2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案54
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 單選題 (2014天津)思維定勢(shì)又稱習(xí)慣性思維，是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問題，分析問題它阻礙了思維的開放性和靈活性下列選項(xiàng)體現(xiàn)了思維定勢(shì)的是()A 盲人摸象B 買櫝還珠C 削足適履D 亡羊補(bǔ)牢答案 C解析 本題考查的是思維定勢(shì)定勢(shì)(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境做出反應(yīng)2. 判斷題 (2015四川)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則所以，與直接接受間接經(jīng)驗(yàn)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要耗費(fèi)許多時(shí)間，學(xué)習(xí)效率比較低下，故發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種高效的學(xué)習(xí)方式3. 判斷題 (2014山東青島)癸卯學(xué)制頒行之后，班級(jí)組織便逐漸開始成為我國(guó)學(xué)校中普遍的教育教學(xué)組織形式)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是癸卯學(xué)制在我國(guó),采用真正意義的班級(jí)授課制,始自新型學(xué)校的產(chǎn)生和新式教育制度的萌發(fā)到癸卯學(xué)制頒發(fā)之后，班級(jí)組織便逐漸開始形成為我國(guó)學(xué)校中普遍的教育教學(xué)組織形式。
4. 判斷題 近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的，這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響 ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用5. 單選題 （2015江西）班主任按照《學(xué)生守則》對(duì)學(xué)生行為提出要求，并使之形成良好的行為習(xí)慣這屬于班主任工作方法中的()A 說服教育法B 榜樣示范法C 行為訓(xùn)練法D 生活指導(dǎo)法答案 C解析 行為訓(xùn)練法一般可分為兩種：一種是基本行為規(guī)范的訓(xùn)練，即常規(guī)訓(xùn)練，班主任按照《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度向?qū)W生提出相應(yīng)的行為要求，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和練習(xí)，使之形成良好的行為習(xí)慣另一種是實(shí)踐鍛煉，包括各種實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線參加勞動(dòng)、參加社會(huì)公益活動(dòng)、接受軍訓(xùn)等6. 單選題 (2012四川德陽)()是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是一定社會(huì)德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。
A 家長(zhǎng)B 學(xué)生C 教育者D 受教育者答案 C解析 本題考查的是德育過程的概念德育過程是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程,是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程教育者在德育過程中起主導(dǎo)作用7. 簡(jiǎn)述題 (2014湖北十堰)去一所小有名氣的小學(xué)聽課，休息時(shí)走進(jìn)了三年級(jí)的一個(gè)班，我被貼在墻壁上的紙吸引住了仔細(xì)瞧去，紙張上赫然寫著“保證書”三個(gè)字其內(nèi)容有：“我向全班同學(xué)保證，以后再不完成作業(yè)，就抄三遍課文”“從今天開始，上課時(shí)我要再與同學(xué)隨便說話影響班級(jí)，就值日一周”“老師，同學(xué)們，我的紅領(lǐng)巾以后再也不會(huì)忘戴了如果因此給班級(jí)扣分，我自愿抄20個(gè)詞，每詞五遍”我尋思，學(xué)生寫了“保證書”后能保證不犯錯(cuò)誤嗎?以上案例或許你也曾見過或聽過，在學(xué)生犯錯(cuò)或反復(fù)犯錯(cuò)時(shí)，有些教師就會(huì)讓他們寫“保證書”請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這種做法的認(rèn)識(shí)解析 (1)這樣的“保證書”是一種錯(cuò)誤的懲罰方式對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰，能夠抑制錯(cuò)誤行為，但是懲罰的運(yùn)用要慎重，因?yàn)閼土P本身也是一種侵犯，對(duì)被懲罰者起著示范作用。
懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心服同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為同時(shí)，教師在教育的過程中還要注意合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的心態(tài)，贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一般比批評(píng)、懲罰更具激勵(lì)作用2)教師在德育的過程中要貫徹尊重信任學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把“嚴(yán)”和“愛”有機(jī)地結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)3)教師在德育的過程中要貫徹正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來青少年學(xué)生缺乏一定的行為自控能力，這就決定了在正面引導(dǎo)的同時(shí)，必須加以必要的紀(jì)律約束4)關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂關(guān)愛學(xué)生包括關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生而案例中的懲罰就是一種變相的體罰，違背了“關(guān)愛學(xué)生”這一職業(yè)道德規(guī)范。
8. 單選題 （2015福建）將教育評(píng)價(jià)的結(jié)果作為決定升留級(jí)、分班編組、選擇教程及指導(dǎo)職業(yè)定向的依據(jù)這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的()A 調(diào)節(jié)功能B 激勵(lì)功能C 診斷功能D 管理功能答案 D解析 教育評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，在客觀上能起到對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行鑒定和分等的作用所以，世界各國(guó)無不利用教育評(píng)價(jià)的結(jié)果，作為決定升留級(jí)、分班編組、選擇教程乃至指導(dǎo)職業(yè)定向的依據(jù)，同時(shí)也作為向家長(zhǎng)報(bào)告和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)當(dāng)然，社會(huì)各方面選拔人才、各級(jí)學(xué)校決定新生的錄取，也同樣需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的管理功能9. 單選題 (2014廣西)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定時(shí)應(yīng)慎用的評(píng)定等級(jí)是()A 優(yōu)B 良C 中D 差答案 D解析 本題考查的是班級(jí)管理中的操行評(píng)定操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以《中小學(xué)生守則》為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，評(píng)定的等級(jí)一般分優(yōu)、良、中、差四個(gè)級(jí)別，但“差”等應(yīng)慎用10. 單選題 (2014河北滄州)高中階段學(xué)習(xí)關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解。
