2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案128

2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 單選題 (2015陜西西安)蘇聯(lián)學(xué)者加里培林提出智力技能按階段形成，即()、物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段A 認(rèn)知定向階段B 動(dòng)作的初步形成階段C 活動(dòng)的定向階段D 動(dòng)作的協(xié)調(diào)和技能完善階段答案 C解析 本題考查的是心智技能的形成階段加里培林提出了較有影響力的心智技能形成理論他認(rèn)為心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段2. 單選題 (2015廣東廣州)以下論述不符合多元智能理論的是()A 每一種智能類別存在單一的表現(xiàn)形式B 各種智能之間通常是共同起作用的C 多數(shù)人有可能將其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平D 應(yīng)用“真實(shí)生活”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平答案 A解析 本題考查的是加德納的多元智能理論每一種智能可以有多種表現(xiàn)形式3. 單選題 (2015河南鄭州)確保講授質(zhì)量的首要條件是()A 內(nèi)容的科學(xué)性和思想性B 系統(tǒng)完整C 層次分明D 個(gè)體性答案 A解析 本題考查的是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性是確保講授質(zhì)量的首要條件4. 單選題 （2014江西）中國(guó)宋朝以后，()成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容A 四書(shū)五經(jīng)B 六藝C 三科D 四學(xué)答案 A解析 中國(guó)宋朝以后,( ?四書(shū)五經(jīng))成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容 ? 四書(shū)五經(jīng)是四書(shū)和五經(jīng)的合稱，是中國(guó)儒家的經(jīng)典書(shū)籍四書(shū)又稱為四子書(shū)，是指《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》和《孟子》五經(jīng)是《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮記》、《周易》和《春秋》等五本儒家經(jīng)典的合稱，是“六經(jīng)”、“七經(jīng)”、“九經(jīng)”、“十二經(jīng)”、“十三經(jīng)”的一部分5. 判斷題 (2015廣西)社會(huì)本位論認(rèn)為，教育的目的應(yīng)由人的本性來(lái)決定)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是教育目的論社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)6. 單選題 （2015江西）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是()①低創(chuàng)造性的智商水平一定很低②高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，反之亦然③低智商不可能有高創(chuàng)造性④高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性A ①②B ③④C ①③D ②④答案 B解析 高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。

其關(guān)系表現(xiàn)為：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商7. 單選題 （2016山東）皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了兒童思維帶有明顯的特點(diǎn)，即（）A 直觀性B 自我中心化C 泛靈論D 形象性答案 B解析 心理學(xué)家皮亞杰做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)——“三山實(shí)驗(yàn)”：在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所拍攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣該實(shí)驗(yàn)證明處于前運(yùn)算階段的兒童無(wú)一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的，證實(shí)了兒童思維帶有明顯的自我中心化的特點(diǎn)8. 單選題 (2015遼寧大連)一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于()水平A 超常B 弱智C 中下D 中等答案 D解析 本題考查智力水平大量研究發(fā)現(xiàn)：IQ在140以上為非常優(yōu)秀(天才)；120-139為優(yōu)秀；110-119為中上；90-109為中等；80-89為中下；70-79為臨界智能不足；70以下為智力缺陷。

9. 單選題 (2014山東青州)將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從()來(lái)進(jìn)行劃分的A 課程功能的角度B 教育階段的作用C 課程制定者或管理制度的角度D 課程核心組織的角度答案 C解析 本題考查的是課程類型按照課程制定者或管理者的角度，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程10. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要以傳授()為主A 直接經(jīng)驗(yàn)B 間接經(jīng)驗(yàn)C 生活知識(shí)D 生產(chǎn)知識(shí)答案 B解析 教學(xué)過(guò)程主要以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主11. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)，如果個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮為主要癥狀)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是抑郁癥抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥過(guò)度的抑郁反應(yīng)通常伴有嚴(yán)重的焦慮感焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)如果一個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀12. 單選題 （2015山東）“語(yǔ)之而不知，雖舍之而可也這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A 循序漸進(jìn)原則B 鞏固性原則C 量力性原則D 啟發(fā)性原則答案 C解析 題干的意思是：如果老師開(kāi)導(dǎo)了(學(xué)生)還是不懂，那么暫時(shí)放棄開(kāi)導(dǎo)，也是可以的。

這在一定程度上表明教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受這符合量力性原則的內(nèi)涵13. 單選題 （2015山東）“視其所以，觀其所由，察其所安”體現(xiàn)的教育原則是()A 因材施教原則B 疏導(dǎo)原則C 知行統(tǒng)一原則D 導(dǎo)向性原則答案 A解析 題干描述的是因材施教原則的體現(xiàn)14. 單選題 (2014山東青州)研究表明，學(xué)生的座位安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()A 有影響B(tài) 無(wú)影響C 幾乎沒(méi)有影響D 無(wú)實(shí)質(zhì)性影響答案 A解析 本題考查的是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生座位的分配會(huì)影響課堂紀(jì)律和人際關(guān)系，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果15. 單選題 （2014黑龍江大慶）注意的轉(zhuǎn)移是注意的動(dòng)力特征，也是注意()的表現(xiàn)A 穩(wěn)定性B 分配性C 靈活性D 集中性答案 C解析 靈活性強(qiáng)的人，注意轉(zhuǎn)移比較容易；靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難16. 單選題 (2014河北石家莊)能力按照創(chuàng)造性成分，可劃分為()A 一般能力和特殊能力B 模仿能力和創(chuàng)造能力C 認(rèn)知能力和操作能力D 認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力答案 B解析 本題考查的是能力的分類按活動(dòng)中能力的創(chuàng)造性的大小，能力可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。

