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)病情變化并發(fā)現(xiàn)病情變化并匯報給醫(yī)生匯報給醫(yī)生能及時、準(zhǔn)確發(fā)能及時、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)病情變化但沒現(xiàn)病情變化但沒有匯報給醫(yī)生有匯報給醫(yī)生能發(fā)現(xiàn)病情變能發(fā)現(xiàn)病情變化，但不夠及化，但不夠及時，判斷尚準(zhǔn)時，判斷尚準(zhǔn)確確能發(fā)現(xiàn)病情變能發(fā)現(xiàn)病情變化，但不夠及化，但不夠及時，判斷常不時，判斷常不準(zhǔn)確準(zhǔn)確不能發(fā)現(xiàn)不能發(fā)現(xiàn)病情變化病情變化協(xié)作協(xié)作能力能力配合默契，協(xié)調(diào)配合默契，協(xié)調(diào)一致，搶救步驟一致，搶救步驟緊湊配合尚默契，搶配合尚默契，搶救步驟欠緊湊救步驟欠緊湊配合一般，搶配合一般，搶救步驟不夠緊救步驟不夠緊湊配合不好，但配合不好，但能完成搶救措能完成搶救措施不能配合，不能配合，無法完成無法完成搶救。

搶救護(hù)理護(hù)理記錄記錄護(hù)理記錄書寫及護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)流時，語言表達(dá)流暢，無錯誤暢，無錯誤護(hù)理記錄書寫及護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)欠時，語言表達(dá)欠流暢，無錯誤流暢，無錯誤護(hù)理記錄書寫護(hù)理記錄書寫及時，語言表及時，語言表達(dá)欠流暢，有達(dá)欠流暢，有少量錯誤少量錯誤護(hù)理記錄書寫護(hù)理記錄書寫及時，語言表及時，語言表達(dá)欠流暢，有達(dá)欠流暢，有較多錯誤較多錯誤不能及進(jìn)不能及進(jìn)書寫護(hù)理書寫護(hù)理記錄，錯記錄，錯誤較多溝通溝通能力能力能及時與病人及能及時與病人及家屬溝通，語言家屬溝通，語言表達(dá)流暢、妥當(dāng)表達(dá)流暢、妥當(dāng)能及時與病人及能及時與病人及家屬溝通，語言家屬溝通，語言表達(dá)欠流暢、妥表達(dá)欠流暢、妥當(dāng)有時能與病人有時能與病人及家屬溝通，及家屬溝通，但言詞生硬但言詞生硬偶爾與病人及偶爾與病人及家屬溝通，語家屬溝通，語言表達(dá)不夠妥言表達(dá)不夠妥當(dāng)與病人及與病人及家屬無溝家屬無溝通表表表表二二二二.各工作任務(wù)完成質(zhì)量評價細(xì)化表各工作任務(wù)完成質(zhì)量評價細(xì)化表各工作任務(wù)完成質(zhì)量評價細(xì)化表各工作任務(wù)完成質(zhì)量評價細(xì)化表 模擬救護(hù)項目任務(wù)學(xué)生活頁要求模擬救護(hù)項目任務(wù)學(xué)生活頁要求的護(hù)理文書書寫質(zhì)量評價依據(jù)的護(hù)理文書書寫質(zhì)量評價依據(jù) 二、課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計 l校內(nèi)實訓(xùn)考核校內(nèi)實訓(xùn)考核校內(nèi)實訓(xùn)考核校內(nèi)實訓(xùn)考核制定了兼顧背景知識、技能掌握情況制定了兼顧背景知識、技能掌握情況制定了兼顧背景知識、技能掌握情況制定了兼顧背景知識、技能掌握情況與護(hù)士人文素質(zhì)等綜合因素的多元化考核評分標(biāo)準(zhǔn)；與護(hù)士人文素質(zhì)等綜合因素的多元化考核評分標(biāo)準(zhǔn)；與護(hù)士人文素質(zhì)等綜合因素的多元化考核評分標(biāo)準(zhǔn)；與護(hù)士人文素質(zhì)等綜合因素的多元化考核評分標(biāo)準(zhǔn)；l臨床見習(xí)與頂崗實習(xí)考核臨床見習(xí)與頂崗實習(xí)考核臨床見習(xí)與頂崗實習(xí)考核臨床見習(xí)與頂崗實習(xí)考核要點包括理論知識、帶教要點包括理論知識、帶教要點包括理論知識、帶教要點包括理論知識、帶教老師指導(dǎo)下的護(hù)理記錄書寫、?？谱o(hù)理技能考核和老師指導(dǎo)下的護(hù)理記錄書寫、?？谱o(hù)理技能考核和老師指導(dǎo)下的護(hù)理記錄書寫、專科護(hù)理技能考核和老師指導(dǎo)下的護(hù)理記錄書寫、?？谱o(hù)理技能考核和綜合評估考核，兼顧內(nèi)科?？茖I(yè)知識與技能、臨綜合評估考核，兼顧內(nèi)科?？茖I(yè)知識與技能、臨綜合評估考核，兼顧內(nèi)科?？茖I(yè)知識與技能、臨綜合評估考核，兼顧內(nèi)科?？