這種遷移屬于()A 順向正遷移B 順向負(fù)遷移C 逆向負(fù)遷移D 逆向正遷移答案 D解析 本題考查的是遷移類型中的逆向正遷移后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到遷移作用，是逆向遷移；后學(xué)習(xí)的內(nèi)容促進(jìn)、深化了前面的學(xué)習(xí)，是正遷移11. 多選題 (2014山東濟(jì)寧)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的在校學(xué)生的權(quán)利有()A 參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)B 獲得資助權(quán)C 獲得公正評(píng)價(jià)D 申訴、訴訟權(quán)答案 A,B,C,D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教育法》第四十三條規(guī)定，受教育者享有下列權(quán)利：(一)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料(參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán))；(二)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)會(huì)、助學(xué)金(獲得資助權(quán))；(三)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書(獲得公正評(píng)價(jià)權(quán))；(四)對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟(申訴、訴訟權(quán))；(五)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利12. 判斷題 (2014四川成都)班級(jí)課堂氣氛對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用叫社會(huì)助長(zhǎng)作用。
)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是班級(jí)課堂氣氛班級(jí)課堂氣氛對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用叫社會(huì)助長(zhǎng)作用例如，教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性很高，就促進(jìn)了教師教學(xué)藝術(shù)性的發(fā)揮13. 單選題 我國(guó)古代教育著作《學(xué)記》中就寫道：“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治”從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于（ ?）A 認(rèn)知策略B 復(fù)述策略C 監(jiān)視策略D 組織策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略常用的復(fù)述策略有：①在復(fù)述的時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；②在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過度學(xué)習(xí)；③在復(fù)述的方法上，包括運(yùn)用有意識(shí)記和無意識(shí)記、排除互相干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、整體識(shí)記與部分識(shí)記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等《學(xué)記》中這句話強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶14. 判斷題 (2014廣西)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的教師考核、聘用和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容是能力水平A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的教師考核、聘用和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容是師德表現(xiàn)15. 單選題 (2014河北滄州)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》改革總體定位是()A 全面發(fā)展、科學(xué)選才B 促進(jìn)公平、擇優(yōu)錄取C 全面發(fā)展、均衡選才D 促進(jìn)公平、科學(xué)選才答案 D解析 本題考查的是《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出了改革的總體目標(biāo)，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”因此這次改革的總體定位是：促進(jìn)公平、科學(xué)選才16. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是倒攝抑制后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為倒攝抑制17. 單選題 (2015河南洛陽)新課程倡導(dǎo)研究性教學(xué)，以下不屬于研究性教學(xué)的特點(diǎn)是()。
A 研究性教學(xué)是開放的B 研究性教學(xué)常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)C 研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)D 研究性教學(xué)就是師生互動(dòng)答案 D解析 本題考查的是研究性教學(xué)；研究性教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：(1)研究性教學(xué)是開放性的、非標(biāo)準(zhǔn)答案的2)研究性教學(xué)常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)3)研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)18. 單選題 （2014廣東河源）()又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和理解問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格A 學(xué)習(xí)過程B 決策過程C 認(rèn)知方式D 認(rèn)知過程答案 C解析 題干描述的是認(rèn)知方式的概念19. 多選題 （2015山東濟(jì)南）導(dǎo)致師德素養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力不足的原因主要是()A 職業(yè)認(rèn)同感B 職業(yè)責(zé)任感C 職業(yè)成就感D 職業(yè)幸福感答案 A,B,C,D解析 教師是道德的踐行者與示范者，教師的道德素養(yǎng)是教師品格及社會(huì)品格的靈魂所在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，金錢至上、利己主義的錯(cuò)誤觀念在不斷影響教師隊(duì)伍，使得部分教師的世界觀、人生觀及價(jià)值觀扭曲，出現(xiàn)厭崗倦業(yè)、為師不廉、非人道地對(duì)待學(xué)生等各種職業(yè)道德失范的現(xiàn)象加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)、提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)是改善當(dāng)下教師道德失范現(xiàn)象的根本所在。
