2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案130
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 單選題 （2014江蘇南通）針對(duì)學(xué)生做事虎頭蛇尾，需有意識(shí)地培養(yǎng)其()的意志品質(zhì)A 自覺性B 果斷性C 自制性D 堅(jiān)持性答案 D解析 學(xué)生做事虎頭蛇尾，說(shuō)明其具有動(dòng)搖性，缺乏對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持與動(dòng)搖性相反的意志品質(zhì)是堅(jiān)持性意志的堅(jiān)持性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持2. 單選題 （2014江蘇南通）“入芝蘭之室，久而不聞其香”說(shuō)明人的感覺具有()A 適應(yīng)性B 對(duì)比性C 抗拒性D 排他性答案 A解析 由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)在所有感覺中，“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是嗅覺的適應(yīng)3. 判斷題 (2015四川)在變式教學(xué)中，變換的應(yīng)該是事物的非本質(zhì)特征)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是變式，變式是指用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征4. 單選題 (2014河北滄州)在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了()。
A 定向階段B 模仿階段C 熟練階段D 整合階段答案 C解析 本題考查的是操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程操作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)入熟練階段時(shí)，動(dòng)覺反饋成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器5. 單選題 （2015山東濟(jì)南）教師引導(dǎo)和促使學(xué)生全身心投入德育活動(dòng)的關(guān)鍵是()A 促使學(xué)生品德結(jié)構(gòu)完善B 激發(fā)學(xué)生道德沖突C 促進(jìn)學(xué)生自我教育能力提高D 解決德育過(guò)程中的沖突與矛盾答案 B解析 要引發(fā)和提高兒童全身心投入德育情境，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的道德沖突，促進(jìn)學(xué)生積極承擔(dān)社會(huì)角色，體驗(yàn)相應(yīng)的道德責(zé)任和行為，在沖突中產(chǎn)生、解決、再生產(chǎn)和再解決中推動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和重組，促使兒童道德階段形成6. 多選題 (2015陜西西安)動(dòng)作技能的特征有()A 動(dòng)作對(duì)象的客觀性B 動(dòng)作主體的可變性C 動(dòng)作技能的外顯性D 動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性答案 A,C,D解析 本題考查的是動(dòng)作技能的特點(diǎn)動(dòng)作技能具有與心智技能不同的一些特點(diǎn)：(1)就動(dòng)作的對(duì)象而言，動(dòng)作具有客觀性；(2)就動(dòng)作的進(jìn)行而言，動(dòng)作具有外顯性；(3)就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性7. 多選題 人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ）。
A 人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺地、積極主動(dòng)的過(guò)程B 人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的C 人類的學(xué)習(xí)除了獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)D 人類的學(xué)習(xí)必須由專業(yè)的老師指導(dǎo)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述解析 人類學(xué)習(xí)主要有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1） 人類的學(xué)習(xí)除了獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)2） 人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的3）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺地、積極主動(dòng)的過(guò)程故正確答案是ABC8. 單選題 有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括這是性格的（ ?）A 態(tài)度特征B 理智特征C 情緒特征D 意志特征考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 人們?cè)诟兄?、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異就是性格的理智特征在思維方面，有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括因此，本題選擇B9. 多選題 (2014山東青州)對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括()。
A 法定監(jiān)護(hù)B 指定監(jiān)護(hù)C 委托監(jiān)護(hù)D 代理監(jiān)護(hù)答案 A,B,C解析 本題考查的是教育法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生的方式有兩種：法定和指定另外，根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十六條規(guī)定，父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)10. 單選題 某學(xué)生自幼就有出國(guó)留學(xué)的愿望，為此他特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，他的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ?）A 內(nèi)部動(dòng)機(jī)??B 一般動(dòng)機(jī)?C 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D 近景的直接性動(dòng)機(jī)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用11. 單選題 個(gè)人的觀念和行為由于群體直接或隱含的引導(dǎo)或壓力而與多數(shù)人保持一致的傾向是（ ?）A 服從B 從眾C 社會(huì)惰化D 社會(huì)促進(jìn)考點(diǎn) 第三節(jié)群體心理解析 從眾是指?jìng)€(gè)人的觀念和行為由于群體直接或隱含的引導(dǎo)或壓力而與多數(shù)人保持一致的傾向因此，本題選擇B12. 簡(jiǎn)述題 （2014安徽）基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效率。