按能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同，能力可分為一般能力和特殊能力按活動(dòng)的認(rèn)知對(duì)象的維度，能力可分為認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力按能力的功能不同，能力可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力17. 單選題 (2014四川)選擇和確立教育目的時(shí)，在基本價(jià)值取向方面,長(zhǎng)期存在的對(duì)立是()A 神本位與人本位B 個(gè)人本位與社會(huì)本位C 社會(huì)本位與自然本位D 個(gè)人本位與自然本位答案 B解析 本題考查的是教育目的的價(jià)值取向選擇和確立教育目的時(shí)，在基本價(jià)值取向方面，長(zhǎng)期存在的對(duì)立是個(gè)人本位和社會(huì)本位18. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）根據(jù)操作性條件作用學(xué)說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來(lái)消除消極行為)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 根據(jù)操作性條件作用學(xué)說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來(lái)消除消極行為19. 單選題 （2014廣東粵東西北）素未謀面的朋友出現(xiàn)在人群中，能夠一眼把他辨認(rèn)出來(lái)這種現(xiàn)象屬于()A 識(shí)記B 學(xué)習(xí)法C 再認(rèn)D 編碼答案 C解析 再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。

20. 單選題 (2014廣西)德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的()A 數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)B 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)C 形式標(biāo)準(zhǔn)D 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案 B解析 本題考查的是德育目標(biāo)德育目標(biāo)是對(duì)德育要培養(yǎng)學(xué)生具有何種品質(zhì)所作的設(shè)想與規(guī)定，亦即通過(guò)學(xué)校德育過(guò)程能夠使學(xué)生的道德提升到一個(gè)什么樣的水平的問(wèn)題，因此德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)21. 單選題 (2015遼寧錦州)行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A 華生B 鐵欽納C 詹姆斯D 羅杰斯答案 A解析 本題考查的是西方主要的心理學(xué)流派1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》，宣告了行為主義的誕生22. 單選題 (2015湖北潛江)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自()取得法人資格A 批準(zhǔn)設(shè)立或登記注冊(cè)之日起B(yǎng) 批準(zhǔn)登記之日起C 登記注冊(cè)之日起D 辦理執(zhí)照之日起答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教育法》第三十二條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊(cè)之日起取得法人資格。

23. 單選題 （2016山東）埃里克森把發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每個(gè)階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，其中“獲得角色同一性而克服角色混亂”是（）的主要任務(wù)A 學(xué)前階段B 小學(xué)階段C 中學(xué)階段D 大學(xué)階段答案 C解析 “獲得角色同一性而克服角色混亂”是中學(xué)階段的主要任務(wù)24. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作賀卡、圖片、模型等物品，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性的方法是()A 發(fā)散思維訓(xùn)練B 頭腦風(fēng)暴C 推測(cè)假設(shè)D 自我設(shè)計(jì)答案 D解析 本題考查的是創(chuàng)造性的培養(yǎng)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練是學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)教師提供給學(xué)生某些必要的材料和工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手制作某種物品，如賀卡、圖畫(huà)、小模型25. 多選題 (2014廣西)心理健康教育的主要內(nèi)容包括()A 傳授學(xué)習(xí)方法B 樹(shù)立心理健康意識(shí)C 培養(yǎng)觀察能力D 普及心理健康知識(shí)答案 B,D解析 本題考查的是心理健康教育心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象以及初步掌握心理保健常識(shí)26. 單選題 小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書(shū)，半天勞動(dòng)，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí)，又掌握了勞動(dòng)技能。

他接受的教育屬于()A 正規(guī)教育B 半正規(guī)教育C 非正規(guī)教育D 業(yè)余教育答案 A解析 正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，是學(xué)生在有組織的教育機(jī)構(gòu)中所受到的教育半工半讀屬于正規(guī)教育27. 單選題 (2015山東)宋老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的某一問(wèn)題并對(duì)其描述繼而形成解決計(jì)劃并實(shí)施，隨后搜集數(shù)據(jù)和材料以分析計(jì)劃的有效性，最后把結(jié)果應(yīng)用于處理后續(xù)課堂中出現(xiàn)的類似問(wèn)題，這種研究方法是()A 敘事B 行動(dòng)C 文獻(xiàn)D 實(shí)驗(yàn)答案 B解析 本題考查的是教育研究行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式題干描述符合行動(dòng)研究法28. 判斷題 當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依然可以用直接教學(xué) ?） A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接教學(xué)就不適用了29. 單選題 標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開(kāi)端的是（ ?）A 赫爾巴特的《教育學(xué)》B 夸美紐斯的《大教學(xué)論》C 凱洛夫的《教育學(xué)》D 杜威的《民本主義與教育》考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 1632年夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開(kāi)端。