而強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感、激發(fā)教師職業(yè)成就感與幸福感、向教師群體普及教育法律法規(guī)知識(shí)，以及規(guī)范教師道德專業(yè)特性，則對(duì)提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)有著較為重要的現(xiàn)實(shí)意義20. 多選題 (2014安徽淮南)問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有()A 手段—目的分析B 爬山法C 算法式D 逆向搜索答案 A,B,D解析 本題考查的是問題解決的策略算法式是把問題解決的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個(gè)正確的解，因而不屬于啟發(fā)式策略21. 單選題 （2014甘肅蘭州）貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()A 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度B 讓學(xué)生自主地選擇課程C 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異D 充分地傳授知識(shí)答案 C解析 貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異22. 單選題 六一兒童節(jié)上，班主任老師給班里期中考試成績(jī)前十名的同學(xué)一人發(fā)了一個(gè)精美的筆記本第十一名到二十名的同學(xué)一人一塊水果糖，第二十名到第二十五名的同學(xué)每人一句口頭祝福但沒有理會(huì)排名最后的五名同學(xué)該班主任違背（??）A 教師義務(wù)B 教師公正C 教師良心D 教師榮譽(yù)考點(diǎn) 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇解析 教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
可以說，教師公正是教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平的標(biāo)志教師公正主要包含以下三方面：（1）堅(jiān)持真理；（2）秉公辦事；（3）獎(jiǎng)罰分明23. 多選題 影響學(xué)習(xí)策略的外部因素有（ ?） A 學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)B 教師的有關(guān)特征 C 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練D 學(xué)習(xí)氛圍考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)解析 外部因素：（1）教師的有關(guān)特征2）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練3）學(xué)習(xí)氛圍24. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）中小學(xué)生，尤其低年級(jí)學(xué)生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們常缺乏判斷和選擇能力因此，教育中應(yīng)嚴(yán)格地控制他們的所作所為)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 中小學(xué)生，尤其低年級(jí)學(xué)生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們常缺乏判斷和選擇能力因此，教育中應(yīng)嚴(yán)格地控制他們的所作所為25. 填空題 新課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與__________相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 本題考查新課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)26. 單選題 （2015江西）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是()①低創(chuàng)造性的智商水平一定很低②高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，反之亦然③低智商不可能有高創(chuàng)造性④高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性A ①②B ③④C ①③D ②④答案 B解析 高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。
其關(guān)系表現(xiàn)為：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商27. 單選題 (2015河南鄭州)從課程表現(xiàn)形式來看，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)屬于()A 顯性課程B 隱性課程C 地方課程D 活動(dòng)課程答案 B解析 本題考查的是隱性課程根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程與隱性課程顯性課程也稱為公開課程，是指學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，它常體現(xiàn)在學(xué)校、班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境(如建筑、設(shè)備)、文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng))、人際情境(如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、校紀(jì)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng))28. 單選題 （2014安徽）通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺地對(duì)外在道德要求做出能動(dòng)反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育觀念是()A 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B 知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律C 長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律D 在交往中形成品德的規(guī)律答案 A解析 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程，根據(jù)這一規(guī)律，德育應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：(1)教師在向?qū)W生提出外在道德要求時(shí)應(yīng)該要考慮到他們現(xiàn)有的品德發(fā)展水平；（2）要采取各種方式激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，如可以通過道德討論的方法、活動(dòng)性道德教學(xué)模式、角色扮演等來激發(fā)學(xué)生的道德熱情；(3)要促使學(xué)生進(jìn)行自我道德教育。