茖I(yè)知識與技能、臨床思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與自我分析能力、溝通、協(xié)調(diào)、床思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與自我分析能力、溝通、協(xié)調(diào)、床思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與自我分析能力、溝通、協(xié)調(diào)、床思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與自我分析能力、溝通、協(xié)調(diào)、組強(qiáng)與應(yīng)急能力多方面的量化評分表，與組強(qiáng)與應(yīng)急能力多方面的量化評分表，與組強(qiáng)與應(yīng)急能力多方面的量化評分表，與組強(qiáng)與應(yīng)急能力多方面的量化評分表，與臨床內(nèi)科臨床內(nèi)科臨床內(nèi)科臨床內(nèi)科護(hù)士核心能力考核評價手冊護(hù)士核心能力考核評價手冊護(hù)士核心能力考核評價手冊護(hù)士核心能力考核評價手冊評分細(xì)則一致，評分要評分細(xì)則一致，評分要評分細(xì)則一致，評分要評分細(xì)則一致，評分要求不同。

求不同請點擊鏈接查看詳細(xì)請點擊鏈接查看詳細(xì)請點擊鏈接查看詳細(xì)請點擊鏈接查看詳細(xì))二二.課程教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計考核方案設(shè)計考核方案設(shè)計基于內(nèi)科護(hù)理實踐工作過程、專、基于內(nèi)科護(hù)理實踐工作過程、專、基于內(nèi)科護(hù)理實踐工作過程、專、基于內(nèi)科護(hù)理實踐工作過程、專、兼職共同參與的多元化考核估模式兼職共同參與的多元化考核估模式兼職共同參與的多元化考核估模式兼職共同參與的多元化考核估模式 三位一體態(tài)度態(tài)度技能技能知識知識以上考核評價體系均采用三位一體的評價方法以上考核評價體系均采用三位一體的評價方法以上考核評價體系均采用三位一體的評價方法以上考核評價體系均采用三位一體的評價方法二、課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計 三位一體的考核主要通過以下形式表現(xiàn)：三位一體的考核主要通過以下形式表現(xiàn)：校內(nèi)實訓(xùn)校內(nèi)實訓(xùn)(護(hù)理個案討論、情景劇、內(nèi)科疾病專題研護(hù)理個案討論、情景劇、內(nèi)科疾病專題研討）評分、兼職教師的臨床見習(xí)考核討）評分、兼職教師的臨床見習(xí)考核+見習(xí)報告；模見習(xí)報告；模擬救護(hù)項目活動表現(xiàn)與項目任務(wù)活頁完成質(zhì)量；頂擬救護(hù)項目活動表現(xiàn)與項目任務(wù)活頁完成質(zhì)量；頂崗實習(xí)報告崗實習(xí)報告(內(nèi)含各科室?guī)Ы汤蠋煹某隹瓶己顺煽儍?nèi)含各科室?guī)Ы汤蠋煹某隹瓶己顺煽?。

態(tài)度態(tài)度技能技能知識知識三位一體的多元化評價體系 三三.教學(xué)組織與實施教學(xué)組織與實施 任務(wù)驅(qū)動式任務(wù)驅(qū)動式“六步驟六步驟”教學(xué)教學(xué)法法資訊學(xué)生了解項目，學(xué)生了解項目，采集信息采集信息教師介紹項目教師介紹項目做什么？做什么？計劃決策實施檢查評價規(guī)劃工作步驟，準(zhǔn)規(guī)劃工作步驟，準(zhǔn)備病歷資料、醫(yī)療備病歷資料、醫(yī)療儀器、設(shè)備和護(hù)理儀器、設(shè)備和護(hù)理用物用物學(xué)生與教師交流，步學(xué)生與教師交流，步驟、儀器、用物準(zhǔn)備驟、儀器、用物準(zhǔn)備等等學(xué)生具體學(xué)生具體實施護(hù)理實施護(hù)理工作任務(wù)工作任務(wù)完整正確完整正確準(zhǔn)時準(zhǔn)時三、教學(xué)組織與實施三、教學(xué)組織與實施專、兼職教專、兼職教師共同評、師共同評、學(xué)生自評學(xué)生自評 學(xué)習(xí)情境教學(xué)學(xué)習(xí)情境教學(xué)模擬救模擬救護(hù)綜合實訓(xùn)自編教材護(hù)綜合實訓(xùn)自編教材 三、教學(xué)組織與實施三、教學(xué)組織與實施2323 資資資資訊訊訊訊-計計計計劃劃劃劃-決決決決策策策策布置工作任務(wù)布置工作任務(wù)布置工作任務(wù)布置工作任務(wù)研習(xí)研習(xí)研習(xí)研習(xí)資訊資料資訊資料資訊資料資訊資料小組計劃討論小組計劃討論小組計劃討論小組計劃討論教師指導(dǎo)下的小組決策教師指導(dǎo)下的小組決策教師指導(dǎo)下的小組決策教師指導(dǎo)下的小組決策三、教學(xué)組織與實施三、教學(xué)組織與實施 