30. 單選題 接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾在（? ）的基礎(chǔ)上提出來(lái)的 A 建構(gòu)主義理論B 人本主義理論C 行為主義理論D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾在他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的故本題正確答案為D31. 單選題 個(gè)體難以清楚描述，只能借助于某種作業(yè)形式見(jiàn)解推測(cè)其存在，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題的知識(shí)被稱為（ ）A 感性知識(shí)B 理性知識(shí)C 描述性知識(shí)D 程序性知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)解析 程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，說(shuō)明做什么和怎么做32. 單選題 青少年個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求在教育過(guò)程中必須做到()A 抓關(guān)鍵期教育B 啟發(fā)誘導(dǎo)C 循序漸進(jìn)D 因材施教答案 C解析 個(gè)體身心發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展33. 判斷題 (2015河南三門(mén)峽)在態(tài)度形成的認(rèn)同階段，個(gè)體行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是態(tài)度的形成在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個(gè)體行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

34. 判斷題 （2014廣東河源）教學(xué)過(guò)程的求真，是指學(xué)生在掌握知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，要提高自己的思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、審美情趣，奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 教學(xué)工作是求真、向善、趨美的工作，而題干描述的是教學(xué)過(guò)程中“向善”的涵義35. 判斷題 完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是盲目的嘗試，突然發(fā)現(xiàn)了正確的行為，就保留下來(lái)? ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是個(gè)體利用自身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試所謂頓悟就是領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系36. 單選題 （2015重慶）根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射原理，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于()A 刺激的泛化B 刺激的分化C 刺激的消退D 刺激的獲得答案 A解析 刺激泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)一朝被蛇咬，十年怕井繩”是刺激泛化的典型表現(xiàn)37. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)教師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要因素，這種因素屬于教師的()A 對(duì)學(xué)生的態(tài)度B 領(lǐng)導(dǎo)方式C 智慧D 人格因素答案 D解析 本題考查的是教師心理。

教師的人格特征包含多方面的內(nèi)容，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)和教師對(duì)學(xué)生的理解等38. 單選題 教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)是（? ） A 規(guī)定教學(xué)預(yù)期目標(biāo)B 確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)C 考慮教學(xué)方法D 如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 教學(xué)設(shè)計(jì)的首要目環(huán)節(jié)是規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，故本題正確答案為A39. 多選題 (2015廣西)張老師新接任初二(1)班的班主任，近來(lái)很苦惱起初，他對(duì)學(xué)生和顏悅色，可他班上總有個(gè)別學(xué)生不聽(tīng)課,擾亂課堂秩序，提醒、批評(píng)都沒(méi)有很大作用于是，他安排這些學(xué)生坐教室的最后一排年級(jí)組長(zhǎng)要求學(xué)生的期末平均成績(jī)必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，為此，張老師吃不香、睡不好，于是把精力集中在優(yōu)秀學(xué)生身上,希望他們能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)光學(xué)期結(jié)束時(shí)，張老師任教的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，后排的學(xué)生也破罐子破摔張老師開(kāi)始板著臉說(shuō)話，對(duì)學(xué)生不理不睬，人也變得消沉起來(lái)2)下列關(guān)于張老師應(yīng)該怎么做，說(shuō)法正確的有()A 更加嚴(yán)厲地管教學(xué)生B 調(diào)節(jié)情緒，克服職業(yè)倦怠C 了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生D 建設(shè)好班集體，發(fā)揮班干部的作用E 用實(shí)際行動(dòng)達(dá)到年級(jí)組長(zhǎng)的要求答案 B,C,D解析 本題考查的是教師心理健康。

教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ü芙陶{(diào)皮的學(xué)生，而不是采取更加嚴(yán)厲、專制的管教方式同時(shí)，教師要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，不能僅以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生在班集體建設(shè)過(guò)程中，充分發(fā)揮班干部的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律40. 單選題 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯在其“以人為中心”的治療中，將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作是心理輔導(dǎo)的前提之一這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（? ）A 發(fā)展性原則?B 面向全體學(xué)生的原則C 尊重學(xué)生主體性原則D 尊重與理解學(xué)生原則考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo)解析 尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選擇無(wú)條件積極關(guān)注”體現(xiàn)的是學(xué)校心理輔導(dǎo)中尊重與理解學(xué)生原則41. 單選題 （2015福建）荀況認(rèn)為“人性惡”因此教育要從“禮”這一需要出發(fā)，須以“禮義”加以教化這體現(xiàn)的教育目的價(jià)值取向是()A 社會(huì)本位論B 個(gè)人本位論C 無(wú)目的本位論D 生活本位論答案 A解析 荀子是社會(huì)本位論的代表人物42. 判斷題 (2015湖北潛江)有人打比喻說(shuō)：智育不合格是次品，德育不合格是危險(xiǎn)品，體育不合格是廢品，美育和勞動(dòng)技術(shù)教育不合格是半成品。

