高中英語自能高效聽力教學(xué)研究與實(shí)踐實(shí)施方案
高中英語自能高效聽力教學(xué)研究與實(shí)踐實(shí)施方案引言 新課程改革以來，尤其是我區(qū)開展了“自能高效課堂”課題研究后，我們教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，但教學(xué)的總體水平與新課程改革要求尚有差距尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽力提出了更高要求，而目前高中英語教學(xué)中對(duì)聽力的重視略顯不足，為了能提高英語聽力教學(xué)的有效性，我們決定開展“3E”即active, cooperative , effective聽力教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)我們旨在探索自能高效的聽力教學(xué)模式 一、課題的提出 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語課程著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力聽是獲取信息的重要渠道，聽力在高考中占英語總成績的五分之一，具有極其重要的意義《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語聽力教學(xué)也提出了更高的要求而針對(duì)這些目標(biāo)要求，高考聽力更加注重對(duì)聽力能力的考查 然而我校大部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，很多因素制約學(xué)生英語聽力發(fā)展，提高我校英語聽力教學(xué)水平就顯得尤為迫切學(xué)校背景：我校非常重視英語教學(xué)，特別注重學(xué)生用英語交際的能力，而且很早就在全校播放《走遍美國》等非常適合高中學(xué)生聽力訓(xùn)練和口語交際的短片等。
但是學(xué)校聽力教學(xué)水平仍待提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教科室鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究，探索解決方案學(xué)生背景：我校2010級(jí)學(xué)生大多來自農(nóng)村或城郊，沒有受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語聽力有懼怕心理，而且他們?cè)谡Z音知識(shí)、語法知識(shí)、詞匯積累、聽力技巧、英語思維方式和文化背景等方面有欠缺教師背景：英語教師對(duì)聽力教學(xué)重視不夠，缺乏對(duì)聽力教學(xué)資源優(yōu)化重組和靈活運(yùn)用；他們也需要新的聽力教學(xué)策略的指導(dǎo)二、課題研究的內(nèi)容和意義（一） 研究內(nèi)容1．影響我校學(xué)生聽力水平的因素的研究（1）主要從學(xué)生平時(shí)聽力表現(xiàn)出的語言因素和非語言因素兩個(gè)方面著手進(jìn)行研究通過搜集教學(xué)案例和問卷調(diào)查的方式總結(jié)出語音、語法和詞匯這三個(gè)方面對(duì)聽力的具體影響，并制定相應(yīng)的解決方案2）了解不同學(xué)生對(duì)英語聽力懼怕的不同原因和表現(xiàn)形式，通過相應(yīng)措施幫助他們克服懼怕心理3）調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的聽力工具和材料，以及聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法2．聽力有效教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改變的研究（1）主要從學(xué)生對(duì)英語聽力材料的前置使用、聽后處理和學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)聽力訓(xùn)練的情境兩個(gè)方面來探究自主與合作策略在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的運(yùn)用2）探索靈活多樣的聽力教學(xué)形式深入課堂，觀摩精品聽力課，學(xué)習(xí)和探索出多種聽力教學(xué)形式。
二）研究意義本課題研究將試圖從理論和實(shí)踐上豐富英語聽力教學(xué)的內(nèi)涵；優(yōu)化聽力教學(xué)；提高聽力的有效和實(shí)用性，提高學(xué)生的聽力水平和技能，提高學(xué)生聽力應(yīng)試成績本課題的研究能促進(jìn)教師重新思考聽力教學(xué)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力的提高具有重要意義三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 我國從九十年代初，就陸續(xù)的出現(xiàn)了一些研究學(xué)習(xí)策略的文章，認(rèn)為聽力教學(xué)將成為語言教學(xué)的重點(diǎn)之一，原因主要有以下幾點(diǎn)：首先語言教育中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生理解和參與交際的能力，而聽力是語言輸入的重要來源，是交際的重要體現(xiàn)其次，目前研究學(xué)習(xí)策略在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中所 起作用的文章較多，而學(xué)習(xí)策略在具體的聽力學(xué)習(xí)中的作用的研究卻處于初始階段，因此有關(guān)學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)上的作用還有待在教學(xué)實(shí)踐中研究和完善從二十世紀(jì)八十年代起美國心理學(xué)家就提出了恐懼和焦慮成為英語聽力障礙的重要的非語言因素四、本課題的理論依據(jù)在本課題的研究中，我們主要將參考以下一些教育教學(xué)理論：（一）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”是指學(xué)習(xí)者有兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)習(xí)者通過其他幫助或合作可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