為模擬病人作護(hù)理體查為模擬病人作護(hù)理體查為模擬病人作護(hù)理體查為模擬病人作護(hù)理體查系統(tǒng)軟件顯示模擬病人系統(tǒng)軟件顯示模擬病人系統(tǒng)軟件顯示模擬病人系統(tǒng)軟件顯示模擬病人的生理參數(shù)的生理參數(shù)的生理參數(shù)的生理參數(shù)模擬病人心電模擬病人心電模擬病人心電模擬病人心電監(jiān)護(hù)儀數(shù)值同步顯示監(jiān)護(hù)儀數(shù)值同步顯示監(jiān)護(hù)儀數(shù)值同步顯示監(jiān)護(hù)儀數(shù)值同步顯示 實施實施實施實施完成完成完成完成模擬救護(hù)任務(wù)的情境教學(xué)活動模擬救護(hù)任務(wù)的情境教學(xué)活動模擬救護(hù)任務(wù)的情境教學(xué)活動模擬救護(hù)任務(wù)的情境教學(xué)活動模擬病人護(hù)理資料采集模擬病人護(hù)理資料采集模擬病人護(hù)理資料采集模擬病人護(hù)理資料采集執(zhí)行醫(yī)囑，對模擬患者實施整體執(zhí)行醫(yī)囑，對模擬患者實施整體執(zhí)行醫(yī)囑，對模擬患者實施整體執(zhí)行醫(yī)囑，對模擬患者實施整體護(hù)理護(hù)理護(hù)理護(hù)理提出護(hù)理問題提出護(hù)理問題提出護(hù)理問題提出護(hù)理問題三、教學(xué)組織與實施三、教學(xué)組織與實施 模擬救護(hù)教師示范模擬救護(hù)教師示范模擬救護(hù)中核對醫(yī)囑模擬救護(hù)中核對醫(yī)囑模擬救護(hù)中的治療護(hù)理模擬救護(hù)中的治療護(hù)理模擬救護(hù)中專、兼職教師現(xiàn)場評價總結(jié)模擬救護(hù)中專、兼職教師現(xiàn)場評價總結(jié)模擬救護(hù)中的健康宣教模擬救護(hù)中的健康宣教綜合實訓(xùn)綜合實訓(xùn)模擬救護(hù)項目活動模擬救護(hù)項目活動 其中一個救護(hù)任務(wù)的資源內(nèi)容展示其中一個救護(hù)任務(wù)的資源內(nèi)容展示其中一個救護(hù)任務(wù)的資源內(nèi)容展示其中一個救護(hù)任務(wù)的資源內(nèi)容展示 項目任務(wù)教師活頁舉例項目任務(wù)教師活頁舉例項目任務(wù)教師活頁舉例項目任務(wù)教師活頁舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）檢查檢查檢查檢查-評價評價評價評價 項目任務(wù)教師活頁考核評價舉例項目任務(wù)教師活頁考核評價舉例項目任務(wù)教師活頁考核評價舉例項目任務(wù)教師活頁考核評價舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）課程實施的主因素課程實施的主因素三、教學(xué)組織與實施三、教學(xué)組織與實施資源庫資源庫實踐條件實踐條件課程課程師資師資 校外主任校外主任護(hù)師護(hù)師1 1人人校外副主任校外副主任校外副主任校外副主任護(hù)師護(hù)師護(hù)師護(hù)師2 2 2 2人人人人校內(nèi)專職教師校內(nèi)專職教師校內(nèi)專職教師校內(nèi)專職教師3 3 3 3人人人人校外主管護(hù)師校外主管護(hù)師4 4人、人、護(hù)師護(hù)師1 1人人實訓(xùn)輔助教師實訓(xùn)輔助教師1 1人人行業(yè)背景突出的教師隊伍行業(yè)背景突出的教師隊伍課程實施的主因素課程實施的主因素師資師資 課程實施的主因素課程實施的主因素資源庫資源庫2828 20072007年建成的內(nèi)科年建成的內(nèi)科護(hù)護(hù)理網(wǎng)理網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學(xué)：教學(xué)：課程實施的主因素課程實施的主因素資源庫資源庫 課課課課程程程程資資資資源源源源庫庫庫庫特特特特色色色色及及及及內(nèi)內(nèi)內(nèi)內(nèi)容容容容說說說說明明明明 課課課課程程程程資資資資源源源源庫庫庫庫特特特特色色色色及及及及內(nèi)內(nèi)內(nèi)內(nèi)容容容容說說說說明明明明 課程實施的主因素課程實施的主因素實踐條件實踐條件高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化護(hù)以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化護(hù)理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系：攝像監(jiān)控系統(tǒng)攝像監(jiān)控系統(tǒng)、主控室主控室、各、各實訓(xùn)室實訓(xùn)室配備配備齊全的齊全的電視機(jī)、攝像機(jī)等，電視機(jī)、攝像機(jī)等，為為教學(xué)合一的新型課堂。