)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系在“五育”中，德育是方向、靈魂，對(duì)其他各育起著導(dǎo)向和推動(dòng)作用；知識(shí)是中心，是主體，為其他各育的實(shí)施提供了知識(shí)和智力基礎(chǔ)，是實(shí)施各育不可缺少的手段；體育為其他各育的實(shí)施提供了健康基礎(chǔ)是各育得以實(shí)施的物質(zhì)保證，美育和勞動(dòng)技術(shù)教育滲透到全面發(fā)展教育的各個(gè)方面，起著輔德、益智、促體的作用題干中的說(shuō)法體現(xiàn)了“五育”各自的價(jià)值43. 單選題 下列不屬于教育行政執(zhí)法特征的是（ ）A 主體多樣性B 國(guó)家意志性C 單方權(quán)威性D 不告不理考點(diǎn) 第四節(jié)教育法制過(guò)程解析 教育行政執(zhí)法的特點(diǎn)有：（1）具有國(guó)家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強(qiáng)制性；（4）具有單方權(quán)威性；（5）具有主動(dòng)性；（6）具有執(zhí)法主體多樣性44. 單選題 （2014湖北黃岡）在教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，分別以麻雀、雞、蝙蝠為例，是為學(xué)生提供()A 比較B 變式C 正例與反例D 概括答案 C解析 麻雀是“鳥(niǎo)”的正例，雞和蝙蝠是反例45. 單選題 （2015山東濟(jì)南）美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)的以兒童為中心，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主張教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)。

最早提出這一思想中國(guó)教育家是()A 葉圣陶B 陶行知C 胡適D 郭秉義答案 B解析 陶行知是最早提出以兒童為中心，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主張教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)的中國(guó)教育家46. 單選題 (2014四川宜賓)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()A 形式訓(xùn)練說(shuō)B 共同要素說(shuō)C 概括化理論D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案 C解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論美國(guó)心理學(xué)家賈德在1908年做過(guò)一個(gè)著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)他把十一二歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)在水中打靶根據(jù)實(shí)驗(yàn)，他提出了遷移的概括化理論，認(rèn)為遷移的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大47. 填空題 （2014江蘇南通）（）（）（）積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是本輪課程改革的一個(gè)改革重點(diǎn)解析 自主、合作、探究48. 單選題 （2014安徽）老師講課時(shí)“抑揚(yáng)頓挫”，語(yǔ)速時(shí)快時(shí)慢，容易引起學(xué)生的()A 無(wú)意注意B 有意注意C 隨意注意D 有意后注意答案 A解析 無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意刺激物的活動(dòng)和變化，如活動(dòng)變化的霓虹燈、演講者抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)是引起無(wú)意注意。

49. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種()A 認(rèn)識(shí)活動(dòng)B 教師教的活動(dòng)C 學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D 課堂活動(dòng)答案 A解析 本題考查的是教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)50. 單選題 (2014廣東廣州)學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目的瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了()A 復(fù)述策略B 元認(rèn)知策略C 資源管理策略D 精細(xì)加工策略答案 B解析 本題考查的是元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，大致可分為以下三種：(1)計(jì)劃策略(如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分析)；(2)監(jiān)控策略(如閱讀時(shí)對(duì)注意跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控速度和時(shí)間)；(3)調(diào)節(jié)策略(如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)習(xí)、使用應(yīng)試策略等)51. 單選題 從需要的起源劃分，需要包括（ ?）A 生理需要和社會(huì)需要B 物質(zhì)需要和精神需要C 內(nèi)在需要和外在需要D 靜態(tài)需要和動(dòng)態(tài)需要考點(diǎn) 第一節(jié)個(gè)性心理傾向性解析 從需要的起源劃分，需要包括生理需要和社會(huì)需要生理需要是為保存和維持有機(jī)體生命和種族延續(xù)所必需的社會(huì)需要使人們?yōu)榱颂岣咦约旱奈镔|(zhì)和文化生活水平而產(chǎn)生社會(huì)性需要，包括對(duì)知識(shí)、勞動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作的需要，對(duì)人際交往、尊重、道德、名譽(yù)地位、友誼和愛(ài)情的需要，對(duì)娛樂(lè)消遣、享受的需要等。

因此，本題選擇A 52. 單選題 （2015貴州貴陽(yáng)）讀文章標(biāo)題去猜測(cè)文中具體內(nèi)容，是屬于()A 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C 發(fā)散思維訓(xùn)練D 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練答案 D解析 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練課的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)53. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的()A 促進(jìn)者B 研究者C 建設(shè)者D 開(kāi)發(fā)者答案 A解析 新課程倡導(dǎo)的教師角色之一是：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者54. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)馬克思說(shuō)：“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)的一致，只能被看作并合理地理解為革命的實(shí)踐對(duì)人的品德發(fā)展來(lái)說(shuō)，馬克思的這一思想說(shuō)明的是()A 生物決定人的品德發(fā)展B 生活環(huán)境決定人的品德發(fā)展C 人的生命活動(dòng)決定人的品德發(fā)展D 人的社會(huì)實(shí)踐決定人的品德發(fā)展答案 D解析 本題考查的是品德發(fā)展的影響因素在人的品德形成發(fā)展中，環(huán)境和教育是極其重要的條件，但直接現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)榄h(huán)境是客觀的，品德是主觀的，只有當(dāng)人積極能動(dòng)地作用于客觀時(shí)，客觀才作用于主觀。