但在實(shí)際教學(xué)中還存在“四個(gè)一”：“一講到底”——滿堂灌，講得過(guò)多，過(guò)細(xì)，面面俱到；“一練到底”——滿堂練，備課找習(xí)題，上課做習(xí)題，課后對(duì)答案；“一看到底”——滿堂看（課本）幾乎沒有指導(dǎo)、提示和具體要求；“一P(PPT)到底”——滿堂放（課件、錄像），用播放代替講授、問(wèn)答和討論等根據(jù)上述材料，分析并回答問(wèn)題：（1）“四個(gè)一”各有何弊端？（2）如何糾正“四個(gè)一”？解析 (1)①“一講到底”的弊端在于：教師講得過(guò)多，不留給學(xué)生思考的余地，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，造成學(xué)生完全依賴教師的講這種情況是教師不合理使用講授法的結(jié)果②“一練到底”的弊端在于：教師只注重練習(xí)的數(shù)量，不看重學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)，以教材為本，不利于發(fā)展學(xué)生的能力這種情況是教師不合理使用練習(xí)法的結(jié)果③“一看到底”的弊端在于沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不高這是教師不合理使用讀書指導(dǎo)法的結(jié)果④“一P(PPT)到底”的弊端在于：忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味追求“洋氣”，注重形式的“新”，忽略學(xué)生真正的需求這是教師在選擇教學(xué)方法上的失當(dāng)2)①針對(duì)“一講到底”：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種交互的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)的過(guò)程，因此，要求教師少講，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、思考來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。
教師在運(yùn)用講授法時(shí)，要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求此外，也要與其他教學(xué)方法配合使用②針對(duì)“一練到底”：教師應(yīng)在布置練習(xí)的基礎(chǔ)上，注意總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生練習(xí)的效果教師在運(yùn)用練習(xí)法時(shí)，要注意使學(xué)生明確練習(xí)目的和要求，練習(xí)的題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固以及基本技能的提高，教師要教給學(xué)生正確的練習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋此外，還要注意練習(xí)方式的多樣化③針對(duì)“一看到底”：遵循雙邊性規(guī)律，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的相互促進(jìn)從讀書指導(dǎo)法的角度而言，教師要提出明確的目的、要求和思考題，教會(huì)學(xué)生使用工具書，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法，用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀④針對(duì)“一P(PPT)到底”：教師要改變的不僅僅是形式，更重要的是教學(xué)理念，以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的切實(shí)需求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教書育人的職責(zé)這說(shuō)明教學(xué)方法過(guò)于單一，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生年齡特征；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)13. 單選題 小輝是個(gè)好學(xué)的孩子，平時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，他總是能積極主動(dòng)的跟老師請(qǐng)教。
這屬于資源管理策略中的什么策略（） A 環(huán)境管理策略?B 時(shí)間管理策略C 努力管理策略D 學(xué)業(yè)求助策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為它是一種重要的社會(huì)支持管理策略14. 多選題 （2014黑龍江大慶）影響注意轉(zhuǎn)移的因素主要包括()A 先前的注意集中度B 新的注意對(duì)象的特點(diǎn)C 注意持續(xù)的時(shí)間D 個(gè)人神經(jīng)過(guò)程的靈活性答案 A,B,D解析 注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)進(jìn)行的，受以下幾個(gè)因素的影響：(1)原有注意的緊張度；(2)新的注意對(duì)象的特點(diǎn)；(3)大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；(4)各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用C項(xiàng)不是影響注意轉(zhuǎn)移的因素15. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）在教學(xué)偏好上，場(chǎng)獨(dú)立型者偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，場(chǎng)依存型者則偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 在教學(xué)方式偏愛上，場(chǎng)獨(dú)立型者偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)，場(chǎng)依存者偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)16. 多選題 (2014河南新鄉(xiāng))教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)是由()構(gòu)成的A 法定條件B 行為準(zhǔn)則C 法律制裁D 法律后果答案 A,B,D解析 本題考查的是教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)。
從邏輯結(jié)構(gòu)上看，教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準(zhǔn)則和法律后果三個(gè)要素組成17. 判斷題 (2014四川)某校高二學(xué)生王某撕毀圖書室一本書的5頁(yè)彩圖插頁(yè)，學(xué)校根據(jù)本校的規(guī)定對(duì)王某進(jìn)行了罰款，學(xué)校的這一做法是合法的)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)行政處罰法》罰款屬于行政處罰的一種《中華人民共和國(guó)行政處罰法》規(guī)定，行政處罰由具有行政處罰權(quán)的行政機(jī)關(guān)在法定職權(quán)范圍內(nèi)實(shí)施，而學(xué)校是事業(yè)單位，不享有行政處罰權(quán)，無(wú)權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰款題干中的學(xué)生損壞公物，合法的做法是給予警告處分或者要求照價(jià)賠償18. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，大腦的左半球分管()A 具體思維和形象思維B 音樂(lè)和繪畫能力C 抽象思維和邏輯思維D 數(shù)學(xué)運(yùn)算答案 C解析 大腦左半球是抽象邏輯思維和言語(yǔ)中樞的優(yōu)勢(shì)半球，它主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書寫、運(yùn)算和推理等19. 單選題 (2014廣東茂名)短時(shí)記憶的容量有限，一般只能存儲(chǔ)七個(gè)左右的信息項(xiàng)目，如要保持信息，就得采取()A 復(fù)述B 計(jì)劃C 監(jiān)視D 組織答案 A解析 本題考查的是短時(shí)記憶短時(shí)記憶通過(guò)復(fù)述能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，信息從而得到保持。