29. 單選題 （2015浙江）范進(jìn)中舉后的“狂喜”表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)是()A 心境B 激情C 應(yīng)激D 表情答案 B解析 激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)30. 多選題 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為分為（? ） A 陳述性知識(shí)B 程序性知識(shí)C 策略性知識(shí) ? ??D 概括性知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)31. 判斷題 (2015廣西)雖然男性智力表現(xiàn)出比女性智力表現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 雖然男性智力表現(xiàn)出比女性智力表現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等32. 判斷題 (2014陜西咸陽)焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)，如果個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮為主要癥狀)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是抑郁癥抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥過度的抑郁反應(yīng)通常伴有嚴(yán)重的焦慮感焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。
如果一個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀33. 判斷題 （2015福建）膽汁質(zhì)的小丁沖動(dòng)、粗心又魯莽；黏液質(zhì)的小林冷靜、認(rèn)真又穩(wěn)重可見小林的氣質(zhì)類型比小丁的好)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說的脾氣、秉性氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分34. 單選題 （2013福建）不管光線明與暗，我們都認(rèn)為紅旗是鮮紅色的這體現(xiàn)了知覺的()A 選擇性B 整體性C 理解性D 恒常性答案 D解析 知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變35. 簡(jiǎn)述題 （2013安徽滁州）某校有一名初中生，其特點(diǎn)是：情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，愛思考，喜獨(dú)居，內(nèi)心少外露，注意力不易轉(zhuǎn)移，做事心細(xì)，認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎，習(xí)慣做熟悉的工作，適應(yīng)新環(huán)境慢，接受新事物慢根據(jù)上述特征，判斷該生的氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施解析 (1)這位初中生情緒發(fā)生慢，善于克制，注意力不易轉(zhuǎn)移，內(nèi)心少外露，做事認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎，接受事物慢，這些典型的氣質(zhì)特征表明該生的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。
黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣2)對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)、頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)36. 單選題 （2016山東）人們看電影時(shí)，把相繼呈現(xiàn)的畫面看成是運(yùn)動(dòng)的，這表明()的存在A 瞬時(shí)記憶B 短時(shí)記憶C 長(zhǎng)時(shí)記憶D 工作記憶答案 A解析 人們看電影時(shí)，把相繼呈現(xiàn)的畫面看成是運(yùn)動(dòng)的，這表明瞬時(shí)記憶的存在感覺記憶又稱瞬時(shí)記憶，是指感覺刺激停止之后頭腦中仍能保持瞬間映像的記憶雖然信息在感覺記憶中保存的時(shí)間很短，但卻很有用我們?cè)诳措娪半娨晻r(shí)，可以將相繼出現(xiàn)的靜止畫面看成是運(yùn)動(dòng)的圖像，就是因?yàn)殡m然外部刺激作用停止，但感覺的影像仍然維持極短的片刻，使前后的影像可以聯(lián)系起來在與人交談時(shí)，由于有感覺記憶，我們才能把別人的話語看成連貫的談話短時(shí)記憶指信息保存1分鐘之內(nèi)的記憶例如，我們打114查詢電話號(hào)碼，查到需要的電話號(hào)碼后，馬上就能根據(jù)記憶撥出這個(gè)號(hào)碼，但打完電話后，剛才撥打過的電話號(hào)碼就忘了，這就是短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息的存儲(chǔ)超過一分鐘，甚至是終生的記憶。
長(zhǎng)時(shí)記憶的信息一般是經(jīng)過一定加工的，它的容量沒有限制，它就像一座圖書館，儲(chǔ)存著我們經(jīng)歷的所有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶的信息的來源大部是對(duì)短時(shí)記憶信息的加工，也有印象深刻而一次獲得的37. 單選題 （2014江西）提出“教育的最終目的就是培養(yǎng)和選拔出統(tǒng)治國(guó)家的哲學(xué)家——最高統(tǒng)治者”的觀念的是()A 柏拉圖B 凱興斯泰納C 盧梭D 亞里士多德答案 A解析 題干描述的是柏拉圖的教育觀點(diǎn)38. 多選題 (2015河南鄭州)操作技能培訓(xùn)的要求有()A 準(zhǔn)確的示范與講解B 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)C 充分而有效的反饋D 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺E 原型的完備與概括答案 A,B,C,D解析 本題考查的是操作技能的培訓(xùn)操作技能的培訓(xùn)要求包括：(1)準(zhǔn)確的示范與講解示范、講解是技能訓(xùn)練的第一步，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑，對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用3)充分而有效的反饋反饋是指在學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃和目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。
反饋對(duì)技能的順利掌握有著重要的意義，研究表明，從結(jié)果中獲得的反饋越多，練習(xí)的進(jìn)步就越快4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺動(dòng)覺是由運(yùn)動(dòng)感覺和運(yùn)動(dòng)知覺構(gòu)成的，是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用39. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入具體運(yùn)算階段A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 可逆性和守恒是兒童發(fā)展到具體運(yùn)算階段的思維特征40. 單選題 (2014河北滄州)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于()A 生理的需要B 安全的需要C 歸屬與愛的需要D 尊重的需要答案 B解析 本題考查的是馬斯洛的需要層次理論根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮的需要是安全的需要41. 多選題 (2015河南鄭州)在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的因素有()A 能力高低B 努力程度C 任務(wù)難度D 運(yùn)氣好壞E 身心狀態(tài)答案 A,B,E解析 本題考查的是韋納的成敗歸因理論。