教學(xué)合一的新型課堂智能模擬人及其虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)臨床病例，是綜合模擬智能模擬人及其虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)臨床病例，是綜合模擬救護(hù)項目教學(xué)的主要依托救護(hù)項目教學(xué)的主要依托一一實訓(xùn)室整學(xué)期全天候開放，學(xué)生隨時可以進(jìn)行技能訓(xùn)練實訓(xùn)室整學(xué)期全天候開放，學(xué)生隨時可以進(jìn)行技能訓(xùn)練綜合門診部輔助護(hù)理實踐教學(xué)綜合門診部輔助護(hù)理實踐教學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境 校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地3030課程實施的主因素課程實施的主因素實踐條件實踐條件 校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地課程實施的主因素課程實施的主因素實踐條件實踐條件 校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境綜合門診部綜合門診部綜合門診部綜合門診部綜合門診部綜合門診部綜合門診部綜合門診部環(huán)境環(huán)境環(huán)境環(huán)境 課程實施的主因素課程實施的主因素實踐條件實踐條件校外實踐醫(yī)院校外實踐醫(yī)院校外實踐醫(yī)院校外實踐醫(yī)院21212121家家家家與順德第一人民醫(yī)院、順德中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院開展與順德第一人民醫(yī)院、順德中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院開展與順德第一人民醫(yī)院、順德中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院開展與順德第一人民醫(yī)院、順德中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院開展了訂單式培養(yǎng)合作項目了訂單式培養(yǎng)合作項目了訂單式培養(yǎng)合作項目了訂單式培養(yǎng)合作項目基地網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)密、管理規(guī)范、指導(dǎo)到位基地網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)密、管理規(guī)范、指導(dǎo)到位基地網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)密、管理規(guī)范、指導(dǎo)到位基地網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)密、管理規(guī)范、指導(dǎo)到位已建成一個頂崗實習(xí)管理網(wǎng)站已建成一個頂崗實習(xí)管理網(wǎng)站已建成一個頂崗實習(xí)管理網(wǎng)站已建成一個頂崗實習(xí)管理網(wǎng)站有望拓展一個海外實訓(xùn)基地有望拓展一個海外實訓(xùn)基地有望拓展一個海外實訓(xùn)基地有望拓展一個海外實訓(xùn)基地(與臺灣弘光科技大學(xué)護(hù)與臺灣弘光科技大學(xué)護(hù)與臺灣弘光科技大學(xué)護(hù)與臺灣弘光科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院簽訂合作辦學(xué)協(xié)議理學(xué)院簽訂合作辦學(xué)協(xié)議理學(xué)院簽訂合作辦學(xué)協(xié)議理學(xué)院簽訂合作辦學(xué)協(xié)議)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用 四四.教學(xué)效果教學(xué)效果 南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長，全國高職高專教育南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長，全國高職高專教育南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長，全國高職高專教育南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長，全國高職高專教育研究會護(hù)理專科教育學(xué)組委員，廣東省護(hù)理學(xué)會理事研究會護(hù)理?？