20. 單選題 (2015湖北武漢)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)是()A 廣域課程B 核心課程C 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程D 課外活動(dòng)課程答案 C解析 本題考查的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程21. 判斷題 (2015廣東粵東西北)在教育實(shí)踐中，“言教”要重于“身教”言教”會(huì)讓學(xué)生更能理解老師的教育目的，更具有說(shuō)服力和感染力)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)在教育實(shí)踐中，“身教”重于“言教”要做到“身教”，最基本的要求是：凡是要求學(xué)生去做的，教師一定要身體力行，做到言行一致，發(fā)揮表率作用22. 多選題 按活動(dòng)中能力的創(chuàng)造性的大小進(jìn)行劃分，可以將能力分為（ ?）A 一般能力B 特殊能力C 再造能力D 創(chuàng)造能力考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 按活動(dòng)中能力的創(chuàng)造性的大小可以將能力劃分為再造能力和創(chuàng)造能力因此，本題選擇CD23. 單選題 （2014黑龍江大慶）教師個(gè)體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是()，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。
A 新教師的入職輔導(dǎo)B 在職培訓(xùn)C 自我教育D 師范教育答案 D解析 教師個(gè)體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是師范教育24. 填空題 兒童多動(dòng)癥全稱為__________和多動(dòng)障礙考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見的心理問(wèn)題解析 略25. 單選題 （2016山東）體現(xiàn)“身教重于言傳”思想的學(xué)習(xí)理論派別是（）A 社會(huì)學(xué)習(xí)理論B 操作系統(tǒng)反射理論C 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D 人本主義學(xué)習(xí)理論答案 A解析 身教重于言教體現(xiàn)教師職業(yè)勞動(dòng)的示范性，符合班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)26. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)“江山易改，本性難移”和“人心不同，各如其面”說(shuō)的分別是()A 個(gè)性的整體性和可塑性B 個(gè)性的穩(wěn)定性和可塑性C 個(gè)性的穩(wěn)定性和獨(dú)特性D 個(gè)性的社會(huì)性和獨(dú)特性答案 C解析 本題考查的是人格的特征題干所述為人格的穩(wěn)定性和獨(dú)特性27. 多選題 (2015湖南岳陽(yáng))知識(shí)識(shí)記與信息編碼主要方式有()A 視覺編碼B 語(yǔ)音聽覺編碼C 語(yǔ)義編碼D 數(shù)字編碼E 語(yǔ)言中介編碼答案 A,B,C,E解析 本題考查的是記憶的編碼視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。
儲(chǔ)存在短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息主要是以語(yǔ)音聽覺編碼的方式存在的對(duì)于人類長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要是以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工的語(yǔ)言中介編碼借助長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言的某些特點(diǎn)，如語(yǔ)義、發(fā)音、字形等，對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼，使它成為了可以儲(chǔ)存的東西這種編碼方式，在識(shí)記無(wú)意義材料和離散語(yǔ)言材料時(shí)經(jīng)常使用28. 單選題 (2015安徽)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》(1995年)，我國(guó)教育制度包括()A 家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育B 學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育C 學(xué)前教育、特殊教育、職業(yè)教育、專業(yè)教育D 初等教育、中等教育、高等教育、遠(yuǎn)程教育答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教育法》第十七條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度29. 單選題 （2014安徽）美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)餓貓打開迷籠的實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的()A 聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)B 頓悟說(shuō)C 認(rèn)知目的說(shuō)D 認(rèn)知發(fā)展說(shuō)答案 A解析 美國(guó)心理學(xué)家桑代克美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)餓貓打開迷籠的實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)。
30. 單選題 有的學(xué)生上課喜歡說(shuō)話、做小動(dòng)作吸引其他人的注意，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常采取暫時(shí)置之不理的辦法，結(jié)果學(xué)生的這種行為漸漸就沒有了這種幫助孩子控制行為的方法是（? ）A 轉(zhuǎn)移法B 自我說(shuō)服法C 反思法D 消退法考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo)解析 消退法是指對(duì)不適合的行為不給予注意、不給予強(qiáng)化，使之逐漸削弱以致消失的方法31. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是()人民政府的教育行政部門A 當(dāng)?shù)谺 縣級(jí)以上C 市級(jí)以上D 省級(jí)以上答案 B解析 本題考查的是《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》第四條第一款規(guī)定，實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門32. 多選題 （2015山東濟(jì)南）角色失調(diào)和角色尊嚴(yán)與角色權(quán)威的矛盾沖突常見的教師角色失調(diào)有角色沖突、角色失敗和()A 角色中斷B 角色位移C 角色失當(dāng)D 角色不清答案 A,D解析 常見的角色失調(diào)有四種：角色沖突、角色不清、角色中斷及角色失敗33. 判斷題 (2015湖北潛江)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，取得高級(jí)中學(xué)教師資格必須具備高等師范院校本科及其以上學(xué)歷，不具備教師資格學(xué)歷的公民不能獲得教師資格。