成敗歸因中，內(nèi)在因素有能力高低、努力程度、身心狀態(tài)；任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞是外在因素42. 單選題 (2014陜西咸陽)通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練方法稱為()A 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練B 頭腦風(fēng)暴法C 談話法D 假設(shè)法答案 B解析 本題考查的是頭腦風(fēng)暴的知識(shí)頭腦風(fēng)暴法(腦激勵(lì)法)，其核心思想是把產(chǎn)生的想法和評(píng)價(jià)想法區(qū)分開來基本做法：教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不做評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止43. 單選題 (2015山東)心理學(xué)家用“視崖實(shí)驗(yàn)”考察個(gè)體的()A 大小知覺B 運(yùn)動(dòng)知覺C 時(shí)間知覺D 深度知覺答案 D解析 本題考查的是知覺視崖實(shí)驗(yàn)”證明人具有深度知覺44. 判斷題 （2014安徽）德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主構(gòu)建的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖抡J(rèn)知、情感和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)簡(jiǎn)言之，德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主建構(gòu)的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)45. 單選題 (2014河北滄州)在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。
該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于()A 參與式B 監(jiān)督式C 放羊式D 控制式答案 A解析 本題考查的是課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌46. 判斷題 (2015四川)“上行下效”“耳濡目染”，這是班杜拉所強(qiáng)調(diào)的觀察學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是班杜拉的學(xué)習(xí)觀察理論觀察學(xué)習(xí)又稱為替代學(xué)習(xí)，是人的學(xué)習(xí)最重要的形式，是指通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作47. 多選題 （2015山東）《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》規(guī)定了普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括思想品德和()A 學(xué)業(yè)水平B 身心健康C 藝術(shù)素養(yǎng)D 社會(huì)實(shí)踐答案 A,B,C,D解析 普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐48. 單選題 (2015河北石家莊)走迷宮運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程是()。
A 模仿B 條件作用C 頓悟D 嘗試錯(cuò)誤答案 D解析 本題考查的是學(xué)習(xí)理論嘗試錯(cuò)誤是行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的論述頓悟是早期認(rèn)知學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)的論述人走迷宮的過程符合嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程論，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，正確的反應(yīng)保留下來，錯(cuò)誤的反應(yīng)被排除掉49. 單選題 墨家以“兼愛”“非攻”為教，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)力而行”的磨練精神墨家對(duì)于人的知識(shí)來源可分為三個(gè)方面，分別是（? ）A 親知、聞知和說知B 躬身、踐行和勤思C 親聞、親知和親行D 博學(xué)、慎行和明辨考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 對(duì)于獲得知識(shí)的理解，墨家認(rèn)為，人的知識(shí)來源可分為三個(gè)方面，即親知、聞知和說知前兩種都不可靠，必須重視“說知”，即依靠類推和明故的方法來獲得知識(shí)50. 單選題 （2013遼寧大連）學(xué)生心理障礙和失范行為的社會(huì)環(huán)境因素分析不包括（）A 文化的商品化B 城市化的影響C 家長(zhǎng)的管理方式D 人口流動(dòng)問題答案 C解析 學(xué)生心理障礙和失范行為的原因是多方面的，包括社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面其社會(huì)環(huán)境生活中的問題體現(xiàn)在：①社會(huì)規(guī)范失控；②文化的商品化；③城市化的影響；④價(jià)值觀多元化；⑤人口流動(dòng)問題。
家長(zhǎng)的管理方式屬于家庭生活環(huán)境中的問題51. 單選題 (2015湖北潛江)對(duì)民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是()A 校長(zhǎng)B 教職工代表大會(huì)C 學(xué)校工會(huì)D 學(xué)校董事會(huì)答案 D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》第二十一條規(guī)定，學(xué)校理事會(huì)或者董事會(huì)行使下列職權(quán)：(一)聘任和解聘校長(zhǎng)；(二)修改學(xué)校章程和制定學(xué)校的規(guī)章制度；(三)制定發(fā)展規(guī)劃，批準(zhǔn)年度工作計(jì)劃：(四)籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，審核預(yù)算、決算；(五)決定教職工編制定額和工資標(biāo)準(zhǔn)；(六)決定學(xué)校的分立、合并、終止；(七)決定其他重大事項(xiàng)可見，學(xué)校董事會(huì)是學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)52. 單選題 （2014黑龍江大慶）一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶()次A 20B 25C 30D 40答案 C解析 過度學(xué)習(xí)達(dá)到50％，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好記憶20×150％=30次，效果最好53. 單選題 (2015河南鄭州)教師履行教育教學(xué)職責(zé)必須具備的基本權(quán)利是()A 民主管理權(quán)B 教育教學(xué)權(quán)C 獲取報(bào)酬權(quán)D 科學(xué)研究權(quán)答案 B解析 本題考查的是教師的權(quán)利。