維果斯基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)因?qū)W習(xí)者所處的社會(huì)文化背景，所擁有的經(jīng)驗(yàn)的不同而不同這一理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展中的決定性在這一理論的指導(dǎo)下，教師可以運(yùn)用一定手段和方式，幫助學(xué)生在自己的努力下達(dá)到最高發(fā)展二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(constructivism)是由瑞士的皮亞杰最早提出的它是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的材料，通過意義構(gòu)建的方式獲得其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師只是意義建構(gòu)的幫助者建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這正好與當(dāng)今素質(zhì)教育努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相吻合，從而成為我國深化教育改革的指導(dǎo)思想五、3E聽力教學(xué)研究的內(nèi)涵及可行性分析（一）內(nèi)涵自能指的是自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，包括個(gè)體獨(dú)立思考和同伴互助合作等學(xué)習(xí)方式；高效是指通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)有效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)3E即active, cooperative , effective三個(gè)英語單詞的尾字母縮寫，是自能高效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。
3E英語聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生把被動(dòng)聽變成主動(dòng)聽，隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)聽力微環(huán)境，進(jìn)行積極主動(dòng)的聽力學(xué)習(xí)和探究，并且把其他方面的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣以及一些合作學(xué)習(xí)的形式遷移到聽力學(xué)習(xí)過程中，變個(gè)體學(xué)為個(gè)體與集體互相促進(jìn)，共同提高的學(xué)最后通過主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，讓聽力教學(xué)變的更加有效也就是學(xué)生在自身努力，同伴互助，老師引導(dǎo)下，提高聽力技能和水平，達(dá)到一種突破自我的較高發(fā)展水平二）可行性分析 1．我區(qū)開展的 “自能高效課堂”課題研究，以及我校多個(gè)國家、省、市和區(qū)級(jí)課題研究，在理論和實(shí)踐上對(duì)本課題的研究起到引領(lǐng)作用 2．我校聽力教學(xué)硬件設(shè)施先進(jìn)每個(gè)教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備，每位英語教師配有多功能播放器，學(xué)校花巨資引進(jìn)先進(jìn)的聽力設(shè)備，可以同時(shí)三個(gè)年級(jí)互不干擾進(jìn)行聽力播放 3．目前學(xué)校正在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)老師積極參與教科研活動(dòng)，所以本課題的研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科室和英語教研組的大力支持并且學(xué)校提供有力的資金保障 4. 課題主持人肖寶麗具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)，參加過市級(jí)課題《新課標(biāo)背景下高中英語教學(xué)的有效性》的研究，并且該課題已結(jié)題課題第二負(fù)責(zé)人陳金鳳理論功底扎實(shí)，曾在英語權(quán)威報(bào)刊上發(fā)表多篇論文，如《網(wǎng)絡(luò)下的英語教學(xué)》。
課題組核心成員張曉玲老師是市教學(xué)能手，市兼職教研員，曾主編過《短語王》、《名師導(dǎo)航》，參編多部著作，發(fā)表過多篇論文，并主持過國家級(jí)課題《高中英語二十四字整體教學(xué)法》成員趙玉娟參編過多本著作，參與過市級(jí)課題的研究朱春楊撰寫和發(fā)表過多篇論文，如《高中英語詞匯教學(xué)芻議》本課題組成員構(gòu)成從年齡、職稱、身份等方面搭配合理，具有多元性和代表性5. 我校現(xiàn)在聽力材料豐富，有《走遍美國》、《新概念英語》和《儒特英語》等校本教材另外有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和大量的資料可供查閱和參考,還有國家級(jí)優(yōu)秀教師指導(dǎo)以上條件為該課題的順利開展提供了有力的保障六、研究目標(biāo)（一）總體目標(biāo) 通過全方位多樣化的英語聽力教學(xué)，培養(yǎng)一支對(duì)英語聽力教學(xué)有專門研究和創(chuàng)新運(yùn)用能力的師資隊(duì)伍；培養(yǎng)一批不再懼怕聽力，能自己創(chuàng)造和抓住一切機(jī)會(huì)自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)并且具有一定的聽力技巧和聽力能力的學(xué)生；構(gòu)建一個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)生主體精神，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的高效聽力教學(xué)模式；形成促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的聽力教學(xué)評(píng)價(jià)體系二）具體目標(biāo)? 1．營造一種輕松愉快、合作共贏的聽力教學(xué)氛圍無論是課堂還是課外，學(xué)生都能處于英語的氛圍，耳濡目染中提高聽力水平學(xué)生能通過互助合作，共同提高。
