教師和幼兒課件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,,?#?,,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,,,*,,,,學(xué)前教育學(xué),,第五章 教師和幼兒,目 錄,,第一節(jié) 幼兒教師概述,,,,第二節(jié) 幼兒與教師的相互關(guān)系,,第三節(jié) 幼兒和教師的相互作用,,,,第一節(jié),幼兒教師概述,幼兒園教育的基本要素,幼兒園教育包括三個基本要素：,教師,幼兒,幼兒園環(huán)境,幼兒教師,一、教師的職能和社會地位,▲幼兒教師的界定：,幼兒教師是在幼兒園履行教育的職責(zé)，對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者▲幼兒教師的職能,,教師的根本職能是育人▲幼兒教師的社會地位,太陽底下最崇高的職業(yè)幼兒教師是在幼兒園履行保育和教育的職責(zé)，對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者我國幼兒教師的權(quán)利是：,,1.,進行保育教育的活動，開展保育教育的改革和實驗的權(quán)利；,2.,從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表自己的意見的權(quán)利；,3.,指導(dǎo)幼兒園的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；,4.,按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利與待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；,5.,參與幼兒園民主管理的權(quán)利；,6.,參加進修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。

我國幼兒教師的義務(wù)是：,,1.,遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；,2.,貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；,3.,按照國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織，帶領(lǐng)幼兒開展有目的，有計劃的教育活動；,4.,關(guān)心，愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；,5.,制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；,6.,不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平一）幼兒教師勞動的艱巨性,、長期性,（保教并重、百年樹人）,（二）勞動任務(wù)的全面性、細(xì)致性和整體性,（三）幼兒教師勞動的自主性,（四）幼兒教師勞動的創(chuàng)造性,,教育機智就是一種對突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機應(yīng)變的能力五）幼兒教師勞動的示范性和感染性,（以身作則）,,,教育機智的案例,裝扮爸爸的馬文躺在床上不動，他告訴佳佳：“我假裝死了，你們就哭于是就玩起了“死人”的游戲佳佳開始假哭，一邊叫著：“你不要死呀，你不要死呀！”肖良跟著假哭，馬文躺在床上一動不動哭聲”吸引了同伴都來看“死人”，有的還跪下磕頭，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著這時有人提出要燒紙，撕紙錢肖良還說，他燒紙的時候在地上畫個圈，大家跳過去。

于是，他跑到美工角拿來一些折好的紙工，畫了房子，還將一些廢紙放在地上，畫了一個圈幼兒異常的行為引起了教師的注意，教師來了：“家里怎么了？”肖良說：“爸爸死了教師假裝聽聽爸爸的胸口，說：“沒死，沒死，還有氣，快救，快救，救人要緊幼兒一聽要救人，有的撫摸，有的那來聽筒，有的拿藥，有的喂水，有的抬來擔(dān)架，還有的開來救護車醫(yī)生”也開始嚷著：“準(zhǔn)備搶救，準(zhǔn)備搶救有的說準(zhǔn)備開刀，有的說準(zhǔn)備輸血大家玩起了救人游戲討論；這個案例蘊涵著教師怎樣的教育機智？對你有何啟示？,◆,幼兒教師職業(yè)的角色的多元化,身心的照料者、保護者：,學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,班級體的組織者、管理者,(,一,),幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì),1.,熱愛幼兒教育事業(yè),2.,熱愛幼兒,3.,為人師表,(,二,),健康的身心素質(zhì),(,三,),幼兒教師的能力素質(zhì),1.,觀察和了解幼兒的能力,2.,組織管理班級的能力,3.,溝通能力,(1),教師與幼兒的溝通,其溝通的方式有言語的和非言語的兩種2),教師與家長的溝通,,①本著關(guān)心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度②掌握溝通的技巧③利用多種形式與家長溝通4.,教育監(jiān)控能力,,教師的教育監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教育教學(xué)活動進行積極主動的自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。

它包括以下幾方面內(nèi)容,:,(1),計劃與準(zhǔn)備,(2),反饋與評價,(3),控制與調(diào)節(jié),(4),反思與校正,5.,教育研究能力,6.,終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力,(,四,),較為扎實的教育和文化科學(xué)知識,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要通過以下三個途徑實現(xiàn)：,,（一）,接受幼兒師范教育,,（二）,新教師培訓(xùn),,（三）在職進修,幼兒教師應(yīng)具備哪些能力？,觀察和了解幼兒的能力,語言表達能力,幼兒一日活動的設(shè)計與指導(dǎo)能力,溝通與合作能力,探索、創(chuàng)新能力,運用教育機智處理突發(fā)事件的能力,教育研究能力,終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力,,,,第二節(jié) 幼兒與教師的相互關(guān)系,兒童觀的演變,國際兒童權(quán)利承諾,我國承諾的兒童權(quán)利,(,一,),什么是兒童觀,兒童觀是指成人對兒童的認(rèn)識和看法的總和二,),兒童觀的變化和對幼兒教育的影響,現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)容：,1,、兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)2,、兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套標(biāo)準(zhǔn)強加于他們，或放任兒童自然、自由地發(fā)展3,、兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年4,、兒童是具有主體性的人，是在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)他的精神世界的。

