2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案119
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 多選題 (2011山東青島)教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)包括()A 教學(xué)提問(wèn)B 刺激C 討論D 傾聽(tīng)答案 A,C,D解析 本題考查的是教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，包括提問(wèn)、討論以及傾聽(tīng)學(xué)生回答等2. 單選題 (2014安徽淮南)托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖，他得出該結(jié)論的依據(jù)來(lái)自于()A 頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)B 位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)C 系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)D 對(duì)偶學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)答案 B解析 本題考查的是符號(hào)學(xué)習(xí)理論托爾曼通過(guò)“小白鼠走迷宮”的位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知地圖3. 判斷題 為了保持家長(zhǎng)或教師等人的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，這屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了保持家長(zhǎng)或教師等人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需求一般來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)4. 判斷題 (2014山東青島)學(xué)生傷害事故發(fā)生之后，需要進(jìn)行調(diào)解的，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在調(diào)解受理之日起90天內(nèi)完成調(diào)解。
A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十九條規(guī)定，教育行政部門(mén)收到調(diào)解申請(qǐng)，認(rèn)為必要的，可以指定專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行調(diào)節(jié)，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起60日內(nèi)完成調(diào)解5. 單選題 某學(xué)生自幼就有出國(guó)留學(xué)的愿望，為此他特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，他的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ?）A 內(nèi)部動(dòng)機(jī)??B 一般動(dòng)機(jī)?C 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D 近景的直接性動(dòng)機(jī)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用6. 單選題 (2014廣東茂名)()是教育法律救濟(jì)的主要方式A 行政復(fù)議B 司法渠道C 仲裁渠道D 調(diào)節(jié)渠道答案 A解析 本題考查的是教育法律救濟(jì)教育法律救濟(jì)的渠道有四種，即行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和調(diào)解渠道行政復(fù)議是教育法律救濟(jì)的主要方式7. 單選題 小輝是個(gè)好學(xué)的孩子，平時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，他總是能積極主動(dòng)的跟老師請(qǐng)教這屬于資源管理策略中的什么策略（） A 環(huán)境管理策略?B 時(shí)間管理策略C 努力管理策略D 學(xué)業(yè)求助策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。
它是一種重要的社會(huì)支持管理策略8. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)王某從事教師工作20余年，熱愛(ài)自己的教師職業(yè)，對(duì)學(xué)生富于熱情，且善于了解學(xué)生的差異并充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)認(rèn)真鉆研教學(xué)技術(shù)，具備了獨(dú)特的教育思想和理念，形成了成熟又獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格這個(gè)事例屬于()A 教師專(zhuān)業(yè)理想的建立B 教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展C 教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展D 教師專(zhuān)業(yè)自我的形成答案 D解析 本題考查的是教師專(zhuān)業(yè)自我教師的專(zhuān)業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的綜合顯然，題干的描述體現(xiàn)了這一內(nèi)涵9. 單選題 （2015山東濟(jì)南）規(guī)定基礎(chǔ)教育應(yīng)該從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的文件是()A 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》B 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》答案 D解析 1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。
10. 多選題 (2015河南鄭州)課堂對(duì)話的特點(diǎn)主要有()A 民主性B 生成性C 多邊性D 傾聽(tīng)性E 開(kāi)放性答案 A,B,C,D,E解析 本題考查的是課堂對(duì)話課堂對(duì)話的特點(diǎn)主要有民主性、生成性、多邊性、開(kāi)放性、傾聽(tīng)性等特點(diǎn)11. 單選題 (2015山東棗莊)一個(gè)學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分這屬于()A 正強(qiáng)化B 負(fù)強(qiáng)化C 獎(jiǎng)勵(lì)D 懲罰答案 B解析 本題考查的是強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率12. 單選題 （2014黑龍江大慶）德育的功能主要表現(xiàn)在育人功能和()A 學(xué)習(xí)功能B 經(jīng)濟(jì)功能C 社會(huì)功能D 文化功能答案 C解析 學(xué)校德育不僅有對(duì)學(xué)生的育人功能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展；而且通過(guò)育人功能發(fā)揮著重要的社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展13. 單選題 （2014甘肅蘭州）教學(xué)模式是系統(tǒng)諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的完型結(jié)構(gòu)與行之有效的操作程序下列有關(guān)教學(xué)模式的論述中，正確的是()A 一種好的教學(xué)模式可以滿足多元的教學(xué)目標(biāo)追求B 教學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化C 教學(xué)改革就是要以一種新的教學(xué)模式代替現(xiàn)有的模式D 任何一種教學(xué)模式都是有用的，教師只要掌握一種即可答案 B解析 教學(xué)模式具有針對(duì)性的特點(diǎn)。