確切來(lái)說(shuō)，人的社會(huì)實(shí)踐決定人的品德發(fā)展55. 單選題 (2015遼寧大連)某兒童去過(guò)幾次小朋友的家后，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，這一兒童處于認(rèn)知發(fā)展的()階段A 感知運(yùn)動(dòng)階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形式運(yùn)算階段答案 C解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童多次去過(guò)朋友的家，就能夠畫(huà)出路線圖，表明兒童能夠借助具體事物或表象進(jìn)行思維，即已經(jīng)達(dá)到具體運(yùn)算階段56. 簡(jiǎn)述題 (經(jīng)典真題)學(xué)生A：中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大?學(xué)生B：平面幾何學(xué)的好，后來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有很大聯(lián)系?學(xué)生A：不光知識(shí)這樣，彈琴也是，會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快?學(xué)生B：可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行車(chē)反而影響騎三輪車(chē)?學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙問(wèn)題：(1)請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理2)教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?解析 (1)這兩位同學(xué)談話用到學(xué)習(xí)原理是學(xué)習(xí)遷移的理論學(xué)習(xí)遷移也稱“訓(xùn)練遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移一種學(xué)習(xí)是對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用叫正遷移例如學(xué)習(xí)語(yǔ)法后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大；學(xué)習(xí)平面幾何后對(duì)立體幾何有幫助；會(huì)彈電子琴后，學(xué)鋼琴也比較快。

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用叫負(fù)遷移例如：學(xué)習(xí)騎自行車(chē)后影響騎三輪車(chē)2)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)主要有以下幾種方法：①精選材料要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，具有遷移價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，首先要精選教學(xué)內(nèi)容，即要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)(基礎(chǔ)學(xué)科)和重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本原理、基本概念等，包括基本的、典型的事實(shí)材料②注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的編排從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要考慮到科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特征等，還要照顧到教學(xué)時(shí)間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)無(wú)論是宏觀的整體教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律③改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化在教材的呈現(xiàn)上我們主張遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序，使學(xué)生的知識(shí)在組織過(guò)程中納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中此外，還應(yīng)加強(qiáng)教材中概念、原理乃至各章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識(shí)融會(huì)貫通教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)局面，通過(guò)各種訓(xùn)練逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)最普遍的遷移④加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練，提高知識(shí)的概括化水平基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。

尤其是當(dāng)在新的學(xué)習(xí)方面遇到阻礙時(shí)，容易產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，變一般遷移為特殊遷移，從而促進(jìn)新知識(shí)和技能的掌握能夠舉一反三、觸類旁通者往往都是基本知識(shí)和技能掌握得比較好的在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓(xùn)練遷移最有效的方法⑤教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略以及元認(rèn)知策略是促進(jìn)遷移發(fā)生的有效手段促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，可以從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生57. 單選題 （2015安徽）學(xué)生聽(tīng)一堂語(yǔ)言生動(dòng)、聲情并茂、引人入勝的課，覺(jué)得比平時(shí)的課時(shí)間短這種現(xiàn)象是()A 時(shí)間錯(cuò)覺(jué)B 空間錯(cuò)覺(jué)C 運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)D 聽(tīng)力錯(cuò)覺(jué)答案 A解析 這種現(xiàn)象是時(shí)間錯(cuò)覺(jué)58. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 略59. 單選題 （2016山東）孔子在教學(xué)中主張培養(yǎng)德才并重的“君子”，強(qiáng)調(diào)在德育實(shí)踐過(guò)程中形成“君子”的根本品德下列體現(xiàn)“君子”根本品德形成過(guò)程的是（）A 君子無(wú)終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是B 質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。

文質(zhì)彬彬，然后君子C 不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也D 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆答案 B解析 A項(xiàng)的意思是君子連吃一頓飯的工夫也不違背仁德,急遽緊迫之時(shí)一定要實(shí)行仁德,顛沛流離之際一定要實(shí)行仁德講了孔子實(shí)行仁德的堅(jiān)定B項(xiàng)孔子說(shuō)：“質(zhì)樸勝過(guò)文采，就顯得粗野，文采勝過(guò)質(zhì)樸，就顯得虛浮文采和質(zhì)樸兼?zhèn)?，然后才能成為君子講了怎么成為君子，C項(xiàng)孔子說(shuō)：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了是講教學(xué)方法D項(xiàng)是講讀書(shū)及學(xué)習(xí)方法60. 判斷題 （2014安徽）孔子的“有教無(wú)類”是真正的教育平等思想)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 孔子的“有教無(wú)類”是古代樸素的教育平等思想61. 單選題 （2014江西）美國(guó)課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的最重要的問(wèn)題是()A 課程內(nèi)容B 教學(xué)方法C 課程目標(biāo)D 教學(xué)評(píng)價(jià)答案 C解析 在泰勒看來(lái)，確立課程目標(biāo)是課程編制最為關(guān)鍵的一步62. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。