平逃龑W(xué)組委員，廣東省護(hù)理學(xué)會理事研究會護(hù)理?？平逃龑W(xué)組委員，廣東省護(hù)理學(xué)會理事研究會護(hù)理?？平逃龑W(xué)組委員，廣東省護(hù)理學(xué)會理事史瑞芬教授史瑞芬教授史瑞芬教授史瑞芬教授教學(xué)評價教學(xué)評價3131摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容:1.1.1.1.以內(nèi)科護(hù)理工作崗位分析及其工作過程為依據(jù)以內(nèi)科護(hù)理工作崗位分析及其工作過程為依據(jù)以內(nèi)科護(hù)理工作崗位分析及其工作過程為依據(jù)以內(nèi)科護(hù)理工作崗位分析及其工作過程為依據(jù)整合課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

將整合課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)將整合課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)將整合課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理整合為整合為整合為整合為8 8 8 8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有相應(yīng)的工作大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有相應(yīng)的工作大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有相應(yīng)的工作大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有相應(yīng)的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，突任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，突任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，突任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，突出了教學(xué)內(nèi)容的實踐性和服務(wù)性出了教學(xué)內(nèi)容的實踐性和服務(wù)性出了教學(xué)內(nèi)容的實踐性和服務(wù)性出了教學(xué)內(nèi)容的實踐性和服務(wù)性2.2.2.2.綜合模擬強(qiáng)化訓(xùn)練是該課程的一大特色，病例綜合模擬強(qiáng)化訓(xùn)練是該課程的一大特色，病例綜合模擬強(qiáng)化訓(xùn)練是該課程的一大特色，病例綜合模擬強(qiáng)化訓(xùn)練是該課程的一大特色，病例均為臨床常見的?？莆Ｖ匕Y，運(yùn)用高端模擬人均為臨床常見的?？莆Ｖ匕Y，運(yùn)用高端模擬人均為臨床常見的?？莆Ｖ匕Y，運(yùn)用高端模擬人均為臨床常見的?？莆Ｖ匕Y，運(yùn)用高端模擬人及系統(tǒng)構(gòu)建仿真救護(hù)場景，把學(xué)生帶入模擬臨及系統(tǒng)構(gòu)建仿真救護(hù)場景，把學(xué)生帶入模擬臨及系統(tǒng)構(gòu)建仿真救護(hù)場景，把學(xué)生帶入模擬臨及系統(tǒng)構(gòu)建仿真救護(hù)場景，把學(xué)生帶入模擬臨床工作環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)技能。

床工作環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)技能床工作環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)技能床工作環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)技能校外同行專家對內(nèi)科護(hù)理課程的評價校外同行專家對內(nèi)科護(hù)理課程的評價校外同行專家對內(nèi)科護(hù)理課程的評價校外同行專家對內(nèi)科護(hù)理課程的評價 