任何一種教學(xué)模式都有自己特定的目標(biāo)、應(yīng)用條件和適用范圍，都是針對(duì)解決某個(gè)或某類(lèi)教學(xué)問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)的，因而在選擇和運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和功能，不存在對(duì)任何具體的教學(xué)過(guò)程都普遍有效的模式14. 單選題 （2014黑龍江大慶）班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法是()A 調(diào)研法B 規(guī)劃法C 自然法D 觀察法答案 D解析 題干描述的是觀察法的內(nèi)涵15. 單選題 （2014安徽）在品德發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體主要通過(guò)社會(huì)榜樣、觀察學(xué)習(xí)等替代強(qiáng)化習(xí)得道德行為的模式稱為()A 體諒模式B 價(jià)值澄清模式C 社會(huì)學(xué)習(xí)模式D 道德認(rèn)知發(fā)展模式答案 C解析 班杜拉認(rèn)為人的行為，特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的行為的習(xí)得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的影響班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的是這種觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們獲得了示范活動(dòng)的象征性表象，并引導(dǎo)適當(dāng)?shù)牟僮?6. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)柯?tīng)柌駥⒌赖抡J(rèn)知發(fā)展分為三水平六階段)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論柯?tīng)柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高層次發(fā)展。
17. 簡(jiǎn)述題 （2013安徽滁州）某校有一名初中生，其特點(diǎn)是：情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓?zhuān)钣幸?guī)律，愛(ài)思考，喜獨(dú)居，內(nèi)心少外露，注意力不易轉(zhuǎn)移，做事心細(xì)，認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎，習(xí)慣做熟悉的工作，適應(yīng)新環(huán)境慢，接受新事物慢根據(jù)上述特征，判斷該生的氣質(zhì)類(lèi)型，并提出相應(yīng)的教育措施解析 (1)這位初中生情緒發(fā)生慢，善于克制，注意力不易轉(zhuǎn)移，內(nèi)心少外露，做事認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎，接受事物慢，這些典型的氣質(zhì)特征表明該生的氣質(zhì)類(lèi)型是黏液質(zhì)黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣2)對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)、頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)18. 單選題 (2014河北滄州)主張把一切知識(shí)教給一切人，提出“泛智”思想的百科教育家是()A 盧梭B 夸美紐斯C 杜威D 赫爾巴特答案 B解析 本題考查的是夸美紐斯的教育思想十七世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了泛智教育思想，主張把一切知識(shí)教授給一切人和教育要適應(yīng)自然，提出了統(tǒng)一的學(xué)制系統(tǒng)以及新穎的教學(xué)原則、教學(xué)方法19. 多選題 （2016山東）紅星小學(xué)的李老師在五三班講授找出數(shù)列的排列規(guī)律，他選出六位同學(xué)，其中一名同學(xué)戴上紅帽子，在講臺(tái)上做蘿卜蹲的游戲，讓臺(tái)下同學(xué)記下戴帽子的同學(xué)在10輪游戲中下蹲的次數(shù)，并引入數(shù)列排列的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這一教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)原則主要有()A 直觀性原則B 鞏固性原則C 啟發(fā)性原則D 理論聯(lián)系實(shí)際原則答案 A,D解析 理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，并注重學(xué)以致用，發(fā)展動(dòng)手能力，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值直觀性原則，是指在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，樹(shù)立求真意識(shí)和人文情懷鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，卓有成效地運(yùn)用20. 多選題 (2014山東濟(jì)寧)兒童道德發(fā)展的后習(xí)俗水平包括()A 人際協(xié)調(diào)的定向階段B 維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段C 社會(huì)契約的定向階段D 普遍道德原則的定向階段答案 C,D解析 本題考查的是柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論后習(xí)俗水平包括以下兩個(gè)階段：(1)社會(huì)契約的道德定向階段(又稱社會(huì)法制取向階段或社會(huì)契約取向階段)；(2)普遍原則的道德定向階段(又稱原則或良心定向階段、良心或普遍原則定向、普遍倫理取向階段)。
21. 單選題 （2015山東）學(xué)校產(chǎn)生于()A 原始社會(huì)B 奴隸社會(huì)C 封建社會(huì)D 現(xiàn)代社會(huì)答案 B解析 奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)22. 單選題 根據(jù)《教師資格條例》第十四條規(guī)定，教育行政部門(mén)和受委托的高等學(xué)校每年受理的教師資格認(rèn)定的次數(shù)為（）A 三次B 四次C 一次D 二次考點(diǎn) 七、《教師資格條例》解析 根據(jù)《教師資格條例》第十四條規(guī)定，教育行政部門(mén)和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)23. 單選題 （2015重慶）短時(shí)記憶的容量是()A 7±2個(gè)組塊B 8±2個(gè)組塊C 9±2個(gè)組塊D 10±2個(gè)組塊答案 A解析 短時(shí)記憶的容量一般是7±2，即5～9個(gè)項(xiàng)目，平均值為724. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于()A 唐朝B 清末C 民國(guó)初D 新中國(guó)答案 B解析 本題考查的是班級(jí)授課制班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。