)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定，取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試34. 單選題 (2014山東青島)有老師發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的孩子，其父母的攻擊行為也比較多這說(shuō)明這些孩子通過(guò)()習(xí)得了攻擊行為A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 觀察學(xué)習(xí)C 體驗(yàn)學(xué)習(xí)D 接受學(xué)習(xí)答案 B解析 本題考查的是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)，又稱為替代性學(xué)習(xí)，是人的學(xué)習(xí)最重要的形式，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作35. 單選題 在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的勞動(dòng)起源說(shuō)的代表人物是（? ）A 孟祿B 沛·西能C 利托爾諾D 凱洛夫考點(diǎn) 第一節(jié)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 勞動(dòng)起源說(shuō)代表人物為蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫，該學(xué)說(shuō)是在直接批判生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的。
利托爾諾、沛?西能屬于生物起源說(shuō)，孟祿屬于心理起源說(shuō)36. 單選題 對(duì)某些特定的事物或情境的恐懼，如特定的動(dòng)物像蛇等，這屬于恐怖癥中的（? ）A 特定恐怖癥B 場(chǎng)所恐怖癥C 社交恐怖癥?D 具體恐怖癥考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見的心理問(wèn)題解析 特定恐怖癥也稱單純恐怖癥，是對(duì)某些特定的事物或情境的恐懼，如特定的動(dòng)物（貓、狗、老鼠、蛇）、黑暗、流血、死亡等37. 單選題 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師是作為（? ）存在的A 先知者B 促進(jìn)者C 指導(dǎo)者D 管理者考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 人本主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)生中心的教學(xué)觀認(rèn)為，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)因此，主張廢除“教師”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”38. 多選題 從眾的類型有（ ?）A 真從眾B 權(quán)宜從眾C 不從眾D 假?gòu)谋娍键c(diǎn) 第四節(jié)社會(huì)影響解析 從眾包括三種類型：真從眾（口服心服），權(quán)宜從眾（口服心不服），不從眾因此，本題選擇ABC39. 單選題 (2015湖北潛江)聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為()A 二年B 三至五年C 二年D 四年答案 B解析 本題考查的是《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》和《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》。
根據(jù)《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》和《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》的規(guī)定，聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)有一定的任期，每一任期一般為三至五年，可以續(xù)聘或連任40. 單選題 （2015重慶）人們感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程是()A 感覺B 知覺C 再認(rèn)D 回憶答案 C解析 題干所述為再認(rèn)的概念41. 單選題 （2016山東）游戲是人類社會(huì)活動(dòng)中普遍存在的活動(dòng)，是學(xué)前兒童喜愛的活動(dòng)也是學(xué)前教育活動(dòng)的主要組織形式之一教育學(xué)家對(duì)游戲進(jìn)行過(guò)多種論述，其中提出“游戲是個(gè)體把信息納入固有的認(rèn)知圖式，是同化的一種形式”觀點(diǎn)的教育學(xué)家是（）A 斯賓塞B 霍爾C 拉察魯斯D 皮亞杰答案 D解析 皮亞杰認(rèn)知學(xué)派游戲理論的主要內(nèi)容：（1）游戲是個(gè)體把信息納入原有認(rèn)知圖式，是同化的一種形式2）幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段決定幼兒在任何特定時(shí)期的游戲方式如：感知運(yùn)動(dòng)階段是練習(xí)性游戲，前運(yùn)算階段是象征性游戲3）游戲有兩個(gè)作用：一是愉快；二是游戲提供的適當(dāng)作用，能使行為適應(yīng)真實(shí)世界的要求42. 單選題 （2014江蘇南通）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布并實(shí)施于()年。
A 2001B 2005C 2010D 2013答案 C解析 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布并實(shí)施于2010年43. 多選題 (2015安徽)20世紀(jì)之后，現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)是()A 開始實(shí)施初等義務(wù)教育B 教育的技術(shù)手段回歸傳統(tǒng)C 教育逐漸走向民主化D 教育普及化程度越來(lái)越高答案 C,D解析 本題考查的是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)A項(xiàng)屬于近代教育的特點(diǎn)，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤44. 多選題 下列屬于外部動(dòng)機(jī)的是（ ?）A 書中自有黃金屋，書中自有顏如玉B 萬(wàn)般皆下品 ，唯有讀書高C 為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)D 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)45. 多選題 (2015河南鄭州)操作技能培訓(xùn)的要求有()A 準(zhǔn)確的示范與講解B 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)C 充分而有效的反饋D 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺E 原型的完備與概括答案 A,B,C,D解析 本題考查的是操作技能的培訓(xùn)操作技能的培訓(xùn)要求包括：(1)準(zhǔn)確的示范與講解。