教育教學(xué)權(quán)是指教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，這是教師的最基本權(quán)利54. 填空題 根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第十八條，各級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)把__________工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，作為考評(píng)學(xué)校工作的一項(xiàng)內(nèi)容考點(diǎn) 十三、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》解析 略55. 填空題 （2014江蘇南通）1993年10月31日第八屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議通過的（）是我國(guó)教育史上第一部專門為教師制定的法律解析 《中華人民共和國(guó)教師法》56. 單選題 教學(xué)策略不是 “萬金油” 式的 “教學(xué)處方”，不存在一個(gè)能包攬一切的大而全的教學(xué)策略這說明教學(xué)策略具有（? ） A 靈活性B 綜合性C 操作性D 層次性考點(diǎn) 第二節(jié)教學(xué)策略解析 教學(xué)策略不是 “萬金油” 式的 “教學(xué)處方”，同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題這說明教學(xué)策略具有靈活性故本題正確答案為A57. 單選題 （2015福建）從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是()A 單軌學(xué)制B 雙軌學(xué)制C 分支型學(xué)制D 綜合型學(xué)制答案 C解析 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。
58. 單選題 (2013山東德州)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀的具體體現(xiàn)是()①教學(xué)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”②教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”③教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”④教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”A ②③④B ①②④C ③④D ①②③④答案 D解析 本題考查的是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀新課程倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)觀59. 單選題 (2015廣東廣州)教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的()現(xiàn)象A 關(guān)鍵期B 依戀期C 混沌期D 最近發(fā)展期答案 A解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律《學(xué)記》中這句話是說當(dāng)人身心發(fā)展的某一方面在某個(gè)時(shí)期處于加速發(fā)展時(shí)，如果這個(gè)時(shí)候不進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，那么錯(cuò)過了這一時(shí)期，這一方面的發(fā)展空間就很小比如2~3歲是孩子口語發(fā)展的加速時(shí)期，如果在這一時(shí)期孩子處于封閉、缺乏交流的環(huán)境中，那么即使后來再努力學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)，也很難取得高的水平這說明人的身心發(fā)展存在關(guān)鍵期的現(xiàn)象60. 單選題 (2015陜西西安)美國(guó)教育心理學(xué)家()總結(jié)認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。
A 布魯納B 班杜拉C 桑代克D 苛勒答案 A解析 本題考查的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的代表人物是布魯納61. 單選題 （2014廣東廣州）下列選項(xiàng)中，說明了語義記憶和情景記憶的區(qū)別是()A 記住“psychology”的中文意思和記住“psychology”這個(gè)單詞怎么拼寫B(tài) 記得自己五年級(jí)的班主任名字和記得怎樣選擇聊天軟件C 記住“孺子”的意思和記得前年校慶晚會(huì)上教師合唱節(jié)目D 記得怎樣使用PPT制作多媒體課件和記得曾經(jīng)教過哪些學(xué)生答案 C解析 情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶；語義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無關(guān)62. 名詞解釋題 名詞解釋：元認(rèn)知策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的分類63. 單選題 （2013浙江）根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、靈活的特性對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是()A 膽汁質(zhì)B 多血質(zhì)C 黏液質(zhì)D 抑郁質(zhì)答案 B解析 巴甫洛夫?qū)?dòng)物的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)分為四種類型：強(qiáng)、不平衡的特性對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)；強(qiáng)、平衡、靈活的特性對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是多血質(zhì)；強(qiáng)、平衡、不靈活的特性對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)；弱的特性對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是抑郁質(zhì)。
64. 填空題 （2015福建）最早提出“自我效能感”這一概念的美國(guó)心理學(xué)家是()解析 班杜拉65. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自《論語》)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是教育學(xué)的發(fā)展道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是《學(xué)記》中的內(nèi)容，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則66. 單選題 (2015廣西)宋寶獨(dú)自照顧媽媽的事跡感動(dòng)了社會(huì),被評(píng)為市“十佳”少年最近,學(xué)校開展了向宋寶學(xué)習(xí)的活動(dòng)，該活動(dòng)的德育，方法是（)A 說服教育法B 榜樣教育法C 陶冶教育法D 品德評(píng)價(jià)法答案 B解析 本題考查的是德育方法榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法題了體現(xiàn)的是榜樣示范法67. 單選題 (2014湖北十堰)下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)象的是()A 望梅止渴B 談虎色變C 望文生義D 經(jīng)典性條件反射答案 B解析 本題考查的是經(jīng)典性條件反射凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激都叫做第一信號(hào)系統(tǒng)的刺激；凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號(hào)為中介的條件刺激都叫做第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激談虎色變屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)象。