我國(guó)于1862年在北京的京師同文館首先采用班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式1862年是清朝的末期25. 單選題 (2014河北石家莊)以下哪種形式不屬于教師考核結(jié)果的依據(jù)?()A 受聘任教B 晉升工資C 實(shí)施獎(jiǎng)懲D 提拔管理者答案 D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教師法》第二十四條規(guī)定，教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)26. 填空題 《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十八條規(guī)定，任何組織或者個(gè)人不得招用未滿__________的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外考點(diǎn) 四、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》解析 略27. 單選題 (2014河北滄州)()是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)A 義務(wù)教育B 中等教育C 職業(yè)教育D 高等教育答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條第二款規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)28. 單選題 （2013安徽滁州）“一俊遮百丑”屬于()。
A 第一印象B 暈輪效應(yīng)C 刻板印象D 近因效應(yīng)答案 B解析 當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)29. 填空題 __________是一種常見(jiàn)的心境障礙，可由各種原因引起，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題解析 略30. 單選題 （2015江西）微格教學(xué)系統(tǒng)屬于()A 綜合媒體B 視覺(jué)媒體C 視聽(tīng)媒體D 交互媒體答案 A解析 “微格教學(xué)”是通過(guò)錄像、錄音等現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備記錄了教學(xué)的全過(guò)程所以，微格教學(xué)屬于綜合媒體31. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 略32. 單選題 (2014廣西)凱洛夫把教學(xué)過(guò)程視為一種()A 交往過(guò)程B 認(rèn)識(shí)過(guò)程C 實(shí)踐過(guò)程D 學(xué)習(xí)過(guò)程答案 B解析 本題考查的是凱洛夫的教學(xué)思想凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，這也是馬克思主義教育學(xué)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)33. 單選題 （2014貴州黔東南）大學(xué)生在教室內(nèi)認(rèn)真地聽(tīng)講，突然從教室外走進(jìn)一個(gè)人，大家都不約而同地把視線指向他這種注意屬于()。
A 隨意后注意B 不隨意注意C 有意后注意D 隨意注意答案 B解析 無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意因?yàn)轭}干中大學(xué)生的注意沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力所以他們的注意屬于不隨意注意34. 單選題 掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的前提是（）A 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平C 學(xué)習(xí)者的態(tài)度D 學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是其掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的前提教師要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)展和運(yùn)用適合于他們特點(diǎn)的有益的學(xué)習(xí)策略35. 單選題 （2014貴州黔東南）德育過(guò)程的構(gòu)成要素中，（）既是德育的客體，也是德育的主體A 受教育者B 教育者C 德育內(nèi)容D 德育方法答案 A解析 在德育過(guò)程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體36. 單選題 （2014貴州黔東南）審美活動(dòng)中最突出、最活躍的心理因素是()A 感知B 記憶C 思維D 情感答案 D解析 情感是審美活動(dòng)中最活躍的因素，直接影響著審美主體對(duì)客體的發(fā)現(xiàn)、感受和領(lǐng)悟。
37. 多選題 (2014廣西)近年來(lái)，某市教育局多次下發(fā)通知，明確規(guī)定小學(xué)和初中不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，不得舉辦以應(yīng)試為目的的提高班、實(shí)驗(yàn)班，也明確規(guī)定雙休日和寒暑假不得補(bǔ)課或辦補(bǔ)習(xí)班然而，該市某初中“重點(diǎn)班”與“非重點(diǎn)班”現(xiàn)象依然存在，假期補(bǔ)課也一直在進(jìn)行依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，此材料中的（）A 教育局的要求是正確的，符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定B 教育局的要求是不正確的，違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定C 某初中的做法是正確的，沒(méi)有違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定D 某初中的做法是錯(cuò)誤的，違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定答案 A,D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條第一款規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班題干中教育局的做法正確，符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定，某初中的做法是錯(cuò)誤的，違背了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》38. 單選題 （2014甘肅蘭州）貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()。
A 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度B 讓學(xué)生自主地選擇課程C 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異D 充分地傳授知識(shí)答案 C解析 貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異39. 多選題 下列屬于外部動(dòng)機(jī)的是（ ?）A 書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉B 萬(wàn)般皆下品 ，唯有讀書(shū)高C 為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)D 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)40. 單選題 （2015福建）提出“人之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”的是以“白板說(shuō)”著稱的教育家()A 夸美紐斯B 盧梭C 洛克D 馬卡連柯答案 C解析 洛克反對(duì)天賦觀念，提出了“白板說(shuō)”他明確指出：“我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無(wú)用，十分之九都是他們的教育所決定的人之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故41. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量用同一種教學(xué)方法把教材講得詳細(xì)，這有利于防止學(xué)生注意力分散)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是學(xué)生注意分散的知識(shí)。
