市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文第十三年會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)
從細(xì)節(jié)入手，向高效延 ------市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文第十三屆年會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第十三屆年會(huì)在臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行會(huì)議選舉產(chǎn)生了新一屆理事會(huì)、常務(wù)理事會(huì)；圍繞構(gòu)建實(shí)用、高效的語文教學(xué)策略，聆聽了人教社專家徐軼所做的學(xué)術(shù)報(bào)告；觀摩了七位青年骨干教師執(zhí)教的不同課型研究課；聽取了七位縣區(qū)教研員所做的關(guān)于低年級(jí)段教學(xué)策略構(gòu)建的研究報(bào)告歷時(shí)三天的會(huì)議自始至終洋溢著濃厚的研究氛圍，深深吸引著與會(huì)的每一位代表回顧本屆年會(huì)，主要體現(xiàn)以下特色：一、知識(shí)性強(qiáng)：在本次年會(huì)，陳老師請(qǐng)到了全國(guó)小語會(huì)副秘書長(zhǎng)、人民教育出版社小學(xué)語文編輯室徐軼副主任為大家作了一天的專題報(bào)告，徐主任從教材編寫者的角度和教學(xué)研究者的高度，分年級(jí)段解讀了小學(xué)語文教材在拼音、識(shí)字、閱讀、語文園地、口語交際、寫作等方面的編寫特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際闡述了教師日常教學(xué)中應(yīng)該注意的問題在漢語拼音教學(xué)方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：（1）處理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系即在小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)要達(dá)到保底的要求：☆．學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)☆．能借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說普通話；在中年級(jí)生字的不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中鞏固、熟練；在高年級(jí)達(dá)到信息社會(huì)對(duì)拼音程度的要求，電腦操作等。
不要將拼音的學(xué)習(xí)定位于只限于一年級(jí)開學(xué)初的第一單元2）處理好拼音學(xué)習(xí)和生字學(xué)習(xí)的關(guān)系漢字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)是有機(jī)地融為一體的，而不是孤立于拼音之外單成體系拼音幫助認(rèn)識(shí)漢字，漢字幫助讀準(zhǔn)拼音，二者相得益彰，協(xié)同發(fā)展在生字處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：我們都知道，在一到六年級(jí)中，關(guān)于識(shí)字的安排，是這樣的：學(xué)段冊(cè)序會(huì)認(rèn)會(huì)寫第一學(xué)段一年級(jí)上冊(cè)400100一年級(jí)下冊(cè)550250二年級(jí)上冊(cè)450350二年級(jí)下冊(cè)400300第二學(xué)段三年級(jí)上冊(cè)200300三年級(jí)下冊(cè)200300四年級(jí)上冊(cè)200200四年級(jí)下冊(cè)200200第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)200150五年級(jí)下冊(cè)200150六年級(jí)上冊(cè)0100六年級(jí)下冊(cè)0100對(duì)于這些字的識(shí)記，教材按年級(jí)是從以下方式給學(xué)生展示的：漢語拼音教材、隨課文識(shí)字、識(shí)字課、語文園地里呈現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生鞏固識(shí)記常用偏旁、部首；了解漢字的基本結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的字形分析、字形比較；教會(huì)孩子掌握查字典的方法，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)理解其義的基本識(shí)字能力在閱讀教學(xué)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：（1）準(zhǔn)確把握并根據(jù)各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)閱讀（詞句理解方面）第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累。