示范、講解是技能訓(xùn)練的第一步，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑，對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用3)充分而有效的反饋反饋是指在學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃和目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整反饋對(duì)技能的順利掌握有著重要的意義，研究表明，從結(jié)果中獲得的反饋越多，練習(xí)的進(jìn)步就越快4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺動(dòng)覺是由運(yùn)動(dòng)感覺和運(yùn)動(dòng)知覺構(gòu)成的，是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用46. 填空題 （2014江蘇南通）在人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問(wèn)題的著作是( )解析 《學(xué)記》47. 單選題 （2014黑龍江大慶）注意的轉(zhuǎn)移是注意的動(dòng)力特征，也是注意()的表現(xiàn)A 穩(wěn)定性B 分配性C 靈活性D 集中性答案 C解析 靈活性強(qiáng)的人，注意轉(zhuǎn)移比較容易；靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難48. 單選題 在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況常常用（ ）來(lái)表示。
A 圖式B 坐標(biāo)C 遺忘曲線D 練習(xí)曲線考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高從練習(xí)曲線中可以看出技能隨著練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)49. 單選題 (2015廣東粵東西北)主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需求決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的公民這種觀點(diǎn)屬于()A 個(gè)人本位論B 社會(huì)本位論C 形式教育論D 實(shí)質(zhì)教育論答案 B解析 本題考查的是教育目的理論個(gè)人本位論主張使人的本性得到最完善的發(fā)展，教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性需要來(lái)確定題干描述的是典型的社會(huì)本位論50. 簡(jiǎn)述題 (2015河北石家莊)針對(duì)如何對(duì)待自己做過(guò)的數(shù)學(xué)題，王老師引發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后同學(xué)們決定每個(gè)人都建立一個(gè)數(shù)學(xué)題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會(huì)或者做錯(cuò)的題用紅筆記到筆記本上問(wèn)題：分析教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的，闡述用紅黑不同顏色的筆記錄數(shù)學(xué)題符合什么規(guī)律解析 (1)符合感覺對(duì)比規(guī)律。
不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象黑色和紅色同時(shí)作用于視覺感受器，形成對(duì)比2)符合知覺的選擇性，人在知覺過(guò)程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性3)運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂上輕松地集中注意51. 單選題 (2014河北滄州)編寫教科書和教師教育教學(xué)的主要依據(jù)是()A 教育目標(biāo)B 課程標(biāo)準(zhǔn)C 教材D 課程計(jì)劃答案 B解析 本題考查的是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)52. 單選題 （2014黑龍江大慶）下列心理活動(dòng)或心理現(xiàn)象中，()是無(wú)意想象的極端情況A 催眠B 睡眠C 夢(mèng)D 表象答案 C解析 無(wú)意想象是一種沒有特定的目的，不需要做出任何努力的，不自覺的想象夢(mèng)則是無(wú)意想象的一種極端形式53. 單選題 (2015河南三門峽)心理健康表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()A 社會(huì)適應(yīng)B 社會(huì)化人格C 精神面貌D 精神狀態(tài)答案 A解析 本題考查的是心理健康的內(nèi)涵心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)體的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
54. 單選題 （2014江西）格塞爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)，證明了()因素對(duì)人的發(fā)展有關(guān)鍵影響A 遺傳素質(zhì)B 生理成熟C 環(huán)境D 教育答案 B解析 美國(guó)心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用他通過(guò)“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)證明了他的“成熟勢(shì)力說(shuō)”55. 單選題 （2014黑龍江大慶）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間有著較復(fù)雜的關(guān)系，一般來(lái)講，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成()關(guān)系A(chǔ) 正相關(guān)B 負(fù)相關(guān)C 倒U型曲線D U型曲線答案 C解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間有著較復(fù)雜的關(guān)系，一般來(lái)講，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成倒U型曲線關(guān)系56. 填空題 蔡元培的主要教育思想有“五育并舉”方針、__________和改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 略57. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）學(xué)習(xí)中的遺忘速度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了58. 單選題 (2015山東)“人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也。
提出上述主張的是()A 孔子B 孟子C 莊子D 荀子答案 B解析 本題考查的是孟子的教育思想人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也出自孟子的《孟子·盡心上》59. 多選題 (2015河南三門峽)教案的基本內(nèi)容包括()A 概況B 教學(xué)過(guò)程C 板書設(shè)計(jì)D 教學(xué)后記答案 A,B,C,D解析 本題考查的是教案教案的編寫通常包括課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、導(dǎo)言、課章小結(jié)、布置作業(yè)、板書、課后反思等60. 單選題 (2015廣東粵東西北)有的教師在完成應(yīng)該完成的工作之后，不會(huì)再多做一點(diǎn)，不再追求完美與成長(zhǎng)，他們的工作往往就是遵照聘用合同的條款，缺少熱情和持續(xù)成長(zhǎng)與追求卓越的勁頭上述現(xiàn)象屬于教師職業(yè)發(fā)展階段()A 能力建構(gòu)期B 職業(yè)挫折期C 職業(yè)穩(wěn)定期D 職業(yè)上升期答案 C解析 本題考查的是教師職業(yè)發(fā)展階段費(fèi)斯勒將教師發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段：(1)職前期；(2)職初期；(3)能力建構(gòu)期；(4)熱情與成長(zhǎng)期：(5)職業(yè)挫折期；(6)職業(yè)穩(wěn)定期；(7)職業(yè)消退期；(8)職業(yè)離崗期。