長(zhǎng)時(shí)間用同一種教學(xué)方法講教材，學(xué)生的注意力將難以集中，容易分散42. 單選題 (2015四川)某學(xué)生做了一件好事，老師當(dāng)著全班同學(xué)面表?yè)P(yáng)了他這是運(yùn)用了（）A 潛伏學(xué)習(xí)理論B 模仿學(xué)習(xí)理論C 建構(gòu)學(xué)習(xí)理論D 觀察學(xué)習(xí)理論答案 D解析 本題考查的是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)概念，指人們通過(guò)觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程，又稱替代性學(xué)習(xí)班杜拉認(rèn)為，兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過(guò)觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的，認(rèn)為對(duì)于有機(jī)體行為的強(qiáng)化方式主要有直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種題干中老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)做了好事的學(xué)生，一是對(duì)做了好事的學(xué)生進(jìn)行直接強(qiáng)化；二是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行替代強(qiáng)化，讓全班學(xué)生通過(guò)觀察做了好事的學(xué)生在實(shí)施做好事的行為后得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向43. 單選題 (2014河北滄州)下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略?()A 設(shè)置目標(biāo)B 列提綱C 尋求同學(xué)幫助D 做筆記答案 A解析 本題考查的是元認(rèn)知策略B選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的組織策略，C選項(xiàng)屬于資源管理策略，D選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的精加工策略。
44. 判斷題 (2015湖北潛江)學(xué)校文化是一種組織文化，是一種整合性較強(qiáng)的文化，是文化的“容器”)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是學(xué)校文化的特點(diǎn)學(xué)校文化的特點(diǎn)：學(xué)校文化是一種組織文化，是一種特殊文化，是一種整合性較強(qiáng)的文化，是有著深厚積淀的文化，是文化的“容器”45. 單選題 （2014廣東粵東西北）素未謀面的朋友出現(xiàn)在人群中，能夠一眼把他辨認(rèn)出來(lái)這種現(xiàn)象屬于()A 識(shí)記B 學(xué)習(xí)法C 再認(rèn)D 編碼答案 C解析 再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程46. 單選題 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12~18個(gè)月的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的（ ?）A 自主性B 主動(dòng)性C 勤奮感D 信任感考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 12~18個(gè)月的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是社?huì)環(huán)境的基本態(tài)度47. 單選題 尚未被言語(yǔ)或其他形式表述，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)被稱作（ ）A 顯性知識(shí)B 隱性知識(shí)C 具體知識(shí)D 抽象知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)解析 隱性知識(shí)是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)，如一個(gè)教師的教學(xué)方法。
48. 單選題 （2013遼寧大連）注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)的要求，自覺(jué)主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上下面說(shuō)法不正確的是()A 注意轉(zhuǎn)移的快慢難易主要取決于原來(lái)注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對(duì)象的性質(zhì)B 先前的注意緊張程度越高，新的注意對(duì)象越不符合人的需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就越困難C 個(gè)體的神經(jīng)過(guò)程靈活性和自我控制能力也影響注意的轉(zhuǎn)移D 注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配性是衡量?jī)和⒁饬ζ焚|(zhì)的兩個(gè)重要指標(biāo)答案 D解析 注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)的要求，自覺(jué)主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)上1)注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易主要取決于原來(lái)注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對(duì)象(或新活動(dòng))的性質(zhì)2)一般來(lái)說(shuō)，先前的注意緊張程度越高，新的注意對(duì)象越不符合人的需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就越困難和緩慢；反之，注意的轉(zhuǎn)移就越容易和迅速3)此外，個(gè)體的神經(jīng)過(guò)程靈活性和自我控制能力也影響注意的轉(zhuǎn)移D項(xiàng)中，衡量?jī)和⒁饬ζ焚|(zhì)的兩個(gè)重要指標(biāo)是注意的穩(wěn)定性和注意的分配性所以，答案選D項(xiàng)49. 單選題 韋納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（ ?）A 努力B 能力C 任務(wù)難度?D 運(yùn)氣考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可制因素。
50. 多選題 (2015廣西)初二(3)班上體育課，體育老師布置了學(xué)生自行踢球，自己則在操場(chǎng)旁邊玩手機(jī)踢球過(guò)程中，學(xué)生孫剛和吳軍為搶球發(fā)生爭(zhēng)吵、扭打，孫剛被重重地打倒在地，造成手臂折斷，旁邊的同學(xué)趕緊向體育老師匯報(bào)，幾名男同學(xué)協(xié)助體育老師將孫剛送往醫(yī)院，學(xué)校則立即通知孫剛父母，醫(yī)院檢查后通知說(shuō)孫剛需要手術(shù)治療依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，在這起事故中關(guān)于責(zé)任承擔(dān)說(shuō)法正確的是()A 學(xué)生孫剛負(fù)次要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償B 學(xué)生吳軍負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償C 學(xué)校負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償D 學(xué)校承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償后，可向體育老師進(jìn)行全部或部分追償答案 B,C,D解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，造成學(xué)生人身?yè)p害的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定承擔(dān)相應(yīng)的事故責(zé)任《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定，學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條規(guī)定，無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。