能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果閱讀（閱讀方法方面）第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀初步學(xué)會(huì)默讀能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀閱讀（把握內(nèi)容，領(lǐng)悟方法方面）第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
閱讀（積累方面）第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段積累自己喜歡的成語和格言警句積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）課外閱讀總量不少于5萬字課外閱讀總量不少于40萬字?jǐn)U展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字2）有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)☆重視學(xué)生自我地充分讀，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順☆抓好讀詞語的訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生連詞成句、連句成段有效朗讀的習(xí)慣☆必要的范讀指導(dǎo)此外，徐老師還專門為我們強(qiáng)調(diào)了略讀課文的教學(xué)法：☆內(nèi)容上，理解課文的要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)☆方法上，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力略讀課文教學(xué)的一般程序：☆先按閱讀提示自己認(rèn)真讀課文；☆適當(dāng)組織交流，說說對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后的感受；☆抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流；☆有興趣的地方再讀讀，特別感興趣的也可以背一背，詞句的學(xué)習(xí)不必多作要求；☆可以用各種方式檢查讀書的效果。
在口語交際教學(xué)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：口語交際的話題選擇要做到：☆與專題聯(lián)系，使閱讀成為口語交際的背景，將口語交際活動(dòng)建立在語文實(shí)踐的前提下，使學(xué)生有話可說，有話愿說☆話題從生活中來，來自兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際應(yīng)對(duì)能力，又能引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，提高解決生活中實(shí)際問題的能力☆不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，在提高表達(dá)能力的同時(shí)提高認(rèn)識(shí)能力和思維水平，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力在口語交際教學(xué)建議部分，徐老師指出，無論哪個(gè)學(xué)段都就努力做到：☆創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)愿望☆有效組織口語交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚☆重視培養(yǎng)口語交際習(xí)慣☆創(chuàng)造性使用教材☆改進(jìn)口語交際評(píng)價(jià)的角度☆創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語交際能力在習(xí)作教學(xué)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)寫話，要注意讓學(xué)生做到：☆練習(xí)寫字☆運(yùn)用詞語☆學(xué)寫句子☆學(xué)寫段落☆留意生活☆形成習(xí)慣中高年級(jí)習(xí)作，要注意讓學(xué)生做到：☆在習(xí)作的類型上，兼顧寫實(shí)和寫想象☆注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)☆重視習(xí)作以后的交流和展示☆注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作習(xí)作教學(xué)建議：☆習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)興趣和開拓思路☆充分發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用☆批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。