四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院教務(wù)部部長四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院教務(wù)部部長四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院教務(wù)部部長四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院教務(wù)部部長,國際醫(yī)學(xué)教育組織國際醫(yī)學(xué)教育組織國際醫(yī)學(xué)教育組織國際醫(yī)學(xué)教育組織（IIMEIIMEIIMEIIME）評估專家）評估專家）評估專家）評估專家萬學(xué)紅教授萬學(xué)紅教授萬學(xué)紅教授萬學(xué)紅教授教學(xué)評價教學(xué)評價摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容:作為國內(nèi)較早引進(jìn)和研究醫(yī)學(xué)模擬教育技術(shù)，作為國內(nèi)較早引進(jìn)和研究醫(yī)學(xué)模擬教育技術(shù)，作為國內(nèi)較早引進(jìn)和研究醫(yī)學(xué)模擬教育技術(shù)，作為國內(nèi)較早引進(jìn)和研究醫(yī)學(xué)模擬教育技術(shù)，并將之引入臨床技能實訓(xùn)教學(xué)和考試的醫(yī)學(xué)并將之引入臨床技能實訓(xùn)教學(xué)和考試的醫(yī)學(xué)并將之引入臨床技能實訓(xùn)教學(xué)和考試的醫(yī)學(xué)并將之引入臨床技能實訓(xùn)教學(xué)和考試的醫(yī)學(xué)院校之一，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在幾年來的教院校之一，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在幾年來的教院校之一，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在幾年來的教院校之一，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在幾年來的教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。

這種模擬教學(xué)學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗這種模擬教學(xué)學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗這種模擬教學(xué)學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗這種模擬教學(xué)變了傳統(tǒng)教學(xué)及培訓(xùn)考核方式，對于全面培變了傳統(tǒng)教學(xué)及培訓(xùn)考核方式，對于全面培變了傳統(tǒng)教學(xué)及培訓(xùn)考核方式，對于全面培變了傳統(tǒng)教學(xué)及培訓(xùn)考核方式，對于全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的臨床思維和各項臨床操作養(yǎng)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的臨床思維和各項臨床操作養(yǎng)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的臨床思維和各項臨床操作養(yǎng)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的臨床思維和各項臨床操作能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價 佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部主任、主任護(hù)師關(guān)小玲佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部主任、主任護(hù)師關(guān)小玲佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部主任、主任護(hù)師關(guān)小玲佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部主任、主任護(hù)師關(guān)小玲教學(xué)評價教學(xué)評價校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價“模擬教學(xué)的教學(xué)改革緊扣護(hù)理行業(yè)崗位要求，模擬教學(xué)的教學(xué)改革緊扣護(hù)理行業(yè)崗位要求，模擬教學(xué)的教學(xué)改革緊扣護(hù)理行業(yè)崗位要求，模擬教學(xué)的教學(xué)改革緊扣護(hù)理行業(yè)崗位要求，運(yùn)用先進(jìn)的智能模擬人進(jìn)行臨床情景模擬教學(xué)運(yùn)用先進(jìn)的智能模擬人進(jìn)行臨床情景模擬教學(xué)運(yùn)用先進(jìn)的智能模擬人進(jìn)行臨床情景模擬教學(xué)運(yùn)用先進(jìn)的智能模擬人進(jìn)行臨床情景模擬教學(xué)教學(xué)手段新穎獨(dú)特，值得進(jìn)一步開展。