A、C、D項(xiàng)都屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)象68. 單選題 （2015福建）為了改變傳統(tǒng)課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，新課程注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)系這體現(xiàn)的新課程結(jié)構(gòu)特征是()A 均衡性B 選擇性C 獨(dú)立性D 綜合性答案 D解析 新課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的它體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)加強(qiáng)學(xué)科的綜合性；(2)設(shè)置綜合課程；(3)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)題干的描述體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科的綜合性的加強(qiáng)69. 單選題 （2015山東濟(jì)南）綜合課程打破了學(xué)科知識(shí)的界限，按照學(xué)生身心發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來這種組織形式是()A 垂直組織B 橫向組織C 縱向組織D 序列組織答案 B解析 水平組織，又稱橫向組織：指將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來，打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，找出各種課程與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異、整合為一個(gè)有機(jī)的課程整體題干的描述體現(xiàn)的是水平組織,即橫向組織的內(nèi)涵垂直組織，又稱縱向組織、序列組織70. 單選題 (2015江蘇海門)皮亞杰認(rèn)為，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?()A 感知運(yùn)動(dòng)階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形成運(yùn)算階段答案 C解析 具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而進(jìn)行邏輯推理。
71. 單選題 （2014廣東河源）教師必須遵循教書育人這一道德原則，這是任何社會(huì)、任何時(shí)代對(duì)老師的共同要求這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德原則的（）A 基準(zhǔn)性B 本質(zhì)性C 穩(wěn)定性D 獨(dú)特性答案 C解析 教師職業(yè)道德原則具有穩(wěn)定性，不因社會(huì)、時(shí)代的改變而變化72. 單選題 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在 （ ）階段附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 A 兒童早期B 少年期C 青年初期D 青年晚期考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，兒童努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許73. 單選題 (2015安徽)學(xué)校通過開展愛國(guó)主義教育主題活動(dòng)月活動(dòng)，結(jié)合歷史課、語文課相關(guān)內(nèi)容及主題團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等形式，增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感這些教育活動(dòng)所運(yùn)用的德育方式是()A 說服教育法B 榜樣示范法C 實(shí)踐鍛煉法D 品德評(píng)價(jià)法答案 C解析 本題考查的是德育方法中的實(shí)踐鍛煉法實(shí)踐鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。
題干中的“活動(dòng)”體現(xiàn)了對(duì)這一德育方法的運(yùn)用74. 單選題 當(dāng)學(xué)生考試取得好成績(jī)之后，老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（? ）A 練習(xí)律B 準(zhǔn)備律C 效果律D 動(dòng)機(jī)律考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 桑代克認(rèn)為，試誤過程主要受練習(xí)律、效果律和準(zhǔn)備律的支配效果律指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的效果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱學(xué)生取得好成績(jī)，這是獲得了好的效果，老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)，就會(huì)更加加強(qiáng)這種好的效果多次出現(xiàn)75. 單選題 (2015四川)下列屬于心智技能的是( )A 書法技能B 打字技能C 寫作技能D 刺繡技能答案 C解析 本題考查的是心智技能心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式心智技能可分為一般心智技能和特殊心智技能兩大類一般心智技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想象技能特殊心智技能是指在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的心智技能，如閱讀技能、計(jì)算技能和寫作技能76. 單選題 在進(jìn)行教育行政執(zhí)法時(shí)，所采取的措施、手段等在內(nèi)容上要客觀、適度、符合理性這體現(xiàn)了教育行政執(zhí)法的（）A 合法性原則B 越權(quán)無效原則C 應(yīng)急性原則D 合理性原則考點(diǎn) 第四節(jié)教育法制過程解析 合理性原則是指在進(jìn)行教育行政執(zhí)法時(shí)，所采取的措施、手段等在內(nèi)容上要客觀、適度、符合理性。
77. 填空題 （2013安徽滁州）教師備課的主要內(nèi)容有( )、( )、設(shè)計(jì)教法解析 鉆研教材 了解學(xué)生78. 單選題 （2016山東）陶行知說：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會(huì)的精神這體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動(dòng)的()A 創(chuàng)造性B 綜合性C 長(zhǎng)期性D 示范性答案 B解析 陶行知的這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動(dòng)的綜合性79. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）動(dòng)機(jī)與解決問題的效率之間有一定關(guān)系，研究表明，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問題的效率越高)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 動(dòng)機(jī)與問題解決的關(guān)系遵循“耶克斯—多德森定律”，即動(dòng)機(jī)為中等強(qiáng)度時(shí)，解決問題的效率最高80. 單選題 強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素的心理學(xué)家是（? ）A 馬斯洛B 布魯納 C 羅杰斯?D 奧蘇伯爾考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素81. 單選題 (2014廣西)新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要()A 重結(jié)果輕過程B 重結(jié)果更重過程C 重過程D 重結(jié)果答案 B解析 本題考查的是新課改的教學(xué)觀。