)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是《普通教育學(xué)》的地位赫爾巴特1806年的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范的、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生63. 多選題 意志的品質(zhì)有（ ?）A 自覺(jué)性B 果斷性C 自制性D 堅(jiān)韌性考點(diǎn) 第三節(jié)意志過(guò)程解析 意志的品質(zhì)有意志的自覺(jué)性、意志的果斷性、意志的自制性和意志的堅(jiān)韌性因此，本題選擇ABCD64. 單選題 （2013遼寧大連）注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)的要求，自覺(jué)主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上下面說(shuō)法不正確的是()A 注意轉(zhuǎn)移的快慢難易主要取決于原來(lái)注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對(duì)象的性質(zhì)B 先前的注意緊張程度越高，新的注意對(duì)象越不符合人的需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就越困難C 個(gè)體的神經(jīng)過(guò)程靈活性和自我控制能力也影響注意的轉(zhuǎn)移D 注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配性是衡量?jī)和⒁饬ζ焚|(zhì)的兩個(gè)重要指標(biāo)答案 D解析 注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)的要求，自覺(jué)主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)上1)注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易主要取決于原來(lái)注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對(duì)象(或新活動(dòng))的性質(zhì)2)一般來(lái)說(shuō)，先前的注意緊張程度越高，新的注意對(duì)象越不符合人的需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就越困難和緩慢；反之，注意的轉(zhuǎn)移就越容易和迅速。

3)此外，個(gè)體的神經(jīng)過(guò)程靈活性和自我控制能力也影響注意的轉(zhuǎn)移D項(xiàng)中，衡量?jī)和⒁饬ζ焚|(zhì)的兩個(gè)重要指標(biāo)是注意的穩(wěn)定性和注意的分配性所以，答案選D項(xiàng)65. 單選題 小虎每次考試都成績(jī)不好，想了很多辦法做了很多努力也不能改變這種現(xiàn)狀，后來(lái)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意去學(xué)校這是屬于（ ?）A 厭學(xué)B 學(xué)習(xí)困難C 期望效應(yīng)D 習(xí)得性無(wú)助考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)，習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)66. 填空題 課堂紀(jì)律具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和__________三大特征考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 略67. 單選題 （? ）知識(shí)是滲透在各科學(xué)習(xí)之中的，沒(méi)有專門(mén)和具體的學(xué)科內(nèi)容 A 陳述性知識(shí)B 程序性知識(shí)C 策略性知識(shí)D 動(dòng)作性知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 策略性知識(shí)是滲透在各科學(xué)習(xí)之中的，沒(méi)有專門(mén)和具體的學(xué)科內(nèi)容故本題正確答案為C68. 單選題 (2014廣東粵東西北)學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最基本途徑是()。

A 各學(xué)科教學(xué)B 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C 班主任工作D 少先隊(duì)和共青團(tuán)活動(dòng)答案 A解析 本題考查的是德育途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑BCD項(xiàng)都是德育的途徑，但不是最基本的69. 簡(jiǎn)述題 （2014江蘇南通）據(jù)報(bào)道，某小學(xué)四年級(jí)一班班主任潘老師聽(tīng)班上學(xué)生反映，說(shuō)該班學(xué)生何衛(wèi)經(jīng)常在上學(xué)途中逗留、玩耍班主任聽(tīng)后非常生氣，叫來(lái)何衛(wèi)，并命令他用四分鐘時(shí)間從學(xué)校跑回家，再跑回學(xué)校由于何衛(wèi)沒(méi)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到校，潘老師讓班上其他同學(xué)將何衛(wèi)按在課桌上，用抹布捂住嘴，再用教棍毆打其屁股，然后，要求其他同學(xué)依次效仿毆打，并且警告學(xué)生不許將此事告訴家長(zhǎng)，否則加倍處罰1)你怎么看潘老師的教育方式?請(qǐng)從教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析2)如果你是班主任，你會(huì)怎么對(duì)待這種現(xiàn)象?解析 (1)潘老師的教育方式是不恰當(dāng)?shù)蘑購(gòu)慕逃龑W(xué)角度而言：首先，潘老師的做法違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的規(guī)定關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師“不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”，即在教育學(xué)生的方法上，采用體罰和變相體罰，是教師職業(yè)道德不容許的而案例中潘老師不問(wèn)何衛(wèi)在上學(xué)途中逗留、玩耍的原因，沒(méi)有考慮學(xué)生的具體情況而將學(xué)生“按在課桌上，用抹布捂住嘴，再用教棍毆打其屁股”，這是明顯的體罰學(xué)生的做法。

其次，這也不利于良好師生關(guān)系的建立，容易造成師生關(guān)系的緊張與對(duì)立②從心理學(xué)角度分析，出現(xiàn)材料中的教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象很大程度上是因?yàn)榻處煿ぷ鲏毫^(guò)重，出現(xiàn)職業(yè)枯竭感，出現(xiàn)將人視為無(wú)生命的物體看待的非人性化心理，從而導(dǎo)致體罰學(xué)生現(xiàn)象此外，潘老師的行為是違法的，他侵犯了學(xué)生何衛(wèi)的受教育權(quán)、身體健康權(quán)等合法權(quán)益，應(yīng)受到相應(yīng)的處分2)班主任是聯(lián)系各科任課教師的紐帶、是學(xué)校班級(jí)間互相聯(lián)系的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)各方面教育力量的橋梁面對(duì)此現(xiàn)象應(yīng)：①樹(shù)立正確的學(xué)生觀；②提高教師自身職業(yè)道德素質(zhì)；③增強(qiáng)教師的法制觀念；④和各科任課教師及學(xué)生做好溝通；⑤建立良好的師生關(guān)系70. 多選題 (2013安徽蕪湖)對(duì)下列內(nèi)容的記憶，屬于陳述性記憶的有()A 端午節(jié)的日期B 雨的成因C 騎車(chē)的技能D 舞蹈表演答案 A,B解析 本題考查的是陳述性記憶陳述性記憶是以陳述性知識(shí)為內(nèi)容的記憶，即對(duì)事實(shí)的記憶，例如人名、地名、概念、定理、定律等都屬于陳述性記憶陳述性內(nèi)容可以用言語(yǔ)表達(dá)騎車(chē)的技能和舞蹈表演屬于程序性記憶71. 判斷題 (2014江蘇揚(yáng)州)個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是個(gè)性心理特征。