這種教教學(xué)手段新穎獨(dú)特，值得進(jìn)一步開展這種教教學(xué)手段新穎獨(dú)特，值得進(jìn)一步開展這種教教學(xué)手段新穎獨(dú)特，值得進(jìn)一步開展這種教學(xué)與臨床實際十分貼近，對鍛煉學(xué)生的綜合護(hù)學(xué)與臨床實際十分貼近，對鍛煉學(xué)生的綜合護(hù)學(xué)與臨床實際十分貼近，對鍛煉學(xué)生的綜合護(hù)學(xué)與臨床實際十分貼近，對鍛煉學(xué)生的綜合護(hù)理技能大有裨益理技能大有裨益理技能大有裨益理技能大有裨益佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院呼吸內(nèi)科護(hù)士長黃惠琨佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院呼吸內(nèi)科護(hù)士長黃惠琨佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院呼吸內(nèi)科護(hù)士長黃惠琨佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院呼吸內(nèi)科護(hù)士長黃惠琨校外兼職教師對模擬救護(hù)教學(xué)實踐教學(xué)實踐的評價校外兼職教師對模擬救護(hù)教學(xué)實踐教學(xué)實踐的評價校外兼職教師對模擬救護(hù)教學(xué)實踐教學(xué)實踐的評價校外兼職教師對模擬救護(hù)教學(xué)實踐教學(xué)實踐的評價摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容:教師團(tuán)隊對護(hù)理教育進(jìn)行了新探索，開展情境模擬教師團(tuán)隊對護(hù)理教育進(jìn)行了新探索，開展情境模擬教師團(tuán)隊對護(hù)理教育進(jìn)行了新探索，開展情境模擬教師團(tuán)隊對護(hù)理教育進(jìn)行了新探索，開展情境模擬教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐得到有機(jī)結(jié)合，給學(xué)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐得到有機(jī)結(jié)合，給學(xué)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐得到有機(jī)結(jié)合，給學(xué)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐得到有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了實踐鍛煉機(jī)會。

近似臨床護(hù)理工作的情境生創(chuàng)造了實踐鍛煉機(jī)會近似臨床護(hù)理工作的情境生創(chuàng)造了實踐鍛煉機(jī)會近似臨床護(hù)理工作的情境生創(chuàng)造了實踐鍛煉機(jī)會近似臨床護(hù)理工作的情境中，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維、技能、現(xiàn)場反應(yīng)能力以中，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維、技能、現(xiàn)場反應(yīng)能力以中，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維、技能、現(xiàn)場反應(yīng)能力以中，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維、技能、現(xiàn)場反應(yīng)能力以及統(tǒng)籌、溝通、協(xié)作、總結(jié)歸納的綜合實踐能力，及統(tǒng)籌、溝通、協(xié)作、總結(jié)歸納的綜合實踐能力，及統(tǒng)籌、溝通、協(xié)作、總結(jié)歸納的綜合實踐能力，及統(tǒng)籌、溝通、協(xié)作、總結(jié)歸納的綜合實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間的互動，活激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間的互動，活激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間的互動，活激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間的互動，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操作能力教學(xué)評價教學(xué)評價 