新課改倡導(dǎo)的教學(xué)觀要求重結(jié)果的同時(shí)更重過程82. 單選題 (2015廣西)赫爾巴特的“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”思想反映了()A 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系B 知識(shí)與能力的關(guān)系C 知識(shí)與思想品德的關(guān)系D 教師與學(xué)生的關(guān)系答案 C解析 本題考查的是教學(xué)過程的基本規(guī)律在赫爾巴特之前，教育學(xué)家們通常把道德教育和教學(xué)分開進(jìn)行研究和闡述，教育和教學(xué)通常被賦予不同目的和任務(wù)赫爾巴特的“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”反映了教育與教學(xué)之間的聯(lián)系，即思想品德教育與傳授知識(shí)之間的關(guān)系83. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出未來十年教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力是()A 育人為本B 提高質(zhì)量C 促進(jìn)公平D 改革創(chuàng)新答案 D解析 A項(xiàng)是教育工作的根本要求；B項(xiàng)是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)；C項(xiàng)是國(guó)家基本教育政策因此，本題答案為D項(xiàng)84. 單選題 （2015浙江）我們?cè)诎盐铡傍B”的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，得出“所有的鳥都是有羽毛的”這一結(jié)論這種思維過程是()A 綜合B 概括C 抽象D 系統(tǒng)化答案 B解析 概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。
題干所述正是概括的表現(xiàn)85. 簡(jiǎn)述題 （2014安徽）如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則?解析 (1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(2)設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑等86. 多選題 （2015山東）根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列屬于智慧技能的是()A 把小數(shù)換算成分?jǐn)?shù)B 認(rèn)識(shí)時(shí)鐘C 使動(dòng)詞和句子的主語一致D 寫字答案 A,C解析 在學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，心理學(xué)家加涅將智慧技能定義為運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)智慧技能又可分為五個(gè)小類：辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)其中，A項(xiàng)屬于高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)，C項(xiàng)屬于規(guī)則學(xué)習(xí)，即這兩項(xiàng)均屬于智慧技能；B項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，D項(xiàng)屬于動(dòng)作技能87. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn)。
88. 分析論述題 違反了哪些法律或法律規(guī)定？考點(diǎn) 考點(diǎn)：一、《中華人民共和國(guó)教育法》解析 本題考查法律的相關(guān)知識(shí)89. 多選題 (2015河北石家莊)以下屬于遷移現(xiàn)象的有()A 物以類聚B 人以群分C 舉一反三D 觸類旁通E 思維敏捷答案 C,D解析 本題考查的是遷移的內(nèi)涵物以類聚”“人以群分”，是比喻同類的東西常常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分開遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響90. 單選題 （2015山東）“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩這句話體現(xiàn)的教育思想是()A 素質(zhì)教育B 終身教育C 全民教育D 全納教育答案 B解析 我十五歲，有志于學(xué)問；三十歲，（懂禮儀，）說話做事都有把握；四十歲，（掌握了各種知識(shí)，）不致迷惑；五十歲，得知天命；六十歲，一聽別人言語，便可以分別真假，判明是非；到了七十歲，便隨心所欲，任何念頭都不會(huì)越出規(guī)矩這句話體現(xiàn)的教育思想是終身教育91. 判斷題 (2015河北石家莊)知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終階段)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是知識(shí)的學(xué)習(xí)。
知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段，在這一階段，包括直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)92. 單選題 (2015陜西西安)根據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》的規(guī)定，國(guó)務(wù)院有權(quán)力制定和發(fā)布()A 教育行政法規(guī)B 教育單行條例C 教育法律D 教育政府規(guī)章答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)憲法》根據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》第八十九條規(guī)定，國(guó)務(wù)院有“根據(jù)憲法和法律，規(guī)定行政措施，制定行政法規(guī)，發(fā)布決定和命令”的職權(quán)93. 單選題 操作技能的特點(diǎn)是（ ）A 客觀性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B 觀念性、外顯性、展開性C 客觀性、內(nèi)潛性、展開性D 客觀性、外顯性、展開性考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 操作技能的特點(diǎn)有：首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性；最后，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性94. 填空題 （2013安徽滁州）德育包括( )、( )、( )解析 社會(huì)德育 學(xué)校德育 家庭德育95. 單選題 (2015河北石家莊)考試時(shí)學(xué)生因老師站一旁一個(gè)字都寫不出來，這種現(xiàn)象屬于()。
A 社會(huì)助長(zhǎng)B 社會(huì)抑制C 社會(huì)惰化D 社會(huì)壓力答案 B解析 本題考查的是群體心理社會(huì)抑制指?jìng)€(gè)體完成某種活動(dòng)時(shí)，由于他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)而造成行為效率降低的現(xiàn)象96. 單選題 (2015陜西西安)在教師職業(yè)素養(yǎng)中，學(xué)生的年級(jí)越高，教師的威信越取決于教師的()A 專業(yè)知識(shí)B 文化科學(xué)知識(shí)C 實(shí)踐知識(shí)D 教育理論知識(shí)答案 A解析 本題考查的是教師的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)生的年級(jí)越高，教師的威信越取決于其本體性知識(shí)的水平本體性知識(shí)即精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)97. 多選題 (2015廣西)培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑力，教師可采用的措施有()A 滿足學(xué)生的需求B 說理C 榜樣的強(qiáng)化D 善于引發(fā)和維持學(xué)生的心境答案 B,C,D解析 本題考查的是學(xué)生抗誘惑能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的抗誘惑力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的意志力，方法有：運(yùn)用榜。