個(gè)性心理特征包括能力和人格(性格、氣質(zhì)和自我調(diào)控系統(tǒng))知覺(jué)屬于認(rèn)知過(guò)程72. 單選題 (2014河北滄州)小明寫(xiě)了保證書(shū)，決心做到上課不再遲到可是冬天天一冷，小明遲遲不肯鉆出被窩，以致又遲到了因此，對(duì)小明的教育應(yīng)從提高()水平入手A 道德意志B 道德認(rèn)識(shí)C 道德情感D 道德行為答案 A解析 本題考查的是道德意志的相關(guān)知識(shí)小明之所以沒(méi)能按保證書(shū)的承諾去做，是因?yàn)樗狈?jiān)強(qiáng)的意志力，因此教育應(yīng)從磨練其道德意志入手73. 單選題 (2014河北邯鄲)人知覺(jué)第一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已知知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)它，并用詞語(yǔ)標(biāo)志，這是知覺(jué)的()A 選擇性B 整體性C 理解性D 恒常性答案 C解析 本題考查的是知覺(jué)的理解性所謂理解性是指根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語(yǔ)把它揭示出來(lái)的特性，特別是知覺(jué)陌生的事物時(shí)，總是想要知道“它是什么”“能干什么”“有什么特性”言語(yǔ)在知覺(jué)的理解中起著非常重要的作用74. 判斷題 對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是安德森，他提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論 ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。

75. 單選題 (2015安徽)葉圣陶指出：“教師以身作則，教師本身的行為就是標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，也是一種及時(shí)有效的‘不言之教’這句話體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()A 復(fù)雜性B 創(chuàng)造性C 長(zhǎng)期性D 示范性答案 D解析 本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，題干的描述體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)76. 多選題 （2014黑龍江大慶）記憶的品質(zhì)主要有()A 記憶的情境性B 記憶的敏捷性C 記憶的持久性D 記憶的準(zhǔn)確性答案 B,C,D解析 記憶的品質(zhì)包括：(1)記憶的敏捷性；(2)記憶的持久性；(3)記憶的準(zhǔn)確性；(4)記憶的準(zhǔn)備性77. 判斷題 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí) ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到充分滿足而引起的所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)78. 單選題 （2015江西）兩小無(wú)猜的時(shí)代，一根竹子、一張長(zhǎng)凳就可以是一匹駿馬這是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展到()能做到的事情A 感知運(yùn)動(dòng)階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形式運(yùn)算階段答案 B解析 題干所描述的現(xiàn)象是前運(yùn)算階段的早期的信號(hào)功能。

兒童能將各種感知信息以心理符號(hào)的形式儲(chǔ)存下來(lái)，積累了表象素材，促進(jìn)了表象性思維的發(fā)展79. 單選題 (2015廣東粵東西北)教師的專業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)的一種效能特點(diǎn),它主要包括教學(xué)能力、組織能力、科研能力和()A 表演能力B 工作能力C 計(jì)算能力D 信息獲取能力答案 D解析 本題考查的是教師的專業(yè)能力教師的專業(yè)能力是教師順利地從事教育教學(xué)工作的一種效能特點(diǎn)，它主要包括：(1)教學(xué)能力；(2)表達(dá)能力；(3)組織能力；(4)教育智慧；(5)科研能力；(6)信息獲取能力80. 單選題 (2014河北石家莊)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把()放在首位，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣A 知識(shí)教育B 德育教育C 能力教育D 美育教育答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開(kāi)展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣81. 多選題 從眾的類型有（ ?）A 真從眾B 權(quán)宜從眾C 不從眾D 假?gòu)谋娍键c(diǎn) 第四節(jié)社會(huì)影響解析 從眾包括三種類型：真從眾（口服心服），權(quán)宜從眾（口服心不服），不從眾。

因此，本題選擇ABC82. 多選題 (2011山東青島)在教學(xué)過(guò)程中，教師制作多媒體課件，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明了()A 教材是最基本的課程資源B 教師是最重要的課程資源C 我國(guó)課程資源匱乏D 應(yīng)開(kāi)發(fā)豐富、多樣的課程資源答案 B,D解析 本題考查的是課程資源題目說(shuō)明了教師不僅是課程資源的開(kāi)發(fā)者，而且他本身還是最重要的課程資源，同時(shí)課程資源的開(kāi)發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣,應(yīng)該開(kāi)發(fā)豐富、多樣的課程資源83. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)84. 單選題 創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于（ ?）A 復(fù)述策略B 精細(xì)加工策略C 組織策略D 元認(rèn)知策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