學(xué)生吳軍把孫剛重重地打倒在地，造成孫剛手臂折斷，應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任；事故在學(xué)校發(fā)生，是由于體育老師監(jiān)管不力造成的，故學(xué)校應(yīng)該負(fù)次要責(zé)任，負(fù)責(zé)相應(yīng)賠償《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十八條規(guī)定，未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任吳軍是未成年人，應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償故BC項(xiàng)正確《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償51. 單選題 （2015山東）確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)不包括()A 學(xué)習(xí)者的需要B 社會(huì)發(fā)展的需要C 學(xué)科的發(fā)展D 教師的教學(xué)水平答案 D解析 確定課程目標(biāo)的依據(jù)包括：(1)學(xué)習(xí)者的需要(對(duì)學(xué)生的研究)；(2)當(dāng)代社會(huì)生活的需求(對(duì)社會(huì)的研究)；(3)學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展(對(duì)學(xué)科的研究)52. 單選題 教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合這說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)具有（? ） A 指導(dǎo)性B 統(tǒng)合性C 操作性D 創(chuàng)造性考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)諸多要素的系統(tǒng)安排與組合，這體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)具有統(tǒng)合性。
故本題正確答案為B53. 單選題 (2014廣西)有這樣一個(gè)問(wèn)題：已知一個(gè)圓的半徑(R)是2厘米，問(wèn)與圓外切的正方形的面積是多少?這個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式有兩種，如圖1和圖2所示很明顯，圖2比圖1提供的線索更隱蔽，解答也相對(duì)難一些此材料說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素是()A 問(wèn)題的反應(yīng)特點(diǎn)B 問(wèn)題的刺激特點(diǎn)C 問(wèn)題的操作特點(diǎn)D 問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)答案 B解析 本題考查的是問(wèn)題解決的影響因素問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問(wèn)題就越容易解決54. 單選題 （2016山東）我國(guó)歷史上著名的大思想家王陽(yáng)明5歲時(shí)還不能開(kāi)口說(shuō)話，卻能默背祖父眾多藏書(shū)這說(shuō)明()A 人的發(fā)展具有階段性B 人的發(fā)展具有不均衡性C 人的發(fā)展具有順序性D 人的發(fā)展具有整體性答案 B解析 人的發(fā)展是十分復(fù)雜的，但是，人的發(fā)展也是有規(guī)律性的從形式上看，人的發(fā)展的規(guī)律性主要表現(xiàn)為人的發(fā)展的順序性、階段性、個(gè)別差異性、整體性以及不平衡性人的發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為兩個(gè)方面一方面，同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率；另一方面，不同系統(tǒng)的發(fā)展速率、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的55. 判斷題 羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”。
? ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造性，能適應(yīng)時(shí)代變化的人56. 單選題 (2014山東青州)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()A 民事責(zé)任B 刑事責(zé)任C 一般責(zé)任D 行政責(zé)任答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任57. 單選題 接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾在（? ）的基礎(chǔ)上提出來(lái)的 A 建構(gòu)主義理論B 人本主義理論C 行為主義理論D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾在他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的故本題正確答案為D58. 多選題 (2015廣西)新學(xué)期開(kāi)學(xué)，班主任湯老師發(fā)現(xiàn)班上男生頭發(fā)很長(zhǎng)，湯老師琢磨用什么辦法能讓他們自覺(jué)把頭發(fā)剪短。
中午，湯老師特意去理發(fā)店把自己不長(zhǎng)的頭發(fā)又精心地理了一次，下午班會(huì)課，湯老師問(wèn)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)班上有哪些變化?包括我和你們當(dāng)學(xué)生說(shuō)出老師理發(fā)了，湯老師又問(wèn)：“我很想知道你們覺(jué)得老師理發(fā)后怎樣?”于是湯老師聽(tīng)到一片贊揚(yáng)聲，最后，湯老師說(shuō)：“感謝同學(xué)們誠(chéng)心誠(chéng)意的夸獎(jiǎng)!”交流會(huì)在愉快的氛圍中結(jié)束第二天，湯老師欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)長(zhǎng)發(fā)男生的頭發(fā)變短了依據(jù)德育原則和德育方法，此材料表明湯老師()A 運(yùn)用了榜樣示范法，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立了典范B 運(yùn)用了說(shuō)服教育法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)勸導(dǎo)C 貫徹了集體教育的原則，注意到集體教育的作用D 運(yùn)用了陶冶教育法，利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染答案 A,D解析 本題考查的是德育原則和德育方法題干中湯老師通過(guò)自身的榜樣示范和陶冶對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，為學(xué)生樹(shù)立了典范59. 單選題 （2015江西）“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”是貫徹()原則的體現(xiàn)A 因材施教B 鞏固性C 啟發(fā)性D 最優(yōu)化答案 B解析 貫徹鞏固性原則的要求包括：(1)要在教學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；(2)組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法；(3)通過(guò)擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程來(lái)鞏固知識(shí)。