題干描述的是職業(yè)穩(wěn)定期的教師表現(xiàn)出的特點(diǎn)61. 單選題 （2015山東）不符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定的是()A 國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育B 如有必要，縣級(jí)以上人民政府及教育行政部門有權(quán)把公辦學(xué)校變更為公私合營(yíng)或民辦學(xué)校C 凡年滿6周歲兒童，其父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)的兒童，可推遲至7周歲D 普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助答案 B解析 根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)62. 單選題 （2014江西）()提出了“先行組織者”的概念A(yù) 奧蘇伯爾B 杜威C 陶行知D 班杜拉答案 A解析 奧蘇伯爾提出的“先行組織者”的概念63. 單選題 在活動(dòng)中所起作用較弱、較不穩(wěn)定、處于輔助性地位的動(dòng)機(jī)是（ ?）A 主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)B 輔助性動(dòng)機(jī)C 生理性動(dòng)機(jī)D 社會(huì)性動(dòng)機(jī)考點(diǎn) 第一節(jié)個(gè)性心理傾向性解析 根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中所起的作用不同，可將動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)與輔助性動(dòng)機(jī)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是指在活動(dòng)中所起作用較為強(qiáng)烈、穩(wěn)定、處于支配地位的動(dòng)機(jī)。
輔助性動(dòng)機(jī)是指在活動(dòng)中所起作用較弱、較不穩(wěn)定、處于輔助性地位的動(dòng)機(jī)因此，本題選擇B64. 多選題 （2016山東）品德是社會(huì)規(guī)范的接收和內(nèi)化的過(guò)程這一過(guò)程經(jīng)歷的階段包括（）A 社會(huì)規(guī)范的依從B 社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同C 社會(huì)規(guī)范的信奉D 社會(huì)規(guī)范的改善答案 A,B,C解析 態(tài)度和品德的形成階段包括依從、認(rèn)同和內(nèi)化內(nèi)化階段是對(duì)社會(huì)規(guī)范思想的信奉，保持思想上與其相一致的表現(xiàn)，也稱為信奉65. 判斷題 “為讀書而讀書”者，屬于具體動(dòng)機(jī) ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 一般動(dòng)機(jī)是在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的，較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)該類動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在對(duì)不同科目、不同課題、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，具有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，是典型的“為讀書而讀書”者66. 多選題 （2015山東濟(jì)南）教師合理選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)有()A 教學(xué)目標(biāo)B 教學(xué)內(nèi)容C 教學(xué)對(duì)象D 教學(xué)技術(shù)答案 A,B,C解析 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和特點(diǎn)；(3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(6)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍67. 判斷題 (2014廣西)勞動(dòng)教育不屬于學(xué)校德育的主要內(nèi)容)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是學(xué)校德育的內(nèi)容學(xué)校德育的主要內(nèi)容有：道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育68. 單選題 我們對(duì)心理學(xué)概念的記憶，對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)中的公式、定理的記憶等屬于（ ?）A 形象記憶B 運(yùn)動(dòng)記憶C 情緒記憶D 邏輯記憶考點(diǎn) 第一節(jié)認(rèn)知過(guò)程解析 邏輯記憶是以語(yǔ)詞、概念、原理為內(nèi)容記憶這種記憶所保持的不是具體的形象，而是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、定理、公式、法則等，它是人類所特有的例如，我們對(duì)心理學(xué)概念的記憶，對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)中的公式、定理的記憶等都屬于邏輯記憶因此，本題選擇D69. 單選題 李某經(jīng)常趁孩子不在家的時(shí)候，私自拆看孩子的日記或者信件，對(duì)于李某的行為，下列表述正確的是（ ）A 可由其所屬居民委員會(huì)給予勸誡B 可由期所屬居民委員會(huì)給予處罰C 可由當(dāng)?shù)厝嗣裾o予行政處罰D 可由當(dāng)?shù)厝嗣裾M(jìn)行調(diào)解考點(diǎn) 四、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》解析 根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第六十二條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，或者侵害未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會(huì)、村民委員會(huì)予以勸誡、制止；構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機(jī)關(guān)依法給予行政處罰。
題干中的李某侵犯了未成年人的隱私權(quán)，可由期所屬居民委員會(huì)予以勸誡、制止70. 單選題 （2014湖北十堰）某小學(xué)創(chuàng)造了希望樹，讓孩子把自己進(jìn)步的希望以“果子”的形式貼到希望樹上，一旦目標(biāo)達(dá)成了，“果子”成熟，可以拿下來(lái)，然后再掛一個(gè)希望這種教育方法屬于（）A 榜樣示范法B 實(shí)際鍛煉法C 指導(dǎo)自我教育法D 品德評(píng)價(jià)法答案 C解析 本題考查的是德育方法指導(dǎo)自我教育法，即在班主任的激發(fā)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們自覺進(jìn)行行為轉(zhuǎn)換和行為控制的方法71. 多選題 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由（ ?）共同決定A 成就需要B 成就動(dòng)機(jī)C 期望水平D 誘因價(jià)值考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 成就動(dòng)機(jī)理論，也稱期望—價(jià)值理論，其代表人物是阿特金森成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定72. 判斷題 學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)也可以由其他人代替? ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：主動(dòng)建構(gòu)性；社會(huì)互動(dòng)性；情境性。