2．提升教師聽力課堂教學(xué)的能力教師通過本課題的研究能表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為教材所局限；通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的自覺性，為他們提供最廣泛的思維時(shí)空，不把學(xué)生限制在教材、教案的框架里3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生能積極運(yùn)用一切機(jī)會(huì)，鍛煉聽力，不再僅僅靠專門獨(dú)立的聽力課堂進(jìn)行聽力訓(xùn)練;學(xué)生能隨時(shí)隨地聽英語說英語 七、基本原則（一）合作性原則課題研究要集合全體成員的力量，還要博采眾長，注意合作交流同時(shí)學(xué)生也在合作學(xué)習(xí)，合作探究中提高聽力水平? （二）自主性原則教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，充分發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新三）層次性原則個(gè)體發(fā)展存在差異，所以根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓不同層次的學(xué)生聽力都有突破自我的提高和發(fā)展四）發(fā)展性原則事物是不斷發(fā)展的課題的研究要與時(shí)俱進(jìn)，適合本校發(fā)展的學(xué)情,還要注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體 八、課題研究方法（一） 文獻(xiàn)資料法通過查閱相關(guān)論文論著等文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)課題組成員的理論修養(yǎng)，提高他們的理論水平，為該課題的研究提供理論支持二） 實(shí)踐調(diào)查法深入調(diào)查本校聽力教學(xué)中存在的客觀問題，找出制約聽力教學(xué)的關(guān)鍵因素。
三）案例研究法對(duì)典型的課堂案例進(jìn)行分析，歸納出有效的教學(xué)策略四） 實(shí)驗(yàn)對(duì)比法分班進(jìn)行聽力教學(xué)，在課題實(shí)驗(yàn)班采用有效的聽力策略，與未參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行比較，分析歸納出學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)中的具體作用五） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題實(shí)踐活動(dòng)每個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告六）觀摩學(xué)習(xí)法課題組成員大量深入課堂，觀摩其他英語教師的課堂，驗(yàn)證本課題的理論成果九、具體實(shí)施方案（一）充分調(diào)查分析制約聽力提高的因素，找準(zhǔn)聽力教學(xué)的突破口 基本要求：要求全體英語教師深入我校各個(gè)班級(jí)，通過問卷調(diào)查和個(gè)別談話等方式，搜集整理學(xué)生所反映的制約聽力提高的因素在此基礎(chǔ)上寫出學(xué)情分析調(diào)查報(bào)告，并找出解決這些制約因素的相應(yīng)的聽力策略 主要措施：組織英語教師深入調(diào)查，搜集個(gè)案，匯總，集體討論總結(jié)，明確普遍存在的問題，制定相應(yīng)的對(duì)策，落實(shí)本階段工作要求 工作目標(biāo)：所有英語教師能夠正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，重視聽力教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度 （二） 構(gòu)建聽力教學(xué)體系，指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)策略，提高聽力技能 基本要求：要求英語教師規(guī)范備課、有效備課教師在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精選聽力材料，進(jìn)行各種形式的聽力訓(xùn)練，指導(dǎo)聽力的策略，提高學(xué)生聽力技能;同時(shí)教師能夠重組教材，優(yōu)化使用教材。