題干中的描述體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這符合鞏固性原則的第三條貫徹要求60. 判斷題 (2014四川宜賓)當(dāng)前的課程改革中，我們不僅要改革教法，還要研究學(xué)法)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是新課程改革的理念新課程方式改革包括教師教學(xué)方式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革61. 單選題 (2014河北滄州)在“對(duì)話、互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是()A 教師是主體，學(xué)生是客體B 學(xué)生是主體，教師是客體C 教師與學(xué)生都是客體D 教師與學(xué)生都是主體答案 D解析 本題考查的是師生關(guān)系對(duì)話、互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊?2. 單選題 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者互相影響和啟發(fā)，通過(guò)對(duì)方的反饋信息進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，使自己受到教育，促進(jìn)自身思想品德的發(fā)展這體現(xiàn)的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的（? ）A 指揮定向功能B 教育發(fā)展功能C 分等鑒定功能D 督促激勵(lì)功能考點(diǎn) 第一節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)概述解析 教育發(fā)展功能是指在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者互相影響和啟發(fā)，通過(guò)對(duì)方的反饋信息進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，使自己受到教育，促進(jìn)自身思想品德的發(fā)展。
63. 單選題 （2015遼寧）根據(jù)有關(guān)對(duì)北極的描繪的資料而想象出北極冰天雪地的風(fēng)光這屬于()A 再造想象B 有意想象C 無(wú)意想象D 創(chuàng)造想象答案 A解析 再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程64. 單選題 (2015四川)根據(jù)托爾曼的學(xué)習(xí)理論，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A 學(xué)習(xí)是有目的的B 學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖C 個(gè)體學(xué)習(xí)受到成長(zhǎng)需要的支配D 個(gè)體行為受到行為結(jié)果預(yù)期的支配答案 C解析 本題考查的是符號(hào)學(xué)習(xí)理論符號(hào)學(xué)習(xí)理論是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所學(xué)到的東西并不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而是達(dá)到目的的符號(hào)及其意義其中最著名的實(shí)驗(yàn)是“小白鼠走迷宮”實(shí)驗(yàn)，其中并未體現(xiàn)出[答案]C項(xiàng)的內(nèi)容65. 單選題 勇敢或膽小，果斷或優(yōu)柔寡斷，鎮(zhèn)定或緊張等這是性格的（ ?）A 情緒特征B 意志特征C 態(tài)度特征D 理智特征考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 性格的意志特征是指一個(gè)人在自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平上表現(xiàn)出來(lái)的心理特征勇敢或膽小，果斷或優(yōu)柔寡斷，鎮(zhèn)定或緊張等屬于意志特征因此，本題選擇B66. 單選題 （2014安徽）下列屬于問(wèn)題解決的是()。
A 記住一個(gè)人的名字B 用一個(gè)詞語(yǔ)造句C 幻想成為“蜘蛛俠”D 蕩秋千答案 B解析 問(wèn)題解決是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程67. 單選題 （2015山東）關(guān)于教育投資，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A 教育投資的來(lái)源有國(guó)家財(cái)政收入、企業(yè)收入、勞動(dòng)者個(gè)人收入B 教育可以增加國(guó)民收入，也能直接創(chuàng)造國(guó)民收入，因此，誰(shuí)從國(guó)民收入中獲得教育收益誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育投資C 教育投入占國(guó)民收入的比例應(yīng)該隨人均收入的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且比例不能過(guò)低，否則就會(huì)影響教育發(fā)展水平D 教育投資的超前增長(zhǎng)是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本趨勢(shì)答案 B解析 教育可以增加國(guó)民收入，但不能直接創(chuàng)造國(guó)民收入，教育活動(dòng)消耗的教育資源最終只能來(lái)源于國(guó)民收入既然國(guó)民投資來(lái)自國(guó)民收入，那么誰(shuí)占有國(guó)民收入，誰(shuí)從國(guó)民收入的分配中獲得教育的益處，誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)投資于教育因此，B項(xiàng)說(shuō)法不正確68. 簡(jiǎn)述題 （2015福建）中學(xué)生李某學(xué)習(xí)成績(jī)良好，在一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試前，他認(rèn)為這類(lèi)考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績(jī)相當(dāng)不理想，后來(lái)有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，他認(rèn)為能否得獎(jiǎng)很大程度上影響自己的升學(xué)發(fā)誓一定要獲獎(jiǎng)，結(jié)果事與愿違。
1)闡述耶克斯—多德森定律2)運(yùn)用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平的建議解析 (1)“耶克斯—多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果①動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)②一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)③動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線2)李某數(shù)學(xué)單元測(cè)試成績(jī)不理想是因?yàn)樗J(rèn)為很簡(jiǎn)單，動(dòng)機(jī)水平太低；學(xué)科競(jìng)賽時(shí)他認(rèn)為對(duì)他升學(xué)有影響，因此特別想成功，動(dòng)機(jī)的水平又過(guò)高，結(jié)果事與愿違根據(jù)耶克斯—多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度所謂“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動(dòng)機(jī)激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài)；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮69. 單選題 （2015重慶）白天進(jìn)電影院，剛開(kāi)始什么也看不清，過(guò)了一會(huì)兒，慢慢能看清事物。