5,、每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?,、兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身在與客觀環(huán)境交互作用的過程中自我建構(gòu)的7,、實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了他們實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展，才能得到充分發(fā)展8,、兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)成人應(yīng)尊重幼兒的各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件案例：一位“蹲下來看孩子世界”的老師,有些教師習(xí)慣于居高臨下地看待學(xué)生，因而不為學(xué)生所喜愛江蘇無錫有位青年教師，卻不是這樣對待學(xué)生她有句座右銘：“蹲下來看孩子的世界”她喜歡坐在學(xué)生的座位上看看黑板和教室；她會在傾聽孩子課間的訴說后，給予鄭重的應(yīng)答，一起與學(xué)生分享快樂、自豪，體驗憂傷、氣憤；寒潮來臨時，同學(xué)們的小手凍僵了，她允許學(xué)生們暫時把字寫歪；她會在大雪突然降臨時停止上課，與孩子們一道賞雪；她會在家長來“告狀”時，與學(xué)生協(xié)商保守住小秘密由于經(jīng)常蹲下來看孩子的世界，經(jīng)常與孩子交往，她走進了孩子的心靈，成為孩子的知心姐姐要教好學(xué)生，就要舍得花工夫研究和琢磨學(xué)生，只有走進學(xué)生的心靈，才能真正的理解他們。

案例：要尊重幼兒的主體性,,,王老師是一個在幼兒園工作了二十多年的老教師了，她愛班里的每一個幼兒她的又一個班升入中班了，她仍然對他們照顧得無微不至孩子不愛吃飯她就慈愛地喂孩子；孩子起床后她要幫每一個孩子穿衣服、系鞋帶；孩子們到戶外活動，她生怕孩子出一點危險，努力做好一切保護工作,……,家長們很喜歡王老師討論：你如何看待王老師的行為？,,《兒童權(quán)利公約》的四項基本原則是：,1,、尊重兒童的觀點與意見的原則,2,、無歧視原則,3,、兒童最大利益原則,4,、尊重兒童尊嚴(yán)的原則,《兒童權(quán)利公約》中列出了兒童擁有的最基本的權(quán)利：,1,、生存權(quán)：,2,、發(fā)展權(quán)：,3,、受保護權(quán)：,4,、參與權(quán)：,我國《憲法》與《未成年人保護法》,),規(guī)定兒童的合法權(quán)利：,① 生存的權(quán)利,② 受教育的權(quán)利,③ 受尊重的權(quán)利一）從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會成員關(guān)系二）從幼兒園小范圍來看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”第三節(jié) 幼兒和教師的相互作用,,(,一,),幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境相互作用,1.,幼兒發(fā)展的個體因素包括個體自身條件中的先天因素與后天因素2.,先天因素主要指遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)的差異可能帶來幼兒發(fā)展上的差異,3.,后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，具有極大的可塑性4.,環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素,案例：美國兩個家族命運的啟示,,美國有兩個均以繁衍了八代的家族一是愛德華家族，其始祖愛德華是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成就卓著的哲學(xué)家他不僅本人勤奮好學(xué)、德高望重，而且以良好的德行，潛移默化，培養(yǎng)和影響后代在他的八代子孫中，出了,13,位大學(xué)校長，,100,多位教授，,60,多位醫(yī)生，,80,多位文學(xué)家，,20,多位議員，,1,位大使和,1,位副總統(tǒng)另一個家族的始祖是珠克，是臭名昭著的酒鬼和賭徒，無德無才他的后裔耳濡木目染：,300,多個花子、流浪者，,7,個殺人犯，,60,多個詐騙、盜竊犯，還有,40,多人傷殘、死于酗酒《,美國兩個家族命運的啟示,》,說明什么？,,(,二,),幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的,1,．活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉,,幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是“活動”2,．幼兒的活動,(1),幼兒的生理活動,(2),幼兒的心理活動,(3),幼兒的實踐活動,,,1989,年，教育部在,《,幼兒園工作規(guī)程（試行）,》,中第一次正式地將幼兒園教育工作的組織形式稱為教育活動，這使教育活動名正言順地成為我國學(xué)前教育領(lǐng)域的規(guī)范用語。