主要措施：1．精心挑選適合學(xué)情的聽力材料聽力測(cè)試材料涵蓋天文地理、風(fēng)土人情、自然科普等方面的內(nèi)容選好適合的聽力材料有助于提高學(xué)生的聽力理解能力新教材圍繞每單元話題設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)訓(xùn)練，教師可結(jié)合讀的任務(wù)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮教材聽力材料的最大作用我們高二現(xiàn)用的材料是《精英英語》，除此之外，《新概念英語》因其短小精悍，問題明確，也被我們作為課前聽力訓(xùn)練材料使用為適應(yīng)不斷變化的學(xué)情，教師會(huì)不斷總結(jié)近幾年聽力材料的使用情況，為編制適合本校學(xué)情的校本課程提供一手資料 2．全方位訓(xùn)練聽力材料中涉及的知識(shí)面很廣，對(duì)學(xué)生的能力要求也是多方面的要求學(xué)生具有一定的語音、詞匯和語法知識(shí)以及抓住說話人情感態(tài)度和意圖，能聽懂電視廣播的主旨大意等所以要訓(xùn)練學(xué)生上述各項(xiàng)能力，可以從以下幾方面訓(xùn)練：（1）強(qiáng)化學(xué)生的語音知識(shí)語音是語言的基本要素，掌握基本的語音規(guī)則是提高聽力理解的重要前提能熟練運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀記單詞，做到語音和語調(diào)正確另外還要注意英式發(fā)音和美式發(fā)音的差異2）在活的語言中運(yùn)用語法知識(shí)，不要單純記憶語法規(guī)則比如在閱讀中運(yùn)用，進(jìn)而遷移到聽力中因?yàn)橐欢ǖ恼Z法知識(shí)是建構(gòu)語言的基本框架和指導(dǎo)。
3）把詞匯和聽力相結(jié)合整理匯總聽力高頻詞匯在每周精聽課上，對(duì)聽力高頻詞匯做一個(gè)五分鐘的小測(cè)驗(yàn)形式多樣，可以以聽寫的形式，也可以學(xué)生合作，互問互查在單元教學(xué)中，以聽力的形式鞏固高考詞匯和聽力高頻詞匯我校張繼偉老師自主研發(fā)的《儒特英語》，給我們的聽力教學(xué)實(shí)踐提供了很好的指導(dǎo)3．多樣化訓(xùn)練聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成而且聽力訓(xùn)練要多樣化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力的敏感和興趣在聽力訓(xùn)練時(shí)要力求做到以下幾點(diǎn)：（1）聽力質(zhì)和量相結(jié)合所謂的質(zhì)，就是要精聽，而且一段時(shí)間內(nèi)的聽力訓(xùn)練最好圍繞一個(gè)話題展開，這樣有利于學(xué)生集中積累某一話題的素材和本話題的特殊聽力技巧精聽的時(shí)間也要選擇在課上以便老師做聽力技巧指導(dǎo)所謂量是指聽力訓(xùn)練的次數(shù)和時(shí)間要有一定的保證，正所謂量變引起質(zhì)變每天課下泛聽是保證聽力訓(xùn)練量的較好方式精聽抓"質(zhì)"，泛聽抓"量"，精聽與泛聽相結(jié)合，聽力才能保質(zhì)保量 （2）獨(dú)立訓(xùn)練與合作訓(xùn)練相結(jié)合聽力訓(xùn)練主要以個(gè)體獨(dú)立靜聽為主，有時(shí)可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，比如一人讀，一人聽后復(fù)述；一人讀，多人默寫；一人或多人讀或者說，然后其他合作學(xué)習(xí)者質(zhì)疑等總之可以改變以往的學(xué)生對(duì)著機(jī)器各自聽的模式，可以進(jìn)行雙人間或者多人間的合作聽力練習(xí)。
3）聽、說、讀、寫相結(jié)合聽和讀是信息輸入的兩種不同形式，說和寫是輸出信息的重要形式他們之間互相聯(lián)系互相促進(jìn)通過讀輸入大腦的信息在很大程度上能促進(jìn)聽力輸入過程的實(shí)現(xiàn)，而說和寫又是聽和讀效果的有效檢驗(yàn)形式 聽說讀寫四者結(jié)合，互相促進(jìn) （4）在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境盡可能多的創(chuàng)設(shè)聽說英語的環(huán)境課前一首英文歌，或者同學(xué)以周圍事情為話題進(jìn)行自由即興演說，舉辦一些英語聽說的活動(dòng)老師要盡量用英語組織教學(xué)，使用大量的課堂用語4．教師進(jìn)行聽力技巧的指導(dǎo)針對(duì)影響聽力的心理因素，教師可以通過讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中體驗(yàn)成功的喜悅來樹立學(xué)生對(duì)聽力的信心另外還可以通過解題方法的指導(dǎo)讓學(xué)生找到聽力解題的規(guī)律，減少聽力訓(xùn)練中學(xué)生的盲目性和隨意性 工作目標(biāo)：所有英語教師能夠?qū)κ褂玫穆犃Σ牧献龀鰷?zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)聽力教學(xué)的形式能夠熟練巧妙的選擇利用學(xué)生能在多種多樣的形式下，愉快的，耳濡目染的提高聽力水平十、課題研究的基本階段主要研究階段完成時(shí)間研究內(nèi)容及成員分工階段成果形式籌備申報(bào)段選題，選拔課題組成員、成立課題組、制定實(shí)施方案課題組申報(bào)表1份?理論準(zhǔn)備段 組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，加強(qiáng)課題組研討與交流學(xué)情分析及教學(xué)案例實(shí)施階段根據(jù)學(xué)情，制定解決方案，運(yùn)用于課堂，付諸實(shí)踐。
1.研究課教案，案例2.示范課3.教學(xué)論文總結(jié)階段收集整理課題研究的過程性材料，并進(jìn)行分析歸納，提煉總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定1.課題結(jié)題報(bào)告2.課題研究成果整理、匯總參考文獻(xiàn)：【1】 葛文山，郭慧，劉桂巖《高中英語聽力教學(xué)常見問題分析》[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，(5).【2】 周啟加《英語聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力的影響──英語聽力學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查及結(jié)果分析》[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(3). 【3】 徐江，鄭莉《最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示》[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，(2).。