題干所描述的是精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)85. 單選題 (2015四川)維果斯基在工具理論的基礎(chǔ)上提出()A 認(rèn)知發(fā)展理論B 全面發(fā)展理論C 內(nèi)化學(xué)說(shuō)D 最近發(fā)展區(qū)答案 C解析 本題考查的是維果斯基的發(fā)展觀維果斯基在工具理論的基礎(chǔ)上提出了內(nèi)化學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為人類的精神生產(chǎn)工具或“心理工具”就是各種符號(hào)運(yùn)用符號(hào)就使心理活動(dòng)得到改造，這種改造不僅在人類的發(fā)展中，而且也在個(gè)體的發(fā)展中進(jìn)行著他還認(rèn)為發(fā)展大部分得益于由外向內(nèi)，即個(gè)體通過(guò)內(nèi)化從情境中吸取知識(shí)、獲得發(fā)展86. 單選題 下列不屬于侵犯學(xué)生受教育權(quán)的是（ ）A 人為設(shè)置入學(xué)條件、門(mén)檻B(tài) 不為殘疾學(xué)生辦理入學(xué)手續(xù)C 小升初考試成績(jī)不合格，禁止入學(xué)D 對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰考點(diǎn) 第二節(jié)教師違法（侵權(quán)）行為預(yù)防解析 受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利，常見(jiàn)的侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)形式有：1.侵犯學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的平等權(quán)；2.侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)；3.侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利；4.隨意開(kāi)除學(xué)生ABC均屬于侵犯學(xué)生的受教育權(quán)，D選項(xiàng)屬于侵犯學(xué)生的人身權(quán)87. 填空題 （2013安徽滁州）教育學(xué)的研究對(duì)象是教育現(xiàn)象，根本任務(wù)是揭示( )解析 教育規(guī)律88. 判斷題 (2015河北石家莊)知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終階段。

)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段，在這一階段，包括直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)89. 判斷題 (2014四川）我國(guó)教育的根本使命是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的各類專門(mén)人才)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是我國(guó)的教育目的我國(guó)教育的根本使命是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人90. 單選題 態(tài)度改變的先決條件是()A 社會(huì)風(fēng)氣B 認(rèn)知失調(diào)C 態(tài)度定勢(shì)D 道德認(rèn)知水平答案 B解析 勒溫、皮亞杰、費(fèi)斯廷格和海德等人的研究都表明，人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，內(nèi)心就會(huì)有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念以達(dá)到新的平衡可以說(shuō)，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件91. 單選題 （2015遼寧）在一場(chǎng)籃球賽中，知道籃球比賽規(guī)則或在什么情況下罰球3次，涉及的是()A 情景記憶B 程序性記憶C 行為記憶D 語(yǔ)義記憶答案 D解析 語(yǔ)義記憶是以語(yǔ)詞所概括的事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。

例如，我們對(duì)概念、定理、公式和規(guī)則等的記憶92. 單選題 神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是（ ?）A 細(xì)胞體B 細(xì)胞突起C 神經(jīng)元D 周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)考點(diǎn) 第二節(jié)心理的實(shí)質(zhì)解析 神經(jīng)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)神經(jīng)元構(gòu)成的，神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，又稱為神經(jīng)細(xì)胞因此，本題選擇C93. 單選題 (2015遼寧大連)建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的()A 認(rèn)知策略B 精細(xì)加工策略C 元認(rèn)知策略D 資源管理策略答案 D解析 本題考查的是資源管理策略資源管理策略包括時(shí)間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè)置策略、工具的利用策略、社會(huì)性人力資源的利用策略其中時(shí)間管理策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間建立學(xué)習(xí)時(shí)間表就是在對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理94. 判斷題 羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”? ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造性，能適應(yīng)時(shí)代變化的人95. 多選題 （2015山東濟(jì)南）根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，教師具有()行為，所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門(mén)給予其行政處分或者解聘。

A 故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B 體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的C 品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D 在未成年人集中的場(chǎng)所吸煙、喝酒的答案 A,B,C解析 根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘：(1)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(2)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(3)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的96. 多選題 (2015河南鞏義)記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)的過(guò)程，其種類除形象的記憶外，還有()A 語(yǔ)言記憶B 語(yǔ)義記憶C 情緒記憶D 運(yùn)動(dòng)記憶答案 B,C,D解析 本題考查的是記憶的類型記憶按其內(nèi)容的主題分為形象記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶和動(dòng)作記憶97. 單選題 首次從理論上提出班級(jí)授課制的是（? ）A 赫爾巴特的《教育學(xué)》B 康德的《康德論教育》C 杜威的《民主主義與教育》D 夸美紐斯的《大教學(xué)論》考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 夸美紐斯的《大教學(xué)論》首次從理論上論述了班級(jí)授課制的觀點(diǎn)98. 單選題 提出自我效能感這一概念的心理學(xué)家是（ ?）。

A 桑代克??B 班杜拉C 斯金納D 華生考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷這一概念由班杜拉最早提出99. 單選題 （2014年江西）新課程的核心理念是()A 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展B 使學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)C 使學(xué)生全面掌握知識(shí)與技能D 對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革答案 A解析 貫穿于第八次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展100. 單選題 (2015廣東粵東西北)如果一個(gè)學(xué)生將自己的失敗歸因于個(gè)體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特征時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種()的觀念A(yù) “我太笨了”B “我不夠努力”C “問(wèn)題太難”D “我運(yùn)氣不佳”答案 。