學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替73. 單選題 (2014河南許昌)我們平時(shí)所講的“舉一反三”“聞一知十”等屬于()A 順應(yīng)性遷移B 同化性遷移C 重組性遷移D 具體遷移答案 B解析 本題考查的是同化性遷移同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)74. 單選題 (2015廣東粵東西北)“教室內(nèi)窗戶的開關(guān)、門戶的出入、座位的排列以及教室內(nèi)一切的布置，都應(yīng)當(dāng)注意使得兒童有適當(dāng)?shù)淖藙?shì)和一種愉快的氣氛，然后再上課，秩序自然會(huì)好進(jìn)行教學(xué)便容易了這段話旨在強(qiáng)調(diào)()A 課堂社會(huì)環(huán)境的重要性B 課堂物理環(huán)境的重要性C 課堂社會(huì)環(huán)境和物理環(huán)境的重要性D 上述答案都不對(duì)答案 B解析 本題考查的是課堂環(huán)境的相關(guān)知識(shí)課堂中的物理環(huán)境，如課堂內(nèi)的溫度、色彩、空間大小、座位編排方式等時(shí)空和物質(zhì)環(huán)境這些因素雖然不是決定課堂氣氛的主要原因，但是它們的優(yōu)劣會(huì)對(duì)課堂氣氛的形成起著促進(jìn)或阻礙作用。
75. 單選題 (2015河南鄭州)從課程表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)屬于()A 顯性課程B 隱性課程C 地方課程D 活動(dòng)課程答案 B解析 本題考查的是隱性課程根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程與隱性課程顯性課程也稱為公開課程，是指學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，它常體現(xiàn)在學(xué)校、班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境(如建筑、設(shè)備)、文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng))、人際情境(如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、校紀(jì)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng))76. 單選題 （2015江西）教育優(yōu)先發(fā)展又稱教育先行或教育超前發(fā)展，其內(nèi)涵主要是指()A 社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而超前投入B 教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展C 社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而投入，教育發(fā)展要先于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而發(fā)展D 社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而超前投入，教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展答案 D解析 教育優(yōu)先發(fā)展有兩個(gè)內(nèi)涵：其一是社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而超前投入；其二是教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。
在這里，“優(yōu)先是指在全局中與其他非優(yōu)先的事務(wù)相比較而言，是指在長(zhǎng)遠(yuǎn)的多種事物不能齊頭并進(jìn)時(shí)，在排序上使某一事務(wù)先行而言故，教育優(yōu)先發(fā)展又稱教育超前發(fā)展或教育先行77. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的教師角色的轉(zhuǎn)變考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 本題考查新課程倡導(dǎo)的教師角色的轉(zhuǎn)變78. 單選題 由老師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，老師先向?qū)W生解釋所使用的學(xué)習(xí)策略，并且提供一些事例這屬于哪一種訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的模式（ ?） A 交互式教學(xué)模式?B 合作學(xué)習(xí)模式C 程序化訓(xùn)練模式D 指導(dǎo)教學(xué)模式考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)解析 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，其基本思想是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的感知與理解同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。
79. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入具體運(yùn)算階段A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 可逆性和守恒是兒童發(fā)展到具體運(yùn)算階段的思維特征80. 單選題 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（? ）A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 合作學(xué)習(xí)C 觀察學(xué)習(xí)D 有意義學(xué)習(xí)考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)所謂觀察學(xué)習(xí)就是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程81. 單選題 (2015廣西)隨生理成熟曲線的變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時(shí)間以后，開始逐漸下降的智力是()A 晶體智力B 流體智力C 情緒智力D 三元智力答案 B解析 本題考查的是卡特爾的智力理論卡特爾根據(jù)因素分析的結(jié)果，將智力分為流體智力和晶體智力其中，流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系：一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低82. 單選題 (2015湖北潛江)在教學(xué)策略里，情境教學(xué)是一種()。
A 以教師為主的教學(xué)策略B 以教材為主的教學(xué)策略C 個(gè)別教學(xué)D 以學(xué)生為主的教學(xué)策略答案 D解析 本題考查的是情境教學(xué)情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法情境教學(xué)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方法83. 單選題 (2015廣西)“十年樹木，百年樹人說(shuō)明教師勞動(dòng)具有()A 示范性B 長(zhǎng)期性C 創(chuàng)造性D 復(fù)雜性答案 B解析 本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，“十年樹木，百年樹人”這句話說(shuō)明教育是一種長(zhǎng)期性的勞動(dòng)，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性84. 單選題 （2015福建）在大教室上課，教師借用擴(kuò)音設(shè)備讓全體學(xué)生清晰感知這依據(jù)的感知規(guī)律是()A 差異律B 強(qiáng)度律C 活動(dòng)律D 組合律答案 B解析 強(qiáng)度律指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模像或言語(yǔ))必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知85. 單選題 （2015江西）“孟母三遷”的故事中孟母采用的德育方法是()A 獎(jiǎng)懲法B 榜樣法C 陶冶法D 說(shuō)服法答案 C解析 題干描述的是陶冶法的體現(xiàn)。