這種現(xiàn)象屬于()A 視覺(jué)明適應(yīng)B 聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)C 嗅覺(jué)適應(yīng)D 視覺(jué)暗適應(yīng)答案 D解析 視覺(jué)的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)人暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程70. 判斷題 (2015湖北潛江)被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日1年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是《教師資格條例》《教師資格條例》第十九條規(guī)定，被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳71. 單選題 學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等屬于（ ?）A 班級(jí)B 同伙C 正式群體D 非正式群體考點(diǎn) 第三節(jié)群體心理解析 非正式群體是指自發(fā)形成的，沒(méi)有明文規(guī)定和定員編制，成員間以喜愛(ài)、興趣、需要等相容或一致為基礎(chǔ)而形成的群體如學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等因此，本題選擇D72. 單選題 教學(xué)策略不是 “萬(wàn)金油” 式的 “教學(xué)處方”，不存在一個(gè)能包攬一切的大而全的教學(xué)策略這說(shuō)明教學(xué)策略具有（? ） A 靈活性B 綜合性C 操作性D 層次性考點(diǎn) 第二節(jié)教學(xué)策略解析 教學(xué)策略不是 “萬(wàn)金油” 式的 “教學(xué)處方”，同一策略可以解決不同的問(wèn)題，不同的策略也可以解決相同的問(wèn)題。
這說(shuō)明教學(xué)策略具有靈活性故本題正確答案為A73. 單選題 （2013遼寧大連）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中，抽象的邏輯思維屬于()A 感知運(yùn)動(dòng)階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形式運(yùn)算階段答案 D解析 與前運(yùn)算階段相比，具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算而抽象的邏輯思維是形式運(yùn)算階段的思維特征74. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是：學(xué)習(xí)難度越大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越低，學(xué)習(xí)效果越好)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 “耶克斯—多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果1)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)2)一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)3)動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線75. 判斷題 （2015江西）教師以民主而不是專(zhuān)制的方式管理學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，允許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么這種教育方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威管理學(xué)生；教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，允許學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由，教師允許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣的教育就有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)76. 單選題 “藏息相輔”的含義之一是主張( ? )A 課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合B 學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C 正課教育與課外活動(dòng)相結(jié)合D 教學(xué)與勞動(dòng)相結(jié)合答案 C解析 “藏息相輔”出自《學(xué)記》，認(rèn)為正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充77. 多選題 性格的結(jié)構(gòu)有（ ?）A 性格的態(tài)度特征B 性格的意志特征C 性格的情緒特征D 性格的理智特征考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 一般，人對(duì)性格結(jié)構(gòu)的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面因此，本題選擇ABCD78. 單選題 (2014山東青州)個(gè)體品德的核心部分是()A 道德認(rèn)知B 道德情感C 道德意志D 道德行為答案 A解析 本題考查的是品德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)知是指對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在道德上的表現(xiàn)。
道德認(rèn)知是個(gè)體道德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對(duì)道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制品德的核心是道德認(rèn)知79. 單選題 (2014廣西)下列不屬于教育對(duì)社會(huì)民主推進(jìn)作用的是()A 教育啟迪人的民主思想B 教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分C 民主的教育是政治民主化的孵化器D 教育可以化解社會(huì)矛盾和沖突答案 D解析 本題考查的是教育與政治的關(guān)系教育無(wú)法做到化解社會(huì)矛盾和沖突80. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是《普通教育學(xué)》的地位赫爾巴特1806年的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范的、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生81. 判斷題 （2014安徽）艾賓浩斯對(duì)人類(lèi)記憶和遺忘規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了82. 多選題 (2014山東青島)人的全面發(fā)展的內(nèi)容可以概括為哪幾個(gè)方面?()A 完整發(fā)展B 和諧發(fā)展C 多方面發(fā)展D 自由發(fā)展答案 A,B,C,D解析 本題考查的是人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。