學(xué)生對情境模擬項目教學(xué)的評價：學(xué)生對情境模擬項目教學(xué)的評價：學(xué)生對情境模擬項目教學(xué)的評價：學(xué)生對情境模擬項目教學(xué)的評價：3131教學(xué)評價教學(xué)評價摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容摘錄內(nèi)容（詳情請點擊教學(xué)效果（詳情請點擊教學(xué)效果（詳情請點擊教學(xué)效果（詳情請點擊教學(xué)效果-佐證材料查看）佐證材料查看）佐證材料查看）佐證材料查看）內(nèi)科護(hù)理課程的教學(xué)模式生動，能讓學(xué)生留下深刻印象，內(nèi)科護(hù)理課程的教學(xué)模式生動，能讓學(xué)生留下深刻印象，內(nèi)科護(hù)理課程的教學(xué)模式生動，能讓學(xué)生留下深刻印象，內(nèi)科護(hù)理課程的教學(xué)模式生動，能讓學(xué)生留下深刻印象，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；模擬救護(hù)訓(xùn)練能鍛煉臨床思維帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；模擬救護(hù)訓(xùn)練能鍛煉臨床思維帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；模擬救護(hù)訓(xùn)練能鍛煉臨床思維帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；模擬救護(hù)訓(xùn)練能鍛煉臨床思維和病情分析能力、護(hù)理技術(shù)性操作的能力、醫(yī)患溝通、和病情分析能力、護(hù)理技術(shù)性操作的能力、醫(yī)患溝通、和病情分析能力、護(hù)理技術(shù)性操作的能力、醫(yī)患溝通、和病情分析能力、護(hù)理技術(shù)性操作的能力、醫(yī)患溝通、護(hù)患溝通能力及醫(yī)務(wù)人員之間的團(tuán)隊協(xié)作能力；場景護(hù)患溝通能力及醫(yī)務(wù)人員之間的團(tuán)隊協(xié)作能力；場景護(hù)患溝通能力及醫(yī)務(wù)人員之間的團(tuán)隊協(xié)作能力；場景護(hù)患溝通能力及醫(yī)務(wù)人員之間的團(tuán)隊協(xié)作能力；場景相對真實，比傳統(tǒng)教學(xué)收獲更大相對真實，比傳統(tǒng)教學(xué)收獲更大相對真實，比傳統(tǒng)教學(xué)收獲更大相對真實，比傳統(tǒng)教學(xué)收獲更大 近三年學(xué)生對近三年學(xué)生對近三年學(xué)生對近三年學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理內(nèi)科護(hù)理精品課程部分主講教師授課效果評價表精品課程部分主講教師授課效果評價表精品課程部分主講教師授課效果評價表精品課程部分主講教師授課效果評價表姓名姓名20062006年年上學(xué)期上學(xué)期20082008年年下學(xué)期下學(xué)期20092009年年上學(xué)期上學(xué)期20102010年年第一學(xué)期第一學(xué)期總評分總評分石姝梅石姝梅92.792.793.193.194.594.593.593.592.692.6肖春曉肖春曉92.892.893.293.294.394.393.093.093.893.8林靜林靜89.289.290.8090.8091.191.190.590.590.290.2黃敏娟黃敏娟88.388.389.289.290.390.392.492.489.489.4 綜合督導(dǎo)與學(xué)生考評，綜合督導(dǎo)與學(xué)生考評，綜合督導(dǎo)與學(xué)生考評，綜合督導(dǎo)與學(xué)生考評，其中石姝梅、肖春曉老師多次獲得學(xué)院其中石姝梅、肖春曉老師多次獲得學(xué)院其中石姝梅、肖春曉老師多次獲得學(xué)院其中石姝梅、肖春曉老師多次獲得學(xué)院“優(yōu)秀教學(xué)獎優(yōu)秀教學(xué)獎優(yōu)秀教學(xué)獎優(yōu)秀教學(xué)獎”。

3131教學(xué)評價教學(xué)評價 社會評價社會評價畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查及有關(guān)聲譽(yù)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查及有關(guān)聲譽(yù)獲得獲得“順德區(qū)優(yōu)秀。