86. 判斷題 （2015福建）一般能力又稱為智力)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等通常所說(shuō)的智力主要是指一般能力87. 單選題 通過(guò)學(xué)生書面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的方法屬于心理評(píng)估方法中的（? ）A 心理測(cè)驗(yàn)B 觀察法C 自述法D 評(píng)估性會(huì)談考點(diǎn) 第一節(jié)心理健康與心理健康教育解析 自述法是通過(guò)學(xué)生書面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式88. 填空題 （2015山東棗莊）注意的特點(diǎn)是指向性和（）解析 集中性89. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)柯爾伯格將道德認(rèn)知發(fā)展分為三水平六階段)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高層次發(fā)展90. 單選題 (2015陜西西安)埃里克森把人格形成和發(fā)展的過(guò)程劃分為八個(gè)階段，前五個(gè)階段是兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期，包括嬰兒期、()、學(xué)前期、學(xué)齡期和青年期。
A 兒童早期B 兒童期C 兒童晚期D 學(xué)前早期答案 A解析 本題考查的是埃里克森的人格社會(huì)心理發(fā)展理論埃里克森的八階段分別為：嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期91. 單選題 以下屬于元認(rèn)知策略中計(jì)劃策略的是（ ）A 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B 對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C 測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D 考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行概括起來(lái)大致可以分為以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于計(jì)劃策略對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)和考試監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于監(jiān)控策略測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單的題目屬于調(diào)節(jié)策略92. 判斷題 (2015河南三門峽)在義務(wù)教育階段，對(duì)違反學(xué)校管理制度，學(xué)校可以采取批評(píng)教育、警告處分和開除等懲治手段)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是學(xué)生的權(quán)利《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除93. 單選題 (2015湖北潛江)父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害被監(jiān)護(hù)的未成年人的合法權(quán)益，經(jīng)教育不改的，人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或者有關(guān)單位的申請(qǐng)，撤銷其監(jiān)護(hù)人的資格，依法另行指定監(jiān)護(hù)人。
被撤銷監(jiān)護(hù)資格的父母應(yīng)當(dāng)()A 依法繼續(xù)負(fù)擔(dān)教育費(fèi)用B 依法繼續(xù)負(fù)擔(dān)撫養(yǎng)費(fèi)用C 不須負(fù)擔(dān)任何費(fèi)用D 依法繼續(xù)負(fù)擔(dān)教育費(fèi)用和撫養(yǎng)費(fèi)用答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五十三條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害被監(jiān)護(hù)的未成年人的合法權(quán)益，經(jīng)教育不改的，人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或者有關(guān)單位的申請(qǐng)，撤銷其監(jiān)護(hù)人的資格，依法另行指定監(jiān)護(hù)人被撤銷監(jiān)護(hù)資格的父母應(yīng)當(dāng)依法繼續(xù)負(fù)擔(dān)撫養(yǎng)費(fèi)用94. 單選題 （2015重慶）人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，最后得到唯一的答案這種思維方式是()A 動(dòng)作思維B 聚合思維C 直覺思維D 發(fā)散思維答案 B解析 聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案聚合思維的過(guò)程是人們根據(jù)已知的信息和利用熟悉的規(guī)則，產(chǎn)生邏輯的結(jié)論從而解決問(wèn)題的過(guò)程95. 單選題 (2013安徽池州)自我服務(wù)偏差的主要成因()A 利用認(rèn)知捷徑B 團(tuán)體極化C 維持和保護(hù)自尊D 可得性啟發(fā)答案 C解析 本題考查的是自我服務(wù)偏差自我服務(wù)偏差是指人傾向于把別人的成功和自己的失敗歸因于外部因素，而把別人的失敗和自己的成功歸因于內(nèi)部因素。
這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)榫S護(hù)和保護(hù)自尊的需要96. 單選題 (2015廣東廣州)世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是()A 比納—西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表B 斯坦福比納智力測(cè)驗(yàn)量表C 韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)量表D 韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)量表答案 A解析 本題考查的是智力測(cè)驗(yàn)1905年，法國(guó)心理學(xué)家比納和醫(yī)生西蒙編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)表比納—西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表97. 單選題 （2013遼寧大連）“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）A 心境B 激情C 應(yīng)激D 熱情答案 C解析 情緒狀態(tài)可分為心境、激情、應(yīng)激三種其中，應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)當(dāng)人們遇到突然出現(xiàn)的事件時(shí)，為了應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的緊急情況，就得果斷地采取決定，迅速地做出反應(yīng)其中，情急生智或急中生智都是應(yīng)急的典型代表98. 填空題 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是__________考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見的。