人的全面發(fā)展的基本內(nèi)涵是指人的“完整發(fā)展”“和諧發(fā)展”“多方面發(fā)展”和“自由發(fā)展”完整發(fā)展”是指人的各種最基本或最基礎(chǔ)的素質(zhì)必須得到完全的發(fā)展和諧發(fā)展”即人的各種基本素質(zhì)必須獲得協(xié)調(diào)的發(fā)展多方面發(fā)展”即人的各種基本素質(zhì)中的各素質(zhì)要素和具體能力在主客觀條件允許的范圍內(nèi)應(yīng)力求盡可能多方面地發(fā)展自由發(fā)展”即人自主的、具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的發(fā)展83. 多選題 安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為（ ）A 顯性知識(shí)B 陳述性知識(shí)C 隱性知識(shí)D 程序性知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)解析 安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)即描述性知識(shí)，主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣；程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，說(shuō)明做什么和怎么做84. 判斷題 (2014廣西)德育目標(biāo)決定了德育的內(nèi)容、形式和方法)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是德育目標(biāo)德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，還制約著德育工作的基本過(guò)程85. 單選題 智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性行為障礙的兒童是（ ?）。
A 低常兒童B 正常兒童C 超常兒童D 畸形兒童考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性行為障礙的兒童，又稱智力落后兒童因此，本題選擇A86. 單選題 (2014河北滄州)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫(huà)示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A 復(fù)述策略B 精細(xì)加工策略C 組織策略D 監(jiān)控策略答案 C解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略中的組織策略組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化的策略常用的組織策略有列提綱，利用圖形和表格畫(huà)示意圖來(lái)幫助記憶，屬于組織策略87. 多選題 (2015湖北武漢)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中強(qiáng)調(diào)，鞏固和提高我國(guó)義務(wù)教育水平，特別要做到（）A 提高城鄉(xiāng)教師特別是農(nóng)村教師水平和質(zhì)量B 適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展需要，合理規(guī)劃學(xué)校布局，方便學(xué)生就近入學(xué)C 確保進(jìn)城務(wù)工人員子女、留守兒童、貧困家庭兒童順利接受義務(wù)教育D 加大教育投入，改善辦學(xué)條件特別是農(nóng)村辦學(xué)條件答案 B,C,D解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，鞏固和提高我國(guó)義務(wù)教育水平要做到：適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展需要，合理規(guī)劃學(xué)校布局，辦好必要的教學(xué)點(diǎn)，方便學(xué)生就近入學(xué)堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求采取必要措施，確保適齡兒童少年不因家庭經(jīng)濟(jì)困難、就學(xué)困難、學(xué)習(xí)困難而失學(xué)，努力消除輟學(xué)現(xiàn)象建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜A項(xiàng)在鞏固和提高九年義務(wù)教育水平的做法中沒(méi)有體現(xiàn)88. 判斷題 (2015四川)動(dòng)作技能與肌肉運(yùn)動(dòng)有關(guān)，與大腦無(wú)關(guān))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是動(dòng)作技能動(dòng)作技能是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，如吹、拉、彈、唱等，需要大腦的參與89. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))青少年學(xué)生的情緒具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性，外露性和內(nèi)隱性的發(fā)展特點(diǎn))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是青少年學(xué)生的情緒特點(diǎn)。
青少年學(xué)生的情緒特點(diǎn)主要有：(1)爆發(fā)性和沖動(dòng)性；(2)不穩(wěn)定性和兩極性：(3)外露性和內(nèi)隱性；(4)心境化和持久性90. 判斷題 一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué) ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)91. 多選題 接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程主要有（ ?） A 呈現(xiàn)先行組織者B 提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料C 增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)D 提高學(xué)習(xí)成績(jī)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者；提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)92. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))人格就是指人的性格，具有獨(dú)特性)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是人格及其特性人格是指?jìng)€(gè)人顯著的性格、特征、態(tài)度或習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合人格的特征主要有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性93. 單選題 （2014黑龍江大慶）()是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。
A 廣度B 強(qiáng)度C 時(shí)間D 空間答案 C解析 注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一活動(dòng)上的時(shí)間94. 判斷題 新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移即從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注 ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 新課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移即從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注95. 單選題 （2014天津北辰）學(xué)生表現(xiàn)出過(guò)度追求完美、計(jì)劃性，過(guò)度整潔，過(guò)分注意細(xì)節(jié)，行為刻板、觀念固執(zhí)、怕犯錯(cuò)誤等性格特點(diǎn)屬于()A 完美型人格B 強(qiáng)迫型人格C 活潑型人格D 力量型人格答案 B解析 學(xué)生表現(xiàn)出過(guò)度追求完美、計(jì)劃性，過(guò)度整潔，過(guò)分注意細(xì)節(jié)，行為刻板、觀念固執(zhí)、怕犯錯(cuò)誤等性格特點(diǎn)屬于強(qiáng)迫型人格96. 多選題 （2015山東濟(jì)南）角色失調(diào)和角色尊嚴(yán)與角色權(quán)威的矛盾沖突常見(jiàn)的教師角色失調(diào)有。