☆創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練在綜合性學(xué)習(xí)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：☆時(shí)間安排：課外活動(dòng)，課內(nèi)展示☆教學(xué)步驟：準(zhǔn)備階段 / 實(shí)施階段 / 交流階段二、專題性強(qiáng)：本次年會(huì)的主要議題是“構(gòu)建實(shí)用、高效的小學(xué)語文低年級(jí)段不同課型的教學(xué)策略”圍繞這一專題，7位青年骨干教師分別執(zhí)教了低年級(jí)段漢語拼音、識(shí)字、閱讀、語文園地、口語交際和寫話教學(xué)的不同課型的研究課，然后由7位縣區(qū)教研員分別結(jié)合具體課例對(duì)相應(yīng)課型的教學(xué)策略討論稿進(jìn)行了解讀漢語拼音教學(xué)：在我的意識(shí)里，拼音教學(xué)是重要且難以施教的在走進(jìn)本屆年會(huì)之前，我也曾與一年級(jí)的老師們就拼音教學(xué)問題進(jìn)行了專項(xiàng)研討結(jié)合王鳳云的課，和我們之所做的大量研究，我覺得在進(jìn)行低年級(jí)的拼音教學(xué)時(shí)，就著力處理好以下問題：（1）在導(dǎo)課之初，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)，在盡量地將學(xué)生帶著我們既定的情景中，讓學(xué)生在自覺與自發(fā)中學(xué)習(xí)漢語拼音2）在新字母的呈現(xiàn)之初，一定要努力讓其形在學(xué)生的意識(shí)中牢固樹立，比如我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地觀察每一個(gè)字母老師是怎樣用心地寫在四線格內(nèi)的，然后再讓學(xué)生試著去發(fā)發(fā)間3）在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音、韻母的發(fā)音練習(xí)時(shí)，一定要敢于打亂四聲的排列順序，讓學(xué)生不僅局限于記住四聲的排列規(guī)律，而是發(fā)音技巧。
4）在進(jìn)行音節(jié)的拼讀練習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生做到舉一反三，而非人云亦云5）在進(jìn)行聲韻母的書寫指導(dǎo)時(shí)，一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律，而非是機(jī)械仿寫識(shí)字教學(xué)：識(shí)字寫字，是低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)就象是一些專家說的那樣，每節(jié)語文課的許多環(huán)節(jié)都是雷同的，特別體現(xiàn)在識(shí)字寫字上在本次的年會(huì)上，我們就很高興地看到廖舉玲老師的《識(shí)字6》上出了獨(dú)有特色，就象李玉華老師在策略解讀時(shí)談到的那樣，他們的這節(jié)識(shí)字課在設(shè)計(jì)和形式突破上是下了很大功夫的比如對(duì)于奉獻(xiàn)與索取這兩個(gè)詞的處理，就非常地特色，老師先是讓學(xué)生觀察“奉”字在漢字史上的發(fā)展規(guī)律，而進(jìn)行古人造字的用意分析，再結(jié)合教師獨(dú)創(chuàng)的情境，就很好地領(lǐng)會(huì)了奉的現(xiàn)代意義再比如整節(jié)課中的偏旁、兒歌等方式的識(shí)記都很有特色還有就是在《淺水洼里的小魚》一課中，老師對(duì)于“蒸”字的處理，也是一種很好地嘗試：師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀看，哪些詞讓你感受到小魚所處環(huán)境的危險(xiǎn)？生：我覺得吸干可以看出來生：我覺得干死也可以看出來生：我覺得蒸干還能看出來……師：大家看，這個(gè)蒸字，是我們今天要學(xué)習(xí)的生字他的下面是—生：四點(diǎn)底師：你還可以想到哪些帶四點(diǎn)底的字？, 生：熱……師：大家真是用心的好孩子，用了這么豐富的積累，讓我們一起看這個(gè)“蒸”字。
課件展示蒸字的演變過程，學(xué)生分析看過的感受，進(jìn)而理解蒸字在這句話中所負(fù)載的意義閱讀教學(xué)修建老師執(zhí)教的《淺水洼的小魚》是本次年會(huì)上看到的一種比較常見的語文教學(xué)課型，卻也是一節(jié)非常成功的低年級(jí)教學(xué)嘗試整節(jié)課，孩子們始終處于老師所營(yíng)造的緊張激動(dòng)的氛圍內(nèi)為小魚的命運(yùn)擔(dān)憂，為小魚的處理揪心，為小魚身處環(huán)境的改變激動(dòng)……這樣成功的課堂緣自于哪里呢？（1）扎實(shí)的教學(xué)基本功 在評(píng)課中，我們往往會(huì)聽到這樣的評(píng)述：執(zhí)教者有著扎實(shí)的教學(xué)基本功但當(dāng)這些扎實(shí)的教學(xué)基本功落實(shí)到我們一線教師身上時(shí)，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面呢？我想首先要做到的就是老師認(rèn)真的態(tài)度其次才是對(duì)自身的修練：普通話、粉筆字、朗讀、評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)反映與課堂調(diào)控能力2）厚實(shí)的教材挖掘一節(jié)好課，首先體現(xiàn)在好的教材挖掘，不然空用老師厚實(shí)的教學(xué)基本功也是徒勞的在修老師的這節(jié)課上，他就通過自己對(duì)教材的深入挖掘和用心解讀，找到這樣幾個(gè)點(diǎn)：淺水洼里的小魚怎樣了？如果你是這些小魚，你的內(nèi)心會(huì)怎樣？小魚的這些愿望都被誰聽見了？讓我們一起加入撿魚者的行列吧！進(jìn)而理解小男孩的“光輝”形象3）真實(shí)的課堂情境所謂“真實(shí)”并不是說要課文所描述的情境搬到課堂上，而是讓學(xué)生仿佛置身其中，如身臨其境。