這樣，我國幼兒園的教育單位就由上課轉(zhuǎn)換成了教育活動（或稱為活動），這一稱謂的轉(zhuǎn)變意味著活動對幼兒園教育的特殊性與重要性這個普通的“沉浮”活動的基本過程是這樣的：老師為每一個小組的兒童準(zhǔn)備了一個水缸，三類瓶子，一個空瓶子，一個瓶子裝了一半的水，一個瓶子灌滿了水活動一開始，老師提出問題，讓幼兒猜想三個瓶子哪些沉哪些浮，并讓幼兒學(xué)著把自己的猜想寫在紙上，做好記錄接下來，老師讓每組的幼兒把三個瓶子放在水缸里，觀察結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察做記錄最后，老師根據(jù)幼兒操作前后的記錄，引導(dǎo)幼兒討論三個瓶子的沉浮結(jié)果與規(guī)律值得注意的是，在這個教育活動中，幼兒的動作就是每組,6,個兒童一起把,3,個瓶子放在水缸里，兒童動手操作的時間短暫，方式統(tǒng)一表面上看來，幼兒在這樣的操作之后得到沉浮的結(jié)論似乎是無可厚非的,案例分析：,皮亞杰一再強調(diào)認(rèn)識的建構(gòu)是通過主客體相互作用的，他說“知識是從主體和客體之間的相互作用中發(fā)生的”,,活動作為兒童的身體與外物相接觸的中介物，主體與客體之間的相互作用就是依賴于活動來實現(xiàn)的皮亞杰的活動概念既包括外顯的身體動作，也包括內(nèi)部的心理動作（思維），這兩種活動相互聯(lián)系、相互依存幼兒直接作用于環(huán)境而獲得的經(jīng)驗是思維發(fā)展的關(guān)鍵，因為邏輯思維的發(fā)展是在個體努力解釋這些經(jīng)驗的信息，充實、修改原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上而實現(xiàn)的。

在人生的最初幾年，外部動作是兒童獲得發(fā)展的根本途徑，兒童的內(nèi)部動作（思維）是外部動作發(fā)展的結(jié)果因此，對于年幼兒童來說，知道一個東西，理解一種事件，不是注視它而形成它的一個心理摹本或意象，“為了認(rèn)識物體，主體必須對它們施加動作，從而改變它們：他必須移動，連接，組合，拆散，和再集攏它們”①實物操作活動,A,．幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識,B,．幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力,C,．實物操作活動是獲取知識的重要源泉,②人際交往活動,A,．讓幼兒體驗社會角色．,B,．是幼兒重要的信息源,C,．是幼兒實際的社會生活,(,一,),兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象,(,二,),兒童心理方面的變化,(,一,),教師“教”的活動,1,．直接“教”的方式,,所謂直接“教”的方式，指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒直接“教”的優(yōu)點∶,,直接“教”的缺點∶,2.,間接“教”的方式,,所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的間接“教”的優(yōu)點∶,,間接“教”的缺點∶,3,．教師是“教”的主體,,教師是“教”的活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者,。

二,),幼兒“學(xué)”的活動,1,．幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體,2,．幼兒的“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,(1),接受學(xué)習(xí),,所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式2),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),,“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式3,．影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素,外部因素主要有∶,(1),家庭條件，如家長的文化程度、教育方法、養(yǎng)育態(tài)度，家庭經(jīng)濟、位置條件等；,(2),幼兒園教育水平，如老師對幼兒的態(tài)度、教師的性格、教育的技能技巧等；,(3),幼兒園的環(huán)境條件，如環(huán)境對幼兒身心的適宜程度,(,是否安全、優(yōu)美、安靜等,),，物質(zhì)條件的好壞,(,如活動室、戶外場地的大小，玩具材料的豐富程度等,),影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素,智力因素主要有∶,(1),幼兒的注意、記憶、思維、理解、推理能力；,(2),表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造等方面的能力；,(3),語言能力；,(4),知識、經(jīng)驗水平等等非智力因素主要有∶,(1),主動性,,(2),好奇心,(3),自信心,(4),堅持性,(,一,),直接“教”時要注意的問題,1,．變單向的“教”為雙向的交流,2,．變單一的言語傳授為多樣化的教育手段,3,．重視情感效應(yīng),4,．重視幼兒的個別差異，因人施教,5,．重視隨機地“教”,,,6,．直接“教”和間接“教”相結(jié)合,(,二,),間接“教”要注意的問題,1,．與直接“教”的方式相結(jié)合,2,．正確的角色定位,3,．環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點和個別差異,Thank you!,。