讓心隨著作者的描述，或激動(dòng)、或緊張、或高興，或悲傷……而非為情境而情境，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)隨著蓓蕾讀書工程的開展，古詩教學(xué)也逐步成為我們常規(guī)教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線劉立平老師低年級(jí)古詩教學(xué)的嘗試，很鮮明地告訴我們，對(duì)于這些經(jīng)典文化的呈現(xiàn)，我們首先要給予孩子的，是一種興趣，而非一種“責(zé)任”，一種“要求”縱觀1—6年級(jí)的古詩教學(xué)，我覺得還是應(yīng)該從以下方面推進(jìn)的：（1）、揭詩眼，抓主線 古詩詞教學(xué)，離不開對(duì)字、詞、句的教學(xué)這就需要我們幫助孩子揭示詩眼：有的詩歌，詩眼在他的題目上，初讀時(shí)就能獲得必要的閱讀信息，如《憶江南》的“憶”字；有的詩，詩眼卻嵌在全詩的字里行間，需要引領(lǐng)孩子好好品味，才能體會(huì)，如《秋夜出籬門迎涼有感》的“淚”、《題臨安邸》的“醉”字等而抓主線，則是引導(dǎo)孩子走進(jìn)古詩的故事層的最好辦法如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，我們就可以通過初讀——再讀——研究讀等方式，在找到詩眼“送”的基礎(chǔ)上，幫孩子梳理出與“送”相關(guān)的內(nèi)容（用詩中的詞語回答）值得注意的是：要想幫孩子找到詩眼，梳理出詩歌描寫的“主線”，教師必須對(duì)詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學(xué)生一個(gè)充分施展主動(dòng)性的天地。
2）、究背景，發(fā)散想中國(guó)石油大學(xué)附小的陳曉梅老師在全國(guó)首屆中華經(jīng)典詩文誦讀大會(huì)上的演講中強(qiáng)調(diào)：“要有滋有味，傳情達(dá)意，感動(dòng)自己亦感動(dòng)他們地誦讀一首古詩詞，不可不先理解詩人，了解作品所處的時(shí)代背景，這樣才能解讀詩詞的內(nèi)容 詩歌描寫的必竟是遙遠(yuǎn)的過去，在社會(huì)環(huán)境、生活特點(diǎn)，語言習(xí)慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異，學(xué)生這方面知識(shí)的欠缺，造成了學(xué)習(xí)古詩的障礙，只有把作品放在當(dāng)時(shí)的背景之中去理解，教學(xué)才會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際這就要求教師必須帶領(lǐng)孩子走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩歌短小精悍的文字背后的深刻內(nèi)涵詩歌充滿了詩情畫意，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”（司馬空《詩品·含蓄》）之處所以還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們從語言入手，在理解句意、詩意的基礎(chǔ)上，獨(dú)具匠心地啟發(fā)學(xué)生融情于景，身臨其境，發(fā)揮想象，使古詩所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，將古詩變抽象為具象，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)行探求和藝術(shù)的再創(chuàng)3）、強(qiáng)誦讀，品語言古人有“三分詩七分讀”的說法，原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美藝術(shù)效果，也只有在朗讀中，學(xué)生才能辨味詩的語言，才能加深對(duì)詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。
要讓學(xué)生真正理解古詩的內(nèi)容，理解詩句的層次，必須誦讀因?yàn)檎b讀是不可替代的通融語言和精神的感知活動(dòng)，我們要力爭(zhēng)引領(lǐng)學(xué)生在讀中入情入境-----理解古詩的故事（內(nèi)容）層；在讀中有所感悟和思考-----品味優(yōu)美精湛的語言層；在讀中受到情感熏陶------體會(huì)豐富深厚的情感層而誦讀的形式也要體現(xiàn)多樣化：初讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意詩的節(jié)奏和音律，再讀時(shí)要做到抑揚(yáng)頓挫，精讀時(shí)要把握詩歌的情感基調(diào)4）、入情境，悟內(nèi)涵俗話說，動(dòng)人心者，莫先乎情情不深，則無以驚心動(dòng)魄要讓學(xué)生真正理解古詩內(nèi)涵、體會(huì)詩歌的意境，僅僅靠誦讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生理解詞語、詩句的表面意思，更要讓學(xué)生理解那蘊(yùn)涵在詞語、詩句背后的情味和意韻5）、重延伸、促升華古詩的特點(diǎn)短小精悍，內(nèi)容豐富，離學(xué)生的生活時(shí)代卻又較遠(yuǎn)在教學(xué)中，我們不能單薄地只處理一首詩，要注重詩歌相關(guān)內(nèi)容的相互鏈接與補(bǔ)充…… 其實(shí)，在本次年會(huì)上，值得我們梳理的內(nèi)容還有很多很多，需要我們思考的問題也有很多很多我想任何活動(dòng)，不過是推動(dòng)思考與進(jìn)步的一種形式相信隨著時(shí)間的推移，隨著研究的深入，我們小語的高效性會(huì)更顯著。
